Педагогическое обеспечение формирования функционально-психологических предпосылок знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ромашев, Кирилл Сергеевич

• Ромашев, Кирилл Сергеевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Ромашев, Кирилл Сергеевич

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Общенаучный анализ категорий «знак» и «символ» как основополагающих понятий проблемы знаково-символической деятельности

1.2. Изучение феномена знаково-символической деятельности в междисциплинарных исследованиях

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Психо лого-педагогические аспекты изучения знаково-символической деятельности в научной литературе

2.2. Формирования функционально-психологических предпосылок знаково-символической деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ)

3.1. Выявление сформированности знаково-символической деятельности у детей 6 лет (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Программа формирования функционально-психологических предпосылок знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет (формирующий этап эксперимента)

3.3. Выявление эффективности формирования предпосылок знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение формирования функционально-психологических предпосылок знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стратегической задачей государственной политики в области образования является модернизация системы дошкольного и общего образования как инструментов социального развития. В условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования происходит изменение парадигмы образования от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности. Главной ценностью образования становится не передача знаний, а развитие обучающегося. Дошкольное и начальное школьное образование выступает важнейшим средством самореализации, самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени онтогенеза навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получения радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления и обучения. Пересмотр ценностных ориентиров заставляет по-новому отнестись к вопросам организации познавательной деятельности обучащихся. В связи с этим педагогическая наука детализирует представления об особенностях основных познавательных процессов, ищет возможности их целенаправленного формирования, устанавливает функциональную зависимость знаний и человеческой практики.

Согласно концепции культурно-исторического развития, разработанной Л.С. Выготским, познание человеком окружающего мира осуществляется через присвоение того опыта, который был накоплен предшествующими поколениями. Вместе с тем необходимо отметить, что человек не всегда познает, отображает окружающий мир непосредственно. Большой объем информации поступает через системы значений,

выработанных в процессе культурно-исторического развития человечества и зафиксированных в различных знаково-символических средствах.

Проблема знака и символа рассматривается представителями гуманитарных наук в широком социокультурном аспекте (Н.Д. Арутюнова, Н.В. Кулагина, Ю.М. Лотман и др.). Понятие «знак» и «символ» могут характеризовать также феномены психической жизни человека (Ф. де Соссюр, К.-Г. Юнг и др.).

Проблема использования различных знаково-символических средств как фактора комплексного личностного развития находит отражение в работах ученых Т.П. Будяковой, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой и др. Ученые отмечают, что знаково-символическая деятельность оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия.

Практически любая современная деятельность так или иначе связана с необходимостью освоения и использования различных знаково-символических средств. С самых первых дней своей жизни человек существует в специфически человеческой знаково-символической среде. В совместном бытии со взрослыми ребенок учится понимать язык знаков и символов, оперировать различными знаковыми системами (чтение, письмо, иностранный язык, система исчисления времени, измерительная система, нотная азбука и многие другие). Это является существенным фактором «очеловечивания» (Л.С. Выготский) его психики. Поэтому постановка проблемы знаково-символической деятельности в широком социально-культурном контексте, а также выработка конкретных педагогических условий ее формирования в разные возрастные периоды онтогенеза является перспективным научно-практическим направлениям.

Процесс формирования знаково-символической деятельности, по данным многочисленных психологических (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких,

H.B. Дубровинская, A.H. Корнев, В.Я. Ляудис, H.B. Квач, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.) и педагогических исследований (Т.Г. Мухина, С.Н. Николаева, Т.А. Ревягина, Ю.И. Россова, A.A. Смоленцева, JI.B. Филиппова, P.M. Чумичева и др.), начинается у детей уже в старшем дошкольном возрасте (5-6,5 лет) и активно продолжается в начальный период обучения в школе (6,5-10 лет).

тл «-» »_»

В современной педагогической литературе освещаются самые разные проблемы формирования знаково-символической деятельности детей этого возраста: использование метода моделирования, обучение иностранному языку, знакомство с буквами и цифрами и т.д. Однако они носят, как правило, узко методический характер и учитывают лишь наиболее общие психологические особенности возрастного развития интеллектуально-познавательной сферы ребенка, становления знаково-символической функции сознания и общепризнанные закономерности организации образовательного процесса, оставляя без должного внимания процесс развития функциональных и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка.

В связи с этим актуальность исследования определяется противоречием между глубоким теоретическим и историческим осмыслением феномена развития знаково-символической деятельности в психологических и педагогических исследованиях и недостаточной разработанностью прикладных ее аспектов - в частности, вопросов выявления комплекса педагогических условий формирования знаково-символической деятельности детей в системе непрерывного образования (предшкольного и начального школьного образования).

Анализ социологических, психологических и педагогических исследований обусловил выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет?

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Объект исследования - процесс формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет будет эффективным, если обеспечено:

- формирование всех ее структурных компонентов -функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального;

- реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов деятельности детей;

- учет возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка;

- обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми 6-8 лет в системе предшкольного и начального школьного образования;

учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения;

- осуществление целенаправленной работы со всеми участниками образовательного процесса.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности детей 6-8 в системе предшкольного образования - начального школьного образования.

2. Выявить специфику формирования знаково-символической деятельности детей на этапе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

3. Научно обосновать и апробировать комплекс педагогических приемов и методов, средств и условий, направленных на формирование знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в системе предшкольного образования - начального школьного образования.

