Педагогические возможности экономического образования в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайченко, Наталья Алексеевна

• Зайченко, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайченко, Наталья Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. . Экономическое образование как составная часть общего образования.

1. Экономическое образование в контексте понятия обновление содержания образования»

1.1. Проблемы обновления содержания образования. ":

1.2. Педагогические цели и педагогические возможности нового предмета «Экономика» в системе содержания образования 2. Предмет экономической науки и детерминанты содержания довузовского экономического образования

2'. 1 • Предмет экономической науки как базисная составляющая экономического образования в современной школе.

2.2. Экономика в контексте образовательных областей в структуре базисного плана) '

2.3. Детерминанты содержания экономического образования.

Глава 2. Потенциал экономического образования в современной школе. 1. Теоретические предпосылки содержания экономического образования в западной и российской школе. 2. Ретроспективный анализ экономического образования в американских и европейских школах. 3. Этапы развития и подходы к практической реализации экономического образования в современной российской школе

Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации педагогических возможностей экономического образования в современной школе.

Опыт петербургской школы). 1. Стандарт экономического образования как основа формирования и развития содержания экономического образования. 137 & 2. Учебно-методический комплект как фактор реализации стандарта экономического образования. 3. Кадровый потенциал экономического образования. 188 & 4. Ретроспективный анализ опыта создания системы экономического образования в Петербурге.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические возможности экономического образования в современной школе»

модели образования. В «рефлексивном образовании» акцент смещается с усвоения учащимися знания на высвобождение творческого потенциала мышления, привитие навыков самостоятельного, критического и обоснованного анализа проблем и ситуаций с тем, чтобы рационально принимать решения в условиях ограниченных средств для достижения поставленных целей. Актуальность исследования обусловлена противоречиями между социальными целями обновления содержания образования, ориентированными на обеспечение . социальной мобильности личности и педагогическими возможностями введения нового предмета - экономики, содержание которого адекватно данной цели; между педагогическими целями обновления содержания образования, ориентированными на обеспечение равных образовательных возможностей личности и педагогической действительностью, детерминированную ограничениями материальных, финансовых, временных ресурсов; между потребностью школы в содержании экономического образования, адекватном поставленным социальным и педагогическим целям и неопределенностью педагогических возможностей для его реализации; между педагогической действительностью - наличием нового предмета - экономика в образовательных программах школ и педагогической возможностью -неопределенностью его статуса в содержании общего образования; многообразием подходов к определению предмета экономической науки и необходимостью его конкретизации в школьном образовании. Необходимо определить педагогические возможности экономического образования, исходя из формирующихся концепций образования и условия реализации этих возможностей. Существуют исследования по проблемам экономического образования (Л.А.Азимов, Е.И.Иванова, С.А.Равичев, У.Уайтхед), но материалы этих исследований лишь частично отражают проблемы развития экономического образования в российской школе.

Существует опыт западной школы, анализ которого существенно дополняет и активизирует представления о возможностях, сущности и необходимости экономического образования в средней школе.

Есть петербургский опыт, в известной мере опережающий массовую практику и который необходимо исследовать.

Цель исследования состоит в разработке теоретических и организационно- педагогических основ формирования содержания экономического образования в современной школе на основе анализа его педагогических возможностей.

Объект исследования - содержание экономического образования в современной школе.

Предмет исследования - педагогические возможности экономического образования в современной школе и организационно-педагогические условия их реализации.

Общая гипотеза исследования - педагогические возможности экономического образования можно выявить с необходимой полнотой, если само образование рассматривать как процесс формирования опыта решения значимых для личности проблем на основе деятельностного знания (социального и личного опыта,).

Типологию проблем,' являющихся предметом. анализа экономических дисциплин, можно разработать, если построить интегрированную матрицу содержания экономического образования.

Можно предполагать, что в практике современной школы педагогические возможности экономического образования реализуются лишь частично, ибо это образование преимущественно ориентировано на достижение традиционных учебных результатов. В связи с этим увеличение объема экономических знаний не оказывает существенного влияния на уровень образованности учащихся, Для более полной реализации педагогических возможностей экономического образования необходимо создание организационно-педагогических условий. Главными из них являются: формирование стандарта экономического образования; создание учебно-методических комплектов, обеспечивающих возможность реализации вариативных программ, с учетом интересов и потребностей учащихся; формирование уровня квалификации учителя, адекватного целям экономического образования, ориентированного на взаимосвязь образовательных областей.

Допустимо предполагать, что технология организации перехода педагогических возможностей в педагогическую действительность содержания экономического образования может служить универсальной моделью для организации содержания и внедрения любого нового предмета в содержание общего образования . Цель исследования и его гипотеза определили следующие задачи исследования:

• проанализировать экономическое образование как составную. часть .общего образования и выявить возможности экономического образования в реализации целей общего образования;

• описать систему экономического образования в американской, европейской и российской школе; выявить уровень реализации педагогических возможностей экономического образования и факторы, определяющие данные возможности;

• определить организационно-педагогические условия реализации педагогических возможностей экономического образования в цехербургской школе и способ управления содержанием экономического образования в современной школе.

