Педагогический мониторинг качества организации образовательной деятельности ДОУ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Никитина, Татьяна Алексеевна

• Никитина, Татьяна Алексеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Никитина, Татьяна Алексеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Педагогический мониторинг в системе обеспечения качества дошкольного образования (теоретико-методологический аспект)

1.1 Качество как показатель эффективности организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

1.2 Сущностные характеристики педагогического мониторинга организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

1.3. Анализ содержания программ дошкольного образования как условие изучения подходов к определению качества реализации образовательной

деятельности

Глава 2. Проектирование модели педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

2.1 Модель мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

2.2 Алгоритм и технология проведения мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

2.3 Инструментарий проведения педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в информационном пространстве

Глава 3. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности использования педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного

образовательного учреждения

3.1 Диагностика качества организации образовательной деятельности

дошкольного образовательного учреждения

3.2 Внедрение модели мониторинга организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

3.3 Анализ эффективности мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический мониторинг качества организации образовательной деятельности ДОУ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обеспечение качества образования как приоритетной составляющей успешного развития и становления человека в обществе и его доступность для разных социальных групп населения остаются приоритетными задачами государственной политики в области образования Российской Федерации. Её основные направления определяются стратегическими документами: Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования на 2012-2016 гг.», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года». Бесспорно, включение в новый закон об образовании в РФ - права детей на дошкольное образование и определения его как одного из уровней общего образования, ставит в один ряд выполнение требований, предъявляемых к качеству общего и дошкольного образования.

Решение проблемы обеспечения качества образования требует не только поиска новых идей и эффективных механизмов его оценки, но и пересмотра представлений об инструментарии оценивания нового образовательного продукта. Предполагаемые пути модернизации оценки качества образования не отменяют и не заменяют существующие традиционные формы и методы, они лишь способствуют доведению их характеристик до уровня, адекватного современным требованиям к качеству образования. Среди разнообразных механизмов оценки качества образования одно из центральных мест занимает педагогический мониторинг, под которым понимается организованное наблюдение образовательных, управленческих, социально-педагогических процессов с помощью специально разработанных для этого показателей-индикаторов, отражающих причинно-следственную зависимость между субъектами, фактами и явлениями образовательной или иной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Проблема обеспечения качества образования, в том числе и в системе дошкольных образовательных учреждений, нашла отражение в исследованиях посвященных:

- анализу понятий «качество образования» (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, С.Е. Шишов), «качество дошкольного образования» (Т.И. Алиева, Т.И. Оверчук, P.M. Чумичева, М.В. Крулехт, JI.A. Парамонова, Н.В. Федина), «качество условий», «качество содержания», «качество результатов» (Т.И. Алиева, К.Ю. Белая, A.A. Дмитриенко, JI.A. Парамонова, И.С. Клейман, Н.В. Федина);

- структурированию целостной системы обеспечения качества образования и её отдельных компонентов (А.И. Субетто, H.A. Селезнева, Т.И. Шамова);

- исследованию и систематизации функции управления качеством образования (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков); раскрытию функций органов управления дошкольным образовательным учреждением по оценке качества его функционирования и развития (К.Ю. Белая, H.A. Виноградова, JI.M. Денякина, Е.С. Комарова, И.А. Рыбалова, Л.А. Седельникова, Л.И. Фалюшина);

- разработке критериев и показателей оценки качества управления образовательным учреждением (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник);

- поиску и реализации социально-педагогических условий и факторов, способствующих обеспечению требуемого качества образования (Е.В. Бондаревская, А.И. Севрук) и дошкольного образования в частности (H.A. Виноградова, O.A. Сафонова);

- разработке методов, форм и технологий управления качеством образования (А.Н. Майоров, Т.И. Шамова), созданию и реализации методик оценки качества дошкольного образования (К.Ю. Белая, H.A. Виноградова, O.A. Скоролупова);

Педагогический мониторинг, как особая процедура сбора, хранения и обработки информации о функционировании и развитии любой образовательной системы, является одним из значимых средств обеспечения и оценки качества образования и позволяет судить о состоянии объекта

мониторинга в данный момент времени и обеспечивает научно-обоснованный прогноз его развития на ближнюю и дальнюю перспективу.

