Педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Исламов, Артем Эдикович

• Исламов, Артем Эдикович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Исламов, Артем Эдикович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Состояние разработанности проблемы подготовки будущего учителя технологии в современных условиях

1.2 Сущность и структура организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

1.3 Теоретико-методологические подходы и принципы формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

1.4 Механизм и функции педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Модель формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

2.2 Разработка содержания вариативной дисциплины «Менеджмент в образовании» как базы формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

2.3 Технология формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях вектор развития системы общего образования направлен на разностороннее развитие способностей и потенциала учащихся, способных впоследствии стать конкурентоспособными специалистами. Ответом на этот социальный заказ стало введение в федеральный базисный учебный план предметной области «Технология», которая обобщает фундаментальные знания естественных и гуманитарных наук, предпринимательские идеи, демонстрируя способы разработки конкурентоспособного товара или услуги для дальнейшей созидательной деятельности учащегося. Необходимость получения основ технологического образования в общеобразовательной школе является объективной закономерностью, отвечающей задачам развития социума, творческому и организационному развитию личности, привитию трудовых и бытовых навыков, готовности к деятельности в рыночных условиях, сохранению национальных традиций и ремесел.

В отечественной системе общего образования предметная область «Технология» охватывает все этапы обучения с 1 по 11 класс, осуществляя функции адаптации, самоопределения, реализации склонностей и способностей ученика, основанных на полученных знаниях и способах деятельности.

Формирование готовности учеников к бытовой, социальной и профессиональной деятельности через образовательную область «Технология» во многом зависят от состояния подготовки будущего учителя технологии в высшем профессиональном образовании, интегрирующей два направления: педагогическое и технологическое в рамках границ ФГОС. Широта охвата необходимых теоретических знаний и практических навыков будущего учителя технологии, способного к педагогическому творчеству и инновациям в многовариантной предметной области «Технология», определяет развитие всех составляющих его профессиональной компетентности, готовности к реализации технологического образования в средней школе. Решение данных задач

основывается на значительных изменениях, модернизации профессиональной подготовки будущих учителей, которая должна отражать современные тенденции развития технологии, достижения педагогической науки в области методологии, теории и практики.

Связь педагогики с техническими, естественными и социально-экономическими науками лежит в основе профессиональной подготовки будущего учителя технологии, особенностью деятельности которого является интеграция профессионально-педагогической деятельности с деятельностью по организации учебного производства.

Между тем, в профессиональной подготовке недостаточно внимания уделяется формированию знаний и навыков владения организационно-управленческими аспектами деятельности, составляющими неотъемлемую часть профессиональной компетентности будущих учителей технологии. Существуют некоторые проблемы в общепрофессиональной подготовке будущего учителя технологии, в частности, в области педагогического управления и организации труда, требующие внесения изменений в профессиональную подготовку и усиления ее организационно-управленческой направленности. Однако формирование профессиональной компетентности учителя технологии является неполным без выделения организационно-управленческой компетентности, ее научного обоснования, определения методов ее формирования.

Степень разработанности проблемы. В современной педагогической науке разрабатываются инновационные концепции профессиональной подготовки в рамках компетентностной образовательной парадигмы.

В научно-педагогической литературе педагогическое обеспечение рассматривается исследователями с позиций повышения эффективности педагогических процессов, педагогической поддержки и сопровождения, документирования учебной деятельности, институциональной организации (С.А. Болотова, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Е.Ф. Зеер, В.В. Измайлова, Т.Е. Коровкина, Н.Б. Пугачева, М.И. Рожков, А.И. Тимонин, Н.М. Филиппова, Г.А. Шабанов, Н.В. Шепелева и др.).

Вопросы формирования профессиональных компетенций, определения их сущности и структуры изучены в исследованиях В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, Р.Х. Гильмеевой, Л.И. Гурье, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.А. Комелиной, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, С.Н. Федоровой, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Вопросам проектирования содержания образования в современных условиях посвящены работы B.C. Безруковой, Е.С. Заир-Бек, В.Г. Иванова, И.А. Колесниковой, М.Н. Скаткина, А.П. Тряпицыной, и др.

Вопросы профессиональной подготовки учителей технологии раскрыты во многих диссертационных исследованиях, изучены вопросы формирования проектной культуры (М.Л. Лавров), информационной компетентности (О.Ю. Перцева, Е.М. Муравьев), экономической компетентности (H.A. Ляцко, Е.В. Хлопотова), предметной компетентности (С.И. Торопов), профессиональных компетенций (Э.Ф. Насырова, Е.В. Попов, Н.В. Скачкова, A.M. Юнусов), технического мышления и компетентности (М.В. Мухина, Ш.Р. Мусин), профессиональной готовности (P.A. Галустов, Н.В. Матяш), творческих способностей и активности (М.К. Билалов, С.П. Брагина), педагогического мастерства (К.Е. Романова), проблемы формирования управленческой, организационной (О.Ю. Заславская, Н.С. Лозневая, М.В. Селиверстова) и организационно-управленческой (К.А. Баженова) компетентности учителей. Однако нет единого мнения о сущности организационно-управленческой компетентности учителя, недостаточно изучены вопросы ее формирования у будущего учителя технологии, мало исследований, посвященных разработке педагогического обеспечения, способствующего эффективности педагогического процесса.

Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии и отсутствием педагогического обеспечения данного процесса, учитывающего современные требования к будущему учителю.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы структура и содержание педагогического обеспечения

формирования организационно-управленческой компетентности у будущих учителей технологии.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, необходимость разрешения выявленного противоречия определили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии».

Цель исследования - разработать педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии и экспериментально проверить его эффективность.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии в вузе.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии в условиях вуза.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и структура организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии;

- разработано педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии, представленное теоретическим, функционально-целевым, содержательным, процессуальным и технологическим уровнями;

- создан и внедрен комплекс организационно-педагогических условий как механизм реализации педагогического обеспечения процесса формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии, включающий в себя нормативно-методологические, социально-личностные, ресурсные и методические условия;

- разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии.

В диссертационном исследовании в соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии.

2. Определить теоретические основы для разработки педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии, разработать педагогическое обеспечение данного процесса.

3. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии.

4. Разработать модель формирования организационно-управленческой компетентности у будущих учителей технологии.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и организационно-педагогических условий реализации педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии.

Методологической основой исследования явились системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, З.Г. Нигматов, Э.Г. Юдин и др.), позволяющий рассматривать педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии как систему; компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Комелина, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Хуторской и др.), определяющий содержание образовательного процесса, направленного на формирование организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии; интегративный подход (B.C. Безрукова, И.А. Зимняя, Е.В. Земцова, Ю.А. Кустов, Г.В. Мухаметзянова, Н.К. Чапаев и др.), определяющий единое представление объектов: интегративный характер подготовки будущего учителя технологии в целом, междисциплинарное взаимодействие, интеграцию организационной и управленческой подготовки с

профессиональной деятельностью; деятельностный (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), обеспечивающий на технологическом уровне организацию процесса профессиональной организационно-управленческой подготовки, становление и развитие личностных качеств будущего учителя технологии.

Теоретическую основу исследования составляют:

- научные концепции профессионального образования (П.А. Апакаев, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Н.И. Мерлина Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.Б. Пугачева и др.),

теории, идеи технологизации профессионального образования

(Л.Г. Ахметов, П.Р. Атутов, В.А. Комелина, К.Е. Романова, В.Д. Симоненко и др.).

- концепции моделирования и проектировании педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Л.И. Гурье, А.Н. Дахин, Е.А. Лодатко, В.И. Михеев, Ю.Г. Татур, Ю.С Тюнников и др.);

- теория активных методов обучения (A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, Л.В. Лежнина, Л.Н. Матросова, В.А. Трайнев, Д.Н. Узнадзе, Э.Р. Хайруллина, Г.П. Щедровицкий и др.)

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач и проверки гипотезы: теоретические - изучение и анализ философских, психолого-педагогических источников и диссертационных работ по проблеме исследования; контент-анализ, бенчмаркинг передового педагогического опыта, анализ нормативных документов и методического обеспечения подготовки будущих учителей технологии; проектирование педагогического обеспечения, моделирование процесса формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии; диагностические методы (опросы, анкетирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов исследования и др.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе инженерно-технологического факультета Елабужского

института (филиала) ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В эксперименте приняли участие преподаватели кафедры теории и методики профессионального образования (7 человек) и студенты (171 человек), обучающиеся по специальности 050100.62 Педагогическое образование. Технология, учителя и руководители общеобразовательных школ (52 человека).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009 - 2011 гг.) анализировалась степень изученности проблемы в педагогической теории и практике, осуществлялось ее теоретическое осмысление, формулировались цель, гипотеза и задачи исследования, выявлялись сущностные характеристики организационно-управленческой компетентности, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2012-2013 гг.) разработано педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии, выявлены организационно-педагогические условия его реализации, осуществлены моделирование процесса формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии и апробация разработанной модели в ходе формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2013 - 2015 гг.) осуществлена экспериментальная проверка эффективности выявленных организационно-педагогических условий педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии; проведены анализ, систематизация, обобщение результатов экспериментальной работы и исследования в целом; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыто содержание организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии как совокупности когнитивного, планово-прогностического, функционального и диагностического компонентов, представляющей собой интегративную характеристику личности, отражающую способности, функциональные возможности и готовность по осуществлению планирования, координации, оптимизации, стимулирования и творческого

развития деятельности учеников в предметной области «Технология» и собственной профессиональной деятельности.