4. Разработать критерии определения уровня сформированное™ знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

5. Разработать методические рекомендации и материалы по проектированию и реализации системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в системе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к изучению педагогических явлений (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин); деятельностный подход к развитию личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности (Е. В. Бондаревская, М.В. Викулина, В. В. Горшкова, В. В. Давыдов, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, А. Т. Тряпицына, Г. А. Цукерман и др.); фундаментальные положения теории познания и положения философии о взаимообусловленности и целостности явлений; междисциплинарный подход к изучению педагогических явлений (Д.И. Зверев, Г.А. Кручинина, В.М. Максимова, В.Н. Федорова); положения философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса; концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

Теоретическую основу исследования составляют: общая теория знаковых систем (П.Ф. Дик, Ч. Пирс, Р. Ф. де Соссюр и др.), в рамках разных

отраслей научного знания - в философии (A.A. Ветров, Э.В. Ильенков, A.M. Коршунов, В.В. Мантанов, Р. Карнап, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, А.Ф. Полторацкий, А Соломоник, Л. Ф. Чертов, B.C. Швырев), культурологии (Н.В. Кулагина, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман и др.), зарубежной (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Фромм, К.-Г. Юнг и др.) и отечественной психологии (Т.П. Будякова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, Г.А. Глотова, Н.В. Кулагина, В.Я. Ляудис, С.Н. Николаева, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Н.Ф.Талызина, P.M. Чумичева и др.); педагогике (Н.В. Квач, С.Н. Николаева, Т.А. Ревягина, A.A. Смоленцева и. др.); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, H.A. Бернштейн и др.); концепция интегральной природы развития человека (В.А. Кайдалов, Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); исследования проблемы становления знаково-символической функции в онтогенезе (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); психофизиологические исследования проблемы формирования школьно значимых навыков и профилактики школьных трудностей (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Н. Корнев, Н.К. Корсакова, Л.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, Ю.В. Микадзе, Л.С. Цветкова и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Л. Ю. Гордин, В. С. Ильин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); концепции педагогической деятельности (Н.В. Бордовская, E.H. Дмитриева, В.И. Ковалев, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Мухина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, A.A. Реан, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); концепции преемственности дошкольного и начального школьного образования (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Филиппова и др.); технологии организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Г.А. Кручинина, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской); педагогические исследования в области дошкольной педагогики (Т.А. Ильина, Ф.А. Сохин, В.И. Ядешко и др.); психология и педагогика интеллектуально-познавательной деятельности (Л.А. Венгер, А.Н.

Веракса, О.М. Дьяченко, С.Н. Николаева, H.H. Поддъяков, Т.А. Ревягина, A.A. Смоленцева, О.В. Суворова, Е.Е. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент); оценочно-диагностические методы; количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.

Ключевые понятия исследования. Знаково-символическая деятельность - единый процесс оперирования знаково-символическими средствами.

Педагогическое обеспечение формирования знаково-символической деятельности детей 6-8 лет рассматривается как система приемов и методов, средств и условий, содействующих этому процессу при организации образовательно-развивающей работы.

Преемственность предшкольного и начального школьного образования понимается как взаимосвязь организационно-педагогических условий и единство методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода: МДОУ №№ 276, 430 и МБОУ СОШ № 101 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ лицей № 28 им. академика Б. А. Королева.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе проведенного исследования интегрированы теоретико-методологические подходы к внедрению в образовательный процесс системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет: структурно-функциональная теория развития психики; концепция интегральной природы или сущности развития человека;

междисциплинарный подход к изучению психических явлений; системный, деятельностный и личностный подходы как ведущие методологические ориентиры.

2. Разработана структура знаково-символической деятельности как совокупность четырех взаимосвязанных друг с другом компонентов -функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального; определено содержание каждого компонента (с учетом специфики возраста 6-8 лет).

3. Раскрыта специфика формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

4. Разработана система педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей в образовательном процессе в системе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

a. выявлены и описаны функционально-психологические предпосылки формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет;

b. описан развивающе-образовательные возможности разных видов деятельности детей 6-8 лет в процессе становления знаково-символической функции сознания;

c. раскрыта специфика формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет на этапе преемственности предшкольного и начального образования с учетом возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей детей;

(1. разработаны требования к проектированию и реализации системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в образовательном процессе в системе предшкольного и начального школьного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет на этапе преемственности предшкольного и начального школьного образования; экспериментально определены психолого-педагогические условия и факторы эффективности проектирования и реализации этой системы;

- научно обоснован и апробирован комплекс педагогических приемов и методов, средств и условий, направленных на формирование знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в системе предшкольного образования - начального школьного образования;

- разработаны критерии определения уровня сформированности знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет;

- разработаны методические рекомендации и материалы по организации педагогической работы в системе предшкольного и начального школьного образования: образовательно-развивающая программа «Приобщение к знаково-символической деятельности детей 6-8 лет»; перспективно-тематическое планирование и содержание психолого-педагогического просвещения родителей и повышения профессиональной компетентности педагогов; наглядно-иллюстративный материал; учебные пособия и др.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2009 г. по 2011 г.

На первом этапе (январь-сентябрь 2009 г.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, культурологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет. Была разработана и апробирована в практике экспериментальных учреждений предшкольного образования методика констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2009

г.); разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (октябрь 2009 г. - май 2011 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет; разработана программа формирующего этапа эксперимента. В течение 2009-2011 учебного года проведена опытно-экспериментальная часть исследования в системе «предшкольное образование - начальное школьное образование».

На третьем этапе (июнь - ноябрь 2011 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы опытно-экспериментальной работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса, что предусматривало: разработку понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; комплексное научно-теоретическое обеспечение исследования на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опору на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативность базы исследования; использование стандартизированных психодиагностических методик и методик статистической обработки экспериментальных данных, методов математической статистики; количественный и качественный анализ экспериментальных данных (факторный, корреляционный), их воспроизводимость; адекватность методов, комплексно использовавшихся в ходе исследования, его цели, задачам и предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, ВГИПУ, Н. Новгород, 2010; V Международная научно-практическая конференция, Нижегородский филиал ИБП, Нижний Новгород, 2010; Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики, Чувашский государственный педагогический университет, Чебоксары, 2010; Всероссийская научно-практическая конференция, НГПУ, Н.Новгород, 2010); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; научно-методических семинарах работников системы образования г. Н.Новгорода и Нижегородской области и на курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров при Центре здоровьесберегающих педагогических технологий (г. Н. Новгород). Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Знаково-символическая деятельность представляет собой сложное комплексное образование, состоящее из четырех взаимосвязанных друг с другом компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального.