В педагогической науке мониторинг как средство и форма оценки качества произвольной образовательной системы, ее отдельных компонентов получил достаточно широкое применение:

- разработаны и апробированы на практике технологии мониторинга качества образования (А.Н. Майоров, В.П. Панасюк, Л.И. Фалюшина), критерии и показатели качества самого мониторинга (В.А. Кальней, С.Е. Шишов);

- представлена процедура мониторинга качества образования (И.В. Белевцева, Е.В. Крылова), глубоко и всесторонне исследована деятельность органов управления по мониторингу подведомственных образовательных учреждений (Т.А. Степанова, В.И. Слободчиков);

- ряд методологический аспектов мониторинга качества образования, касающихся принципов и правил его организации, закономерностей, механизмов оценивания, процедурных вопросов вполне применимых к дошкольному образованию содержится в исследованиях В.И. Андреева, В.П. Беспалько, A.C. Белкин, В.Г. Горб, В.И. Загвязинского, В.А. Кальней, Д.Ш. Матроса, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой.

При всем многообразии и научной ценности перечисленных исследований они не в полной мере раскрывают вопросы, связанные с проблемой педагогического мониторинга качества организационной составляющей образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. В подавляющем большинстве работ педагогический мониторинг рассматривался в рамках деятельности федеральных органов управления образованием (К.Ю. Белая, H.A. Виноградова, Л.И. Фалюшина), по результатам проведения которого делаются выводы о качестве реализации государственных образовательных требований, примерных образовательных программ дошкольного образования и только опосредовано о качестве организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

(особенности структуры, целевых установок, ресурсного обеспечения). Требует доказательства и то, что педагогический мониторинг выступает как процедура оценки качества дошкольного образования и как условие обеспечения качества его организации. Данный вопрос исследован только поверхностно. Не разработана технология внедрения результатов мониторинга в практику управления дошкольным образовательным учреждением.

Анализ педагогической, социальной и специальной литературы, изучение реального состояния системы дошкольного образования, позволяют выделить имеющиеся противоречия между:

- федеральными государственными требованиями, предъявляемыми к мониторингу качества организации образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений и отсутствием четкого содержания и технологии проведения единого мониторинга качества работы дошкольных образовательных учреждений;

имеющимся потенциалом в осуществлении педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности и отсутствием механизмов его реализации в конкретных дошкольных образовательных учреждениях;

- едиными требованиями, предъявляемыми к качеству дошкольного образования и вариативностью используемых примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

- объективной потребностью в определении организационно-педагогических аспектов мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений и отсутствием четкой теоретико-методологической базы, способствующей его содержательно-деятельностному осмыслению;

- возрастающим числом обращений практиков к определению понятия «педагогический мониторинг», его принципам, структуре и функциям, и отсутствием его четкого содержательного наполнения на основе деятельностного подхода.

Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова сущность, технологии и особенности процесса педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы исследования, ее научная и практическая значимость в условиях трансформации образовательной политики в современной России обусловили выбор темы исследования «Педагогический мониторинг качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения».

Цель исследования - выявить теоретико-методологические основания проведения педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения, разработать критериально-оценочную базу, модель и технологию внедрения педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования - образовательная деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - педагогический мониторинг качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения может быть существенно повышена, если:

- представляемая информация в ходе осуществления мониторинга будет объективной, достоверной и своевременной, а критерии и показатели деятельности дошкольного образовательного учреждения будут конкретными, измеряемыми и проверяемыми.

Мы предполагали, что объективность и достоверность может быть достигнута только при объединении внешней экспертизы и внутренней оценки

в ходе мониторинга; критерии и показатели будут конкретны и проверяемы в случае, если они основаны на предъявляемых нормативных требованиях к качеству дошкольного образования.

