Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прохорова, Галина Ивановна

• Прохорова, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохорова, Галина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы саморазвития личности

1.1. Концептуальные подходы к саморазвитию личности.

1.2. Вопросы профессионального становления будущего учителя в педагогической науке.&.

1.3. Модель педагогического обеспечения профессиональнЪго самостановления будущего учителя.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самостановлению студента в образовательном пространстве колледжа.67 2.1,Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2.1. Констатирующий этап.

2.2.2. Формирующий этап.:.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя»

С конца XX века образовательная система развивается в соответствии с гуманистической парадигмой образования, где важнейшей ценностью становится личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. В данном контексте от современного специалиста в области образования требуется гожшность к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию собственных профессиональных качеств, чтобы творчески самореализовываться в учительской профессии.

В философской, психологической и педагогической науке накоплен значительный фонд знаний по проблеме становления человеческой личности. Среди них - гуманистическая концепция человека, разработанная философами (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Н.А.Бердяев, Л.В.Коновалова, О.Н.Крутова, М.К.Мамардашвили, А.Г.Мысливченко, А.Л.Никифоров, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, С.Л.Франк, К.А.Шварцман и др.). В ней подчеркиваются уникальность, самобытность и самоценность человеческой личности, способности человека к духовному самосозиданию, жизненному самоопределению, экзистенциальному выбору.

В отечественной педагогике и психологии сущность человека как субъекта своей жизнедеятельности и творчески саморазвивающейся целостной личности раскрывается в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, О.С.Газмана, Э.В.Ильенкова, Н.Б.Крыловой, Л.Н.Куликовой, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, В.М.Розина, Г.А.Цукерман, Е.Н.Шиянова и др. Вопросы подготовки учителя широко представлены в трудах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, И.Т. Огородникова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. Тем не менее в рассмотренной литературе недостаточно изучена проблема профессионального самостановления будущего учителя в стенах учебного заведения, не полностью раскрыты и определены концептуальные основы саморазвития его личности, а также оптимальные педагогические условия личностно-профессионального становления специалиста-педагога.

В современной теории и практике педагогического образования нарастают противоречия между потребностью общества в профессионально компетентных учителях и уникальностью требований к их личности как специалистов; между необходимостью навыков самообразования, саморазвития как личностных качеств педагога и отсутствием стратегии формирования этих качеств на практике. Суть основного противоречия заключается в том, что саморазвитие личности происходит при определенных условиях как объективный процесс самодвижения, но для того, чтобы началось движение волевого механизма личностного саморазвития, нужны определенные педагогические условия и необходимо педагогическое руководство, сущность которого ни в науке, ни в практике подробно не определена.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям практики, необходимости высокого уровня профессиональной подготовки студентов, с другой, служит-выявлению и структурированию теоретической основы такой деятельности. Это определило выбор темы нашего исследования: «Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя».

Объект исследования: процесс профессионального самостановления будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие профессиональное самостан'овление будущего учителя в образовательной среде педагогического колледжа.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и определить рациональные пути, условия и способы, определяющие профессиональное самостановление будущего учителя.

Гипотеза исследования: образовательный процесс педагогического колледжа способен оказывать продуктивное влияние на профессиональное самостановление будущего учителя, если

- вся система подготовки учителя строится на гуманистическом, личностно-деятельностном и мотивационно-ценностном подходах, нацеливающих не на приобретение функционального, узко предметного знания, а на развитие личностных качеств специалиста; *

- созданы условия, обеспечивающие продуктивный характер влияния содержания, организационных форм и технологии образовательного процесса на личностно-профессиональное становление будущего учителя;

- самостоятельная работа и внеаудиторная деятельность студентов опираются на принципы индивидуально-творческой подготовки специалистов, саморазвития личности, мотивации познания и профессиональной деятельности.

Цель, гипотеза и специфика предмета исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- на основе анализа феномена «саморазвитие» в контексте философских, психолого-педагогических исследований определить теоретико-методологические основы саморазвития личности;

- разработать модель педагогического обеспечения профессионального самостановления будущего учителя;

- разработать систему факторов, определяющих профессиональное самостановление будущего учителя в контексте саморазвития личности;

- провести экспериментальную проверку эффективности разработанных педагогических условий в профессиональном самостановлении будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные подходы к проблеме саморазвития в педагогическом процессе, раскрывающие общенаучные категории «личность», «личностный рост», «развитие» и саморазвитие»; идеи педагогики развития, основные положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.А.Зимняя), общепсихологическая теория личности (А.В.Петровский), концепция саморазвития личности (А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, Л.Н.Куликова), теория управления (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); гуманистические идеи образования (В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов, О.Н.Газман, В.Д.Шадриков и др); труды по проблеме диалогического личностного», воздействия; концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ (1997). В ходе исследования применялись следующие методы исследования: а) теоретический - анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование педагогического процесса как целостной системы; б) эмпирический - педагогическое наблюдение (дискретное, включенное, фрагментарное), собеседование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определены механизмы совершенствования процесса обучения для профессионального становления будущих учителей (взаимосвязь педагогической теории с жизненным опытом студентов; приобщение студентов к экспериментально-исследовательской деятельности; трансформация внешних воздействий во внутренние личностные установки, определяющие содержание и механизмы деятельности); разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих профессиональное самостановление студентов (целостность специальной и профессиональной подготовки на основе их единения, интеграции; обеспечение самостоятельности, свободы выбора содержания, путей и способов профессиональной подготовки в образовательной системе колледжа; создание образовательного пространства для самостоятельной индивидуальнотворческой деятельности, обеспечивающей продуктивное профессиональное становление);

- определены критерии (мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный) результативности саморазвития личности и профессионального самостановления будущих учителей.