2. В возрасте 6-8 лет у детей создаются благоприятные возможности для формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности:

- функциональный компонент - зрительномоторная координация, кратковременная зрительная память, визуально-линейное и визуально-структурное мышление, скорость и точность переработки знаково-символической информации;

- когнитивный компонент - познавательные психические процессы, познавательная активность;

- творческий (креативный) компонент - качества дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, вербализация);

- операциональный компонент - образные представления о многообразии знаково-символических средств (предметно-образная символика, условно-схематические изображения, абстрактно-отвлеченные знаки и символы); навыки знаково-символической деятельности (декодирование знаково-символической информации, кодирование информации готовыми знаками и символами, самостоятельная разработка знаков и символов).

3. Система педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет должна отвечать следующим требованиям:

- формирование всех ее структурных компонентов -функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального;

- реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов деятельности детей;

- учет возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка;

- обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми 6-8 лет в системе предшкольного и начального школьного образования;

учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения;

осуществление целенаправленной работы с участниками образовательно-развивающей работы, направленной на формирование знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

4. В процессе проектирования и реализации педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8

лет целесообразно предусмотреть три программных раздела: «Знаки в окружающем мире», «Мир математических знаков», «Мир орфографических знаков».

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Общенаучный анализ категорий «знак>хи «символ» как

основополагающих понятий проблемы знаково-символической

деятельности

Понятийно-терминологический аппарат проблемы нашего диссертационного исследования включает в себя следующие научные дефиниции: «знак», «символ», «знаковая система», «знаково-символическая деятельность», «знаково-символические средства», «знаково-символическая (семиотическая) функция».

Объектом нашего диссертационного исследования является знаково-символическая деятельность (ЗСД). Как явствует из самого словосочетания, сущностно-содержательная характеристика этого феномена может быть раскрыта лишь за счет обращения к анализу двух составляющих его понятий - «знак» и «символ».

Само понятие ЗСД как оперирование знаково-символическими средствами было введено в психолого-педагогическую науку Т.П. Будяковой [38], Н.Г. Салминой [184, 186], Е.Е. Сапоговой [188 - 192] и др. Однако, как мы смогли убедиться в ходе нашего диссертационного исследования, существует точка зрения, ставящая под сомнение правомерность самого использования данного термина. Так, Н.В. Кулагина [105] убеждена в том, что широкое распространение термина «знаково-символическая деятельность» подчеркивает пренебрежение исследователей спецификой символа и является следствием отождествления понятий «знак» и «символ».

Обращаясь к анализу многочисленных гуманитарных научных исследований, попытаемся разобраться в данной проблеме.

Знак является основным понятием в семиотике - науке о знаковых системах [103, 209].

Как показал осуществленный нами анализ гуманитарно ориентированных исследований, попытки создания общей теории знаковых систем, которая призвана решить задачу обобщения понятийных моделей знаков, предпринимались в ходе истории неоднократно, в рамках разных отраслей научного знания: в семиотике (Ч. Моррис [136], Ч. Пирс [158]), семиологии (Ф. де Соссюр), семитологии (К. Бюлер), семантике (Ч.К. Огден, A.A. Ричарде, С. Улльманн, А. Шафф), глоссематике (Л. Блемслев), «философии символических форм» (Э. Кассирер [194]) и других современных ее трактовках (С.Р. Вартазарян, A.A. Ветров [46], Ю.С. Степанов, Ю.А. Шрейдер и др.).

Основоположником общей теории знака является Ч. Пирс [158].

Концепция знака, разработанная Р. Якобсоном [258], представляет собой продолжение теоретических воззрений Ч. Пирса [158]. Опираясь на теорию Ч. Пирса, исследователь предлагает соединить все существующие научно-теоретические подходы, обосновывая это необходимостью обобщения накопленных гуманитарной наукой знаний о знаковых системах.

Как мы смогли убедиться в ходе нашего диссертационного исследования, трактовка понятия «знак» отличается разнообразием.

Так, в самом общем значении знак определяется как «материальный предмет (явление, событие), выступающий в качестве представителя некоторого другого предмета, свойства или отношения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний)». В связи с этим нам представляется необходимым отметить, что в качестве самостоятельной сущности, образуемой отношением означающего и означаемого, знак рассматривался еще в философском учении стоицизма (в эпоху Античности). Подобным же образом трактовал знак и Ф. де Соссюр [207], подчеркивая «неразрывное единство двух сторон означаемого и означающего: их нельзя разделить, как нельзя разделить лицевую и оборотную стороны листа бумаги. Резкое различение между материальными

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ромашев, Кирилл Сергеевич, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1994. - № 4. - С. 39-55.

2. Августин, А. Христианская наука или Основания священной герменевтики и искусства церковного красноречия / А. Августин ; пер. М. Е .Сергиенко. - М. : Академия, 1991.-430 с.

3. Аверинцев, С. С. Заметки к будущей классификации типов символа // Проблемы изучения культурного наследия / Под ред. Г. В. Степанова. - М.: Наука, 1985.-400 с.

4. Аверинцев, С. С. Символ // София-Логос. Словарь. 2-е, испр. изд. — К.: Дух 1 Лггера, 2001. - с. 155-161.

5. Аксенова, Ю. А. Символика мироустройства и перспективы ее психологического изучения / Ю. А. Аксенова // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. Сб. научн. тр. ин-т педагогич. инноваций РАО. - М., 1995. - 257 с.

6. Алиева, Т. Ребенок в мире образа / Т. Алиева //Дош. воспит. 1996. -№2.-С. 68.