- технологический инструментарий мониторинга деятельности дошкольного образовательного учреждения будет способствовать минимизации временных и трудовых затрат, и реализуется посредством следующих необходимых и достаточных операций: синтеза типовых технологий мониторинга, ситуативного выбора одного из вариантов и, его пошаговой реализации.

Мы предполагали, что минимизация временных и трудовых затрат будет обеспечена только в случае использования специального инструмента, в качестве которого может выступать информационно-аналитическая система, доступная всем участникам образовательной деятельности. До настоящего времени в большинстве случаев технологии мониторинга предполагали объёмные и трудозатратные работы, а также ручную обработку результатов, что могло сказаться на достоверности и репрезентативности результатов;

- осуществляется комплексная взаимосвязь всех подструктур педагогического мониторинга, включая определение критериев и показателей качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Мы предполагали, что мониторинг должен быть комплексным и включать в себя все компоненты образовательной деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями;

- результаты мониторинга будут не только констатировать определенное состояние дошкольного образовательного учреждения, но отражать динамику его развития и станут основой для принятия научно-обоснованных управленческих решений по развитию образовательного потенциала дошкольного образовательного учреждения.

Мы предполагали, что результаты мониторинга должны быть представлены в динамике, что позволит прогнозировать и обоснованно принимать управленческие решения с целью коррекции образовательной

деятельности или ее отдельных компонентов, например выстраивание индивидуальной образовательной траектории развития конкретного воспитанника.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики и определить теоретико-методологические основания мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

2. Разработать и обосновать критерии и показатели эффективности педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработать и апробировать модель и технологию мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения, а также разработать научно-практические рекомендации специалистам и руководителям учреждений дошкольного образования по его реализации.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические концепции: о личности как субъекте отношений, познающей и преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); о целостном подходе к исследованию динамичных общепедагогических систем (М.С. Каган, Е.И. Князев, В.И. Рузавин); о деятельности и деятельностном развитии (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).

Теоретический фундамент исследования составляют ключевые идеи междисциплинарного подхода, ориентированного на интеграцию знаний различных наук, базовые позиции гомеостатического подхода, относительно

особенностей функционирования и развития систем управления любого уровня сложности (В.В. Александров, A.A. Богданов, В.И. Вернадский, B.C. Лазарев, H.H. Моисеев, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина). Использовались также идеи системного подхода о законах управления, аналитико-синтетического подхода к проблеме технологизации педагогического мониторинга качества деятельности образовательных организаций (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.М. Левина, Г.А. Монахова, О.П. Околелов, И. Пригожин, И.В. Прангишвили, В.В. Рубцов, А.И. Уман, С.Е. Шишов).

С целью решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогических концепций по проблеме исследования, изучение и анализ нормативных правовых документов и учебно-методических материалов в области дошкольного образования, моделирование, систематизация и педагогическая интерпретация базовых понятий исследования; педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2010 по 2013 гг. на базе Государственного автономного учреждения «Московский центр качества образования» в ходе процедур контроля качества образования в 356 дошкольных образовательных учреждениях различных видов системы Департамента образования города Москвы. В ходе опытно-экспериментального исследования, в котором приняли участие 5 дошкольных образовательных учреждений Юго-Западного административного округа города Москвы, 118 родителей (законных представителей) воспитанников, 234 воспитанника старшего дошкольного возраста, 5 общественно-профессиональных экспертов.

На первом этапе (2010-2011г.) осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ педагогической литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования. Обобщались и систематизировались научно-методологические подходы к исследованию проблемы, уточнялись направления диссертационного исследования в теоретическом и практическом аспектах. В результате были определены исходные теоретико-

методологические позиции диссертации. Была разработана модель мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения, определены основные структурные элементы модели. Определились критерии и показатели элементов модели мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

На втором этапе (2011-2012г.) реализовывался основной этап опытно-экспериментальной работы. На основе концептуальных положений исследования был разработан соответствующий инструментарий и внедрен в информационно-аналитическую систему Департамента образования города Москвы «Московский регистр качества образования». Была разработана технология проведения мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения и проведена апробация модели мониторинга. Определен алгоритм принятия управленческих решений по результатам мониторинга качества организации образовательной деятельности и сформулированы методические рекомендации по коррекции «проблемных» зон, выявленных в организации деятельности дошкольных образовательных учреждений.

