Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Алисов, Евгений Анатольевич

• Алисов, Евгений Анатольевич
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Алисов, Евгений Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Научно-педагогическое обоснование проблемы проектирования экологически безопасной образователь- ^ ной среды

1.1. Образовательная среда: основные подходы к рассмот- ^ рению феномена

1.2. Педагогическое проектирование образовательной сре- ^ ды: сущность и особенности

1.3. Экологически безопасная образовательная среда и ее ^ проектирование: категориальная специфика понятий

ГЛАВА II Теоретические основы уровней педагогического проектирования экологически безопасной образователь- по ной среды

2.1. Концептуальный уровень проектирования: концепция педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды

2.2. Содержательный уровень проектирования: теоретико-методологическая база проектирования экологически 121 безопасной образовательной среды

2.3. Технологический уровень проектирования: технологии реализации воспитательно-дидактического потенциала экологически безопасной образовательной среды

ГЛАВА III Опытно-экспериментальная работа по педагогическому проектированию экологически безопасной образовательной среды

3.1. Целенаправленное педагогическое зондирование актуального состояния образовательной среды ДОУ, школы, ссуза, вуза и внешкольной образовательной среды в аспекте обеспечения ее экологической безопасности

3.2. Практика проектирования экологически безопасной образовательной среды с учетом обеспечения эффек- 246 тивности образовательного процесса

3.3. Праксеологические особенности педагогического проектирования экологически безопасной образователь- 291 ной среды

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды»

Актуальность темы исследования. Объективные условия и перспективы развития российского общества требуют конструктивных, целесообразных и оперативных решений, способных привести к сбалансированности, гармонизации и разумному взаимодействию личности и окружающего мира. Важными образовательными задачами XXI века становятся формирование панорамной картины мира, адекватного отношения к себе и другим людям, будущему, культуре, природе.

Экология давно вышла за пределы узкобиологического знания, в настоящее время определение «экологический» широко используется в гуманитарных науках. Понятием «экология» в современном обществе обозначают три области человеческого знания и практики: область научной биологии, междисциплинарный научный подход к изучению жизни на Земле, мировоззренческую позицию, согласно которой сохранение жизни на Земле выступает в качестве базовой жизненной ценности индивидуального и общественного развития человека (В.И. Панов). Как одно из направлений в современном экологическом сознании, рассматривающее отношение человека к природе в личностном, этическом, эстетическом, религиозном аспектах, оформляется сегодня экософия. Целостность процесса экологического образования обеспечивается накоплением научного потенциала экологической психологии и экологической педагогики.

Стремление к отражению гармонии природного мира в гармонии психики развивающейся личности посредством поиска адекватного пути образования, начиная с первого этапа восприятия мира — сенсорного контакта - и заканчивая идеалом экологической культуры, стало предпосылкой исследования, затрагивающего конкретный аспект обозначенной проблемы - экологическую безопасность образовательной среды.

Экологическая безопасность предполагает состояние защищенности окружающей среды и жизненно важных интересов личности от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности и угроз возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий. В контексте педагогического процесса экологическая безопасность образовательной среды приобретает большое значение, особенно с учетом гуманитарных характеристик экологической безопасности: культурологических, нравственных, психологических, здоровьесберегающих, отвечающих общекультурному пониманию мира природы. Как отмечает Л.В. Егорова, «речь идет, в первую очередь, о гуманитарном аспекте обеспечения экологической безопасности страны, об утверждении новой мировоззренческой доминанты в обществе — о формировании экологической культуры. .Фактически, это — вопрос выживания или деградации нации, а потому и дело государственной важности». Риски нарушения экологической безопасности образовательной среды могут быть связаны с ребенком, учителем, семьей, с управлением образовательным учреждением, организацией учебно-воспитательного процесса, особенностями взаимоотношений с социальным, пространственно-предметным, природным окружением. По мнению И.А. Баевой, в школьной образовательной среде часто приходится иметь дело с опасностями, неадекватно отражаемыми субъектом, о которых субъект не информирован, к реакции на которые не подготовлен, и которые он не осознает. Такие опасности могут быть связаны с отчужденностью личности от мира природы, агрессивностью сенсорно воспринимаемого окружения, чрезмерным стремлением к стандартизации выразительных характеристик образовательного пространства.