7. Алферов, А. Д. Психология развития школьника / А. Д. Алферов. -Ростов н/Д. : Феник, 2001. - 384 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин. - М., 1975.- 447 с.

10. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во «Ось-89», 2001. - 272 с. - (Серия «Практическая психология»).

11. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. -М, 1974.

12. Арутюнова Н. Д. Образ, метафора, символ в контексте жизни и культуры // Res philologica. Филологические исследования. - М.; Л.: Наука, 1990.-468 с.

13. Асмолов, А. Г. Знак и символ в обучении / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. - М.: Йзд-во Моск. Ун-та, 1988. - 288 с.

14. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник [и др.] //Вопр. психологии. - 1979. - № 4. - С. 37.

15. Афанасьева, А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности / Дисс. канд. психол.наук. - М., 2002.

16. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации /И.А.Аршавский // Возрастная физиология. - Л., 1975.

17. Басин, Е. Я. Искусство и коммуникация : очерки из истории философской-эстетической мысли / Е. Я. Басин. - М., 1999. - 226 с.

18. Базарный, В. Ф. Методология и методика /В. Ф.Базарный. - Сергиев Посад, 1995.- Часть 3. -31 с.

19. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2005. - 128 с.

20. Безруких, М.М. Обучение письму / М. М. Безруких.-М.: Просвещение, 1997. -110 с.

21. Бейли, Г. Потерянный язык символов / Г. Бейли. - М.: Золотой век,

1996.

22. Белый, А. Символизм как миропонимание.- М.: Республика, 1994. —528 с.

23. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М. : Медиум, 1995. - 323 с.

24. Бернштейн, H. А. Физиология движений и активность / Н.

A.Бернштейн. - М.: Наука, 1990. - 494 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М., 1999.

26. Бетелева, Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Т. Г.Бетелева. - М., 1983. - 174 с.

27. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г.Богданова, Т. В. Корнилова. -М., 1994.

28. Богоявленская, Д. Б. Интервью с Д. Б. Богоявленской [Электронный ресурс] / Д. Б. Богоявленская // Электронный сборник статей PsyJournals. - 2010. - №1. - Режим доступа : http://psyjournals.ru/pj/2010/п1/31473 .shtml

29. Бехтерев, В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В. М. Бехтерев. М., -1996. - С. 218.

30. Бокотей, JI. JI. Психолого-педагогический потенциал этнокультуры как ресурс формирования духовно-нравственного воспитания подрастающих поколений / JI. JI. Бокотей // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - Режим доступа: psyedu.ru.

31. Боровский, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогичсекая логика / А. В. Бордовский, H. X. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010.-80 с.

32. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер / пер. с англ. К. И. Бабицкого. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008 г. - 782 с.

33. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. -М. : Знание, 1993. - 350 с.

34. Брыкова, О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.

B. Брыкова, Т. В. Громова. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с.

35. Бондаревская, Е. В. Смыслы стратегии личностно-ориентированного воспитания. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2002. -№ 1.-С. 17-24.

36. Борщевская, Ю. М. Педагогические условия использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации развития детей 68 лет : автореф. дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук / Ю. М. Борщевская. - Н. Новгород : Нижегор. гос. архитектур, -строит, ун-т, 2009 г.

37. Бугрименко, Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей 7 Е.А. Бугрименко // Вопросы психологии. 1994, №1. С.54-61.

38. Будякова, Т.П. Знаково-символическая деятельность и её генез / Т.П. Будякова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 48 с.

39. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов - в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5.

40. Вахтеров, В.П. Избр. пед. соч. /В.П.Вахтеров.-М., 1987.

41. Венгер, Л.А. Соотношение обучения, психологического развития и функциональных особенностей созревающего мозга /Л. А.Венгер, А.А.Ибатулина // Вопросы психологии. - 1989. - № 2.

42. Венгер, Л.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста /Л.А. Венгер, Н.К. Цукерман.- Томск, 1993.

43. Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса / под ред. О. М. Дьяченко. - М. : ПЕР СЭ, 2003. - 144 с.

44. Веракса, А. Н. Роль символического и знакового опосредования в познавательном развитии / А. Н. Веракса // Вопросы психологии. - 2006. - № 6.

45. Вербицкий, А. А. Активное обучение в школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Вербовская, Е. В. Педагогические условия реализации преемственности : детский сад - начальная школа / Е. В. Вербовская, Н. М. Сорокина // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур. -строит, ун-т. - Н. Новгород, 2010. - № 1. - С. 242-246.

46. Ветров, А. А. Семиотика и ее основные проблемы / А. А. Ветров. -М. : Изд-во политич. лит-ры, 1968.

47. Виноградова, Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: Дис. ...д-ра пед. наук. - М., 1994. - 50 с.

48. Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. - М.: Просвещение, 2005. - 203 с.

49. Волошко, И. М. Логико-гносеологический аспект понятия интерпретация : автореф. дис. ... канд. филос. наук / И. М. Волошко. - Киев, 1972.

50. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка /Л.С.Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - Соч. Т. 6. - С.5-85.

51. Габитова, Р. М. Универсальная» герменевтика Фридриха Шлейермахера /Р. М. Габитова // Герменевтика : история и современность. -М., 1985. -С. 61-96.

52. Гадамер, X. Г. Истина и метод : основы философской герменевтики : пер. с нем. / X. Г.Гадамер ; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

53. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: МГЛУ, 1985. - 45 с.

54. Гамезо, М. В. Возрастная психология / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. - М.: Ноосфера, 1999. -272

55. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития /М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.256 с. -(Серия «Библиотека школьного психолога».).

56. Говорова, Р.И. Развитие схематизированных представлений у детей дошкольного возраста: Дис. ...канд. психол.наук /Р.И.Говорова.-М., 1974.-127 с.

57. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования. Гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. - М. : изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

58. Глотова, Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / Г.А. Глотова. - Свердловск, 1990.

