Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ляхова, Наталья Викторовна

• Ляхова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ляхова, Наталья Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза.

1.1 .Социальная компетентность как психолого-педагогический феномен.

1.2. Состояние проблемы педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза в педагогической теории и образовательной практике.

1.3.Изучение и анализ сформированное™ социальной компетентности студентов педагогического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация условий педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза.

2.1. Обогащение знания студентов педагогического вуза о социальной компетентности посредством разработки и реализации социально-педагогического спецкурса.

2.2. Организация позитивного взаимодействия студентов педагогического вуза посредством разработки, создания и решения социально-педагогических ситуаций.

2.3. Активизация опыта социально компетентного поведения студентов педагогического вуза посредством организации работы психолого-педагогического клуба.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования. В Федеральном законе «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», в Государственной стратегии развития России до 2020 г. обозначены новые требования к содержанию образования, ориентирующие его на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми; на формирование человека, умеющего реализовать определенную систему социальных взаимодействий и интегрированного в современное ему общество. В этой связи потребовались новые подходы к подготовке учителя, формированию и развитию социально компетентного педагога, способного самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность, позитивно выстраивать отношения в окружающем социуме. Необходимость развития инновационных процессов в современной системе образования обострила потребность формирования социально компетентного учителя. Поэтому возрастает роль включения социального компонента в образовательный процесс педагогического вуза, который будет способствовать целостному становлению и развитию личности будущего учителя, обладающей социальной компетентностью.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что созданы теоретические предпосылки для успешного решения данной задачи. В трудах отечественных ученых В.А. Адольфа, В.А. Болотова, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, А.К. Марковой, П.В. Симонова, Н.В.Соснина, А.В.Хуторского и др. представлены характеристики компетентности. Анализ теоретических исследований состояния образовательного процесса в вузе (С.И. Абузярова, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, М.В.Кочетков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, С.И. Оси-пова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Попков, А.П. Тряпицына, Д.В. Чернилевский, М.И. Шилова и др.) подчеркивает значимость изучения и выделения социальной направленности высшего образования. В научных трудах С.З. Гончарова, В.Н. Куницыной, В.Г. Первутинского и др. рассматриваются сущностные, содержательные и структурные характеристики социальной компетентности. Зарубежные ученые У.П. Каннинг, Б. Креме, Г. Рот, В. Сейд, Г. Шотмейер и др. также уделяют особое внимание формированию социальной компетентности. М. Ерузалем, Е.Клейн-Геслинг, Ф. Петерман, Р. Ульрих, Р. Ульрих-де Мюнк и др. раскрывают формирование социальной компетентности школьников и студентов посредством социально-психологических тренингов.

Вопросы измерения уровня сформированности социальной компетентности освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых И.А.Зимней, В.Н.Куницыной, а также Ф. Бастианса, Б. Рунде, Е.И. Шмидта, Б. Шпинат и др. В исследованиях Н.И. Белоцерковец, Д.Е. Егорова, Н.В. Калининой, О.В. Колобовой, О.В. Лупановой, Н.А. Рототаевой, В.В. Цветкова и др. изучены возрастные особенности субъектов формирования социальной компетентности: студентов среднего профессионального заведения, выпускников классического университета и др.

Различные подходы обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего учителя и практикующего учителя рассматриваются в работах В.А. Адольфа, Я.И. Кузьминова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, B.JI. Матросова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др. Теоретические вопросы педагогического обеспечения как структурного компонента процесса формирования подробно представлены и изучены в научных трудах В.В.Игнатовой; отдельные аспекты педагогического обеспечения нашли отражение в работах С.А. Болотовой, Н.А. Красноперовой, Л.Ш. Степановой, Н.М. Филипповой, Г.П. Шереметовой, Г.А.Шабанова и др.

Представленные научные труды подчеркивают многоаспектный характер формирования социальной компетентности, однако недостаточно освещенным в научной теории и практике является педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза.

Анализ педагогических исследований позволил выявить объективно существующие противоречия между: требованиями современного общества к учителю, способному к социально компетентному взаимодействию, и недостаточно выраженной ориентацией образовательного процесса в педагогическом вузе на формирование социальной компетентности студентов; наличием образовательного потенциала формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза и его недостаточной востребованностью в реальном образовательном процессе; объективной потребностью студентов в освоении социальных знаний, умений, навыков и опыта социально компетентного поведения и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения, способствующего формированию их социальной компетентно- 1 сти.

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих теоретического обоснования, разработки и реализации педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза, составляет проблему исследования.

Указанные противоречия, социальная и педагогическая востребованность их разрешения, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы настоящего исследования «Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза».

Объект исследования: формирование социальной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза как совокупность педагогических условий, реализующихся через педагогические формы, методы и средства.

Гипотеза исследования: формирование социальной компетентности студентов педагогического вуза будет осуществляться более успешно, если в образовательном процессе вуза создано педагогическое обеспечение, предполагающее реализацию следующих педагогических условий:

- обогащение знания студентов педагогического вуза о социальной компетентности посредством разработки и реализации социально-педагогического спецкурса;

- организация позитивного взаимодействия студентов педагогического вуза посредством разработки, создания и решения социально-педагогических ситуаций;

- активизация опыта социально компетентного поведения студентов педагогического вуза посредством организации работы психолого-педагогического клуба.

Реализация данных условий обеспечивает получение студентами нового знания о социальной компетентности; освоение ими опыта социально компетентного поведения. Развитие у студентов рефлексивных умений, совершенствование навыков: самопознания; самоконтроля поведения и деятельности; эмпатического принятия другого человека выступают в исследовании критериями сформированности социальной компетентности студентов педагогического вуза.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1 .Исследовать социальную компетентность как психолого-педагогический феномен. 1

2.Выявить состояние проблемы педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза.