2. Разработано педагогическое обеспечение, определяющее процесс организационно-управленческой подготовки будущего учителя технологии, представленное теоретическим уровнем, включающим совокупность подходов (системный, интегративный, компетентностный, деятельностный) и принципов (целостности, прогностичности, адаптации, профессионально-личностного развития, рефлексии); функционально-целевым уровнем, представленным целями (профессиональная подготовка будущего учителя технологии, отвечающая современным требованиям, формирование профессиональных компетенций будущего учителя технологии), задачами (формирование организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии) и функциями (планирования и организации, научно-педагогическая, учебно-методическая, диагностическая и информационная); содержательным уровнем, включающим отбор и структурирование содержания обучения; процессуальным уровнем, предполагающим организацию педагогического взаимодействия наряду с кадровым, технико-технологическим, материальным и информационным обеспечением процесса; технологическим уровнем, включающим организационно-педагогические условия.

3. Выявлены и'научно обоснованы организационно-педагогические условия как механизм реализации педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии: нормативно-методологические условия (разработка нормативной и методологической основы отбора и проектирования содержания организационно-управленческой подготовки будущего учителя технологии); социально-личностные условия (развитие личностного потенциала будущего учителя технологии; соответствие содержания образовательной деятельности способностям студента, развитию его профессиональной и творческой активности); ресурсные условия (организация кадрового, материально-технологического и информационного обеспечения данного процесса);

методические условия (разработка учебно-методического комплекса организационно-управленческой подготовки будущего учителя технологии, отбор и адаптация эффективных педагогических технологий и диагностических методик формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии).

4. Разработана модель формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии как механизм реализации педагогического обеспечения, включающая: нормативно-целевой блок, охватывающий законодательную базу, социальный заказ в области профессионального образования, цели и задачи формирования организационно-управленческой компетентности; теоретико-методологический блок, включающий методологические подходы и педагогические принципы как концепты формирования организационно-управленческой компетентности; алгоритмический блок, обусловливавший последовательность формирования организационно-управленческой компетентности в процессе организационно-управленческой подготовки; процессуальный блок, определяющий способы формирования организационно-управленческой компетентности и ее компонентов; результативно-оценочный блок, служащий определению уровней сформированное™ организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии в целом и ее компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленное теоретическое обоснование проблемы формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Сформулированные и научно обоснованные цели, задачи, подходы, принципы педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии способствуют развитию навыков и опыта осуществления профессиональной деятельности и определяет перспективу для дальнейших теоретических и прикладных

исследований, посвященных проблеме организационно-управленческой подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы, разработанные автором модель и технология формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии, учебно-методический комплекс дисциплины «Менеджмент в образовании» (рабочая программа, учебно-методические материалы лекций, практических занятий и самостоятельной работы), диагностические материалы создают основу для педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности, способствуя повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: теоретическом обосновании сущности и структуры организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии, разработке педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии на всех уровнях (теоретическом, функционально-целевом, содержательном, процессуальном и технологическом); разработке модели, организационно-педагогических условий и технологии формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии, выявлении и обосновании исходных данных, непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации и обобщении ее результатов и формулировании выводов; оформлении текста диссертации, автореферата и 21 публикации, 3 из которых - в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены тем, что его базовые положения опираются на фундаментальные педагогические исследования, в работе использован комплекс теоретических и эмпирических

методов, согласующихся с аппаратом исследования, сформирован достаточный объем выборки студентов для обеспечения достоверности результатов, использована общевузовская практика и личный опыт автора как преподавателя кафедры теории и методики профессионального образования Елабужского института (филиала) ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Елабужского института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», а также на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Современные проблемы подготовки специалиста (Новокузнецк, 2009); «Развитие образования» (Армавир, 2010); «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: проблемы и перспективы» (Пенза, 2010); «Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы» (Елабуга, 2011); «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2012); «Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития» (Екатеринбург, 2013); «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс» (Новосибирск, 2014) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-управленческая компетентность будущего учителя технологии - интегративная характеристика личности, отражающая его способности, функциональные возможности и готовность к осуществлению планирования, координации, оптимизации, стимулирования и творческого развития деятельности учеников в предметной области «Технология» и собственной профессиональной деятельности.

2. Педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии как совокупность теоретических, организационных и управленческих средств, реализующих научно-педагогическую функцию (трансформация целей высшего образования, ориентация на потенциального работодателя, переход к субъект-субъектному образовательному процессу, учет, анализ, трансформация, адаптация педагогического опыта, развитие технологий обучения, учет научных достижений и развития предметной области); функцию планирования и организации прогресса профессиональной подготовки (цели, задачи, концепции, ресурсы, инициация, прогнозирование, организация и контроль); учебно-методическую функцию (наличие комплекса педагогических документов и средств для достижения поставленной цели); диагностическую функцию (наличие инструментария, определение критериев и уровней), способствует эффективному формированию организационно-управленческой компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки.