На третьем этапе (2012-2013г.) обобщались и систематизировались теоретические и эмпирические результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- введены теоретические характеристики понятия «педагогический мониторинг», его принципы, структура и формы на основе деятельностного подхода;

- разработана модель педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения;

- доказано, что педагогический мониторинг является и процедурой оценки качества организации образовательной деятельности, и условием его обеспечения, что подтверждается полученными результатами исследования;

- разработаны методические рекомендации для принятия управленческих решений по коррекции «проблемных» зон в деятельности дошкольных образовательных учреждений, направленных на индивидуализацию развития воспитанников дошкольных образовательных учреждений;

- разработаны критерии и показатели, характеризующие образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в обосновании теоретико-методологических подходов к организационно-педагогическим аспектам мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения с учётом деятельностного подхода;

- в расширении и уточнении концептуальных подходов к обоснованию содержания и технологических процессов проведения мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений;

- в сочетании теоретических и технологических подходов к внедрению мониторинга качества организации образовательной деятельности в практику управления дошкольным образовательным учреждением.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- в практику работы дошкольных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы внедрен мониторинг качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающий повышение качества дошкольного образования;

- разработан специальный инструментарий для проведения мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения, который внедрен в информационно-аналитическую систему Департамента образования города Москвы «Московский регистр качества образования» (В 2011-2012 учебном году, разработанный мониторинг использовали в своей деятельности 524

дошкольных образовательных учреждений города Москвы; в 2012-2013 учебном году - 1620 дошкольных образовательных учреждений);

- полученные результаты исследования могут быть использованы: в деятельности дошкольных образовательных учреждений города; в системе высшего и среднего профессионального образования при подготовке кадров для дошкольного образования; в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям развития педагогической науки. Использованием методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, а также опорой на данные констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический мониторинг качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения рассматривается как форма и одновременно как средство обеспечения и оценки качества объекта мониторинга, как в данный момент времени, так и на ближнюю и дальнюю перспективу. Это педагогически значимое, специально организованное наблюдение за функционирующими и развивающимися образовательными, управленческими, социально-педагогическими процессами посредством показателей-индикаторов, отражающих нынешнее состояние и динамику образовательной деятельности организации, а также причинно-следственную зависимость между её субъектами и их отношениями в образовательно-социальной среде дошкольного образовательного учреждения и последующим влиянием на результаты его образовательной деятельности на основе научно-обоснованных прогнозов её развития.

2. Модель педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимозависимых функциональных

компонента: соответствие содержания образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения требованиям действующих нормативно-правовых документов, ресурсное обеспечения образовательной деятельности, степень удовлетворенности родителей качеством организации образовательной деятельности, соответствие результатов развития воспитанников действующим нормативным требованиям. Структурная интерпретация модели предполагает наличие социально-целевого, поисково-оценочного (поиск, и оценка индикаторов мониторинга); прогностического (прогноз состояния образовательного учреждения); сравнительно-оценочного; управленческо-коррекционного (выработка управленческих решений и способов коррекции образовательных результатов), рефлексивно-результативного компонентов, а также требования к организации мониторинга, средства и критерии оценки, факторы, влияющие на результаты, и педагогические условия, определяющие его эффективность (эффективность педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения находится в зависимости: от объективности и достоверности информации, своевременности информации, конкретности и измеримости, уровня минимизации временных и трудовых затрат, статичности или динамичности информации о наблюдаемых объектах в течение длительного времени, результатов позволяющих прогнозировать будущее образовательной системы, определить возможные тенденции её развития).