Теоретико - методологические основы исследования:

- философские концепции понятий «содержания», «образования», «возможности», «действительности» (А.Гелен, Г. Ихгейзер, И.Кант, С. Кьёркегор, М.Шелер, М.Экхарт); философско - педагогические концепции понятий «содержание» и «образование», рассматривающие содержание образования как фактор социализации личности (С.И.Гессен, П.П.Блонский, В.М.Бехтерев, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, Дж.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо)

- .философско- экономические исследования модели «экономического человека», предмета экономической науки (В. С. Автономов, Дж.Бентам, А.Вагнер, Л.Вальрас, К.Книс, К.Маркс , К.Менгер, Дж.С.Милль, Л.Роббинс, А.Смит); философско - педагогические исследования проблем образования (В.И.Гинецинский, Э.Гросс, С. Гессен, Дж. Дьюи, П.Липман, М.Притчард, М.Рубинштейн, С.Холл, Г.П.Щедровицкий, Фребель); педагогические исследования в области содержания образования (В.И.Гинецинский, Л.Я.Зорина, Е.И.Казакова, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, Л.М.Перминова,

Н.Ф.Радионова, Н.И.Роговцева, М.Н.Скаткин А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий,); социологические, педагогические, психологические исследования по проблемам экономического образования (Л.А.Азимов, А.Ю.Архипов, А.А.Аузан, Дж.Зигфрид, Е.В.Иванова, Я.И. Кузьминов, Б.Т.Мешарон, П.Сандерс, С.Хадкинсон, Д.Дж.Уайтхед, Кл. Парлимент, В.Б. Волстед); научно-исследовательские разработки в области системного исследования, педагогических систем .и педагогического проектирования (Р.Ф.Абдеев, С.И.Архангельский, Р.Акофф,

В.П.Беспалько, А.М.Дреер, Е.С.Заир-Бек, М.С.Каган, О.Е.Лебедев, Л.П.Малков, У.Портер, В.Е.Радионов, Г.Н.Рузавин, Уинч.П., В.А.Ядов, С.Янг)

Опытно- экспериментальная база исследования:

1. Общеобразовательные школы, лицеи и гимназии Санкт-Петербурга - всего 132 образовательных учреждения

2. Общеобразовательные школы, лицеи и гимназии Кыргызстана - всего 11 образовательных учреждений

3. Центр развития альтернативного образования Комитета по образованию Санкт - Петербурга: курсы подготовки учителей экономики 216 преподавателей

Комиссия аттестации учителей экономики 42 преподавателя

Состав эмпирических материалов, использованных в исследовании, характеризуется следующими данными'.

1. Материалы социологических исследований по состоянию преподавания экономических дисциплин в Санкт-Петербургской школе в период 1992 - 1997 гг. (более чем в 130 школах) ежегодно

2. Материалы региональных экономических олимпиад школьников от 5 до 11 классов за период 1992- 1997 гг. - около 26.000работ

3. Материалы анкетирования и опросов учащихся и учителей - 2300 ответов

4. Материалы анкетирования родителей -110 ответов'

5. Материалы экзаменационных работ учащихся 11 классов - 240работ

6. Разработки уроков, учебных программ, и других учебно- методических материалов в системе повышения квалификации - 56разработок

7. Контрольные задания и тесты для экзаменов , зачетов и промежуточной аттестации учащихся - более 3000 заданий

8. Материалы экспертизы образовательных программ • экспериментальных площадок лицеев, гимназий и пр.) - 16 программ

9, Материалы Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга (информационные бюллетени и нормативные документы по вопросам экономического образования в средней школе) - 27 материалов Логика исследования включала в себя следующие этапы:

1 этап (1991 -1993 гг.) Анализ педагогических, методических, психологических аспектов проблемы организации и содержания экономического образования за рубежом на основании изучения исследований по данному виду образования в Великобритании, США, Швеции, Дании, Германии, Голландии.

- анализ и экспертиза учебных программ по экономическому блоку дисциплин на уровне города (Санкт- Петербург);

- разработка концепции программы социально- экономического образования школьников в* Санкт- Петербурге

2 этап (1993-1995 гг.) Реализация концепции программы социально-экономического образования школьников посредством организации системы экономического образования в Санкт- Петербурге , включающей в себя:

1) разработку учебных программ и учебно-методических пособий для основной и средней школы и их апробация;

2) разработку методики проведения крупномасштабных разновозрастных экономических олимпиад и их проведение;

3) разработку концепции подготовки преподавателей экономических дисциплин на разноуровневых курсах и семинарах , их организация и реализация концепции;

4) анализ международных программ экономического • образования школьников, их интеграция в единую систему экономического образования школьников Санкт-Петербурга;

5) анализ новых теоретических источников по проблеме исследования.