Теоретическая- значимость исследования заключается в обосновании сущности саморазвития личности как фактора профессионального самостановления будущего учителя, в разработке концептуальных основ совершенствования образовательной системы Якутского педагогического колледжа №1, обеспечивающей личностно-профессиональное становление студента, что является определенным вкладом в развитие теории профессиональной подготовки учителей в системе педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано методическое пособие «Портфель достижений студента» как целевая программа саморазвития студента, создающая его индивидуальное образовательное пространство. Методическое пособие используется также учителями и классными руководителями в старших классах школ, для выявления возможностей и притязаний старшеклассников, чтобы оказать помощь в выборе профессии и помочь поступлению в профессиональное учебное заведение. Пособие находит применение в дистанционной подготовке учителей. Выводы и положения диссертации могут послужить теоретической и эмпирической базой для дальнейшего исследования проблем профессионально-педагогической -подготовки студентов. Организация исследования:

I этап (1996-1999 гг.) - изучение и теоретико-методологический анализ специальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение положительного опыта профессиональной подготовки будущих учителей; формирование гипотезы и научного аппарата, описание очертаний концепции; накопление эмпирического материала и определение основных направлений опытно-экспериментальной работы.

II этап (2000-2003 гг.) - разработка модели педагогического обеспечения личностно-профессионального становления будущего учителя; опытно-экспериментальная работа на базе Якутского педагогического колледжа №1; уточнение и обогащение общей гипотезы, обоснование теоретических положений и отработка концепции исследования. *

III этап (2004-2005 гг.) - обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация теоретической и практической частей исследования, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов, основных положений и выводов настоящего исследования обеспечиваются методологической обоснованностью концептуальных позиций; их теоретическим анализом; положительными результатами комплексной программы исследования, реализованной в процессе опытно-экспериментальной работы; использованием методов и методик, адекватных научному аппарату исследования; апробацией и анализом полученных данных; многолетним практическим опытом автора в качестве преподавателя указанного выше педагогического колледжа. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Якутском педагогическом колледже №1, что отражено в опубликованных трудах. Основные результаты и выводы по проблеме исследования постоянно обсуждались на методологических семинарах колледжа, средних специальных учебных заведений Республики Саха (Якутия), Якутского государственного университета (2001-2005 гг.), городских педагогических чтениях (1997-2004 гг.), на международных и региональных научно-практических конференциях (2000-2004 гг.). Материалы исследования внедрены в практику учебной деятельности и учебно-методологической работы Якутского педагогического колледжа №1.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональное самостановление - многоаспектный и многофакторный процесс саморазвития личности, который строится на гуманистическом, деятельностном, мотивационно-ценностном подходах и охватывает мотивационно-потребностную, когнитивную, лмчностно-деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего учителя;

- педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя обусловлено сменой сущности в учебном заведении образовательного процесса, который становится нацеленным на внутренние побуждения студента к профессиональному росту, на саморазвитие личности, на развитие мотивации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, на профессиональное становление как автора собственного саморазвития и создает рациональные условия для самостоятельной творческой деятельности каждого и целенаправленного самостроительства будущего учителя;

- результативность личностно-профессионального становления будущего учителя достигается при соблюдении совокупности педагогических условий, как интеграция специальных знаний и практической подготовки в образовательном процессе, обеспечение самостановления в различных видах творческой деятельности профессионального направления, взаимодействие субъектов педагогического процесса, ориентированное на самопроявление, самореализацию, самоопределение личности в образовательной системе педагогического колледжа.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прохорова, Галина Ивановна

Выводы по главе 2

Как видно из содержания главы, в процессе опытно-экспериментальной работы апробированы разработанные в модели положения, раскрывающие сущность, содержание, формы, технологию формирования профессионального самостановления будущего учителя в стенах профессиональной школы. Они в совокупности представляют педагогические условия, обеспечивающие решение задач саморазвития, самостановления студента на путь профессионально-педагогической деятельности.

Это, прежде всего, индивидуальные образовательные программы, основанные на интересах, потребностях и возможностях каждого. Содержание программы наряду с государственными стандартами профессионального образования включает систему самостоятельной работы по профессиональному самостановлению, направленную на развитие тех качеств, способностей и возможностей, которые необходимы для педагогической деятельности.

Для реализации индивидуальных образовательных программ каждого студента в ходе опытной работы решены как организационные, так и технологические вопросы. К первым относится создание в педколледже целостного образовательного пространства, построенного на принципах гуманистической педагогики. В нем аудиторная и внеаудиторная работа по изучаемым дисциплинам, учебная и воспитательная деятельность составляют взаимообусловленные, взаимодополняемые компоненты целостного педагогического процесса.

Технология формирования профессионального самостановления раскрыта в разработанной автором технологии под названием «Портфель достижений студента».