На фоне значимости обеспечения экологической безопасности процесса личностного развития в условиях современной образовательной среды в педагогической науке недостаточно исследованным остается феномен «экологически безопасная образовательная среда» и особенности ее педагогического проектирования. С методологической точки зрения, новые подходы к проектированию образовательной среды могут сыграть позитивную роль в обеспечении экологической безопасности образовательного процесса.

Начало разработки теоретических основ педагогического проектирования в отечественной педагогике было положено A.C. Макаренко. На данный момент можно говорить о сформированном научном потенциале, посвященном рассмотрению комплекса различных аспектов процесса проектирования в образовательной сфере. Проблемам педагогического проектирования посвящены труды А.И. Артюхиной, П.И. Балабанова, В.П. Бедерхановой, B.C. Безруковой, П.Б. Бондарева, М.П. Горчаковой-Сибирской, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, В.А. Козырева, И.А. Колесниковой, H.A. Масюковой, A.M.

Новикова, JI.JL Портянской, В.Е. Радионова, В.П. Сергеевой, В.В. Серикова, i

И.Г. Шамсутдиновой и др.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки остаются актуальными вопросы методологии педагогического проектирования образовательной среды, попытки разработки и внедрения инновационных подходов, авторских предложений к использованию образовательных ресурсов среды на разных уровнях образования. Характеристика значимых в контексте исследования аспектов функционирования образовательного процесса содержится в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Н.И. Вьюновой, А.Н. Джуринского, И.Ф. Исаева, В.А. Караковского, В.В. Краев-ского, Е.А. Левановой, B.C. Леднева, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, Л.С. Подымовой, С.Б. Серяковой, М.Н. Скаткина, В.А. Сласте-нина, Е.А. Ямбурга и др. Феномен образовательной среды отражен в трудах многих отечественных ученых (Е.П. Белозерцев, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Н.Б. Крылова, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, И.М. Улановская, В.А. Ясвин и др.). Несмотря на дифференциацию исследовательских подходов: эколого-личностный (В.А. Ясвин), коммуникативно-ориентированный (В.В. Рубцов), психодидактический (В.П. Лебедева, В.А. Орлов и др.), экопсихологический (В.И. Панов), экоантропоцентристский (Т.М. Дридзе), средовой (Ю.С. Мануйлов), в практической деятельности руководителей образовательных учреждений, учителей встречаются трудности в осмыслении содержания и этапов проектирования образовательной среды, обеспечивающей защищенность личности от негативного воздействия экологических факторов и оптимальность взаимодействия с миром природы. Остается актуальным вопрос о критериях моделирования, проектирования и экспертизы образовательной среды (С.Д. Смирнов).

В качестве исходных научных позиций, определивших тему исследования, выступили актуальные направления теории и практики осуществления экологического образования (Т.Б. Баранова, В.Д. Бондаренко, A.B. Гагарин, Е.В. Гривко, С.Д. Дерябо, Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, А.Н. Ильина, О.Н. Козлова, Л.П. Печко, М.М. Левина, А.П. Сидельковский, Г.Д. Харлампович, В.А. Ясвин и др.), с акцентом на научно-философском (В.И. Жог, Н.М. Ма-медов, H.H. Моисеев, В.Ф. Палий, Т.Ф. Столярова, В. Хесле, В.Ф. Щербина), этическом (К.Б. Серебровская, К.Н. Смирнов, И.Т. Фролов), эстетическом (Г.З. Апресян, Б.Т. Лихачев, И.Ф. Смольянинов, Д.Х. Хацкевич, Ф.С. Худушкин) аспектах анализа современных проблем взаимосвязей развивающейся личности и мира природы. В соответствии с тем, что одной из ценностных установок образовательной идеологии современной России признан переход от адаптивно-дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков к модели порождения образа мира в совместной деятельности со взрослыми и детьми (А.Г. Асмолов), принципиальное, с аксиологической точки зрения, значение в разработке проблемы имеют также исследования, раскрывающие особенности формирования образа мира (Н.Ю. Вергилес, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев).