3 этап (1995- 1997г.г)

- разработка, оформление и. апробация концепции стандарта экономического образования школьников основной и средней школы;

- анализ взаимосвязей между содержательной, воспитательной, информационно- технологической компонентами стандарта экономического образования и концепциями образовательных программ школ различного профиля и уровня образования;

- формулирование выводов и рекомендаций по внедрению стандарта как основы организации и управления содержанием экономического образования в современной школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• раскрыто понятие «содержание экономического образования в школе»;

• описана система экономического образования в современной школе, дан сравнительный анализ этапов развития системы экономического образования в школе США, Западной Европы, России,Санкт-Петербурга;

• выявлены вариативный и инвариантный детерминанты содержания школьного экономического образования;

• выявлены возможности экономического образования по образовательным областям базисного учебного плана;

• описан модульный принцип технологии изготовления учебно-методических комплектов по экономике для средней и основной школы и модульный принцип Подготовки учителей экономики для школы.;

• установлена связь между формированием экономических знаний и уровнем образованности учащихся;

• определены организационно- педагогические условия реализации , педагогических возможностей экономического образования в современной школе. На защиту выносятся следующие положения:

1) - понятие "содержание экономического образования" в школе может быть определено как "лйчностно ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний и умений, ценностного осмысления мира, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств для их решения"

2) - содержание экономического образования в средней школе зависит от двух комплексных детерминант: инвариантного детерминанта, в котором ведущие функции экономической дисциплины (познавательные, коммуникативные, преобразовательные, ценностно-ориентационные) наполняются инвариантом состава содержания (знаниями, опытом осуществления известных способов деятельности - умениями, опытом творческой деятельности, опытом эмоционально-ценностных отношений), необходимого для достижения определенного уровня образованности учащегося;

-' вариативного детерминанта, включающего семь элементов: 1)спрос на экономическое образование, 2) цели и ценности образовательной программы, 3) цели экономического образования, 4) учебно-методические пособия, 5) учебный план, 6) педагогические кадры, 7) образовательный стандарт , определяющих содержание, достаточное для достижения определенного уровня образованности в условиях конкретного образовательного учреждения;

3) - экономическое образование может быть реализовано через изучение различных экономических дисциплин и входить в состав различных образовательных областей»: общественные дисциплины, естественнонаучные дисциплины, математические дисциплины, технологии;

4) - факторами, определяющими педагогические возможности экономического образования в школе являются : -инвариантный детерминант - на уровне теоретических возможностей; -вариативный детерминант - на уровне педагогических возможностей; -комплекс организационно-педагогических условий экономического образования - на уровне реальных возможностей; - реализация стандарта - на уровне действительности. Практическая значимость работы состоит в том, что на ее основе разработаны :

• концепция программы социально-экономического образования в современной школе;

• модель экономического образования в специализированном бизнес-лицее;

• учебно-методические комплекты по экономике и бизнесу для основной и средней школы, включающие. дидактические и методические материалы для учителя и учебные пособия учащихся от 5 до 11 классов ( общий объем - 45 печатных листов, изданы в 1995,1996,1997годах);

• модель подготовки учителя экономики для средней школы;

• программы по спецкурсам ( основы маркетинга, основы менеджмента, страховой цортфель) экономического бизнес - блока дисциплин для средней школы (изданы в 1996 г.);

• программа экономического образования в профтехучилищах и лицеях издана в 1996г.);

• программа «Основы экономической теории» для средней школы;

• Петербургский стандарт экономического образования ( издан в 1995, вторая редакция -1996, третья редакция -1997);

• методика проведения крупномасшабных разновозрастных экономических олимпиад для школьников основной и средней школы; •

• проект -.формирования заочной экономической школы для детей и юношества;

• программы курсов разноуровневой подготовки учителей экономики для школы на 20,60,120 и 340 часов;

• рекомендации для преподавателей по составлению программ, ее структуре;

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов работы обусловлены адекватным выбором методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, опорой на целостные теории и современные исследования содержания образования; использованием в ходе исследования методов, соответствующих и адекватных его задачам и специфике этапов исследования (статистический, • социологический, аналитический, экспериментальный), валидностью данных исследования, проводимых лично автором исследования в течении 5 лет в более чем 200 школах города, Центре развития альтернативного образования ( на курсах подготовки учителей) и подтверждением полученных выводов эмпирическими исследования. Внедрение результатов работы выражается в следующем:

1) - создана и функционирует, согласно технологической схеме, система экономического образования на уровне сверхкрупного города (Санкт-Петербурга);

2) - утвержден Экспертным Советом Комитета по образованию и рекомендован к использованию «Петербургский стандарт экономического образования школьников» ;

3) - опубликованы, апробированы и переизданы учебно-методические комплекты по экономике и бизнесу для основной и средней школы (511 классы, в общем объеме 40 печатных листов)