59. Гордиенко А.Н. Энциклопедия символов. - М.: ЭКСМО, 2007. —

304 с.

60. Гостев, А. А. Психология и метафизика образной сферы человека / А. А. Гостев. - М. : Генезис, 2008. - 234 с.

61. Гризик, Т. Г. Познаю мир : Знаки и символы / Т. Г. Гризик. - М. : Просвещение, 1999. - 40 с.

62. Гринева, Е. А. Использование опорных схем в курсе природоведения в начальной школе / Е. А. Гринева, О. Н. Агиткина, Ж. И. Павлова. - Ульяновск : ИПК ПРО, 1999. - 76 с.

63. Давыдов, В. В. О теориях развивающего обучения / В. В. Давыдов // Магистр. - 1996. - № 1. - С. 7-22.

64. Демьянков, В. 3. Интерпретация / В. 3. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов/под общ. ред. Е. С. Кубряковой. - М., 1996. -С. 31-33.

65. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность /А.Н.Джуринский. - М., 1992.

66. Дик, Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н.Ф. Дик. - М.: Феникс, 2009. - 288 с.

67. Дик, Н.Ф. Настольная книга заместителя директора по начальной школе и учителя 1-4 классов / Н.Ф. Дик. - М.: Феникс, 2008. - 288 с.

68. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. - М.: Владос, 2000. - 144 е., ил.

69. Дугин А.Г. Мартин Хайдеггер. Возможность русской философии. - М.: Академический проект, Гаудеамус, 2011. - 512 с.

70. Дьяченко, О.М. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с детской художественной литературой / О. М. Дьяченко // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания: коллективная монография / Под ред. Л. А. Венгера -М. : Педагогика, 1986.

71. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: Тускарора, 2001. - 184 с.

72. Ермилова, Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение школьно значимых функций при обучении ребёнка в 1-ом классе начальной школы / Н. В. Ермилова, Л. В. Филиппова ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2011. - 120 с.

73. Иванова В. А., Педагогика: электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / В. А. Иванова, Т. В. Левина. Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/index.html

74. Запорожец, A.B. Основные проблемы развития психики /A.B.Запорожец // Избр. психол. труды: В 2 т. - М., 1986. - Т. 1. - С. 223-257.

75. Звегинцев, В. А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях / В. А. Звегинцев. Часть 1. - М., 1960.

76. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тайный шифр женских сказок / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - Спб: Речь, 2010. - 272 с.

77. Зинченко, В. П. Работа понимания / В. П. Зинченко // Психол. наука и образование. - 1997. - № 3. - С. 42-52.

78. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - М. : Политиздат, 1994. - 464 с.

79. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. -М.: Карапуз, 2003 г.

80. Кайдалов В.А. Диалектико-материалистическая концепция самодвижения и ее современные проблемы. -Томск: Томский ун-т, 1982. -200 с.

81. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А. Карабанова, В. Т. Козлова. - М. Российское педагогическое агентство, 1997.

82. Квач, Н. В. Рисование - линейная графика. Подготовка шестилетнего ребёнка к освоению грамоты : учеб. пособие / Н. В. Квач. - М. : Н. Новгород : НП Центр здоровьесберег. пед. технол. - 1999. - 527с.

83. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М. В. Кларин. - М., 1989.- 187 с.

84. Кларина, JI.M. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы / JI.M. Кларина. - М.: Новая школа, 1993. 108 с.

85. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2005. - 176 с.

86. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольника с социальной действительностью / С. А. Козлова. - М. : Академия, 1998. - 160 с.

87. Колобаева JT. А. Русский символизм. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000.-296 с.

88. Кольцова, И. Н. Ребенок, сказка, мир / И. Н. Кольцова. - Н. Новгород : Нижегор. гос. архитектур, -строит, ун-т, 2011.

89. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н. Ф. Комарова. - М. : Скрипторий 2003, 2010. - 160 с.

90. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. - М. : Педагогика, 1995.

91. Кондрашова, JI. Ю. Развитие интерпретационных способностей у детей старшего дошкольного возраста / JI. Ю. Кондрашова, JI. В. Филиппова,

Ю. А. Лебедев. - Н. Новгород : Нижегор. гос. архитектур, -строит, ун-т, 2010.-338 с.

92. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 гг. Утв. распоряжением Правительства РФ № 163-р от 7 февраля 2011 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

93. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. -СПб. : Питер, 2002. - 366 с.

94. Кордуэлл, М. Психология от А до Я : Словарь-справочник / М. Кордуэлл. - М. : Фаир-Пресс, 2000 г. - 448 с.

95. Коржуев, А. В. Современная теория обучения : общенаучная интерпретация / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проспект, 2009. - 185 с.

96. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие /А.Н.Корнев. -СПб.: ИД «МиМ», 1997.-286 с.

97. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.В.Балашова. - М.: Роспедагентство, 1997. - 124 с.

98. Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. - М. : Просвещение, 1981.

99. Кох, Р. Книга символов / Р. Кох. - М.: Золотой век, 1995.

100. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе /Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова. - М., 1987.

101. Краевский, В. В. Методология педагогики / В. В. Краевский. -Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

102. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

103. Крейдлин, Г. Е. Семиотика, или азбука общения / Г. Е. Крейдлин. -М., 1997

104. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники : Особенности развития / И. Ю. Кулагина. - СПб. : Эксмо, 2009. 176 с.

105. Кулагина, Н. В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания: Дис. канд. филос. наук: 09.00.08 / МГУ. — М., 2003.

106. Куликовская, И. Э. Категориальное видение картины мира ребенком / И. Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры / под общей ред. д. п. н. , проф. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998. -С. 295-346.

107. Кэрлот, Х.Э. Словарь символов / Х.Э. Кэрлот. - М.: REFL-бук,

1994.

108. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. - СПб.: СОЮЗ, 2001. - 224 с. - (Библиотека логопеда.)