Проблема обеспечения безопасности современной образовательной среды нашла отражение в трудах И.А. Баевой, Е.В. Бурмистровой, Е.П. Велихова, В.В. Коврова, В.Н. Мошкина, В.П. Овечкина и др. Интересы ученых концентрируются преимущественно вокруг изучения информационной и психологической безопасности жизнедеятельности субъектов образовательного процесса.

Вопросы проектирования экологически безопасной образовательной среды в контексте предотвращения угроз безопасности субъектов образовательной среды, формирования ценностных установок экологически безопасной модальности, качественного преобразования характера восприятия окружающего мира, коррекции экологического идеала недостаточно представлены в педагогической науке на концептуальном, содержательном, технологическом, процессуальном уровнях проектирования. Таким образом, в настоящее время решение проблемы формирования экологически безопасной образовательной среды находится на стадии феноменологического анализа, описания конкретных ситуаций, их типологизации, выделения взаимосвязей и закономерностей и требует теоретико-методологического обоснования и специального изучения.

Наметившаяся потребность разработки научно-педагогических основ проектирования экологически безопасной образовательной среды обусловлена существующими противоречиями между: динамичностью современных преобразований в социокультурном и природном окружении развивающейся личности и образом мира, складывающемся в сознании субъектов под влиянием условий образовательной среды;

- необходимостью направленности процесса проектирования образовательной среды на оптимум взаимодействия личности и окружающего мира и отсутствием условий для достижения такого оптимума;

- потребностями современной школы в соответствии экологическим параметрам безопасности локальной образовательной среды и отсутствием научно разработанной концепции, обеспечивающей целостное представление о специальных механизмах педагогического проектирования содержательных элементов образовательной среды с учетом уровня образования; повышением требований к специалистам сферы образования в области педагогического проектирования и неготовностью субъектов образовательного процесса к инновационному конструированию моделей разноуровневой образовательной среды в зависимости от специфики условий ее функционир ования.

Таким образом, обозначилась востребованная педагогикой XXI века потребность в обосновании теории и практики педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды, что позволит перевести закономерности отбора и структурирования содержания образования в качественно иные форматы, обеспечивающие экологическую защищенность субъектов образовательного процесса.

Из установленных противоречий вытекает проблема исследования: каковы концептуальные, содержательные, технологические, процессуальные основы педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды?

Цель исследования заключается в разработке научно-практических основ педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды.

Объект исследования — экологически безопасная образовательная среда.

Предмет исследования - педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды на концептуальном, содержательном, технологическом и процессуальном уровнях.

Гипотеза исследования. Процесс педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды будет эффективным, если:

- обеспечена полифункциональная созидательно-преобразовательная педагогическая деятельность по конструированию образовательной среды с целью оптимизации природных, социальных, психолого-педагогических условий развития личности; целостное представление об этом процессе базируется на разработке и реализации концепции, включающей: теоретико-методологическое обоснование научной проблемы; модель экологически безопасной образовательной среды с ее основными компонентами; содержательные характеристики структурных компонентов экологически безопасной образовательной среды; источники, факторы и принципы проектирования экологически безопасной образовательной среды; качественные и количественные показатели и критерии оценки безопасности образовательной среды;

- представлена технология педагогического проектирования, включающая в себя механизмы, способы и приемы реализации модели экологически безопасной образовательной среды, этапы конструирования пространственно-предметного, социального и психодидактического компонентов образовательной среды; созданы психолого-педагогические условия процесса проектирования экологически безопасной образовательной среды (содержательно-целевые, организационно-процессуальные, субъектно-личностные, контрольно-регулировочные).

Задачи исследования:

1) обосновать сущность, значение, статус феномена «экологически безопасная образовательная среда»;

2) определить содержание и характеристики понятия «педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды»;

3) обосновать концепцию педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды;

4) разработать сенсорно-экологический подход к проектированию экологически безопасной образовательной среды;

5) обосновать технологию педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды;