3. Механизмом реализации педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности выступают организационно-педагогические условия, включающие нормативно-методологический блок (разработка нормативной и методологической основы отбора и проектирования содержания организационно-управленческой подготовки будущего учителя технологии); социально-личностный блок (развитие личностного потенциала будущего учителя технологии; соответствие содержания образовательной деятельности способностям студента, развитию его профессиональной и творческой активности); ресурсный блок (организация кадрового, материально-технологического и информационного обеспечения данного процесса); методический блок (разработка учебно-методического комплекса организационно-управленческой подготовки будущего учителя технологии, отбор и адаптация эффективных педагогических технологий и диагностических методик формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии).

(

I.

1

4. Формирование организационно-управленческой компетентности можно рассматривать как многофакторную структурную модель, включающую последовательно взаимосвязанные нормативно-целевой, теоретико-методологический, алгоритмический, процессуальный и результативно-оценочный блоки, центральным звеном которой является личность будущего учителя технологии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (200 наименований) и 6 приложений. Основное содержание исследования изложено на 173 страницах, работа содержит 16 таблиц и 19 рисунков.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Состояние разработанности проблемы подготовки будущего учителя технологии в современных условиях

Текущее состояние экономики, переход к технологическому укладу общества, распространение информационных технологий значительным образом повлияли на сущность человеческого труда. Уровень развития прогресса на первый план выводит создание эффективных технологий, обеспечивающих все сферы жизнедеятельности человека и обуславливающих его существование, преобразование и развитие. Немаловажным аспектом в современной трудовой деятельности является «знание и учет созидательных, экономических, экологических, эстетических, этнических, психологических и других факторов» [128].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исламов, Артем Эдикович, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2-х т. / под ред.

A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980

2. Апакаев, П.А. Системно-функциональный анализ подходов к понятию «Качество образования» / П.А. Апакаев, Н.И. Мерлина, O.A. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3;url: www.science-education.ru/103-6444

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

4. Аргунов, Е.Р. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие / Под науч.ред.член-корр. РАО, д-ра пед.наук, профессора Н.В. Кузьминой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 106с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: дисс... канд.пед.наук: 13.00.08 / Ю.И. Аскерко. - Магнитогорск, 2007- 169 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-С. 117-150.

8. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования: книга для учителя. Ч. 1 / Под.ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997.-176 с.

9. Атутов, П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов, Ю.Л. Хотунцев,

B.Д. Симоненно, O.A. Кожина, В.П. Овечкин. // Школа и производство. -1999.- № 1.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, направление / В.Г. Афанасьев. - М.: Просвещение, 1983. - 230 с.

12. Ахметов, Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии: дисс.... доктора пед.наук: 13.00.08 / Л.Г. Ахметов.- Казань, 2009.-439с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 257 с.

14. Баженова, К. А. Формирование организационно-управленческой компетентности педагогов - руководителей исследовательской деятельностью школьников: дисс...канд.пед.наук: 13.00.08 / К.А. Баженова.- Красноярск, 2009.197 с.

15. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

16. Байденко, В.И. Компетенция в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее: образование в России. 2004.-№ 11.-С. 3-13.

17. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 334с.

18. Беликов, В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности / В.А. Беликов, A.C. Валеев и др. - М.: Владос, 2009. - 334 с.

19. Бережнова, О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: дисс... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Бережнова. - Ростов н/Д, 2005.- 188 с.

20. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». Режим ÄOCTyna:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910- 12.htm.( 15.01.15)

21. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М.: «Совершенство», 1998. -173с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.:1989.-191 с.

23. Билалов, М.К. Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства: дисс...канд.пед.наук:13.00.08 / М.К. Билалов.- Махачкала, 2009.- 179 с.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973.-271 с.

25. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) / А.И. Богатырев // Издательский дом «Образование и наука». - Режим доступа: http://vv\vw.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm (15.01.15)

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. № 10. С. 8-14.

27. Болотова, С.А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Болотова. - Смоленск, 2007. - 21 с.

28. Большой экономический словарь / А. Азрилиян, О. Азрилиян, Е. Калашникова, О. Квардакова // Под ред. А. Азрилиян. - М.: Институт новой экономики, 2010.-1472 с.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов // Н.В. Бордовская, A.A. Реан.- СПб: Питер,2000. - 304 с.

30. Брагина, С.П. Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся : дисс ... канд.пед. наук : 13.00.08 / С.П. Брагина.-Екатеринбург, 2008. - 181 с.

31. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский // Психологический журнал, 2000, Т. 21, №6. — С. 5—11.

32. Бурков, В.Н. Введение в теорию управления организационными системами / В.Н. Бурков, H.A. Коргин, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2009. - 264 с.

33. Бухаркина, М.Ю., Моисеева М.В. Написание групповых эссе. Режим доступа: http://ecocity.tgl.net.ru/index.php? cat=02hints& page=01 essay (25.04.2014).

34. Вендина, О.В. Проектирование содержания учебной дисциплины на компетентностной основе: на примере дисциплины "Иностранный язык" для студентов неязыковых специальностей: дис ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / О.В. Вендина.- Ставрополь, 2011,- 179 с.

35. Веникова, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веникова. -М.: Высш.шк., 1976. - 86с.

36. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-336 с.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991.- 207 с.

38. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева.- М.: ИЦПКПС, 2000.- 200с.

39. Викулина, М.А. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе / М.А. Викулина, В.В. Половинкина // Успехи современного естествознания. -2013.-№3 .-С. 109-112.

40. Винник, В.К. Модель организации самостоятельной работы студентов с применением учебной платформы MOODLE / В.К Винник // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3. Режим доступа: www.science-education.ru/109-9338 (06.01.2015).

41. Выготский, JT. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л.С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец; АПН СССР М.: Педагогика, 1983. - 215с.

42. Выготский, С.Л. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. -1966. - №6. - С. 14-16.

43. Галустов, А.Р. Теория и практика формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности: монография / А.Р. Галустов.- М: Илекса, 2013-188 с.

44. Гатиятуллин, М.Х. Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности: автореф. дис. ... д. пед. Наук: 13.00.08 / М.Х. Гатиятуллин. - Казань, 2009. - 37 с.

45. Гильмеева, Р.Х. Непрерывное профессиональное педагогическое образование / Гильмеева Р.Х. // Методист, 2006. № 10. С.2-5

46. Гильмеева, Р.Х. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин / Р.Х. Гильмеева и др. // Научный Татарстан. - 2009. - № 3. - 111-124.

47. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5. - Режим доступа: http://www.%20ncstu.%20m/ (15.01.15)

48. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В Гоферберг.- Ишим, 2006-150 с.

49. Гребенюк, О.С. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов / О.С. Гребенюк, М.В. Гончар, Т.Б. Гребенюк и др. // Под ред. О.С.Гребенюка. - Калининград: Изд-во КГУ, 1998. - 73 с.

50. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И. Махмутова,- М.: Педагогика, 1985,- 152 с.

51. Гурье, JI.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л.И. Гурье.-Казань.: Казан.гос. технол. ун-т.,2004. - 212с.

52. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

53. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

54. Дахин, Д.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: дисс....канд.пед.наук: 13.00.08 / Д.В. Дахин.- Воронеж, 2009.- 166 с.

55. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика, 2000.-384с.

56. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. / под. общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2009. 382 с.

57. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков - М.: Гардарики, 2003. - 223 с.

58. Жураковский, В.М. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова, Н. Чечеткина, Т. Ткачева, С. Курбатов // Высшее образование в России. - 2003, № 2. - С. 45 - 49.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 192 с.

60. Заир-Бек, Е.С. Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях // The Emissia. Offline Letters: электрон, науч. изд. (науч.-педагогич. интернет-журнал). - 2011. - № 11.- Режим доступа: http://www.emissia.org/ offline/ 2011/1683.htm (18.03.2014)

61. Зайцева, Г.В. Формирование предпринимателя в процессе профессионального обучения / Г.В. Зайцева // Общество: социология, психология. Педагогика. - 2011. - № 3-4. - С. 128-136.

62. Заславская, О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: дисс... доктора пед.наук: 13.00.02 / О.Ю. Заславская. - Москва, 2008. - 443 с.

63. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сымашок. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер, H.H. Гордеева. - Екатеринбург: РГППУ. - 2005. - 341 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Веденников. Екатеринбург, 2002. — С. 33-39.

66. Зимняя, И.А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке. / И.А. Зимняя - Режим доступа: http: misis.ru/LinkClick.aspx?fileticket...tabid=6751 (15.02.2014).

67. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня.-2008.- № 5.-С. 14-19

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -177с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

70. Зялаева, Р.Г. Становление и развитие системы обучения инновационному предпринимательству в средней и высшей профессиональной школе России / Р.Г. Зялаева, Е.Л. Матухин, P.C. Сафин, А.Р. Шайдуллина:

научно-методическое пособие / под. общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань -2012.-84с.

71. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Education Technology & Society. - 2007.- № 10 (3). -С. 361-367.