3. Технология мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения включает целевой, информационно-аналитический; планово-прогностический; организационно-исполнительский, контрольно-диагностический, регулятивно-коррекционный этапы, одновременно реализуется на уровне образовательного учреждения (автоматизированный самоаудит) и управленческом уровне (окружной и городской: внешняя независимая оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения) и направлена на критериально-оценочное

выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка, осуществляемого в рамках образовательного процесса детского сада с целью освоения основной образовательной программы, и позволяет оценить как итоговый результат освоения основной образовательной программы, так и промежуточные результаты на протяжении всего периода её освоения.

4. Технологический инструментарий мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения базируется на единой информационно-аналитической системе, обеспечивающей сбор, учет, хранение, обработку и анализ данных, содержащихся в информационных ресурсах образовательного учреждения, данных внешнего контроля качества образования, а также сведениях, необходимых для обеспечения поддержки принятия управленческих решений, с учетом минимизации временных и трудовых затрат.

5. Структурированная система критериев и показателей (регламентация деятельности образовательного учреждения, соответствие кадровых, материально-технических, учебно-материальных, информационно-методических, психолого-педагогических условий обязательным требованиям, оценка деятельности администрации и педагогов, комфортность пребывания детей, образовательный уровень развития детей, возможность принятия участия в управлении) в совокупности, характеризуют эффективность мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены и обсуждались на совещаниях по проблемам качества дошкольного образования в Департаменте образования города Москвы; на совещаниях городского совета заведующих дошкольных образовательных учреждений по проблеме повышения качества дошкольного образования; на III Всероссийской конференции «Преемственность в системе непрерывного образования»; на городской научно-практической конференции «Дошкольное образование: перемены в интересах

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитина, Татьяна Алексеевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Отношение родителей учащихся и учителей к качеству образования (социологическое исследование) [Текст]: / Адамчук Д.В., Баранова E.B. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 64с.

2. Асмолов А.Г. «Стандарт - это норма необходимого разнообразия» [Текст] / А.Г. Асмолов // Современное дошкольное образование. -2013. - №5(37). -С.14- 18.

3. Баранников A.B. Самообразование и компетентностный подход -качественный ресурс образования [Текст]: / Баранников A.B. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 496с.

4. Басюк B.C. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждения: Приказы и циклограммы. [Текст] / B.C. Басюк. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. - 136 с.

5. Басюк B.C. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2. Порядок оформления документов. [Текст] / B.C. Басюк. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012.-120 с.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

7. Белевцева И.В. Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере учебного предмета «иностранный язык») [Текст]: дисс... канд. пед. наук. - Ставрополь. - 2009. - 179с.

8. Бережнёва О.В. Современное дошкольное образование и «Новая школа»: проблемы и перспективы [Текст] / О.В. Бережнёва // Управление. - 2013 - №7,-С.19-25.

9. Бершадский М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования [Текст] / М.Е. Бершадский // Народное образование. -2013 - №1. - С. 155 - 161.

10. Бершадский М.Е. Цели и содержание образования [Текст] / М.Е. Бершадский // Управление образованием. - 2012 - №4. - С.121 - 128.

11. Битянова М.Р., Порошинская Л.Г., Ясвин В.А. Качество образовательных условий: механизмы проектирования, экспертизы и оценки [Текст]: / Битянова М.Р., Порошинская Л.Г., Ясвин В.А. - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 160с.

12. Богатенкова С.А. Информационная подготовка педагогических кадров как система управления качеством образования [Текст] / Богатенкова С.А. // Информатика и образование. - 2013. - №7. - С.85 -89.

13. Большой энциклопедический словарь [Текст]. — М.: Астрель, 2008

14. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н.В. Бор-довская, А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304с.

15. Боровик В.Г. О проблеме качества дошкольного образования и его оценке в свете изменений образовательного законодательства [Текст] / В.Г. Боровик// М., - Администратор образования, №6, 2013. - С. 6870.