6) выявить психолого-педагогические условия эффективности процесса проектирования экологически безопасной образовательной среды.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, проявляющихся в универсальном взаимодействии всех компонентов; о целостности и взаимосвязи элементов человеческой культуры; о диалогической природе взаимоотношений личности и мира природы; о диалектике общего, особенного и единичного; о диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции; о личности как субъекте отношений и собственной жизни как высшей ценности (К.А. Абульханова-Славская); принцип экологического императива; идеи педагогической антропологии, рассматривающей человека как субъекта саморазвития и определяющей многофакторный характер целостного процесса формирования его личности (Б.М. Бим-Бад, А.О. Гелен, А .Я. Данилюк, В.Б. Куликов, И.А. Липская, О.М. Ломако, В.И. Максакова, М.В. Марченко, К.Д. Ушинский и др.), которые объясняют анализируемые в исследовании феномены и позволяют включить в процесс педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды соответствующие цели и задачи на каждом его этапе.

Методологической основой разработки концепции педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды выступает авторский сенсорно-экологический подход, опирающийся на принцип коге-ренции, когерентные законы онтологии (Т.А. Коробкова, В. Крафт, В.Ф. Моргун, П.В. Скулов, Э.М. Чудинов, Г.П. Щедровицкий и др.) и их экоори-ентацию (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, О.Д. Дункан, Е.А. Когай, Д.Х. Хацке-вич, Л.Ф. Шноре, В.А. Ясвин и др.), что подвергает методологической фун-даментализации тенденции интеграции-дифференциации, прослеживаемые в научно-педагогических теориях, и описывает с методологических позиций природный идеал сбалансированного оптимума.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные теории отечественных и зарубежных исследователей в области безопасности развивающейся личности в образовательном процессе (И.А. Баева, А.Ш. Викторов, В.Н. Мошкин, C.B. Петров и др.); сенсорно-экологических параметров мировосприятия (Т.М. Дмитриева, В.А. Филин и др.). Существенную роль сыграли системно разработанные теории образовательной среды (A.A. Бодалев, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, Ю.С. Песоцкий, В.А. Ясвин и др.).

Теоретической основой научного обоснования педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды также стала теория жизненных ориентаций учащихся как субъектов образовательного процесса (A.A. Грачев). Особую актуальность в рамках разработки концепции приобрели положения педагогической праксеологии (Д. Деннетт, Я. Зе-леневский, И.А. Колесникова, Т. Котарбинский, О. Ланге, О.В. Морева, Е.В. Титова, Л. Эспинас и др.), которые позволили, на основе анализа проектного продукта, оценить потенциальную эффективность преобразовательных действий по оптимизации взаимодействия всех компонентов среды.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса взаимодополняющих методов. В процессе исследования применялись теоретические и эмпирические общенаучные методы.

Теоретические методы содействовали уяснению, систематизации научно-педагогических фактов, используемых для выводов, заключения; проекции понятия «экологическая безопасность» в проблемное поле педагогического проектирования образовательной среды на разных уровнях проектирования.

Анализ и синтез позволили выделить структурные эпистемические пространства сенсорно-экологического подхода к педагогическому проектированию образовательной среды, затем, соединив их в целое, рассмотреть выделенные пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты образовательной среды в их единстве, представить систему источников, факторов и принципов педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды.

Метод индукции использовался при обобщении социальных, психолого-педагогических фактов с целью организации опытно-экспериментальной работы по апробации авторской концепции. На основе метода дедукции осуществлялся процесс выведения набора основных понятийных регуляти-вов - идейного базиса проектировочной деятельности.

Метод восхождения от абстрактного к конкретному был задействован при определении праксеологических особенностей результатов педагогического проектирования. Методы абстрагирования и идеализации использовались при осуществлении проектного дискурса и определении сущности феномена экологически безопасной образовательной среды.

Эмпирические методы (педагогический эксперимент, выборочное прямое наблюдение, анкетный опрос, экспериментальная педагогическая беседа, профессионально-творческие задания, статистический анализ педагогической информации) создали основу для последующего разрешения проблемы применения концепции педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды путем осуществления опытно-экспериментальной работы, научного рассмотрения результатов деятельности субъектов образовательного процесса, изучения и систематизации накопленного педагогического опыта.