118

Заключение

Происходящие в жизни современного общества общественно -политические, социально-экономические изменения обусловлены необходимостью перестройки всех ее компонентов на принципах демократии, гуманизма, которые построены на ценности человека. И сегодня образовательная система развивается в соответствии с гуманистической парадигмой образования, где важнейшей ценностью становится личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. В данном контексте на первый план выдвигается не внешнее воздействие на человека, а установка самой личности саморазвиваться. Отсюда в предмете нашего исследования акцентируется формирование готовности будущего учителя к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию собственных профессиональных качеств, чтобы творчески самореализовываться в учительской профессии. Отсюда наш подход основан на том, чтобы студент - будущий учитель —смог в стенах учебного заведения сам себя изменять, планировать свое дальнейшее развитие, организуя свою деятельность по профессиональному самостановлению как учителя.

На основе анализа философской, психолого - педагогической литературы были определены концептуальные положения, которые легли в основу профессионального самостановления будущего учителя в педагогическом учебном заведении:

- саморазвитие личности - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека; главная линия саморазвития - укрепление веры, доверия к себе, повышение самоуважения, вследствие чего субъект стремится к «идеальному Я»;

- человек - уникальная и неповторимая целостность, представляющая собой самоценное, саморазвивающееся естественное явление, обладающее своей логикой саморазвития, что обусловливает принцип обеспечения индивидуальности и свободы личности в образовательном процессе;

- факторы, влияющие на саморазвитие личности это внутренние стимулы -потребности, мотивы, интересы, установки; к внешним относятся, социальные факторы и условия жизни; целенаправленно созданные педагогические условия, совокупное влияние которых, затрагивая основы самого существования человека, меняют отношение к миру, характер, способности;

- саморазвитие личности неразрывно связано с формированием его отношений со своим окружением; в процессе профессиональной подготовки содержание педагогического процесса, сущность и направление педагогического воздействия создают условия для духовно-творческой деятельности студентов в восхождении к «лучшему Я», реализации себя через деятельностное взаимодействие с другими;

- основным условием и средством психического и в целом личностного роста человека является деятельность; саморазвитие личности как духовно-практическое самопреобразование - есть нравственно-преобразующая деятельность, направленная на самодостраивание под жизненные цели и восхождение к полноте своей человеческой сути; образование включает в себя и инкультурацию, и социализацию, и подготовку к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, т.е. образованность - это результат длительного труда познания, рефлексии, духовного самотворчества, профессионального самосовершенствования, самопреобразовния, самотворчества, саморазвития личности.

Механизмом развития профессионального само становления будущего учителя выступает процесс нахождения педагогом нового личностного смысла собственной деятельности посредством осмысления собственной профессиональной позиции в своем саморазвитии.

Развитию профессионального самостановления будущего учителя способствует комплекс педагогических условий, выявленный в ходе исследования:

- создание индивидуального образовательного пространства;

-специально организованная самостоятельная, творческая учебно-профессиональная деятельность студента;

- рост роли субъектных отношений между участниками деятельности;

- использование самооценки и оценки в профессиональном самостановлении. Особенности деятельности позволили в ходе исследования выстроить и обосновать критерии при определении уровней развития профессионального самостановления будущего учителя, включившие в себя:

- активность личности в профессиональном самостановлении; степень творческого отношения к процессу профессионального самостановления.

Показателями уровней развития профессионального • самостановления будущего учителя в мотивационно-ценностной, когнитивной, эмоционально-волевой, проектировочной, конструктивной, организационно-практической, рефлексивной сферах выступили три уровня: низкий (потребительский), средний (репродуктивный), высокий (творческий).

Разработанный диагностический инструментарий (в виде диагностической программы) позволил изучить уровни развития профессионального самостановления будущего учителя (высокий, средний, низкий), руководствуясь выделенными критериями.

Опытно- экспериментальная работа состоит из трех этапов: На первом этапе на основе определения образовательных потребностей студентов и на основе изучения их профессиональных затруднений, осуществлялось проведение предварительных диагностических срезов в экспериментальных и контрольных группах: данные констатирующего эксперимента позволили вскрыть актуальные вопросы развития профессионального самостановления будущего учителя.

Результаты проведенного эксперимента важны при выборе содержания образования, при изучении образовательных потребностей студентов, включающихся или включенных в режим развития. .Констатирующий эксперимент, как этап исследования, завершился разработкой модели профессионального самостановления будущего учителя и составлением на ее основе образовательной программы для студентов, направленный на развитие профессиональных качеств.

На втором этапе апробировались и реализовывались индивидуальные образовательные программы по профессиональному самостановлению будущего учителя в экспериментальной группе по технологии «Портфель достижений студента», проводились промежуточные диагностические срезы и корректировались образовательные программы.

На заключительном этапе осуществлялись контрольно-оценочные мероприятия формирующего эксперимента

Для определения возможных изменений в экспериментальной и контрольной группах были использованы и косвенные показатели профессионального самостановления на основе рефлексии: уровень включенности в работу по саморазвитию и ее результативность (успеваемость, высокий рейтинг дисциплины, состоящий из рейтинга семестров и сессий, активное участие в проводимых мероприятиях), а также метод экспертных оценок успешности учебно-профессиональной деятельности студента, позволяющий увидеть динамику успешности в зависимости от условий деятельности по повышению профессиональной компетентности.

Данные контент-анализа указывают на то, что в процентном отношении большинство показателей в экспериментальной и контрольной группах существенно не расходятся.