4) - опубликованы материалы экономических олимпиад статистического и содержательного характера для администраторов и учителей школ;

5) - организованы и функционируют разноуровневые курсы для подготовки и повышения квалификации учителей экономики;

6) - опубликованы статьи и тезисы докладов к конференциям по вопросам экономического образования, содержания образования, образовательных стандартов, методических проблем в преподавании экономики, учебно-методических пособий в общем объеме более 30 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована 19 таблицами, 17 схемами, 4 диаграммами, 5 матрицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайченко, Наталья Алексеевна

Результаты исследования позволяют обобщить критерии, на основании которых экономика включается в учебные планы европейских школ, и выделить основные из них: первый критерий характеризуется как аргумент «добропорядочного гражданина», играющего существенную роль в процессе принятия решений в своей стране, разбирающегося в подоплеке политических дебатов, т.е. экономическое образование. ориентировано на перечень знаний о правах гражданина и умениях эти знания использовать; второй критерий - уникальность собственно экономической науки которая способствует развитию критического способа мышления, способностей к обобщению и постоянной тренировки интеллекта, следовательно , является необходимой для определенного уровня развития такого рода способностей; третий критерий - профессиональная направленность экономики, ее способность дать пропедевтические начала будущей профессиональной деятельности уже в школе. Выводом исследования в части подходов к экономическому образованию школьников в европейской и американской школах является констатация того, что школьное экономическое образование развивается в трех направлениях: - экономическое образование, базирующееся на знаниях и понимании основных экономических концепций, развивающие исследовательские и аналитические навыки учащихся на основе формирования экономического образа мышления; понимания наиболее важных сил и организаций, с которыми индивидуум сталкивается как потребитель и производитель , объяснения взаимодействия этих сил; развитие общих навыков анализа и оценки и специальных навыков - способности представлять и обсуждать идеи, концепции, приводить аргументы в доступной и ясной манере на основании проверенных данных; овладение прикладными знаниями, необходимыми для выделения экономической базы , на основании. которой формируются ценностные представления в области справедливости, морали,, деловой,этики;

- экономическое образование, основанное на процедурах, имеющих своей целью исследование вопросов поведения в процессе принятия решений, связанных с использованием ограниченных ресурсов, понимание того, что экономические знания дают почву для анализа и оценки, отделения фактов от оценочных суждений; организацию активного процесса, сосредоточенного на каждом учащемся в отдельности, позволяющем выработать у учащихся необходимые навыки и снабдить их информацией для принятия решений в конкретных экономических ситуациях;

- экономическое образования , базирующееся на потребностях индивидуума как производителя, потребителя, гражданина; в набор необходимых навыков входят: коммуникабельность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, персональные и жизненные навыки, умение адекватно оценивать свои возможности для принятия рационального решения.

Эмпирические данные по системе экономического образования западных школ подтверждают гипотезу о необходимости создания ус-л'овйй для возникновения реальных возможностей экономического образования, формирующих наличие необходимых ресурсов: педагогических кадров, учебно-методических пособий, образовательного стандарта, выполняющего роль координирующего и управляющего фактора развития педагогического потенциала. Сравнительный анализ развития и подходов к школьному экономиче-" скому образованию в России, Западной Европе и США выявил достаточную степень тождественности в подходах, выборе их критериев, и целей в результате - два из четырех факторов обновления содержания образования ( знания и технологии) практически полностью заимствованы из западной системы экономического образования школьников. • .

Сравнительный анализ теоретических и организационно-педагогических основ для реализации педагогических возможностей экономического образования в США, Западной Европе, России выявил их детерминантные составляющие , доминантами которых в качестве верхней и нижней границ являются соответственно спрос на экономическое образование и образовательный стандарт, что подтверждает нашу гипотезу.

Исследование позволило определить систему возможностей экономического образования, среди которых выделяются: К абстрактные возможности, определенные "собственно педагогической наукой, нашим определением содержания экономического образования, существующие в силу объективных обстоятельств развития науки и общества, (в нашем исследовании в Гл1& 1);

2. дидактические возможности, 'определяющие, в какой мере содержание экономического образования отвечает критериям интегра-тивной матрицы инвариантной по составу (знания, умения, творческий опыт, ценностное отношение) и структуре деятельности (познавательная, коммуникативная, преобразовательная, эстетиче екая, ценностно- ориентационная,) (Гл.1 & 2);

3. мотивационные возможности, определяющие потребность личности в данном виде образования в соответствии с ценностными и целевыми установками личности (Гл.1 .& 3);

4. нормативные возможности, "определенные учебным планом (федерации, региона, школы) по резерву времени и месту предмета в определённой образовательной области ( Гл. 1. &2);

5. информационные возможности, обеспечивающие мониторинг экономического образования и адекватную реакцию всех обеспечи

• ., вающих. систем на изменения в состоянии преподавания экономических дисциплин, их взаимосвязи и взаимозависимость. Приложения

6. ресурсные (позитивные) возможности, обеспечивающие реализацию экономического образования на уровне реальных возможностей (Гл. 2,3).