16. Боровик В.Г. Создание системы оценки качества дошкольного образования [Текст] / В.Г. Боровик // М., - Справочник руководителя дошкольного учреждения, №4, 2013. - С. 5-7.

17. Вавилова A.A. Изменение правового регулирования в сфере образования. [Текст] / Вавилова A.A. // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2013. - №3. - С.5-15.

18. Вавилова A.A. Особенности реорганизации дошкольных образовательных учреждений. [Текст] / Вавилова A.A. // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2013. - №3. - С.40-48.

19. Вавилова A.A. Особенности реорганизации дошкольных образовательных учреждений [Текст] / A.A. Вавилова // Управление ДОУ. - 2013.-№2.-С.20-22.

20. Вальдман И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта [Текст]: / Вальдман И.А. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 56с.

21. Волосовец Т.В. Стандарт дошкольного образования [Текст] / Т.В. Волосовец // Практика управления ДОУ. - 2013. - №5. - С.З - 7.

22. Волошенко Г.В. Служба контроля и мониторинга работы ДОУ [Текст] / Г.В. Волошенко // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012. - №3. - С.47 - 62.

23. Вопросы организации и оценки качества дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении [Текст]: методическое пособие / М.Ю. Алексеева, М.А. Боровик, Т.А. Никитина, и др. - М.: Московский центр качества образования, 2012. - 200с.

24. Гармашова A.C. Оценка эффективности деятельности ДОУ [Текст] / A.C. Гармашова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2011. - №6. - С.6 - 16.

25. Гегель Г. Наука логики [Текст] // Гегель Г.В.Ф. Наука логики. Книга 1. Учение о бытии. 1812, 1831. - СПБ.: Наука, 1997. - 800 с. - С. 17-348.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998 - 608с.

27. Гирба Е.Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. [Текст] / Е.Ю. Гирба-М.: УЦ «Перспектива», 2010 - 152с.

28. Готовность ребенка к школе [Текст]: методические рекомендации / М.М. Борисова, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Н.С. Денисенкова, Т.А. Никитина, И.Б. Шиян, O.A. Шиян - М.: Московский центр качества образования, 2011,- 64с.

29. Дворак Т.П., Ершова О.С. Оценка качества услуг дошкольного образования [Текст] / Т.П. Дворак, О.С. Ершова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2013. - №8. - С.78 - 81.

30. Детство: Примерная, основная, общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]: / под ред. Ермолаева С.Д. - Спб.: Детство-Пресс, 2013. - 528с.

31. Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]: / под ред. O.JT. Соболевой. - М.: ДРОФА, 2013. - 864с.

32. Ермолова М.А. Организация контроля питания в ДОУ. Нормативно-правовая база. [Текст] / М.А. Ермолова. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.-112с.

33. Иванова И.А. Соблюдение трудовых прав работников при реорганизации ДОУ [Текст] / И.А. Иванова // Справочник руководителя дошкольного учреждения . - 2013.-№2. - С.23-30.

34.Из детства в отрочество: программа для родит, и воспитат. по форм, здоровья детей от 1 года до 7 лет. [Текст]: / под ред. Ю.В. Иконниковой. - М.: Просвещение, 2007. - 303с.

35. Илюхина Б.В. Принцип разумной достаточности при оценке качества образования [Текст] / Б.В. Илюхина // Управление образованием. — 2012 - №6. - С.63 - 71.

36. Калачева Л.Д., Прохорова Л.Н. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. Достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования. [Текст] / Калачева Л.Д., Прохорова Л.Н. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. - 256с.

37. Климова С.М. Управление качествам платных дополнительных образовательных услуг. [Текст] / Климова С.М. // Практика управления ДОУ. — 2013. - №6. - С. 17-21.

38. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ высш и сред пед. уч. Заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. — М.: Издат. Центр «Академия», 2000. - 176с.

39. Кочергина E.B. Особенности управления образовательным учреждением в рамках федерального закона «Об образовании в РФ» [Текст] / Е.В. Кочергина // Управление образованием. - 2013. - №5. -С.70-78.