3.Исследовать и проанализировать состояние сформированности социальной компетентности студентов педагогического вуза.

4.Разработать формы и средства обогащения знания студентов о социальной компетентности.

5.Разработать и создать социально-педагогические ситуации, направленные на позитивное взаимодействие. б.Организовать работу психолого-педагогического клуба, предполагающую активизацию социально компетентного поведения студентов педагогического вуза.

7.Проверить эффективность педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза в условиях опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская,

B.Н. Мясищев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.); ком-петентностный (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили труды: о психолого-педагогическом понимании категории «социальная компетентность» (С.З Гончаров, Н.В. Калинина, В.Н. Куницына и др.; У.П. Каннинг, Б. Креме, Г. Шотмейер и др.); о педагогическом обеспечении как совокупности педагогических условий (В.В. Игнатова, Н.А. Красноперова, Н.М. Филиппова, Г.А. Шабанов и др.); о философском (М.М. Бахтин, И. Кант, Л. Фейербах и др.), психологическом (К.А. Абульханова-Славская, А.Ф. Лазурский,

C.Л. Рубинштейн, Н.Т. Селезнева и др.) и педагогическом (А.С. Макаренко, А.В. Мудрик и др.) понимании понятия "отношение»; о теоретических положениях развития личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (В.А. Адольф, П.П. Блонский, Т.Е. Гордиенко, С.И. Осипова, Т.А. Ромм, Г.С. Саволайнен, Т.В. Фуряева, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова и др.); о самовоспитании, способствующем изменению отношения к себе и другому (И.А. Донцов, С.М. Ковалев, В.Г.Маралов, Ю.М.Орлов и др.); о роли клуба в социальном развитии личности (О.Ф. Кукуева, В.И. Петрищев, В.В. Полукаров, А.В. Сасыхов, С.Т. Шацкий и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов: теоретических — анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение нормативно-программной документации; эмпирических - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, устные и письменные опросы, самооценка, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности; статистических — ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных теоретических положений формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза; в разработке и реализации в качестве старшего преподавателя программы опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования

1. Уточнена сущность социальной компетентности студентов педагогического вуза, выражающаяся в осознанном, адекватном, позитивном отношении человека к себе и другим, основанном на реализации во взаимодействии баланса (равновесия) между кооперацией и конфронтацией.

2. Обосновано её содержание, включающее: принятие себя, адекватное оценивание своей личности, самоконтроль поведения и деятельности, личностную рефлексию; принятие другого человека, признание его субъективности, уважительное отношение к другому, коммуникативную рефлексию.

3. Охарактеризовано педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза, предполагающее реализацию в единстве и взаимосвязи педагогических условий: обогащение знания студентов педагогического вуза о социальной компетентности посредством разработки и реализации социально-педагогического спецкурса; организация позитивного взаимодействия студентов педагогического вуза посредством разработки, создания и решения социально-педагогических ситуаций;

- активизация опыта социально компетентного поведения студентов педагогического вуза посредством организации работы психолого-педагогического клуба.

4. Доказано, что реализация педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза осуществляется за счет указанных педагогических условий поэтапно.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знания о формировании социальной компетентности студентов педагогического вуза за счет уточнения ее сущности, содержательных, структурных характеристик; определения критериев сформированности; выявления педагогического обеспечения формирования данной интегративной характеристики личности студентов педагогического вуза, что способствует дальнейшей разработке научно-методических материалов; обогащает теорию и методику педагогического образования.

Практическая значимость исследования: разработано учебное пособие «Самовоспитание социальной компетентности будущего учителя» по теме данного исследования; подготовлена и апробирована авторская программа спецкурса «Актуальные вопросы социального воспитания»; разработаны социально-педагогические ситуации и программа работы психолого-педагогического клуба «Laterna» по формированию навыков социально компетентного взаимодействия студентов педагогического вуза. Результаты исследования используются и дают положительные результаты в образовательной практике Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; а также применяются в разработке методических материалов по воспитанию студентов, при разработке учебных программ психолого-педагогического цикла для студентов педагогических вузов, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на методологические положения деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов к организации и проведению данного исследования; применением комплекса методов, адекватных его задачам, логике, предмету, цели исследования; значительной источниковой базой; положительными результатами исследования и статистической обработкой полученных результатов опытно-экспериментальной работы с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», ГОУ ВПО «Лесосибирский государственный педагогический институт» -филиал Сибирского Федерального университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 200 студентов II-V курсов, обучающихся на факультете начальных классов названных вузов, факультете психологии и педагогики детства, факультете математики и информатики КГПУ им. В.П.Астафьева (пилотажный этап); из них выбраны 60 человек для участия в опытно-экспериментальной работе на констатирующем и формирующем этапах (30 человек — экспериментальная группа, 30 человек — контрольная группа).

Основные этапы исследования

Первый этап — поисково-теоретический (2003 — 2004 гг.) — осуществлялись изучение и анализ степени разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философии, психологии, педагогике; разрабатывался категориальный аппарат; уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования; отбирались и обосновывались методы изучения исследуемого явления; проводилось пилотажное исследование.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2004 — 2006 гг.) — проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению и анализу сформированности социальной компетентности студентов педагогического вуза; апробировались условия педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза. f