Ограниченность ресурсов для реализации педагогических возможностей обуславливает возникновение проблемы выбора основополагающих факторов развития экономического образования. В качестве таких факторов в системе возможностей определенных как ресурсные, выявлены: подготовка педагогических кадров, разработка и внедрение разноуровневых учебно-методических пособий, разработка и внедрение образовательного стандарта. Все три компонента, отобранные из состава «ресурсных возможностей» являются элементами вариативного детерминанта" экономического .образования, что подтверждает адекватность выбора.

Ретроспективный анализ опыта петербургской школы ( Гл.3.&1) в части реализации педагогических возможностей экономического образования посредством выявленных ресурсных возможностей (Гл.З & 1,2) подтвердил нашу гипотезу о возможности достижения уровня действительности в развитии нового предмета ( экономики) в том и только в том случае, если сформированы условия для реализации в качестве: 1- институционального решения проблемы педагогических кадров и учебно - методических пособий; 2- разработки и внедрения образовательного стандарта.

Перспективы развития экономического образования определяются новыми возможностями, стартовыми условиями которых яв-! ляется достигнутый уровень действительности. Результаты исследования позволяют определить в качестве перспективы развития экономи-. ческого образования построение метапрограммы, обеспечивающей содержательно-мировоззренческое сопровождение учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына, Е.И.Казакова, Н.И.Роговцева) всех направлений повышения уровня образованности школьников :

- расширения круга личностно значимых проблем;

- расширение круга средств решения проблем.

Соответственно, перспективы исследования должны быть сосредоточены на поиске адекватных целям метапрограммы содержания экономического образования и средств ■( возможностей) его реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование показало, что педагогические возможности экономического образования в современной школе, прежде всего, определяются тем,, в какой мере экономическое образование интегрировано в систему общего образования. ,

Опираясь на признание объективного характера всеобщей связи явлений, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов мы исследовали возможности экономического образования в части его содержания как определенного звена и части содержания общего образования в процессе развития: возникновения, становления, функционирования с определением возможных перспектив его будущего. На основе системного подхода мы рассматриваем теоретические, педагогические и реальные возможности экономического образования в единстве с его внутренними и внешними детерминантами развития. На основе эмпирико-тедретических методов системного подхода была проведена следующая часть исследования:

1). На основе наблюдения была зафиксирована и зарегистрирована предварительная информация:

• на базе имеющейся теории содержания образования с выделением доминирующего в контексте исследования признака содержания такого, как деятельностное знание, способствующее решению лич-ностно-значимых проблем;

• на базе имеющейся педагогической практики (реализованного содержания) экономического образования в западноевропейской и американской школах выявлены потенциальные возможности экономического образования;

• на базе экономической теории, сравнительном анализе определений понятия предмета экономической науки/ выборе адекватного школьному экономическому образованию понятия предмета экономической науки.

На основе реализации этих функций проверена рабочая гипотеза исследования, которая состояла в том, что «педагогические возможности содержания экономического образования в современной школе переходят в действительность при соблюдении ряда факторов, для более полной реализации педагогических возможностей экономического образования необходимо создание организационно-педагогических условий. Главными из них являются:' • ' формирование стандарта экономического образования; создание учебно-методических комплектов, обеспечивающих возможность реализации вариативных программ, с учетом интересов и потребностей учащихся; ■ формирование уровня квалификации учителя, адекватного целям экономического образования, ориентированного на взаимосвязь образовательных областей.

2). В качестве критерия истинности теоретического знания была проведена экспериментальная Проверка - реализована модель, экономического образования в современной школе, выстроенная с учетом и на основе выше обозначенных факторов.

3). На основе метода измерения были зафиксированы количественные характеристики и качественные характеристики системы экономического. образования и ее элементов, как изучаемого объекта в качестве статистических данных о состоянии преподавания экономических дисциплин, о величине спроса на экономическое образование, о величине предложения данного вида образования, о составе и структуре педагогических кадров экономического образования и учебно-методических материалов.

4). На основе метода описания были систематизированы все данные исследования и даны в форме 20 таблиц, 9 схем, 4 матриц, 5 графиков. Исследование показало, что

1. Теоретические основы рассмотрения проблемы обновления содержания образования лежат в плоскости философских, психологических, историко - педагогических подходов к определению понятия содержания образования:

• выделяются два типа подходов к определению понятия «содержание образования»: «философско-психологический» с доминирующей деятельностной компонентой содержания образования и «педагогический»,'основанный на интегративной модели содержания «инвариант состава-структуры»; оба подхода ориентированы на «обучение школьника новым способам решения проблем во всяком виде образовывающей человека деятельности»;