40. Критерии оценки качества работы дошкольных образовательных учреждений (по видам учреждений) в рамках перехода на новую систему оплаты труда [Текст]: методическое пособие/ Н.Е. Веракса, Т.Н. Богуславская, Т.А. Легова, Т.А. Никитина - М.: Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», 2010. -128с.

41. Критерии оценки качества работы работников дошкольных образовательных учреждений (по должностям) в рамках перехода на новую систему оплаты труда [Текст]: методическое пособие / Н.Е. Веракса, Т.Н. Богуславская, Т.А. Легова, Т.А. Никитина - М.: Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», 2010. -192с.

42. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании [Текст]: уч. пособие для студентов фак. дош. обр. высш. пед. учебных заведений / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. - М.: Издательский центр «Академия», 2002, — 112с.

43. Маринюк A.A. Проблемы формирования законодательной базы в области дошкольного образования [Текст] / A.A. Маринюк // Современный детский сад. - 2011. - №1. - С.68 - 71.

44. Модель московского регистра качества образования. Система оценки качества образования в Москве. [Текст]: / отв.редактор Л.Е. Курнешова. - М.: Московский центр качества образования, 2008. -192с.

45. Мониторинг к образовательным областям «Коммуникация», «Социализация», «Труд». Программа «Счастливый ребенок»: учебно-

методическое издание [Текст] / И.Н. Курочкина, C.B. Кожокарь, С.А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2012. - 48с.

46. Мониторинг качества, статистика и социология образования [Текст]: учебный курс / M.JI. Агранович, О. Я. Дымарская, Е.С. Заир-Бек, и др.

- М.: - Университетская книга, 2006. - 188с.

47. Некоторые результаты адаптационного периода в начальной школе в условиях перехода на новые ФГОС (вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования) [Текст]: методические рекомендации / М.Ю. Алексеева, П.Л. Лепе, Е.И. Матвеева, Т.А. Никитина - М.: Московский центр качества образования, 2011 -136с.

48.Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]. — М., 1990. - С. 265. 49.0т рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]: / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304с.

50. Парамонова Л.А. Качество современного дошкольного образования [Текст] / Л.А. Парамонова. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. - №6. - С.4-19.

51. Парамонова Л.А. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Истоки» [Текст] / Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Е.В. Трифонова. - М.: Изд. Сфера, 2013. - 128с.

52. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних, пед. учебных заведений. [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.

— М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

53. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. — М.: Научное издание «Большая Российская энциклопедия», 2003. — С.483-500.

54. Пишулин С.Н. Маркетинговый мониторинг системы образования [Текст]: дисс... канд. социологических наук. -М. - 1998 - 165 с.

55. Порошинская Л.Г. Организационная культура образовательного учреждения - внутренний ресурс повышения качества образования

[Текст]: / Порошинская Л.Г. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 176с.

56.Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». [Текст]: / под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2011. -32с.

57. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. [Текст]: / под ред. Ю.В. Иконниковой. - М.: Просвещение, 2011. - 111с.

58. Рыбалова И. А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ/ И.А. Рыбалова // Управление ДОУ. -2005.-№4.-С. 10.

59. Сафонова О. А. Мониторинг качества образования (теоретический аспект) [Текст] /Управление ДОУ. - 2001. — № 6. - С.8.

60. Сафонова О. А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. [Текст] / O.A. Сафонова - М.: Издательство «Академия», 2011. - 224с.

61. Сизов Д.Г. Родительская плата [Текст] / Д.Г. Сизов // Практика управления ДОУ. - 2011. - №1. - С. 16 - 18.

62. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза [Текст]:

дисс... д-ра пед. наук. - Екатеринбург. - 2002. - 500 с.

63. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. [Текст] / В.П. Симонов. - М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2010. - 264с.

64. Система аудита качества образования в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: методическое пособие / М.Ю. Алексеева, Н.Е. Веракса, Т.А. Никитина, и др. - М.: Московский центр качества образования, 2012. — 192с.