Среди формализованных методов проработки психолого-педагогической документации использовался контент-анализ, который подразумевал анализ текстов периодических изданий, учебных пособий, учебников, диссертационных работ, а также сочинений воспитанников на заданные темы, ответов на открытые вопросы анкет.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ Детский сад «Аленушка» Октябрьского района Курской области, «Детский сад комбинированного вида № 91» г. Курска, МОУ «Касторенская средняя общеобразовательная школа», «Олымская средняя общеобразовательная школа» Касторенского района, «Любачанская средняя общеобразовательная школа» Медвенского района Курской области, средних общеобразовательных школ №№ 3, 6, 16, 18, 21, 22, 25, 31, 35, 36, 43, 54 г. Курска, общеобразовательной школы № 7 г. Узловая Тульской области («Школа здоровья»), общеобразовательной гимназии № 4 имени И.С. Никитина с углубленным изучением французского языка г. Воронежа, Полевского лицея Курской области, ОГОУ «Школа-интернат для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска, МУ «Городской комплексный оздоровительно-досуговый центр детей и молодежи «Орленок»»; ДОЛ «Солнышко», МОУ ДО «Дом детского творчества» Солнцевского района Курской области. В педагогическом эксперименте также приняли участие студенты и преподаватели ФГОУ СПО «Курский монтажный техникум», «Курский электромеханический техникум», психологического, юридического, экономического факультетов, факультетов коммуникативных технологий, информационно-вычислительной техники, сервиса и туризма НОУ ВПО «Региональный открытый социальный институт» (г. Курск), факультета педагогики и психологии, естественно-географического, индустриально-педагогического факультетов ГОУ ВПО «Курский государственный университет». Общее число принявших участие в педагогическом эксперименте воспитанников и педагогов составило 930 человек.

Первый этап исследования (2002 - 2003 гг.): анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы, сбор и обобщение первичного эмпирического материала. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволили определить основные противоречия, связанные с обеспечением оптимума взаимодействия развивающейся личности и окружающего мира природы, и привели автора к пониманию значимости разработки научных основ педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды.

Второй этап (2003 — 2006 гг.): разработка теоретических и методологических основ процесса педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды; подбор методов, необходимых для научного исследования; целенаправленное педагогическое зондирование актуального состояния и возможностей апробации концепции в условиях реальной образовательной среды; разработка модели экологически безопасной образовательной среды; накопление эмпирического материала.

Третий этап (2006 - 2009 гг.): теоретическое осмысление и систематизация материала, последовательное решение задач исследования с учетом обеспечения эффективности образовательного процесса, разработка методического обеспечения педагогического эксперимента и его проведение; количественный и качественный анализ; модификация разработанной технологии реализации воспитательно-дидактического потенциала экологически безопасной образовательной среды.

Четвертый этап (2009 — 2010 гг.): уточнение теоретических выводов, корректировка технологий, формулировка положений, выносимых на защиту, внедрение и апробация результатов исследования, выявление праксеоло-гических особенностей обеспечения экологической защищенности личности в образовательной среде, оформление диссертации.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических позиций; аргументацией концептуального замысла; адекватностью методов исследования задачам, логике и стратегической линии; сочетанием количественного (математические методы обработки) и качественного (контент-анализ) анализа данных, полученных экспериментальным путем; преемственностью, взаимосвязанностью и непротиворечивостью результатов, полученных на разных этапах исследования; проведением статистической обработки данных при помощи ^критерия Стьюдента, критерия % и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Достоверность полученных в ходе исследования результатов также обеспечивается личным педагогическим опытом работы автора диссертации в качестве доцента Регионального открытого социального института, сотрудника лаборатории психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся Курского государственного университета.

Основные результаты исследования, их научная новизна: обоснованы сущность, значение, статус, функции феномена «экологически безопасная образовательная среда», обеспечивающего защищенность личности от негативного воздействия экологических факторов и оптимальность взаимодействия с миром природы;

- определены содержание и характеристики понятия «педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды», представляющего собой процесс конструирования образовательной среды с целью оптимизации природных, социальных, психолого-педагогических условий развития личности;

- разработана целостная концепция педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды, позволяющая определить сущность, содержательные характеристики, технологии, оценку, условия и факторы оптимизации взаимодействия личности и окружающего мира;