• через общее понятие мы даем определение более частному понятию , «содержания экономического образования в современной школе это личностно ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний и умений, ценностного осознания мира, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно-важных проблем в условиях ограниченности средств для их решения. 2. В результате анализа проблемы обновления содержания образования рассматриваемого нами по вертикали на двух уровнях: на уровне абстрактных дефиниций собственно содержания школьного образования и на уровне социальных и педагогических целей школьного образования, установлено,что:

• на первом уровне - абстрактном - обновление происходит посредством расширения поля решения личностно значимых проблем;

• второй уровень обновления содержания образования -это обновление четырех основных компонентов, каждый из которых соответствует определенному полю проблем - это: система ценностей, источники информации, знание, технология;

3. В результате анализа проблемы обновления содержания образования рассматриваемого по горизонтали в трех направлениях: обновление содержания традиционных предметов, введение новых предметов, введение интегрированных курсов , установлено, что:

• обновление содержания посредством введения нового предмета (экономики) связано с проблемой расширения педагогических возможностей реализации содержания;

• осуществление педагогических возможностей детерминировано двумя комбинированными факторами: инвариантом содержания в модели «состав - структура», четырехкомпонентной структурой обновления содержания, соответствующей педагогическим целям образования;

• обновление содержания образования посредством введения нового предмета (экономики) в школьное образование может являться пе дагогичёской реальностью в том случае, когда обновление происходит на всех уровнях рассмотрения проблемы: социальные и педагогические цели образования; инвариантная модель содержания «состав-структура»; четырехкомпонентная структура обновления содержания.

Проведенное исследование показало, что предпосылки для выявления

• теоретических возможностей экономического образования заложены с одной стороны - в самой педагогической науке, что подтверждено отбором идей, согласно контексту исследования, в педагогических концепциях педагогов и философов Европы, США, России. С другой стороны, педагогические возможности реализации экономического образования подтверждены эмпирическими данными, исследования, базой для которого явился опыт организации экономического образования в американской и европейской школах и развитие программ экономического образования школьников за рубежом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайченко, Наталья Алексеевна, 1998 год

1. Абрамов А. Как создать • новое содержание образования? // Народное образование. 1993. - №7-8. - с. 11-13.

2. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.:Наука.1993.

3. Азимов Л.Б., Александрова.А.Л., Аузан A.A. Культурно-функциональный подход к экономическому образованию в средней школе . \ доклад на международной конференции «Настоящее ибудущее экономического образования в России» . М., МГУ, 1994

4. Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования // Советская педагогика. -1991. № 11. -,с. 121-127.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического прцесса // Перспективы / Вопросы образования. -1990.-№4.-с. 147-157.

6. Ананьин О. Экономическая теория: кризис парадигмы и судьба научного сообщества. М.: Изд-во ИЭ РАН, 1992.

7. Б.Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб: Наука. С.-Петербургское отделение 1992. - 146 с.

8. Арсеньев A.B., Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования.М.: ИНТОР,1994

9. Ю.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.-с. 6-13.

10. Аузан A.A., Азимов Л.Б., Александрова.А.Л.

11. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1990. - №4. - с. 21-25.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

13. Г4.Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - с.16-25.

14. Бестужев-Лада И.В. К- школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

15. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - с. 31-42.

16. П.Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: две философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990.-413 с.

17. Т8.Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Педагогика. 1993, - № 2. - с. 10-15.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

19. Бор М.З. Основы экономических исследований. Логика, методология, организация, методика. -М.: Издательство «ДИС», 1998.

20. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Мир. - 1962. - 84 с.

21. Брунер Дж. Процесс познания. М.: Прогресс. 1977 - 412 с.

22. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

23. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение., 1993

24. Вендровская Р.Б. Проблема «Наука- учебный предмет» в советской дидактике. журнал Советская педагогика N7 ,1985

25. Вольперт В.В. , Трейвиш М.И. Алгебра познания. Логический и структурный анализ в экономике, политике и культуре. М.: Интерпракс, 1994

26. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогики. 1994. - № 2. -с. 112-117.

27. Всесоюзный совещание «О новом содержании образования в школе и порядке его внедрения» (8-11 апр.1986 г., Москва) / Биология в. школе. 986. -№ 4. с. 4-75.

28. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманистического образования в школах Запада // Сов. педагогика. 1991. - № 1. -с. 124-130.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь. Соч. в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1982. Т.2. - с.3-361.

30. Гамильтон К., Гульфсон Т, Исаксен А. Введение в экономику рынка СПб., Судостроение., 1994.

31. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную фило.софию\ Отв. Ред, И сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа-Пресс., 1995.

32. Гиоргиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: НИИ техн.-экон.исслед. «НИИТЭхим», 1992. - 68 с.

33. Государство и образование: опыт стран Запада (Сб. обзоров) / Отв.ред. С.Л. Зарецкая. М.: ИНИОН, 1992. - 140 с.

34. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление II Перспективы / Вопр. образования. 1992. - № 1,2. - с.7-16.

35. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1956.-374с.

36. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Учебное пособие. М.: Российский открытый университет, 1992.-276 с.

37. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1959. 79 с.

38. Дидактические проблемы построения. базового содержания образования: Сб. М. : Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993. - 210 с.

39. Дидактика средней школы: некоторые проблемы соврем, дидактики, / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение. -1982,- 319с.

40. Егоров С.Ф. Развитие теории содержания образования в педагогике России начала XX в. // Сов. педагогика. 1980. - № 3. - с. 107-115.

41. Журавлев И.К., Зорина Л .Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в пед.науках. М., 19,79. - №1 (33). -с. 18-23.

42. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит.газ. -1992.-8 авг.49.3дравомыслов (А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.50.3аиченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: «Тривола», 1995. - 63 с.

43. Зорина Д.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 127 с.

44. Зорина Jl.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. Монография.- М.: ИздРАО , 1993.

45. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с,

46. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.: М.: Логос.,1994

47. Каган М.С. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и соцйогуманитарного знания. Л: ЛГУ, 1990.

48. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

49. Каган М.С. Проблемы потребностей в этике и эстетике. -Л.: Л ГУ, 1976.• ■ : 60.Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург. ТОО ТК «Петрополис», 1997.

50. Карлоф Б. Деловая стратегия: пер. С англ. \ науч ред .В.А.

51. Приписнов.-М.: Экономика, 1991

52. Каптерев П.В. Дидактические очерки. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982. - с 271-652.

53. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М.: МИРОС,1'994

54. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. " Автореф.дисс. на соис.уч.степ.докт.пед.наук. М.: ИТП и МИО РАО. - 1994. - 47 с.

55. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.бб.Клингберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

56. Концепция образованности: теоретические основы формирования регионального комплекта учебных пособийЛпод.ред. О.Е.Лебедева. Фонд «Учебная литература», СПб., 1997.

57. Краевский В.В. методология педагогического исследования. Пособие для педагога- исследователя. Самара.: СамГПИ., 1994

58. Краевский В.В. Педагогическая теория.- Волгоград.: Перемена., 1996.

59. Кумбс Г. Филип. Кризис образования в современном мире . Системный анализ. \ пер. с англ. C.B. Володиной и др. Под ред Е.Г.Скорова. М.: Прогресс., 1970

60. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. -1991.-№ 16.-с. 70,-81. *

61. Кузьминов Я.И. Переход к рынку и проблемы изменения экономической культуры. M.: \ б.иЛ Пущино, 1991.

62. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы / Вопр.образования. 1988. - № 1. - с.27-38.

63. Лебедев O.E. Теоретические основы . педагогического целеполаг'ания в системе образования . Автореф. дисс. на соиск.уч.степ, докт.пед. наук- СПб . РГПУ., 1992

64. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге . Проблемы ■ управления развитием региональной образовательной системы. СПб. ЦПИ.,1996.-с.21-41.76\Л'еднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Просвещение. -1991. - 222 с.

65. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Сов.педагогика. -1991. № 11. - с. 15-21.

66. Ле.рнер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Сов.педагогика. 1987. - № 11. С. 60-65.

67. Лернер И.Я. Учебный предмет/тема,урок. М.: Знание,1988.-80с.

68. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. 1994. - № 2. - с.35-40.

69. Лихачев Б.Т. К вопросу о формировании содержания среднего общего образования // Сов. педагогика. 1982. - № 10. - с.53-57.

70. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности.- Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996. ■

71. Монахов В.М. Тенденция развития содержания общего среднего образования II Сов. педагогика. -1990. №2. - с. 17-21.

72. Национальная программа США «Америка 2000»: Стратегия развития образования II Учит.газ. - 1992. -№ 17.• • '8-5.Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.-200 с.

73. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 года II Сов. педагогика. -1991. № 11. - с. 111-114.

74. Образ будущего в' русской социально-экономической мысли конца XIX начала XX века. Сб. Статей. Составитель и автор вступ. статьи Кузьминов Я.И.М. Республика, 1994.

75. Образовательные стандарты петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины. V Под ред. И.Ю.Алексашиной. -СПб.: ЦПИ., 1996. , ;

76. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.Конец XIX- начало ХХв. \Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Н.Паначина, Б.К.Тебиева.-М.:Педагогика, 1991.

77. Пателис Д.С. Филбсофско-методический анализ становления экономической науки. М.: МГУ , 1991

78. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе / Сб.научн.тр. М.: АПН СССР, 1991. - 95 с.

79. Перминова JI.С. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Дисс. На соиск. ученой степени докт. пед. наук. М., МПГУ, 1995.

80. Перминова Л.С. Конструирование., учебного плана в современной школе (методическое пособие).: Санкт -Петербург, Ротапринт ИОВ РАО., 1997

81. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. Под ред .О.Е.Лебедева. -СПб. ЦПИ, 1994.

82. Подготовка специалиста в области образования. Структура и содержание. СПб: Образование. - 1994. - 209 с.