Динамика изменения уровня развития профессионального саморазвития будущего учителя в ходе формирующего эксперимента положительная. Сравнительный анализ данных позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения, которые сблизили оценку педагога с самооценкой студента. Рефлексия, возникшая в сфере учебно-профессиональной деятельности студентов, в большей степени была обращена на те качества и свойства самого студента, которые характеризовали его и как субъекта этой деятельности, и как личность. Другими словами, рефлексия становилась основой личностной самооценки, придающей любой деятельности смысл самоизменения. Осуществлена проверка взаимосвязи педагогической оценки и самооценки, их влияние на личностный рост студента. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал ее эффективность в соответствии с определяющими ее критериями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохорова, Галина Ивановна, 2006 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль. 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль. - 1980. - 336 с.

4. Адлер, А. Индивидуальная психология / А.Адлер // История зарубежной психологии. 1986. - с.130-140.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. -М.:Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А.Амонашвили. М.: Педагогика. - 1984. -496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А.Бодалева. М. - Воронеж: Институт практич.психол., 1996. - 384 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагической антропологии) // Избранные психологические труды

9. Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика. - 1980. т. II, с. 10 - 26.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Наука. - 1994, -324 с.

11. Андреева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук / Д.Ю. Андреева; МГПУ-М., 1996.- 16 с.

12. Андреев, В.И Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера./В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992. - 207 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1996.-567 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учебник для вузов по специальности «Психология» / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В.Г.Асеев //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - с. 6-75

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль. 1976.- 158 с.

18. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А.Асташова // Педагогика. 2002. - №8. - с. 12-13.

19. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопр. философ. -1995.-№3.-с.103 -108.

20. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения. / Г.С. Батищев // Вопр. философ. -1995. №3, с.108- 129.

21. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна / Г.С.Батищев // Вопр. философ.-1994. №2 - с.86 - 102.

22. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

23. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики- ч. 1,

24. Д.А.Белухин; М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996. -318 с.

25. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики- ч. 2, / Д.А.Белухин; М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997. -3 04 с.

26. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. / Н.А.Бердяев. - М.: Книга, 1991.-445 с.

27. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды /

28. Ред.сост. Л.И.Новикова и И.Н.Сиземская. М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 1999. - 312 с.

29. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - с.23-27.

30. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски решения. Сб.научн.трудов. -М.: РАО, 1994.- 104 с.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / '

32. В.П. Беспалько. Воронеж, 199733. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / В.С.Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», - 1996. - 344 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М.Бим-Бад // Педагогика. 1994. -. №5. - с. 3 - 10.

34. Битянова, М.Р. Зачем школе психолог? / М.Р. Битянова // Прикладная психология и психоанализ. 1997. - №2 - с. 42-54.

35. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р.Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. - 1998 - 48 с.

36. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р.Битянова; М.: «Международная педагогическая академия». - 1995- 64 с.

37. Благородова, B.C. С учетом способностей каждого / B.C. Благородова // Народное образование. 1994. - №7. - с. 75 -76.

38. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы: Избранные педагогические сочинения / П.П.Блонский. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961.-с. 101-144.

39. Бодалев,А.А.Психология о личности/А.А.Бодалев.- М.:Изд-во МГУ.- 1988, -188 с.

40. Бодалев, А.А. Психология общения /А.А.Бодалев. М.-Воронеж: Инст-т практич.психол., 1996. - 256 с.

41. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. - Воронеж: АПСН, - 1996. - 256 с.

42. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская //Педагогика, 1997.-№4. с. 11-17.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995.-№4. с. 29 - 36.

44. Бондаревская, Е.В. В защиту живой методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1998. №2. - с. 102-105.

45. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузрв / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер. - 2000. - 304 с.

46. Боуэн, М. В.-Б. Духовность и личностно-ориентированный подход. / М.В.-Б. Боуэн // Вопр.психол. 1992- - № 3 - 4. с. 24 - 33. г. Волгоград

47. Борытко, Н. Воспитание или жизнь? / Н.Борытко // Газета 1 сентября. -2004. №7.

48. Братусь, Р.С. К проблеме человека в психологии / Р.С.Братусь //Вопр. психол. 1997. - № 5. с. 3 - 19.

49. Братусь, Р.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Р.С.Братусь // Вопр. психол. 1990. - № 6. с. 34 - 42.

50. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты / Дж.Браун.- М.: 1997. -304 с.

51. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П.Буева //Философия образования: Сб.науч.ст. М.: Новое тысячелетие, 1996.-с. 76-90.

52. Буравихин, В.А. Учитель и общество / В.А.Буравихин // Педагогика. 1996. -№5. - с.60 -63.

53. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. / К.Я. Вазина. - М.:Педагогика. - 1990. - 258 с.

54. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования/ Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов //Вопросы психологии. 1997.- №5. - С.28-43.

55. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора /А.П.Валицкая // Педагогика. 1997. -№2. - с. 3 - 8.

56. Вахнянская, И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И.Л. Вахнянская // Мир психологии. 1996, - № 1(6), с. 137 -146.

57. Вербицкий, А.А.Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении /А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева//Вопросы психологии, 1997.- №3.- С. 12-21.

58. Воробьева, Я.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Я.И.Воробьева // Вопр.психол. 1995. - №2. - с. 19 - 30.

59. Воронцов, А.Б. Практика развивающего образования / А.Б.Воронцов. М.: Русская энциклопедия, 1998. - 360 с.

60. Воронцов, А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова / А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова. М.: Издательство Рассказов А.И., 2004. - 304 с.

61. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. / Б.З.Вульфов. М.:Новая школа. - 1994. - 78 с.

62. Вульфов, Б.З. Соотнести себя и дело / Б.З.Вульфов // Нар.образование. -1994. -№1.- с.132-135.

63. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов. -М.: Знание, 1981. 94 с.

64. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Собр. соч. в 6 т., Т. 2. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. - 1982. - 504 с.

65. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. М. - Воронеж: Инст-т практич.психол., 1996. - 512 с.

66. Газман, О.О., Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М.: Народное образование. 1995. - 103 с.

67. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Инноватор, 1995. с. 3- 13.

68. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432с.

69. Гильмеева, Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях / Р.Х.Гильмеева. Казань.: изд-во Казанского ГУ. - 1996. - 103 с.

70. Гинзбург, М-.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии, 1994.- №3.- С.43-49.

71. Глассер, У.Школы без неудачников /У.Глассер. М.: Прогресс, 1992. - 184 с.

72. Гликман, И.З. Система стимулирования работы студентов на семинаре / И.З.Гликман // Наука и школа 1998. - №3. - С. 19 - 21.

73. Границкая, А.С. Научить думать, и действовать: адаптивная система обучения в школе / А.С.Границкая. -М.: Просвещение. 1991. - 175 с.

74. Григорьева, А.А. К вопросу о личностно-ориентированном образовании будущего учителя /А.А.Григорьева // Народное образование Якутии. 1999. -№4. - с.37-43. .

75. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Г.Григорьева; Хабаровский гос. пед. ун-т Хабаровск, 1995.- 24с.

76. Громкова, М.Т. Обрзаование как стимул саморазвития личности / М.Т.Громкова // Педагогика. 1993. - №3. - с.21-25.

77. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

78. Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС ресурсное обеспечение / В.В.Гузеев // Школьные технологии. -2001. -№1. - с.159-165.

79. Гуманизация образования. Теория. Практика, СПб., 1994. 96 с.

80. Гуманистические воспитательные системы вчера н сегодня /Под общ. Ред.Н.Л.Селивановой. М.: 1998. - 336 с.

81. Гусинский,Э.Н.Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н.Гусинский. -М.: Школа, 1994. 184 с.

82. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н.Гусинский, Ю.Н.Турчанинова. -М.: Интерпракс, 1994. -136 с.

83. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Интор,1996.-383 с.

84. Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы / В.В.Давыдов, В.В.Репкин // Психологическая наука и образование.1997,-№ 1. с. 15-39.

85. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 1992. -№ 3 -4.- С. 14-19.

86. Давыдов,В.В.Психологические условия происхождения идеальных действий / В.В.Давыдов, В.П.Андронов // Психологическая наука и образование. 1997. №3.-с.27 - 41.

87. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога /Е.В.Данильчук// Педагогика, 2003.-№1.- С. 65-73.

88. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К.Дусавицкий. М.: Дом педагогики. - 1996. - 208с.

89. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

90. Евладова, Е.Б. Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры / Е.Б. Евл адова, Е.Е.Вяземский // Советская педагогика. -1991.-№11, с. 10-15.

91. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: автореф.дисс.канд.пед.наук / Г.Г. Ермакова; Оренбургский пед.унив-т. Оренбург, 2003. - 23 с.

92. Жафяров, А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) / А.Ж.Жафяров, Е.С.Никитина, М.Е.Федотова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. - 36 с.

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия». - 2001.

94. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационный подход в школьном образовании/ Г.К.Зайцев// Наука и школа, 2002.- №2.-С 2-6.

95. Запесоцкий, А.С. Образование: Философия, культурология, политика / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

96. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С.Запесоцкий // Педагогика. -2002. №1. - с. 3 - 8.

97. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В.Захарова //Вопр.псих. 1989. -№1.-с. 5-15.

98. Зевина, J1.B. Образовательные технологии и технологическая культура учителя // Школьные технологии. 2002. - №5. - с. 63 - 67.

99. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина. / Б.В.Зейгарник. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-148 с.

100. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. М.: Академия, 1996.-352 с.

101. Зимняя, И.А. Гуманизация образования императив XXI века // Гуманизация образования - императив XXI века. Вып.1. - Набережные челны, 1996. - С.20-31.

102. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А.Зимняя. М: Изд. «Логос». - .1999. - 384 с.

103. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П.Зинченко. М.: 1995.-64 с.

104. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. Психологические основы построения системы развивающего обучения / В.П.Зинченко. М.: Гардарики, 2000.- 429с.

105. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303с.

106. Зинченко В.П. Мещеряков Б.Г. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков // Психологическая наука и образование. 2000. - №2. - с.86 -95.

107. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - с. 3-16.

108. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития / В.П.Зинченко // Вопросы психологии 1992. - №3-4. - с. 50-60.

109. Инкина О.Н. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза с целью повышения качества их подготовки / О.Н.Инкина

110. Технологическо-экономическое образование в XXI веке: Материалы Междунар.науч.-практ.конф. 22-27 сентября 2003 г.,- Новосибирск: НГПУ, 2003-с. 128-135.

111. Иванцивская, Н. Г. Модель управления инновационным процессом на кафедре / Н. Г. Иванцивская, В. Г. Буров // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1(30). С. 69-76.