72. Ибрагимов, Г.И. Педагогические и социально-экономические проблемы подготовки современного учителя / Г.И.Ибрагимов // Alma-mater, 2011. -№ 10.-С. 11-16.

73. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения: учебное пособие / Под ред. Г.И. Ибрагимова. [Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М.] - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2011.383 с.

74. Иванов, В.Г. Профессиональное становление студентов и процесс профессионализации в вузе / В.Г. Иванов, И.Р. Исхакова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - С. 167 - 172.

75. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. Ярославль. -2012. -№2. Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 11- 14.

76. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: для специалистов в области педагогики / К. Ингенкамп,- Москва : Педагогика, 1991.-240с.

77. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Каляева, И. Ф. Общие вопросы теории и методики обучения технологии: учеб.-метод. пособ./ И.Ф. Каляева; Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2010. -107 с.

79. Кириллова, О.В. Образовательно-исследовательские технологии комплексного прогнозирования / О.В. Кириллова, Н.И. Калаков и др. Учебное пособие. Москва - Ульяновск - Чебоксары, 2005. - 360 с.

80. Кияшко, И.С. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода: дис....канд.пед.наук: 13.00.08 / И.С.Кияшко. -Благовещенск, 2005-185 с.

81. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой.-М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

82. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллектив: монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. Йошкар - Ола: МФ MOCA, 2008. - 200 с.

83. Кондратьев, В.В. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: Монография / В.В. Кондратьев, Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, И.Э. Ярмакеев. - М.: ВИНИТИ, 2006.-288с.

84. Корецкий, М.Г. Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума: дисс....канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Г.Корецкий.-Москва, 2010.- 159 с.

85. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Е. Коровкина. - Кострома, 2004. -211 с.

86. Краевский, В.В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования / В.В. Краевский // Интернет-журнал "Эйдос". Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-04.htm (15.01.15)

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В.В. Краевский - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

88. Куваева, М.М. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: дисс...канд.пед.наук: 13.00.08 / М.М. Куваева.-Магнитогорск, 2010.- 186 с

89. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: Монография / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб; 1993. - С. 124.

91. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л., 2009.- 98 с.

92. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании. - Самара, 1994. - С. 7-17.

93. Лавров, М.Л. Формирование проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: дисс...канд.пед.наук : 13.00.08 / М.Л. Лавров.-Кострома, 2010.-194с.

94. Лагунова, М. В. Управление познавательной деятельностью студентов в информационно-образовательной среде вуза: монография / М. В. Лагунова, Т. В. Юрченко; Нижегород. гос. архит.-строит, ун-т - Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. -167 с.

95. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к новому пониманию целей высшего образования / B.C. Лазарев // Педагогика,- 2000. - №3. - С.27-34.

96. Лацко, H.A. Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития: на примере специальности: 050502.65 "Технология и предпринимательство": дисс...канд.пед.наук: 13.00.08 / H.A. Лацко.- Комсомольск-на-Амуре, 2011.- 22 с.

97. Лежнина, Л.В. Кейс-метод в обучении педагогов-психологов: научно-методический аспект / Л.В. Лежнина // Наука и школа. - 2008. - №5. - С. 68-70.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: 1975.-304 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М.: Знание, 1980.-96с.

101. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория - практике / Рос. Акад. Образования / И.Я. Лернер. - М., 1994. - 288 с.

102. Лодатко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е. А. Лодатко. — Славянск: СГПУ, 2010. — 148 с.

103. Лозневая, Н.С. Развитие управленческой компетенции учителя в условиях школы / Н.С. Лозневая,- Режим доступа: http://\vww.myshared.ru/slide/l59176 (15.01.15)

104. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика: справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых.-М.: Эксмо, 2008.-554с.

105. Матяш, Н.В. инновационные педагогические техноогии. Проектное обучение / Н.В. Матяш. М.: Академия, 2011. - 144 с.

106. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: научно-методическое пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и научных ратников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований / В.И. Михеев. - М.: Высш.шк., 1987. -200 с.

107. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: Высш. школа, 1987.-124 с.

108. Морова, Н.С. Успех подготовки квалифицированных специалистов - в союзе с работодателем / Н.С. Морова // Ректор вуза. - 2011. - №4. - С. 60-61.

109. Муравьёв, Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства: монография / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск, БГУ, 2002.-214 с.

110. Мусин, Ш.Р. Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ш.Р. Мусин.-Магнитогорск, 2010. - 24 с.

111. Мусин, Ш.Р. Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной

подготовки в вузе: дисс...канд.пед.наук : 13.00.08 / Ш.Р. Мусин.- Магнитогорск, 2010.- 191 с.

112. Мухаметзянова, Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные труды: В 3-х т. Т. 1 / Г.В. Мухаметзянова.- Казань: Магариф, 2005. -416 с.

113. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова //Специалист. - №8.-2010.- С.7-12.