Третий этап — теоретико-обобщающий (2006 - 2008 гг.) — проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на предшествующих этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в форме публикаций, в том числе в издании «Вестник КГУ» из списка, рекомендуемого ВАК; докладов и сообщений на научно-практических конференциях: международных «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, СПбГУ, 2004 г.), «Ломоносов - 2005» (Москва, МГУ, 2005), «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, ТГТУ, 2005), «Проблемы образования в современной России и постсоветском пространстве» (Пенза, ПГТА, 2005); Всероссийских «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, КГПУ, 2007); «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, КГПУ, 2004), «Межвузовские психолого-педагогические чтения, посвященные 120-летию со дня рождения П.П. Блонского» (Красноярск, СибГТУ, 2004), «Профессиональное образование: стратегии и тактики. Конференция, посвященная 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета» (Красноярск, СибГТУ, 2005). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (2004 - 2008 гг.). По теме исследования имеется 13 публикаций, в том числе одна статья в издании из списка, рекомендуемого ВАК, и одно учебное пособие в соавторстве с Т.Е. Гордиенко «Самовоспитание социальной компетентности будущего учителя» (2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика социальной компетентности студентов педагогического вуза состоит в осознанном, адекватном, позитивном отношении к себе и другим, основанном на признании субъективности других и собственной субъектности, обеспечивающем реализацию во взаимодействии баланса (равновесия) между кооперацией (учёт ожиданий другого человека, его интересов и потребностей) и конфронтацией (отстаиванием собственных интересов и запросов).

2. Содержание социальной компетентности включает: принятие себя, адекватное оценивание своей личности, самоконтроль поведения и деятельности, личностную рефлексию, а также принятие другого человека, признание его субъективности, уважительное отношение к другому, коммуникативную рефлексию.

3. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза осуществляется за счет единства и взаимосвязи педагогических условий, реализующихся через педагогические формы, методы и средства поэтапно: от этапа получения студентами нового знания о социальной компетентности; через осознание данного знания как социально-значимого в социально-педагогических ситуациях взаимодействия; к интериоризации этого знания посредством включения студентов в совместную деятельность в психолого-педагогическом клубе.

4. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза осуществляется в процессе реализации в единстве и взаимосвязи педагогических условий, форм, методов, средств:

- обогащение знания студентов педагогического вуза о социальной компетентности позволяет студентам проникнуть в сущностные характеристики социальной компетентности; открывает пути использования разнообразных форм и средств педагогической деятельности (социально-педагогический спецкурс, тематический вечер; авторское учебное пособие как средство получения нового знания о социальной компетентности; самовоспитание как педагогическое средство изменения отношения к себе и другому);

- разработка, создание и реализация социально-педагогических ситуаций, основанных на принципах диалога, способствуют совершенствованию умений и навыков студентов педагогического вуза в самоконтроле поведения и деятельности; реализации позитивного взаимодействия и осуществляются за счет следующих методов: метода персонифицированного изложения, метода мозгового штурма, метода работы в малых группах;

- активизация опыта социально компетентного поведения студентов педагогического вуза обеспечивается такой интегративной формой педагогической деятельности, как психолого-педагогический ' клуб, позволяющей изучать и решать педагогические проблемы в социальном взаимодействии в единстве теоретического и практического аспектов. Выявленные и проверенные опытно-экспериментальным путем условия педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения данного исследования. Работа включает в себя Введение, две главы, Заключение, библиографический список и Приложение, содержащее материалы организации, проведения и анализа опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ляхова, Наталья Викторовна

Выводы по второй главе исследования

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование социальной компетентности студентов педагогического вуза будет более эффективным при реализации педагогического обеспечения, представленного совокупностью взаимосвязанных педагогических условий, педагогических форм, методов и средств их реализации. В целом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Экспериментальным путем доказано влияние обогащения знания студентов о социальной компетентности и самовоспитании как педагогическом средстве изменения их отношения к себе и другим, обеспечивающих совершенствование навыков студентов в самопознании и изменения их самооценки в сторону ее адекватности.

2. Для совершенствования навыков самоконтроля студентами поведения и деятельности были созданы социально-педагогические ситуации, обеспечивающие организацию позитивного взаимодействия. С этой целью в основу построения данных ситуаций были положены принципы диалога.

Исходя из понимания позитивного взаимодействия как единства знаний о нем, умений и навыков данного взаимодействия, были выделены три блока ситуаций: ситуации, направленные на получение нового знания о себе, другом, окружающем мире (знакомство студентов между собой; знакомство студентов с организацией психолого-педагогического клуба и др.); ситуации, направленные на получение умений позитивного взаимодействия (создание положительного эмоционального настроя; представление своего портрета; оформление клубного пространства и др.); ситуации, направленные на получение навыков позитивного взаимодействия (выработка принципов организации психолого-педагогического клуба; поиск названия и символа клуба; обсуждение названия клуба; ситуации создания программы работы психолого-педагогического клуба и др.). Применение следующих педагогических методов: метода персонифицированного изложения, мозгового штурма и метода работы в малых группах в их единстве было направлено на совершенствование навыков студентов в самоконтроле поведения и деятельности, выражающихся в самостоятельной постановке цели, задач и путей реализации своей деятельности.

3. В ходе эксперимента было установлено, что выделение в работе психолого-педагогического клуба двух направлений в работе - клубных занятий и внеклубных мероприятий обеспечивает активизацию опыта социально компетентного поведения студентов педагогического вуза. Взаимодействие в контексте клубных занятий способствовало совершенствованию самопознания студентов через рефлексивные размышления, тренинговые задания, проблемные задачи с целью коррекции самооценки в условиях психолого-педагогического клуба. В клубе была обеспечена актуализация самоконтроля через включение студентов в деятельность по самостоятельному проведению клубных занятий и внеклубных мероприятий (устный журнал, беседа); обеспечено развитие навыков эмпатического принятия посредством разнообразных педагогических упражнений и игр, рефлексивных заданий. Деятель-ностный этап формирующего эксперимента, в большей степени, способствовал формированию эмоционально-рефлексивного компонента социальной компетентности.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности выявленных, научно обоснованных и реализованных педагогических условий формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза: обогащение знания студентов педагогического вуза о социальной компетентности посредством разработки и реализации социально-педагогического спецкурса; организация позитивного взаимодействия студентов педагогического вуза посредством разработки, создания и решения социально-педагогических ситуаций;

- активизация опыта социально компетентного поведения студентов педагогического вуза посредством организации работы психолого-педагогического клуба.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено постановке и решению проблемы выявления педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза.