65. Скоролупова O.A. Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. [Текст] / Скоролупова O.A. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. - 160 с.

66. Субетто А. И. Квалиметрия [Текст] / А. И. Субетто / СПб.: Астерион, 2002, 288с.

67. Субетто А.И. Качество - это достоинство. Качество как символ синтетического мышления и управления развитием общества [Текст] / А. И. Субетто Стандарты и качество. - 1994. - №11. - С.24-33

68. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям в соответствии с ФГТ. [Текст]: / под ред. С.А. Козловой. - М.: Школьная Пресса, 2012. -288с.

69. Тихомирова О.В., Бородкина Н.В. Мониторинг освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования. [Текст] / Тихомирова О.В., Бородкина Н.В. // Практика управления ДОУ. — 2013. - №6. - С.26-33.

70.Успех. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. [Текст]: / под ред. Ю.В. Иконниковой. — М.: Просвещение, 2012. - 303с.

71. Фалюшина Л.И. Управление качеством в макросистемах дошкольного образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 / Фалюшина Лариса Игоревна; [МГПУ им. М.А.Шолохова]. — М., 2005, —34с.

72. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 61. - М.: 9 марта 2011 года, сайт: http://www.rg.ru/201 l/03/09/obrazovanie-site-dok.html.

73. Федеральные государственные требования - первый опыт работы дошкольных образовательных учреждений Москвы. Вопросы практической реализации и оценки результатов [Текст]: методическое

пособие / М.Ю. Алексеева, Т.А. Будже, П.Л. Лепе, Т.А. Никитина - М.: Московский центр качества образования, 2012. - 176с.

74. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утв. МО РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 [Текст].

75. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования утв. МО РФ от 20 июля 2011 г. № 2151 [Текст]

76. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» утв. МО РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Текст]

77. Федина Н. В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности муниципальной системы дошкольного образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.07 / Федина Нина Владимировна; [Елецкий ГУ им. И.А. Бунина]. - Елец, 2005. — 23 с.

78. Федина Н.В. (Материалы к заседанию Бюро Отделения общего образования «О концептуальных подходах к разработке Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] / сайт: http://do.isiorao.ru/document/dokladl4maja.doc), М. 21 мая 2009 года

79. Формирование системы независимых измерений оценки качества дошкольного образования и публичной доступности его результатов [Текст]: / отв.редактор Л.Е. Курнешова. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 128с.

80. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь (Программа адаптации детей к школьной жизни) [Текст]: / Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. - М.: Московский центр качества образования, 2010. — 120с.

81. Чмелёва Е.В. Практическая педагогика для воспитателей и родителей: учебно-метод. пособие [Текст] / под общей ред. В.Я. Лыковой. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. - 239 с.

82. Шиян О.А. Новые представления о качестве дошкольного образования и механизмы его поддержки: международный контекст [Текст] / О.А. Шиян // Современное дошкольное образование. - 2013 -№5(37). - С.68 - 78.

83. Яковлева Г.В., Лаврова Г.Н. Контроль коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном учреждении. [Текст] / Яковлева Г.В., Лаврова Г.Н. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. - 112 с.

84. Яценко И.А. Система менеджмента качества как ресурс развития ДОУ (из материалов опыта ФРГ) [Текст] / И.А. Яценко // Управление. -2013.-№7.-108-117.

85. By Barry Vitcov and Gary Bloom, Traditional teacher supervision has long been a pro forma process that results in a few "dog and pony show" performances, with the principal completing some check-list based paperwork. // The American School Board Journal, February - 2011, сайт: http://www.asbi .com/TopicsArchive/ExecutiveEducator/2011 -Executive-Educator-Archive.

86. By Jim Hull When I was in graduate school over a decade ago, I wanted to focus my research on principal quality. // The American School Board Journal, May - 2012, сайт: http://www.asbi.com/MainMenuCategory/Archive/2Q12/Mav/Qualities-of-Effective-Principals .html?DID=282460.