114. Мухаметзянова, Г.В. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал, № 2, 2012. -с. 5-18.

115. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Г.В. Мухаметзянова - Казань: «Идел - Пресс», 2008 - 608 с.

116. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения / С.А. Мухина, A.A. Соловьева - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 360 с.

117. Насырова, Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.Ф. Насырова. - Сургут, 2007. - 189 с.

118. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З.Г. Нигматов. - Казань: Издательство «Тарих», 2003. - 272 с.

119. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

120. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004.120 с.

121. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. - М.: АПО РАО, 1998.- 134 с.

122. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: Азъ, 1992 .-930с.

123. Павлова, Л.Н. Акмеологическая субстанция механизма педагогического управления / Л.Н..Павлова // Сборник научных статей «Инновационные проблемы профессионального образования» (Выпуск 4). -Челябинск: Изд-во Челяб. Гос пед. ун-та, 2010. - С.71 - 75.

124. Павлова, Л.Н. Управленческая компетенция педагога / Л.Н. Павлова // Профессиональное образование. Столица. - 2013. - №2

125. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков // Под ред. Б.А. Федоришина.-К.: Рад. школа, 1980.-44 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред.кол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

127. Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: дисс...канд.пед.наук: 13.00.08 / О.Ю. Перцева.- Новокузнецк, 2007.- 256 с.

128. Петров, Г.Н. Формирование технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву: дисс....канд.пед.наук: 13.00.01 / Петров Г.Н.- Чебоксары, 2012.- 224 с.

129. Петрова, М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Петрова.- Махачкала, 2000. - 222 с.

130. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. - 2-е изд., доп. и перераб. / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005 - 144 с.

131. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб.пособие для бакалавров / П.И. Пидкасистый,- М.: Юрайт,2013.-511 с.

132. Попов, Е.В. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и

экономических знаний: дисс...канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.В.Попов.- Магнитогорск, 2009.- 163 с.

133. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования: метод, рекомендации. Составители: Т.Б.Алексеева, Н.Ю.Сосунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. с.23

134. Проекты Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/ (15.01.15)

135. Прокофьева, E.H. Формирование профессиональных компетенций у бакалавров профиля "Защита в чрезвычайных ситуациях" средствами интегративной игры: дис. ... канд.пед. наук : 13.00.08 / Прокофьева Е.Н.-Казань, 2013.-226 с.

136. Пугачева, Н.Б. Приоритетные задачи высшего профессионального образования / Н.Б. Пугачева // Социосфера: научно-методический и теоретический журнал. 2011. № 1. С. 42-47.

137. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. Москва: Владос, 2000. - 301 с.

138. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

139. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью / М.И. Рожков. М.: Владос, 2014.- 264 с.

140. Рожнова, К. О. Интегративный подход к формированию коммуникативных навыков будущих менеджеров / К. О. Рожнова // Научный диалог. - 2013. - № 2(14). - С. 87-93.

141. Романова, К.Е. Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: монография / К.Е. Романова. Иваново-Шуя: ШГПУ. - 2008. - 322 с.

142. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989. - 328 с.

143. Сафин, P.C. Обучение инновационному предпринимательству в системе непрерывного профессионального образования. / P.C. Сафин, Е.Л. Матухин // Казанский педагогический журнал. -2012-№ 5-6 (95). - с. 79-96

144. Селиверстова, М.В. Формирование управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования: дисс...канд.пед.н.: 13.00.01 / М.В.Селиверстова.- Ижевск, 2011.- 212с.

145. Сергеев, А.Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 050502.65 технология и предпринимательство): дисс.... доктора пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Сергеев.- Тула, 2010.-476 с.

146. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова.- М.: . Издательский центр «Академия», 2008. 255 с.

147. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

148. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В.П. Симонов.-М.: Педагогическое общество России, 1999- 430с.

149. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

150. Скачкова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе: дисс...канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.В. Скачкова.-Томск, 2007. - 206 с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

152. Суранов, В.Г. Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Суранов.- Чебоксары, 2010.- 244 с.

153. Тазутдинова, Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис... канд. пед. наук / Э.Х. Тазутдинова. -Казань, 2010.- 153 с.

154. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. — М.: Логос, 2006. — 256 с.

155. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: : дисс... доктора пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Тенищева.- Москва, 2008.- 404 с.

156. Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А. И. Тимонин. -Кострома, 2007. - 216 с.

157. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения. Монография / А.И. Тимошенко.- Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед. ун-та, 2000. 186 с.

158. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Астрель, 2000.

159. Торопов, С.И. Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / С.И. Торопов.- Йошкар-Ола, 2012.- 187 с.

160. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. - М.: «Дашко и К»: МАНИПТ, 2002.-360 с.