109. Лебедев, Ю. А. Телесно-двигательная деятельность как основа педагогических технологий развития ЛО. А. Лебедев, Н. В. Ермилова //Мир психологии. - М. - 2010. - № 1. - С.79-85.

110. Лебедева, Т.А. Символ как средство развития ценностно-смысловых представлений у дошкольников / Т. А. Лебедева // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 5.

111. Леви, С.Д. Ваш ребенок рисует / С.Д. Леви. М., 1979.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл : Акад., 2004. - 346 с. - (Высшее образование).

113. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М., 1974.

114. Лещинская-Гурова, О. В. Игра и психологическая готовность детей к школе / О. В. Лещинская-Гурова. - Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. Центр, 2009.

115. Лови, O.B. Зрительно-моторный Бендер генштальт-тест: Руководство. - М.: «Когито-Центр», 2003. - 42 с.

116. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. — 2-е изд., испр. - М.: Искусство, 1995. - 320 с.

117. ЛотманЮ. М. Символ в системе культуры // ЛотманЮ. М. Избранные статьи в 3-х т.- Т. 1.: «Статьи по семиотике и типологии культуры». - Таллин: Александра, 1992. - 480 с.

118. Лошаков Р. А. Феномен и символ // Вестник Русской Христианской Гуманитарной Академии. - 2005. - № 6. - С. 73-84.

119. Луков Вл. А. Знаки и символы молодежи // Знание. Понимание. Умение.-2005.-№3.-С. 209-211.

120. Луков, Т. Д. Психология / Т. Д. Луков, К. К. Платонов. - М. : Воениздат, 1964.

121. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе /А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

122. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. - М., 1971. - 172 с.

123. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

124. Максимов, Л.К. Развитие познавательных возможностей школьника в условиях учебной деятельности / Л.К.Максимов. - М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

125. Мамардашвили, М. К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке.— М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.

126. Мантанов, В.В.Теория отражения и эвристическая роль знаков / В.В. Мантанов, A.M. Коршунов. - М.: МГУ, 1934. - 214 с.

127. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития школьников в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

128. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии / Т.Д. Марцинковская. - М.: Владос, 1998. - с.

129. Масюкова, И. А. Проектирование в образовании / И. А. Масюкова. - Минск, 1999. — С. 141

130. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина. - СПб.: Просвещение, 1976. - 196 с.

131.Матюшкин, A.M. Познавательная активность, структура и динамика/ A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С 18-25.

132. Махмутов, М. И. Проблемное обучение г основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - С. 368.

133. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т. С. Комаровой. -М., 1982.

134. Милостивенко, Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие / Л. Г. Милостивенко. - СПб. : Стройлеспечать, 1995. -64 с.

135. Михайлова, Е. С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена) : руководство по использованию / Е. С. Михайлова. - СПб. : Иматон, 1996. - 53 с.

136. Моррис, Ч. У. Основания теории знаков / Ч. У. Моррис // Семиотика. Сборник переводов / под ред. Ю. С. Степанова. - М. : Радуга, 1982.

137. Мудрик, А. В. Социализация личности / А. В. Мудрик. - М. : Акад., 2006. - 304 с.

138. Муссейибова, Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста / Т.А. Муссейибова // Дошкольное воспитание. - 1970. - № 3. - С.36-40.

139. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта /В.С.Мухина. - М, 1981.-е.

140. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. -М. : Прогресс, 1981. - 232 с.

141. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года : Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюлл. Министерства образования РФ. - 2000 - №11. - С. 313.

142. Неверович, Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста /Я.З.Неверович //Развитие социальных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

143. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

144. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа / С.Н. Николаева. - М.: ГНОМ и Д, 2008.

145. Новейшая философская энциклопедия : в 4 т. - М. : Мысль, 2010. -2806 с.

146. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

147. Обухова, Л.В., Корепанова, И.А. Современный ребёнок: шаги к пониманию / Л.В. Обухова, И.А. Корепанова // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 2. - С. 5-19.

148. Обухова, Л.В. Социокогнитивный подход к исследованию интеллектуального развития ребёнка / Л.В. Обухова // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 5. Режим доступа: psyedu.ru.

149. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп., - М. : Азбуковкин, 1999. - 944 с.

150. Орлов, В.В. Материя, развитие, человек /В.В.Орлов.- Пермь: Пермский ун-т, 1974. - 397 с.

151. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. - М., 1988.

152. Пантелеев, Г.Н. Детский дизайн: художественное творчество в детском саду, начальной школе и семье / Г.Н. Пантелеев. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 208 с.

153. Парамонова, JI.A. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / JI.A. Парамонова. - М., 2010. - 102 с.

154. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б7 М. Бим-Бад. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

155. Петерсон, JI. Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов, М. А. Кубышева, В. А. Петерсон. - М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000», 2006. -92 с.

156. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

157. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур /Ж.Пиаже, Б. Инельдер. - М., 1963.

158. Пирс, Ч. С. Начала прагматизма / Ч. С. Пирс. - М. : Алетейя, 2000. - 352 с.

159. Погодина, А. В. Культурологический подход в социально-психологических исследованиях образовательных учреждений / A.B. Погодина // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 1. - С. 41-47.

160. Поддъяков, H. Н. Мышление дошкольника / H. Н. Поддъяков. -М., 1977.

161. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : В 2 кн. / И. П. Подласый - М. : Владос, 1999. - Кн. 1 : Общие основы.'Процесс обучения. -576 (747) с.

162. Подзорова, Е.Л. Исследование особенностей эмоционально-образного предвосхищения в дошкольном возрасте при решении

познавательных заданий / ЕЛ. Подзорова // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 5.

163. Пономарева, Е.А. Интеллектуальный тренинг как средство умственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Автореф. дисс. канд. психол.наук. - М., 1997. - Режим доступа: childpsy.ru.