Решение данной задачи требует, прежде всего, создания в образовательном процессе педагогического вуза таких педагогических условий, которые наиболее успешно способствуют формированию социальной компетентности студентов педагогического вуза. Данные условия определены в результате проведенного анализа и изучения проблемы педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза.

В результате проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены следующие научные результаты: 1. На основе анализа педагогической и психологической литературы обосновано и сделано заключение о том, что понятие «социальная компетентность» обладает интегративным характером. Уточнение содержания понятия «социальная компетентность» позволило выделить содержание данного психолого-педагогического феномена. Содержание социальной компетентности включает: принятие себя, адекватное оценивание своей личности, самоконтроль поведения и деятельности, личностную рефлексию, а также принятие другого человека, признание его субъективности, уважительное отношение к другому, коммуникативную рефлексию.

Сущностная характеристика социальной компетентности представлена как осознанное, адекватное, позитивное отношение человека к себе и другому, основанное на признании субъективности другого и собственной субъектности, обеспечивающее реализацию во взаимодействии баланса (равновесия) между кооперацией (учёт ожиданий другого человека, его интересов и потребностей) и конфронтацией (отстаиванием собственных интересов и запросов).

2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в педагогической теории и практике проблеме педагогического обеспечения формирования социальной компетентности уделяется недостаточно внимания. Одним из путей решения данной проблемы является выявление педагогических условий, форм, методов и средств их реализации, способствующих более успешному формированию социальной компетентности студентов педагогического вуза.

3. В качестве компонентов социальной компетентности выступили: когнитивно-оценочный, в составе которого были выделены: философские, психологические, педагогические знания о себе и других; умения и навыки самопознания и познания других людей; знания о принципах позитивных отношений; адекватная самооценка; регулятивно-деятельностный, включающий в себя: навыки самоконтроля поведения и деятельности в различных социальных контекстах; опыт выстраивания позитивных отношений, как в личной, так и в профессиональной сферах; умение принимать и уважать субъективность других людей (право человека на представление внутренней интерпретации различных событий, деятельности, явлений окружающего мира, своей субъективной точки зрения); эмоционально-рефлексивный, представленный: умением понять чувства другого человека; навыками эмпатического принятия другого человека; рефлексивными умениями.

Результаты диагностирования актуального уровня сформированности социальной компетентности студентов педагогического вуза показали, что данный уровень по всем компонентам в большинстве случаев соответствует низкому и среднему уровням.

4. В ходе исследования теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза. Она включает:

- обогащение знания студентов о социальной компетентности посредством разработки и реализации социально-педагогического спецкурса, осуществляемое от этапа уяснения студентами сущности социальной компетентности и самовоспитания как педагогического средства изменения отношения к себе и другому; к их осмыслению и осознанному отношению, что способствует совершенствованию у студентов навыков самопознания и познания других людей;

- разработка, создание и решение социально-педагогических ситуаций, обеспечивающих организацию позитивного взаимодействия студентов педагогического вуза;

- активизация опыта социально компетентного поведения посредством организации работы психолого-педагогического клуба через привлечение студентов к самостоятельному проведению клубных занятий и внеклубных мероприятий, что обеспечивает получение студентами навыков эмпатическо-го принятия других людей, рефлексивных умений.

5. Основными педагогическими формами, методами и средствами, обеспечивающими реализацию педагогических условий формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза, являлись: социально-педагогический спецкурс «Актуальные вопросы социального воспитания» (лекции и семинарские занятия), тематический вечер «Проблема самовоспитания в работах отечественных и зарубежных ученых», обеспечивающие получение студентами знания о социальной компетентности и самовоспитании как педагогическом средстве изменения отношения к себе и другому, его осмысление и осознанное отношение; психолого-педагогический клуб как ин-тегративная форма педагогической деятельности, обеспечивающая развитие у студентов навыков эмпатического принятия других людей и рефлексивных умений; метод персонифицированного изложения, метод мозгового штурма, метод работы в малых группах, ориентированные на получение студентами опыта социально компетентного поведения, совершенствование навыков самоконтроля поведения и деятельности; самовоспитание как педагогическое средство изменения отношения студентов к себе и другим людям.

Вместе с тем мы осознаём, что наше исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием социальной компетентности. В качестве перспектив дальнейшего развития можно наметить следующие направления: формирование социальной компетентности студентов в образовательном процессе непедагогических вузов; изучение волонтёрского движения как фактора становления социально компетентной личности; коррекция уровня сформированности социальной компетентности учителей в процессе повышения их квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ляхова, Наталья Викторовна, 2008 год

1. Абузярова, С.И. Развитие личности в образовательном процессе: Аспект самоактуализации и личностного преобразования. Инновационные подходы, авторские технологии Текст. / С.И.Абузярова. — Красноярск: РИО КГПУ, 2004.- 338 с.

2. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова. — М.: Издательство «Наука», 1973- 288 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Издательство «Мысль», 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Философ-ско-педагогическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. -М.: Наука, 1989.-248 с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис. . доктора пед. наук / В.А.Адольф.- Москва, 1998.- 356 с.

6. Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Монография Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова; Крас-нояр. гос. пед. ун-т — Красноярск, 2005.-214 с.

7. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: Монография Текст. / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина- Красноярск: Поликом, 2007 — 192 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1987- 208 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев Казань: Издательство Казанского университета , 1988 — 237 с.

11. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П.Аникеева. М.: Просвещение, 1989 - 224 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук Текст. / Л.И. Анцыферова. М., 1989.-580 с.

13. Арет, А .Я. Очерки по теории воспитания Текст. / А.Я.Арет. Фрунзе, 1961.- 64 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

15. Астапенко, Е.В. Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / Е.В. Астапенко- Красноярск, 2008 23 с.

16. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / С.Н. Батракова, Ярославский государственный университет. Ярославль, 1986. — 80 с.

17. Бахтеева, Н.И. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / Н.И. Бахтеева. Казань, 2001 - 16 с.

18. Бахтин М.М. как философ Текст. / сост. С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин и др. М.: Наука,1992. - 256 с.

19. Белая, Л.Л. Клуб в жизни ребёнка Текст. / Л.Л. Белая. М.: Знание, 1984.-96 с.

20. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

21. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. Карачаевск, 2002. - 16 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.

23. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В.М. Бехтерев / под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

24. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 400 с.

25. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961.- 695 с.

26. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Издательство «Наука», 1978. - 310 с.

27. Бодалёв, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А.А. Бодалёв Ленинград, 1970. — 134 с.

28. Бодалёв, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалёв -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.

30. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. /В.В. Бойко. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.-№ 10. С. 8 - 15.

32. Болотова, С.А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании Текст.: автореферат, дис. .канд. пед. наук / С.А.Болотова. Смоленск, 2007. — 24 с.

33. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. Санкт-Петербург, 1994. — 316 с.

34. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. -672 с.

35. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. С.А. Кузнецов. — СПб.: «Норинт», 2003. — 1536 с.

36. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст. / Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д: РГПИ, 1986. 120 с.

37. Бубер, М. Я и ты Текст. / М. Бубер / Пер.с нем. Ю.М. Те-рентьева, Н. Файнгольда, послесл. П.С. Гуревича. — М.: Высшая школа, 1993.- 175 с.

38. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. — М.:Издательство: Московский государственный университет печати, 2002. 145 с.

39. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16.11.04 Текст. / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999.-536 с.

41. Гарифьянов, Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов Текст. / Р.С. Гарифьянов. — Казань: Издательство Казанского университета, 1978. — 180 с.

42. Гончаров, С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение Текст. / С.З. Гончаров // Образование и наука. 2004. - №.2. - С.З - 18.

43. Гордиенко, Т.Е.-Введение в профессию социального педагога: учебное пособие Текст. / Т.Е. Гордиенко. — Красноярск: РИО КГПУ, 2003.- 216 с.

44. Гордиенко, Т.Е. Самовоспитание социальной компетентности будущего учителя: учебное пособие Текст. / Т.Е. Гордиенко, Н.В. Ляхова. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. -106 с.

45. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности Текст. / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

46. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы Текст. / И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. — 285 с.

47. Егоров, Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования Текст.: автореферат, дис. .канд. пед. наук / Д.Е. Егоров. Казань, 2003. - 18 с.

48. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

49. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1985. — 167 с.

50. Ерзунов, В.И Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы Текст. / В.И. Ерзунов, Н.А. Новосельцева, В.В. Фёдоров. -М.: Просвещение, 1986. 79 с.

51. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.Б.Растянников. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 104 с.

52. Завьялов, Д.А. Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе Текст.: автореферат дис. . доктора пед. наук / Д.А. Завьялов. — Красноярск, 2006. — 56 с.

53. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб завед. Текст. / В.И.Загвязинский. — М.: «Академия», 2007. 192 с.

54. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства Текст. / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова / серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 288 с.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. /Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр АПО,2002. 44 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003.-480 с.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34 - 42.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.

59. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20 - 26.

60. Зюзько, М.В. Пять шагов к себе Текст. / М.В. Зюзько. М.: Просвещение, 1992. - 173 с.

61. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

62. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография Текст. / В.В. Игнатова. Красноярск: Издательство СибГТУ, 2000. - 272 с.

63. Игры обучение, тренинг, до су г. Текст. / под ред. В.В. Петрусинского // в 4-х книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

64. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. -СПб., 2001.-752 е.: ил.

65. Как построить своё «Я» Текст. / под ред. В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

66. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников Текст.: автореферат, дис. . .доктора психол. наук / Н.В. Калинина. Самара, 2006. - 43 с.

67. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1988. — 72 с.

68. Кант, И. Лекции по этике Текст. / И.Кант: Пер. с нем. / общ. ред., сост. и вступ. ст. А.А. Гусейнова. М.: Республика, 2000. -431 с.

69. Клуб: культура досуга Текст. / лит. запись А.А. Локтева. — М.: Профиздат, 1987. 184 с.

70. Клуб и социальная активность трудящихся Текст. / Сборник научных трудов. Ленинград, 1982. — 84 с.

71. Клубоведение: учебное пособие для институтов искусств и факультетов культурно-просветительской работы педагогических институтов Текст. / под ред. С.Н. Иконниковой, В.И. Чепелева. М.: Просвещение, 1979. - 397 с.

72. Ковалёв, А.Г. Психология и педагогика самовоспитания Текст. / А.Г. Ковалёв, А.А. Бодалёв. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1958. — 88 с.

73. Ковалёв, С.М. Воспитание и самовоспитание Текст. / С.М. Ковалёв. М.: Мысль, 1986. - 287 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

75. Кожара, Е.В. Система педагогической режиссуры Текст. / Е.В. Кожара. СПб.: Издательство СПбГПУ, 2003. - 250 с.

76. Козлова, А.Д. Образовательные технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст./ А.Д. Козлова. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 244 с.

77. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт меж-парадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

78. Колобова О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка) Текст.: автореферат дис. . канд. пед наук / О.В. Колобова. Рязань, 2003. - 16 с.

79. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 е.: ил.

80. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон.- М.: Московский социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 560 с. (Серия «Психология Отечества»)

81. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. М.: Издательство: Наука, 1975. - 254 с.

82. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в КГПУ Текст. — Красноярск: РИО КГПУ, 2000. 36 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Москва, 2002. 24 с.

84. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя Текст. / под ред. Л.М. Митиной.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 304 с.

85. Котова, Е.В. Методы активного социально-психологического обучения Текст. / Е.В. Котова. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002,- 128 с.

86. Кочетков, М.В. Теоретико-методологические основания иtорганизационно-педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента Текст. / М.В. Кочетков. — М.: РАО, 2004.- 264 с.

87. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст. / В.В.Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 2001. 244 с.

88. Красноперова, Н.А. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента Текст. / Н.А. Красноперова // Теория и практика физической культуры. 2005. - №6. — С.22 — 29.

89. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: « Высшая школа», 1990. - 142 с.

90. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость и талант учителя Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

92. Кукуева, О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Кукуева. Омск, 2000. - 19 с.

93. Куликова, Л.Н. Воспитать себя Текст. / Л.Н. Куликова. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.

94. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. 1 СПб.: Питер, 2001. - 544 е.: ил. ( Серия «Учебник нового века»)

95. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В.А. Лабунская. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-608 с.

96. Лабунская, В.А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. — М.: Издательский центр « Академия», 2001.-288 с.

97. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1997.-446 с.

98. Лапина О.А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя (методология, теория, практика) Текст.: дис. . доктора пед. наук / О.А.Лапина. — Иркутск, 2002. -312 с. (

99. Леви, В.Л. Искусство быть собой Текст. / В.Л. Леви. М.: Знание, 1977.-208 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Издательство политической литературы, 1977. — 302 с.

101. Лещинский, В.М. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум Текст. / В.М. Лещинский, С.В. Кульневич. -М.: Просвещение: Владос, 1995. 240 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Издательство: «Наука», 1984. -444 с.

103. Лупанова, Н.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н.А. Лупанова. Тула, 2000. - 183 с.

104. Ляхова, Н.В. О возможности формирования социальной компетентности будущего учителя в условиях психолого-педагогического клуба Текст. / Н.В. Ляхова // Вестник КГУ — Красноярск, 2006.-Вып. 3/2.- С. 119-121.

105. Ляхова, Н.В. О сущности понятия «педагогический клуб» Текст. / Н.В. Ляхова // Вестник ИГЛУ «Проблемы современного образования» 4 - Иркутск, 2007. - С.238 - 242.

106. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. /А.С. Макаренко // Соч. в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - 488 с.

107. Макаренко, А.С. Разговор с читателем Текст. /А.С. Макаренко // Соч. в 7-ми т. М., 1957. - Т.4. - 526 с.

108. Малая советская энциклопедия Текст. / под ред. С.Б. Ин-гулова, H.JT. Мещерякова. Изд-е 2-е, т.5. - М., 1936. - 1056 с.

109. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М.: Academia, 2002. - 250 с.

110. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

111. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. /А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С.82 - 88.

112. Маркс. Философия. Современность Текст. / под общ. ред. Т.И. Ойзермана. М.: Политиздат, 1988. - 414 с.

113. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин / под ред Е.А. Климова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

114. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 170 с.

115. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л.М. Митина. -М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

116. Мокрецова, Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования Текст.: дис. . доктора пед. наук / Л.А.Мокрецова. Барнаул, 2002. - 310 с.

117. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

118. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. М., 1986. - 166 с.

119. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мя-сищев / под ред. А.А. Бодалёва / вступ. статья А.А. Бодалёва. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

120. Никандров, Н.Д. Перспективы развития образования в России Текст. / Н.Д.Никандров. М., 2005. - 28 с.

121. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / Ред. кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. — 912 е.: ил.

122. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений Текст. / Н.Н. Обозов. К.: Издательство «Лыбидъ» при Киевском университете, 1990. - 192 с.

123. Омельяненко, В. Л. Задания и педагогические ситуации Текст. / В.Л. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

124. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

125. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов.-М.: Просвещение, 1991.-286 с.

126. Орлов, Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания Текст. / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, И.И. Косарев. М.: Высшая школа, 1989. — 63 с.

127. Осипова, С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: Монография Текст. / С.И.Осипова. Красноярск: Издательство ГАЦМиЗ, 2000. -84 с.

128. Осипова, С.И. Развитие личности учащихся в системе образования: Монография Текст. / С.И.Осипова, Н.О.Гафурова. — Красноярск: Издательство КГУ, 2002. 249 с.

129. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов Текст. / В.Г. Первутинский / «Твои вершины» проект кафедры акмеологии РГПУ им.

130. A.И. Герцена Электронный ресурс. / Режим доступа -http://akmeo.rus/index/php?id=120

131. Петрищев, В.И. Великобритания: Социализация молодёжи на рубеже 90-х годов XX века Текст. / В.И.Петрищев. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1992. — 145 с.

132. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М., 1982. - 255 с.

133. Петровский, А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? Текст. / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1988. 160 с.

134. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение Текст. / В.В. Полукаров. М.: Знание, 1988.-80 с.

135. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся Текст.: дис. . док. пед. наук / В.В. Полукаров.-М., 1994.-336 с.

136. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В.Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

137. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии Текст. / сост.

138. B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович, П.И. Бабочкин, Н.И. Кучер, Н.А. Маркова, О.Н. Голубева. часть 2. - М., 2003. - 68 с.

139. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. / А.С. Прутченков. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1991. - 48 с.

140. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. -С.302-315.