161. Трайнев, В.А. Методы игрового моделирования и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика) / В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова, А. В. Бузукина. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 265 с.

162. Трофимова, В.В. Методические подходы к формированию информационно-технологической культуры младших школьников: дис....канд.пед.наук: 13.00.02 / В.В. Трофимова.-Москва, 2007-217 с.

163. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. -СПб. 1994, с.79-90.

164. Тюлькина, Ю.С. Многоуровневая адаптация персонала: механизм и методика формирования: дисс... канд.эк.наук: 08.00.05 / Ю.С. Тюлькина.-Воронеж, 2010.- 231 с

165. Тюнников, Ю.С. Методологические основы проектирования содержания образования / Ю.С. Тюнников.- М.: АПН СССР, 1991.- 107 с.

166. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе.- СПб: Издательский дом «Питер», 2001.-416с.

167. Урубкова, Л.М. Интегрирующая роль практики в формировании личности переводчика /Л.М. Урубкова // Интеграция образования. 2003.- №2 -с.174-178

168. Файоль, А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. -М.контроллинг, 2002 - 360 с.

169. Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2015 годы. Режим доступа: http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html (15.01.15)

170. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации". Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (15.01.15)

171. Федеральный портал «Российское образование»» Глоссарий (компетенция). Режим доступа: http://standart.edu.ru (15.01.15)

172. Федорова С.Н. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки / С.Н. Федорова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. №4 (11). - С.54-57

173. Филиппова, Н. М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Н. М. Филиппова. - Кострома, 2007. - 23 с.

174. Хамидулина, H.A. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Хамидуллина.- Кемерово, 2000.-167с.

175. Хамитов, И.С. Формирование технологической культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы: дис....канд. пед. наук: 13.00.02 / И.С. Хамитов.- Москва, 2007.- 182 с.

176. Хайруллина, Э.Р. Совершенствование форм и методов организации индивидуальной проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов - будущих инженеров- 42 технологов / Э.Р. Хайруллина // Вестник Казанского государственного технологического университета - №12. -часть 2-2006г.-

177. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: дисс....канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Хлопотова.- Челябинск, 2005.- 183 с.

178. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423 .htm .(15.01.15)

179. Цыганов, A.B. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса / A.B. Цыганов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - Санкт- Петербург, 2010. -№ 136.-С. 136-143.

180. Чапаев, Н. К. Интегративный подход к созданию акмеологически ориентированной системы общепедагогической подготовки педагога профессионального образования / Н. К. Чапаев, О. Б. Акимова // Научный диалог. -2012. -№ 10.-С. 8-18.

181. Читалин H.A. Проектирование содержания образования / H.A. Читалин // Специалист. - 1993. - № 7. - С. 31 - 36.

182. Чошанов, M.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

183. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий / М.А. Чошанов. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

184. Шабанов, Г.А. Система педагогического обеспечения качества образования в вузе: Монография / Г.А. Шабанов. - М.: МОСУ, 2004. - 207 с.

185. Шадриков, В.Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д. Шадриков, И.В. Кузнецова.- М.: Изд-во института содержания образования ГУВШЭ, 2010. - 174 с.

186. Шадриков, В.Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Ред. В.Д. Шадриков.-М.: Логос, 2011.-194с.

187. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

188. Шепелева, Н. В. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Шепелева. - Кострома, 2004. - 211 с.

189. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: Монография / Л.А. Шипилина. - Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. - 293с.

190. Щедровицкий, Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995.

191. Щедровицкий, Г.П. Организационно - деятельностные игры как возможная форма и метод внедрения АСУ: Второй научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ / Г.П. Щедровицкий. - М.: НИИ ОНИ АПН ССССР,1982. -29с.

192. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок/ Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Ежегодник. 1981. - М.: Наука, 1981. - 384 с. - С.193-225

193. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М., 1978.С.150-153.

194. Юнусов, A.M. Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: дисс...канд.пед.наук 13.00.08 / A.M. Юнусов.- Махачкала, 2013.-26с.

195. An Inquiry by the Skills Commission into Teacher Training in Vocational Education. / Skills commission. London, 2009. 60 p.

196. Dall Alba, G. Unveiling professional development: a critical review of stage models // Review of Educational Research. 2006. V. 76 № 3 383 - 412 p.

197. Podoska-Filipowicz, E. Vocational qualification and competence of comporary teachers / E. Podoska-Filipowicz. — Bydgoszez, 2005.

198. Good, D. University Collaboration for Innovation: Lessons from the Cambridge - MIT Institute. - Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2007. - 224 p.

199. Mansfield, B. Competence Based Standards/ Training and Learning/ Hifab / Andersson // Hammerton Associates - 2004 - 187p.

200. Schein, E. Organizational Culture and Leadership Text. / E. Schein. -San Francisco: Jossey-Bass, 1985. 28 p.