112. Иванова, JI.A. Педагогические условия применения личностно-ориентированного обучения студентов : автореф.дисс.канд.пед.наук / Л.А.Иванова; Саратовский пед.инст-т им. Н.Г.Чернышевского. Саратов, 2003. -19 с.

113. Инновационные учебные заведения в России: Информ.-справочное пособие в помощь рук. школ / Под ред. Э.М.Никитина. -М., 1992. -106 с.

114. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень, 1990.-98 с.

115. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1994. - 328 с.

116. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А.Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. № 1.-е. 97-100.

117. Кант, И. Собран.соч., в 6т., т.4.ч.2 / И.Кант, Под общей редакцией

118. B.Ф.Асмуса и др. М.: Мысль, 1965. - 478с.

119. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. -М., 1993. -80 с.

120. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А.Касьян // Педагогика. 1998. - №2. - с. 17-22.

121. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига.: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. 180 с.

122. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических-поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 240 с.

123. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512с.

124. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. -М., Воронеж: -1996.-398 с.

125. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие /Е.АКлимов.-М.:Изд-во Московского ун-та, центр«Академия».-2004.-240 с.

126. Князева, Б.Н. Интуиция как самодостраивание / Б.Н.Князева,

127. C.П.Курдюмов // Вопр. философ. 1994. - №2. - с. 46 - 54.

128. Келеси, М, Развитие самопознания личности в ранней юности: Научно-методическое пособие / М.Келеси. -Киев., 1996. -30 с.

129. Колосова Е.М. Самоопределение школьников в процессе обучения / Е.М.Колосова, Е.В.Мошкина. СПб., 1993. - 66 с.

130. Коменский, Я.А. Великая дидактика. / Хрестоматия по зарубежной педагогике / Сост.А.И.Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. с.80 -161.

131. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч., / Я.А.Коменский. -М.,1955. с.278.

132. Конопкин, О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека /О.А.Конопкин // Вопр.психол. 1995. - №1. - с.5- 12.

133. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я.Корчак . -М.:Просвещение, 1991. с. 192.

134. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики/ И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994. - 64 с.

135. Коробова, Н.Ю. Модульно-рейтинговая система обучения высшей математике в вузе: автореф. дисс. .канд. пед.наук / Н.Ю.Коробова; Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. - 18 с.

136. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. -Самара : изд-во Сам ГНИ. 1994. - 165 с.

137. Круглова, Н.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте/Н.В.Круглова//Психол. журнал-1994.-№1.- с. 47-54.

138. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы / О.Н.Крутова // Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. науч. ст. под ред. Л.И.Новиковой. М.: изд-во РОУ, 1995. - с. 32 -39.

139. Кручинина,Г.А.Готовность будущего учителя к использованию новых инновационных технологий обучения/Г.А.Кручинина.-М.:Прометей, 1996.-176 с.

140. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

141. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова.- Хабаровск: Изд-во Хаб.госпедунив-та, 2001. 333 с.

142. Куликова, Л.Н. Личность в воспитательной системе школы / Л.Н.Куликова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Ч.2.-М., 1993. с.

143. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 313 с.

144. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: основание обновления образования/ Л.Н. Куликова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Благовещенск, 1998. - с. 45 - 115.

145. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно практическое пособие / С.В.Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

146. Лазарев, B.C. О развивающихся системах / В.С.Лазарев // Педагогика. -2002. №8.-с. 13-23.

147. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В.С.Лазарев, Н.В.Коноплин // Педагогика. -2000.-№3.-с. 27-34.

148. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогическогоis образования: Учебное пособие для студ-в высш.пед.учеб.заведений

149. М.М.Левина. М.: Издат.центр «Академия», 2001. - с.232.

150. Леонтьев, А.Н. Деятельность.Сознание.Личность / А.Н.Леонтьев; Избр.• психол.произв. в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - с. 94 —23*1.

151. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы * / В.С.Леднев . М.: Высш.школа. - 1998. - 224 с.

152. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я.Лернер // Педагогика. 1996. №2. - с. 7 - 11.

153. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М.К.Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1991. - 579с.

154. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс. 1990. - 358 с.

155. Маслоу,А. Психология бытия/А.Маслоу. М - Киев.:Ваклер, 1997. - 304 с.

156. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности:• Тексты.-М, 1982. 108-117 с.t

157. Матросов B.JI. Новой школе нового учителя. / В.Л.Матросов, В.А. Сластенин //Педагогическое образование. Вып. 1-М.:Прометей, 1990. - С.63-67.

158. Матросов В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В.Л.Матросов, В.А. Сластенин // Известия Российской Академии образования. М. - 1999. - С-.22 - 29.

159. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок: пособие для учителя / Е.Л.Мельникова. М.: АПК и ПРО. - 2002. - 168 с.

160. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова. -М. -Воронеж, 1996.-448 с.

161. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения сташеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А.В.Мордовская. М.: Academia, 2000.- 176 с.

162. Мудрик, А.В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека / А.В.Мудрик // Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: РАО, 1993.-е. 15 -23.

163. Мысливченко, А.Г. Феномен внутренней свободы / А.Г.Мысливченко

164. О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-С.207-230.

165. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М. -Воронеж, 1995.-356 с.

166. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, И.А. Караковского. -М., 1996.-240 с.

167. Наймушин, А.И. Структура системы управления качеством образования: Основные направления развития /А.И.Наймушин // Материалы научно-практического семинара «Проблемы управления качеством образования». Уфа: РИО БФ АТиСб. 2003.- с. 15-23.