164. Прихожан, А. М. Информационная безопасность и развитие информационной культуры личности / А. М. Прихожан // Мир психологии. -2010. -№3._ С. 135-141.

165. Программа «Развитие». - под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

166. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. -1096 с.

167. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с. : ил.

168. Психологический словарь / под ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 640 с.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. В.А. Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

170. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней / Дж. Реале, Д. Антисери. В 4-х т. - СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1994. - 1997 с.

171. Ребенок в мире культуры / под общей ред. д. п. н. , проф. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

172. Ревягина, Т. А. Педагогическая поддержка развития психофизиологического потенциала детей 6-7 лет : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Ревягина. - Н. Новгород, 2004. - 302 с.

173. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т. Д. Рихтерман. М. : Просвещение, 1991.

174. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. T.l : А-М / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

175. Розин, В. М. Типы и дискурсы научного мышления / В. М. Розин. -М., 2000.-с.

176. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

177. Рубцов, В. В. О двух путях образования понятий у ребенка / В. В. Рубцов // Психол. наука и образование. - 1997. - № 3. - С. 53-54.

178. Рубцов, В.В., Юдина, Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования / В.В. Рубцов, Е.Г Юдина // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С. 5 -19.

179. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы: Методическое пособие /Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 96 с.

180. Савин, Е. Ю. Понимание как форма познавательной активности субъекта : опыт субъекта в понимании / Е. Ю. Савин. - Калуга, 1996.

181. Садовникова, Н. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / Н. Н. Садовникова. - М. : Владос, 1997.-256 с.

182. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко. - М., Воронеж. 2006.

183. Сакулина, Н. П. Изобразительная детяельность в детском саду / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1982.

184. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 14 с.

185. Салмина, Н. Г. Путешествие в мир знаков. Учебник-тетерадь для 1 класса / Н. Г. Салмина, О. В. Филимонова, О. Г. Сильнова. - М. : Аркти, 1999.- 104 с.

186. Салмина, H. Г. Структура, функционирование и формирование знаково-еимволичеекой деятельности: Дис. ...докт. психол. наук /Н.Г.Салмина. -М., 1987.- 433 с.

187. Сантана, P.A. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Дис. ... канд. психол. наук /P.A. Сантана. - М., 1991. - 168 с.

188. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства / Е.Е. Сапогова. - М.: Академический проект, 2004. - 496 с.

189. Сапогова, Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. - 1992. - № 5. - С. 26-30.

190. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Дис. ...канд. психол.наук /Е.Е. Сапогова.-М., 1986.-217 с.

191. Сапогова, Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста: Дис. ... д. психол.наук /Е.Е. Сапогова. - М., 1994.-418 с.

192. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова. - Тула : Приок. кн. изд-во, 1993. - 264 с.

193. СвасьянК. А. Проблема символа в современной философии: (Критика и анализ). - Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1980. — 226 с.

194. Свасьян К. Философия символических форм Э. Кассиерера. Критический анализ. - М.: Академический проект, Альма Матер, 2010 г. -256 с.

195. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

196. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н.Семенов. - М.: НПО «МОДЭК», 2000. - 64 с.

197. Семенович, A.B. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ /А.В.Семенович, С.О.Умрихин, А.А.Цыганок // Журн. ВНД. - 1992. - Т. 42. - Вып. 4. - С. 655663.

198. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

199. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости /Э.Г.Симерницкая //Нейропсихология сегодня. - М.: МГУ, 1996.

200. Славская, А. И. Интерпретация как предмет психологического исследования / А. И. Славская // Психол. журн. - 1994. - Т. 15, № 3. - С. 7888.

201. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 4. - С. 63-72.

202. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1996.

203. Смирнова, Е.О., Рябкова, И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С. 62-70.

204. Смоленцева, А. А. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей / А. А. Смоленцева, О. В. Суворова. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 112 с.

205. Современные технологии обучения / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. Ю. Косовой. - СПб.: Полиграф-С, 2002. - 79 с.

206. Современный толковый словарь русского языка. - М., 2004. - С.

358.

207. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию / Ф. Соссюр / пер. с франц. Яз. Под ред. А. А. Холодовича. - М., 1977.

208. Справочник по психологии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С.Ю.Циркина. - СПб.: «Питер», 2001. - 752 с.

209. Степанов Ю.С. Семиотика. М., 1971

210. Стрелкова, Л.П. Теоретико-методологический подход к поблеме эмоционально-эмпатической регуляции поведения дошкольников // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М.: Одесса: изд-во Одес. Гос. Ун-та, 1986. - С. 34-36.

211. Сулейманова, Н.И. Формирование ценностно-смысловой сферы у младших школьников средствами предметно-смыслового диалога в совместно-разделенной деятельности / Н.И. Сулейманова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - № 5.

212. Сычева С. Г. Проблема символа в философии.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. — 197 с.

213. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. - М. : Просвещение, 1988. - 174 с.

214. Турилова, Е. К. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования : автореф. дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук / Е. К. Турилова. - Н. Новгород : Нижегор. гос. архитектур. -строит, ун-т, 2006.

215. УайтхедА. Н. Символизм, его смысл и воздействие.— Томск: Водолей, 1999. — 64 с.

216. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. - М. : Мысль, 1971. - 312 с.

217. Ушакова, Т. Н. Психология речи и психолингвистика / Т. Н. Ушакова //Психол. журн. - 1991. - Т. 12, № 6. - С. 12-25.

218. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : собр. соч. В 11 т. Т. 8 / К. Д. Ушинский. - М., 1949.

219. Фадеева Т. М. Образ и символ. - М.: Новалис, 2004.

220. Фадеева И. Е. Символ в системе культуры: теория и феноменология. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

221. Фарапонтова, Э. А. Психологический анализ особенностей решения младшими школьниками конструктивно-технических задач (свободное конструирование и конструирование по заданным условиям) / Э. А. Фарафонтова // Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т. В. Кудрявцева. - М. : Педагогика, 1970. - С. 20-76.

222. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетлева, А. С. Горев [и др.] // Физиология развития ребенка : теорет. и приклад, аспекты. - М., 2000. - 319 с. : ил. - С. 60-81.

223. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : МПСИ : Флинта, 1999. -670 с.

224. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М. : Наука, 1980. - 197 с.

225. Филиппов, Ю. В. Нижегородские открытия восточного купца Абу Хамида (Нижегородская ярмарка. Традиционные нижегородские промыслы. Нижегородский Кремль. Прогулки по улицам Прогулки по улицам Нижнего Новгорода) / Ю. В. Филиппов, Т. А. Ревягина, И. Н. Никитина [и др.]. - Н. Новгород : НП Центр здоровьесберег. пед. технологий, 2010.-528 с.

226. Филиппова, Е. А. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной / Е. А. Филиппова // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3.

227. Филиппова, Л. В. Методология проектирования развития на этапе дошкольного детства / Л. В. Филиппова, А. С. Болыпев //Мир психологии. -М.-2010.-№ 1. - С.69-79.

228. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л. Ф. Ильичев [и др.]. - М. : Совет, энцикл., 1983. - 839 с.

229. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 1997.-576 с.

230. Флоренский П. А. «Иконостас», «8утЬо1апит» // Флоренский П. А. Сочинения: В 4 т. М., 1996. Т. 2.

231. Фрадкин, Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики/.-М., 1995.

232. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. - М. : Просвещение, 1989. - 448 с.

233. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении /Л.М. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

234. Фридман, Л. М. Что такое математика. Истоки, развитие, современное состояние / Л. М. Фридман. - М. : Ком Книга, 2010.- 192 с.

235. Фромм, Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов [Электронный ресурс] / Э. Фромм. - Режим доступа : www.lib.rus.ee

236. Хайдеггер, М. Вещь / М. Хайдеггер // Хайдеггер М. Время и бытие. - М., 1993. - С. 316-326.

237. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - М. : Просвещение, 1972.

238. Хорош, С. М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценке различных свойств предметов / С. М. Хорош // Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушениями зрения. - М., 1976. - С. 73-77.

239. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

240. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление /Л.С.Цветкова.-М.:Юрия, 1997.-256 с.

241. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники становятся субъектами деятельности / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. -2000. -№ 1.- С. 52-63

242. Чеджемова, Е. В. Учебно-методическое обеспечение художественно-творческой деятельности гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях / Е. В. Чеджемова, И. Н. Никитина, Н. Ю. Шуваева ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2007. - 300 с.

243. Чумичева, Р. М. Знаки и символы культуры как способ открытия ребенком мира / Р. М. Чумичева // Ребенок в мире культуры / под общей ред. д. п. н. , проф. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998.-С. 21-32.

244. Чумичева, Р. М. Культура как фактор развития внутреннего мира ребенка / Р. М. Чумичева, Л. Л. Редько // Ребенок в мире культуры / под общей ред. д. п. н. , проф. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998.-С. 13-21.

245. Шамова, Т. И. Экспериментальные площадки: эффективный способ взаимодействия педагогической теории и практики/ Т. И. Шамова, С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова// Воровщиков С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова, М. М. Новожилова, Е. В. Орлова и др. — М.: «5 за знания», 2009. — С. 14-28.

246. Шмеман, А. Д. Таинство и символ // «Православная община», № 2 (32), 1996.

247. Шмаков, С. А. Игры учащихся - феномен культуры / С. А. Шмаков. - М. : Новая школа, 2004. - 240 с.

248. Шпотова, Т. А. Игровая экология / Т. А. Шпотова. - М., 1996. -

60 с.

249. Штоф, В. Моделирование и философия /В.Штофф. - M.-JI. : Наука Ленингр.отд., 1996.-301 с.

250. Шуваева, Н. Ю. Рисование - линейная графика: дополнительная образовательная программа и методические рекомендации для 1-го класса / Н. Ю. Шуваева ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010.- 180 с.

251. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. -160 с.

252. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

253. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

254. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М. : Владос, 1999. - 360 с.

255. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. - М., 1974. - 64 с.

256. Юнг, К.-Г. Архетип и символ / К.-Г. Юнг. - М. : Ренессанс, 1991.

257. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М., 2000.

258. Якобсон, Р. Нулевой знак / Р. Якобсон // Избранные труды. - М., 1985.-С. 222-230.

259. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. / М. Г. Ярошевский. - М., 1996. '- Режим доступа : http ://psylib.org.ua/books/yaros01 /index.htm

260. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство /Л.А.Ясюкова. - СПб.: Иматон, 2002. - 207 с.

261. Cassirer E. Philosophie der symbolischen Formen. Darmstadt, 19801985. Bd. 1-3.

262. Cresswell, M. J. Logies and Languages / M. J. Cresswell - I. : Methuen, 1973. - S. 19.

263. Foss M. Symbol and Metaphor in Human Experience. Princeton,

1949.

264. Gadamer, H.-G. Philosophische Hermeneutik /H.-G. Gadamer. -Tübingen : Mohr (Siebeck), 1967.Bayne S. Secret and Symbol. Edinburg, 1949.

265. Guardini R. Sprache, Dichtung, Deutung. Wurzburg, 1962.

266. Kimpel B. The Symbols of Religious Faith. N.Y., 1954.

267. Looff H. Der Symbol-Begriff in der neueren Religionsphilosophie und Theologie. Koeln, 1955.

268. Neisser, V. The cognition and reality / V. Neisser. - N.V., 1978.

269. Popper, K. On the theory of the objective mind. Proceedings of the XIV International Congress of Philosophy / K. Popper. -1., 1968.

270. Sign, Image, Symbol. N. Y., 1966.

271. Todorov Tzv. Theories du symbole / Ed. Seuil. Paris, 1977; Idem. Symbolisme et interpretation / Ed. Seuil. Paris, 1978.