83. Подласый И.П. Педагогика. Уч. для студентов пед.вузов. М.: Просвещение: гуманит. Изд.цент.ВЛАДОС, 1996.§1.Потенциал школьного учебника. Методическое пособие для авторов учебников. Под ред О.Е.Лебедева. -Фонд «Учебная литература», СПб., 1997.

84. Присяжнюк И.В. Содержание образования: взгляд учителя // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - с. 10-12.

85. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе: Метод.реком. / АПН СССР, НИИ НОВ/ Сост. Ю.Н. Кулюткин, Т.Г Браже, Е.А. Сокроловская и др. Л.: НИИ НОВ. -1991.-94 с.

86. ГОО.Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. -М.: Аспект Пресс, 1996.

87. Разумовский В .Г. Содержание образования: педагогический аспект (из зарубежного опыта) II Сов.педагогика. -1989.-№8.-с. 130-135.1. I

88. Рещиков А.П. Противоречия и ошибки экономической теории СПб.УЭиФ, 1994.

89. Розерберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования II Сов.педагогика. -1991. №3. - с. 22-38.

90. Ростовцев А.Н. Содержание общего образования как философско-методологическая проблема: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, докт.филос. наук / Урал.гос:ун-т. Екатеринбург, 1992.-37 с.

91. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов.-М., Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

92. Социальный портрет выпускника С.-Петербургской школы 90-х годов: Выпускник-93. СПб: ИОВ РАО, 1993. 132 с.

93. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Род ред. У.Д. Джонстона. М.:Педагогика. - 1991. - 291 с.

94. ЮБ.Уинч П. Идея социальной науки.и ее отношение к философии\Пер. с англ. М.Горбачева, Т. Дмитриева.- М., Русское феноменологическое общество, XXI+, 1996. ■

95. Холодная М.А. Психология интеллекта парадоксы исследования.-Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: изд-во «Барс». 1997.

96. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии, 1994. № 2. - с. 64 -76.1. Зарубежная литература:

97. Atkinson T.W. Motivational Determinants or Ristaking Behaviors \\ Psychol. Review. 1957. Vol 64.

98. Lumsden, K.G., Attiyeh,R. And Scott, A. Economics Education in the United Kingdom London: Heinemann Education, 1980

99. Nuffield-BP Business and Economics for GCSE Collins Educational, 1996

100. Walstad, W.B. (Ed.) An International Perspective on Economic Educashion. Norwell, Mass.: Kluwer Academic Publishers, 1994

101. Walstad, W.B and Soper, J.C. (Eds) Effective Economic Education in the Schools. New York: Joint Council on Economic Education, 1991

102. Whitehead,D.J. and Halil, T. «Economic literacy in the UK and the USA: an empirical analysis» in Economics Vol. 26 Part 1, hh 33-8

103. Уважаемые коллеги! ВЫ- участники социологического опроса, проводимого лабораторией СЭО Центра РАО по теме « Учитель и экономическое образование в школе» Будьте добры ответьте на вопросы анкеты.

104. Уважаемые коллеги! ВЫ- участники социологического опроса, проводимого лабораторией СЭО Центра РАО по теме « Учитель и экономическое образование в школе» Будьте добры ответьте на вопросы анкеты.

105. Уважаемые коллеги! ВЫ- участники социологического опроса, проводимого лабораторией СЭО Центра РАО по теме « Учитель и экономическое образование в школе» Будьте добры ответьте на вопросы анкеты.

106. Уважаемые коллеги! ВЫ- участники социологического опроса, проводимого лабораторией СЭО Центра РАО по теме « Учитель и экономическое образование в школе» Будьте добры ответьте на вопросы анкеты.

107. Уважаемые коллеги! ВЫ- участники социологического опроса, проводимого лабораторией СЭО Центра РАО по теме « Учитель и экономическое образование в школе» Будьте добры ответьте на вопросы анкеты.

108. Анализ материалов социологического исследования по состоянию преподавания экономических дисциплин в школах Санкт-Петербурга и области. 1997 г.

109. Сравнительный анализ 1992 -19971. Содержание.

110. Перечень школ региона с преподаванием экономических дисциплин.

111. Статус школ с изучением экономических дисциплин.

112. Школы, дающие препрофессиональную подготовку.

113. Школы с платным экономическим образованием.

114. Структура регионального пакета учебных программ. 6'. Состав преподавателей экономических дисциплин.

115. Система подготовки учителей экономики для средней школы.

116. Отбор в классы с преподаванием экономических дисциплин.9. Участие в олимпиаде СЭО.

117. Проведение экзамена по экономике.

118. Характеристика классов с преподаванием экономических дисциплин.

119. Сравнительный анализ уровня экономического образования в Санкт-Петербурге за 1992 97 гг.

120. Список школ региона (Санкт-Петербург и область) с преподаванием экономическихдисциплин на период мая 1997.