168. Никитина, Е.С. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы

169. Е.С.Никитина,.Д.А.Данилов. Новосибирск: Сиб.унив.изд-во,2003. - 160 с.

170. Никифоров, A.J1. Общее и индивидуальное в деятельности. Деятельность: Ф теория, методология,проблемы /А.Л. Никифоров. М.:Политиздат,1990- 336 с.

171. Новиков,A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -М.:Эгвес. -2002.-320 с.

172. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес.-2005.- 176 с.

173. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. -М.: Эгвес. -2003.- 104 с.

174. Новые ценности образования: Культурология образования. Выпуск 10 /Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

175. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск 2 / Под ред. О.С.Газмана. М.: РАО, 1995. - 103 с.

176. Образование в поисках человеческих ценностей / Под ред. Е.В. ф Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.-216 с,

177. Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: РАО, 1995. -631 с.

178. Овчинников, Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / Н.Ф. Овчинников. М.: Высшая школа.- 1984.-87 с.

179. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А.Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - с. 9-14.i

180. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности• / А.К.Осницкий // Вопр.психол. 1996. - №1. - с. 82 -88.

181. Основы педагогического мастерства / Под ред.И.А.Зязюна. Киев.: Вища школа. 1987

182. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

183. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Инфра-М.- 1998. - 528 с.

184. Печенюк, A.M. Концепция обновления воспитательного процесса в современной школе / А.М.Печенюк, В.К. Григорьева, Н.И.Гришина. -Хабаровск.: Изд-во ХГУ, 1994. 67 с.

185. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды / Пер. с англ.и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994 - 464 с.

186. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д.Поляков.- М.:Новая школа, 1996. 158 с.

187. Поташник, М.М. Не вдохновением единым.: Программно-целевое управление / М.М.Поташник // Нар.образование. 1995. - №1. - с. 38 - 44.

188. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М.Поташник // Педагогика. 1995. - №2. - с. 20 - 26.

189. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.-560 с.

190. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К.Тутушкиной, М., 1997.-328 с.

191. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1997.-528 с.

192. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. - 1987. - 288 с.

193. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В.Куликов. СПб.: Изд-во «Питер». - 480 с.

194. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в пост -советской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева. В.Г. Щур. М., 1997 - 336 с.

195. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

196. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. // Материалы московской городской научно-практич. конференции М., 1994. - 146 с.

197. Равен Дж. Педагогическое тестирование :Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ.- М.: «Когнито-Центр», 1999. 144 с.

198. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

199. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика./ Е.И.Рогов. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

200. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И.Рогов. М.: Педагогика, 1996. - 529 с.

201. Роджерс, К.Р. Становление личности. / К.Р.Роджерс. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс», 2001.-416 с.

202. Роджерс, К.Р. К науке о личности./ К.Р. Роджерс //История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. с. 199 - 230.

203. Роджерс, К.Р. Личные размышления относительно преподавания и учения. / К.Р. Роджерс // Открытое образование. -1993. №5-6, с. 14-24,

204. Роджерс, К.Р. Несколько важных открытий. Вестник МГУ, сер. 14. / К.Р. Роджерс // Психология. 1990. - № 2. с. 58- 65.

205. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М.: изд.группа Прогресс,универс 1994.-480с.

206. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования / Г.И.Рузавин.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1990.-317с.

207. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.:1. Педагогика, 1990. 624 с.

208. Ромашина, С. Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / С.Я.Ромашина. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. -204 с.

209. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., 608 с.

210. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

211. Рыбинский, Е.М. Детство / Е.М.Рыбинский // Российская педагогическая энциклопедия, т.1. -М., 1999.

212. Сазонов, В.П. Что возведем на месте развалин? / В.П.Сазонов // Народное образование . 1995. - №5. - с. 19-24., №6. - с. 15 -19. ,

213. Селевко, Г.К. Доминанта в развитии личности/ Г.К.Селевко // Народное образование. №8-9, 1995. с.28 - 34.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко -М., 1993.-286 с.

215. Семенов, В. В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы / В.В.Семенов. М., 1998-- 128с.

216. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

217. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №4 - 5, 1994. - с. 16 - 21.

218. Симонов, П.В. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика / П.В.Симонов // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 1. - с. 81-88.

219. Сиденко, А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической технологии / А.С.Сиденко, В.А.Чернушевич // Школьные технологии. 1996. -№6. - с. 84 - 96.

220. Синергетика и образование /Сборник научных статей.-М. №3 1997.-360 с.

221. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Издат-во Магистр», 1997. - 224 с.

222. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - пресс, 1995. - 139 с.

223. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования / С.Ю. Степанов, Н.П. Семенов //Вопр. психол. № 3.- 1985. -31 39 с.

224. Степанова, В.Е. Быть автором собственного саморазвития / Мин-во образования РС(Я), Якут.пед.колледж №1; авт.сост. В.Е.Степанова. Якутск: СПО «Сахаполиграфиздат». - 2004. - с. 104.

225. Степанова, В.Е. Новое содержание образования выращивание «Я» позитивной концепции. Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе подготовки специалистов / В.Е.Степанова. - Якутск: СПО «Сахаполиграфиздат». - 1998. - 71с.

226. Стрелков, Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта / Ю.К.Стрелков // Вестн.Моск.ун-та. Сер.14. -Психология. -1990. -№3.

227. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч.1-Н. М. 1991

228. Турчанинова, Ю.И. Отчуждение в образовании / Ю.И.Турчанинова // Директор школы, 1996. № 5. с.32 - 38, № 6.- с, 60 - 65.

229. Турчанинова, Ю.И. Свобода учиться и учить / Ю.И. Турчанинова // Директор школы, 1997. № 1. с. 38-47.

230. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

231. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Волгогр.гос.пед:ун-т. 2000. - 27 с.

232. Ухтомский, Л.А. Избранные труды. Л., 1978, 358 с,

233. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Пед. сочинения в 6 т. М., 1990. т. 5.

234. Федеральная программа развития образования в России. М., 1993.

235. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. -М.: 1994. 192 с.

236. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

237. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. -М.: Республика, 1992.-511 с.

238. Франк,С.Л.Смысл жизни / С.Л. Франк // Вопр. фил. 1990. № 6. - с.34 - 76.

239. Франкл,В.Человек в поисках смысла/ В.Фракл. М.:Прогресс, 1990. -367 с.

240. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с англ./ С.Френе. -М.: Прогресс, 1990. -304 с.

241. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. -1987.-224 с. •

242. Фейдимен. Личность и личностный рост / Дж.Фейдимен, Р.Фрейгер. М.: Изд-во Рос.откр.ун-т. - 1992. -136 с.

243. Хайдеггер, М. Введение в метафизику / Г.Хайдеггер. М.: 1997. - 328с.

244. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности / Ю.Хабермас // Вопр.философии. 1989. - №2. - с.35 -38.

245. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В .Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

246. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /

247. А.В.Хуторской. СПб.: Питер. - 2001. - 544 с.

248. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В.Хуторской. М.: Владос, 2000.-320 с. .

249. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А.Цукерман // Психологическая наука и образование. 1996. - №2.с. 27-41.

250. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 287 с.

251. Черноглазкин, С.Ю. Творчество в учении и эффективность образования / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 2004. -№1.

252. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. № З.-с. 11-16.

253. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. М.: Народное образование. - 1996. - 157с.

254. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология / М.Чошанов // Школьные технологии. 1996. -№3. - с. 8 - 13.

255. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский //Психологический журнал.-1993.-№5. с.З - 12.

256. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т-х. т.1. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

257. Шаронин, Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода / Ю.В. Шаронин // Школа. -1996. -№4.-с. 46-51.

258. Шварцман, К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания / К.А.Шварцман, Л.В.Коновалова, О.Н.Крутова. М.: Луч, 1993.-301 с.

259. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние иt перспективы / Е.Н.Шиянов. М.- Ставрополь, 1991. - 206 с.

260. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р.Штейнер. М.: I Парсифаль, 1995.-256 с.

261. Шевандрин, Н.Н.Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.Н.Шевандрин. М. - 1998 - 512 с.

262. Шевандрин, Н.Н. Социальная психология в образовании /Н.Н.Шевандрин. , -М.- 1995 554 с.1 260. Шевченко, JI.JI. Практическая педагогическая этика. Эксперимента-льнодидактический комплекс/ Л.Л.Шевченко. М., 1997. - 506 с.

263. Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани.- М., 1969. 535 с.

264. Школа самоопределения. Шаг второй. /Ред. и сост. А.Н. Тубельский. -М.: АО «Политекст». 1994. -480 с.

265. Щедровицкий, ГП. Система педагогических исследований

266. Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.И.Непомнящая и др. // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. - 412 с. » 264. Щедровицкнй, П.Г. Очерки по философии образования

267. Н.Е.Щуркова и др. М.: МП «Новая Школа», 1993.

268. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. -М.: Педагогическое общество России. -1998. 250 с.

269. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б.Эльконин. М.: ' Международная пед. академия 1995. - 554 с.

270. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. Изд-е 2-е. пер. с англ. -СПб: Ленато, ACT, Фонд «университетская книга», 1996. - 592 с.

271. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Изд. Группа «Прогресс». - 1996. - 344 с.

272. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс: Универс. М.-1993.-336 с.

273. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? / В.В.Юдин // Школьные технологии. -1999. №3. с.34 -40.

274. Юсфин, С. На взаимном интересе и доверии / С.Юсфин, Б.Коваленко // Директор школы. 1996 - №5. - с. 46 - 51.

275. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М.Юсупов // Педагогика. 1989. -№12. - с. 79 - 84.

276. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: 1996. - 96 с.

277. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1995. - №2. - с. ?.

278. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориен-тированным на личностное развитие школьников / И.С.Якиманская

279. Вопр. психол. 1994. - №2. - с. 36 - 41.

280. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб.пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус». 1998. 630 с.

281. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

282. Ясперс, К. Смысл и назначение истории. / К.Ясперс. М.: 1994. - 527с.

283. Barth, R. Run School Run. Cambridge. Mass. 1980.

284. Green, T.F. Schools and communicaties: A look Forward // Harvard Educational Rewiew. 1969. Vol. 39. № 2. p. 236-237.

285. Winkel, R. Antinomische Pedagogih und Kommunikative Didaktik. Dusseldorf, 1988, p.40.

286. Maslow, A.H, Motivation and personality. New York, 1987. - P. 122

287. Maslow, A.N. A pshilosophy of psyhology. In J.Fairchild (Ed.). New York, 1956.-P. 227.