141. Психолого-педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений) Текст. / автор-составитель В.А. Мижериков / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Издательство « Феникс», 1998. - 544 с.

142. Психология. Словарь Текст. / под общ. Ред. А.В. Ярошев-ского. 2-е изд-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

143. Психология эмоций. Тексты Текст. / под ред В.К. Вилю-наса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Издательство Московского университета, 1984.-288 с.

144. Реан, А.А. Психология изучения личности: учебное пособие Текст. / А.А. Реан. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. -288 с.

145. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р. Роджерс: Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994.-480 с.

146. Ромм, Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов Текст. / Т.А.Ромм. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. -380 с.

147. Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. . .канд. психол. наук / Н.А. Рототаева. Москва, 2002. — 23 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Издательство «Наука», 1997. 189 с.

150. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984. 140 с.

151. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания Текст. / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьёва. М.: Просвещение, 1982. — 142 с.

152. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекцион-ные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам: Пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. Л.А.Петровской. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

153. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

154. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. / Н.В. Самоукина. — М.: Новая школа, 1995. 144 с.

155. Самоучитель педагога-воспитателя Текст. / сост. О.А. Хаткевич, Н.С. Криволап. — Мн.: Издательство ООО « Красико-Принт», 2004. 128 с.

156. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

157. Селезнева, Н.Т. Психологическая культура руководителя: методология, теория, исследование: Монография Текст. / Н.Т.Селезнева, Л.Н.Дроздова, Т.Ю.Тодышева. Красноярск, 2008. -232 с.

158. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

159. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. /С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 1. — С.32 - 35.

160. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека Текст. / П.В. Симонов. -М.: Знание, 1989. 64 с.

161. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

162. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин 4-е изд. стереот. — М.: Академия, 2006. - 480 с.

163. Сластёнин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя Текст. /

164. B.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2006. - №2.1. C.4-9.

165. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкование, этимология Текст. / сост. Н.С. Арапова, Р.С. Кимягорова и др., 2-е изд., дополнен. -М.: Цитадель, 1999. 336 с.

166. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800 с.

167. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Психологическое издание. — М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 е.: ил.

168. Современный словарь иностранных слов Текст. / под ред. J1.M. Комарова. М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

169. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

170. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга Текст. / Э.В. Соколов. JL: Лениздат,1977. - 208 с.

171. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании Текст. / Н.В. Соснин. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. - 182 с.

172. Стеганцева, Т.А. Психолого-педагогическое исследование. Методы организации, проведения и анализа Текст. / Т.А. Стеганцева, И.А. Аликин. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 86 с.

173. Степанова, Л.Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / Л.Ш. Степанова. Чита, 2006. - 22 с.

174. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001. - 46 с.

175. Стратегия развития России до 2020 года. Выступление В.В.Путина на расширенном заседании Госсовета от 8 февраля 2008 года Электронный ресурс. / Режим доступа http: // www. NEWSru.com

176. Сухомлинский В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлин-ский. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

177. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С.20 - 26.

178. Тряпицына, А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / А.П.Тряпицына, Е.С.Заир-Бек, Т.Н.Беркалиев. М.: Изд-во «КАРО», 2007. - 144 с.

179. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-20 Юг.г. (оценка влияния на состояние высшего профессионального образования) Текст. — Москва, 2007. 122 с.

180. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об Образовании» Электронный ресурс. / Режим доступа http: // www/ chuev.org / zakon / spravedlivost / 30012007/-9html.

181. Фейербах, JI. Избранные философские произведения Текст. / Л. Фейербах. Т.1. — М.: Издательство политической литературы, 1955.-676 с.

182. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды Текст. / Д.И.Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

183. Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование Текст. / М.Филатова, Л.Волкова // Высшее образование в России. -2007. -№П.-С.65 -72.

184. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самореализации учащейся молодёжи Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.М. Филиппова. Кострома, 2007. — 21 с.

185. Философский словарь Текст. / сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М.: Инфра, 2004. - 576 с.

186. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред-кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. — 2-е изд-е. — М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

187. Фопель, К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего Текст. / К. Фопель / Пер. с нем. — 3-е изд., стер. М.: Генезис, 2001. - 256 е.: ил.

188. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение, 1991. -288 е.: ил.

189. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Ма-хотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.34 - 41.

190. Фуряева, Т.В. Педагогика интеграции за рубежом: Монография Текст. / Т.В.Фуряева. — Красноярск: Красноярк. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева, 2005. 208 с.

191. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. № 5. - С.55 - 65.

192. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / В.В. Цветков. Великий Новгород, 2002. - 18 с.

193. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов Текст. / Д.В .Чернилевский. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. - 437 с.

194. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. — М.: Издательство «Наука», 1977. 143 с.

195. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистякова / под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 128 е.: ил.

196. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе Текст.: автореферат дис. . док. пед. наук / Г.А.Шабанов. Москва, 2006. - 42 с.

197. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. — С.26 — 31.

198. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий: В 2-х т., Т.1 / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скат-кина, В.Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. 304 с.

199. Шереметова, Г.А. Педагогичесоке обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / Г.А. Шереметова. Кострома, 2006. - 22 с.

200. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды Текст. / М.И. Шилова. -Красноярск: Универс, 2003. — 712 с.

201. Шкерина J1.B. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: Монография Текст. / J1.В.Шкерина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.-274 с.

202. Шушерина, О.А. Математические методы в психологии Текст. / О.А. Шушерина. Красноярск: Сиб ГТУ, 2004. - 144 с.

203. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество, 2002. — 224 с.

204. Эверт, Н.А. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений Текст. / Н.А. Эверт. Красноярск, Крас. гос. пед. ун-т им В.П. Астафьева, 2005. - 252 с.

205. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.

206. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

207. Argyle, М. Social interaction Text. / M.Argyle. London: Methuen, 1969.- 102 p.

208. Bastians, F. Instrumente zur Messung sozialer Kompetenzen Text. / F.Bastians, B.Runde // Zeitschrift fixer Psychologie. — Hogrefe — Verlag, Goettingen. 2002. - № 210. - S. 186 - 196.

209. Du Bois D.L. The quadripartite model of social competence Text. / D.L.Du Bois, R.D. Felner // M.A. Reinecke, F.M. Dattilio u. A.

210. Frieman (Eds.). Cognitive therapy with children and adolescents. — New YorkiGuilford, 1996. -p.p. 124 152.

211. Dorsch, F. Psychologisches Woerterbuch Text. / F.Dorsch / Dorsch. Hrsg. von Friedrich Dorsch /12. ueberarb. und erw. Aufl. — Bern; Goettingen; Toronto; Seattle: Huber, 1994. S. 732 - 733.

212. Ford, M.E. The concept of competence: Themes and variations. In H.A. Marlowe, R.B. Weinberg (Eds.), Competence development Text. / M.E. Ford. Springfield: Thomas Publishers, 1985. - p.p. 3 - 49.

213. Frosch, H. Im Netz der Beziehungen: Soziale Kompetenz zwischen Kooperation und Konfrantation Text. / Herbert Frosch. -Padeborn: Junfermann, 2002. 153 S.

214. Greif, S. Soziale Kompetenzen. In D. Frey, S. Greif (Hrsg.) Sozialpsychologie. Ein Handbuch in Schluesselbegriffen Text. / S.Greif. -Muenchen: Psychologie Verlags Union, 1987. S. 312 - 320.

215. Hillmann, K.-H. Woerterbuch fuer Soziologie Text. / K.-H.Hillmann. 4., ueberarbeitete und ergaenzte Auflage. - Stuttgart: Kroener, 1994. - S. 801 - 802.

216. Hinsch, R. Gruppentraining sozialer Kompetenzen: Grundlagen, Durchfuehrung, Materialien Text. / R.Hinsch, U.Pfingsten. Weinheim: Beltz, 2002.-132 S.

217. Holtz, K.-L. Geistige Behinderung und soziale Kompetenz. Analyse und Integration psychologischer Konstrukte Text. / K.-L. Holtz. -Verlag Hedelberg, 1994. 126 S.

218. Jerusalem, M. Soziale Kompetenz. Entwicklungstrends und Foerderung in der Schule Text. / MJerusalem, J.Klein-Hessling //

219. Zeitschrift fuer Psychologie. — Hogrefe Verlag, Goettingen, 2002. - № 210.-S. 164- 174.

220. Kanning, U.P. Soziale Kompetenzen — Definition, Strukturen und Prozesse Text. / U.P. Kanning // Zeitschrift fuer Psychologie. -Hogrefe Verlag, Goettingen, 2002. - № 210. - S. 154 - 163.

221. Kanning, U.P. Diagnostik sozialer Kompetenzen / Kompendien / Psychologische Diagnostik / Text. / U.P.Kanning, Band 4. Hogrefe -Verlag, Goettingen / Bern / Toronto / Seatle, 2003. - 140 S.

222. Krems, B. Sozialkompetenz als Qualifikationsziel Text. / B.Krems // Spectrum FH. Zeitschrift fuer Verwaltungsfachhochschule in Wiesbaden, 1 / 03 9. Jahrgang April, 2003. S. 1 - 3.

223. Petermann, F. Training sozialer Kompetenz bei Kindern und Jugendlichen Text. / F.Petermann. In J. Margraf u. K. Rudolf (Hrsg.), Training sozialer Kompetenz. Baltmannsweiler: Roettger — Schneider -Verlag, 1995,- S. 109- 126.

224. Riemann, R. A. Eine deutschsprachige Fassung des «Interpersonal Competence Questionnaire» (ICQ) Text. / R.Riemann, A.Allgoewer // Zeitschrift fuer Differentielle und Diagnostische Psychologie, 1993. -№ 14. S. 153 - 163.

225. Roth, H. Paedagogische Antropologie Text. / H.Roth. — Berlin, 1969.-368 S.

226. Schmidt, J.I. Psychologische Messverfahren fuer soziale Kompetenzen Text. / J.U.Schmidt. In «Stolperstein» Sozialkompetenz: Was macht es so schwierig, sie zu erfassen, zu foerdern und zu beurteilen? /

227. Hrsg.: Bundesinstitut fuer Berufsbildung, Bielefeld: Bertelsmann, 1995. S. 117-135.

228. Schotmayer, G.S. Ich Identitaet, Soziale Kompetenz und Konfliktfaehigkeit Text./G.S.Schotmayer // Paedagogik, 49.Jahrgang, Heft 10, 1997.-S. 30-37.

229. Schroeder, H. Strukturanalyse interpersoneller Faehigkeiten Text. / H.Schroeder. In: Vorweg, M. u. Schroeder H. (Hrsg.): Persoenlichkeitspsychologische Grundlagen interpersonalen Verhaltens. Band 1. Leipzig: Karl Marx-Universitaet, 1980. S. 98 - 275.

230. Seyd, W. Sozialkompetenzerwerb im BBW mehr als ein guter Vorsatz Text. / W.Seyd. - BBW Waiblingen, Fassung 10.10.00. -12 S.

231. Ullrich, R. Soziale Kompetenz: Experimented Ergebnisse zum Assertiveness Training - Programm ATP Text. / R.Ullrich, R.Ullrich de Muynck. -Muenchen: Pfeifer, 1978. - 98 S.

232. Waters, E. Social competence as a developmental construct. Developmental Rewiew, 3 Text. / E. Waters, L.A. Sroufe. New York: Academic Press, 1983. - S. 79 - 97.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