- определено, что в контексте единого проблемного поля исследования понятие «экологически безопасная образовательная среда» находится в тесной взаимосвязи с категориями феномен образования - экологическое образование - экологическая культура - культура экологической безопасности -экологический идеал, представленными в сенсорно-экологическом подходе к проектированию образовательной среды;

- показано, что реализация модели экологически безопасной образовательной среды обеспечивает развитие базовых потребностей и мотивов личности в конструктивном взаимодействии с образовательным пространством, в актуализации средовых природных потенциалов, использовании новых технологий, способов, средств, выступающих стимулом повышения активности при проектировании экологически безопасной образовательной среды, ценностей безопасного существования личности, экологического идеала, обеспечивающего возможность коррекции отчужденности человека от окружающего мира;

- разработана технология педагогического проектирования, включающая в себя приемы, способы и механизмы реализации модели экологически безопасной образовательной среды, этапы конструирования пространственно-предметного, социального и психодидактического компонентов образовательной среды;

- выявлены психолого-педагогические (содержательно-целевые, организационно-процессуальные, субъектно-личностные, контрольно-регулировочные) условия эффективности процесса проектирования экологически безопасной образовательной среды.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в обосновании проблемы педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды, включающей: описание целевого предназначения педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды; определение категориальной логической взаимосвязи ключевых понятий; интерпретацию значимых параметров проектируемой образовательной среды; характеристику культуры экологической безопасности;

- в разработке теории педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды, системообразующим фактором которой является безопасность личности и ее экологическая защищенность;

- во введении в понятийно-категориальный аппарат педагогики следующих понятий: экологически безопасная образовательная среда, педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды, культура экологической безопасности, сенсорно-экологический подход, сенсорно-экологический идеал, экологически ориентированный принцип когеренции;

- в определении многоуровневой структуры педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды;

- в разработке содержания сенсорно-экологического подхода, в соответствии с которым конструируется образовательная среда;

- в расширении диапазона функций, критериев и показателей образовательной среды, определяющих ее экологическую безопасность;

- в определении совокупности требований к экологически безопасной образовательной среде (в созидательной и преобразовательной стратегиях проектирования).

Исследование расширяет научные представления о методологии проектирования экологически безопасной образовательной среды на основе интеграции экософии, педагогики, антропологии, психологии, сенсорной экологии, экологической психопедагогики; оптимизации взаимодействия развивающейся личности и окружающего мира природы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты обеспечивают возможность проектирования образовательной среды в контексте экологической безопасности личности. Представленная концепция используется при проектировании и организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах, школах-интернатах, колледжах, на педагогических факультетах вузов; в процессе переподготовки педагогических кадров; при составлении программ и организации учебной и производственной практик студентов.

Использованный методический инструментарий позволяет осуществить целенаправленный процесс педагогической диагностики актуального состояния и возможностей педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды.

Выявленные психолого-педагогические условия эффективности процесса педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды на предпроектном - аналитико-стимулирующем, проектном - содержательно-деятельностном и послепроектном - рефлексивном - этапах в совокупности выполняют профилактико-прогностическую функцию, обеспечивая оптимизацию условий локальной образовательной среды конкретных образовательных учреждений различного статуса.

Материалы исследования используются при составлении нормативных документов для студентов, магистрантов, обучающихся по направлению «Педагогика», а также при создании программ, методических рекомендаций для работников сферы образования в системе повышения их квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, научном издании, пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах. Основные идеи и выводы были представлены на международных симпозиумах (Курск, 2003; Москва, 2007); международном педагогическом форуме (Ростов-на-Дону, 2006); международных методологических семинарах (Санкт-Петербург, 2005; 2006; 2007); международных (Варна, Болгария, 2007; 2008); международных: научных (Курск, 2006; Москва, 2006; 2007; 2009; 2010); научно-практических (Оренбург, 2006; Ульяновск, 2007; Барнаул, 2007; Новосибирск, 2007; Воронеж, 2008; Таганрог, 2008; Стерлитамак, 2008; Москва, 2010); всероссийских: научной (Саратов, 2008); научно-практических (Курск, 2003; 2005; 2008; Волгоград, 2004); научно-практической заочной (Тамбов, 2007); научно-практических 1п1егпе1> конференциях (Тамбов, 2008; 2009; 2009; 2010; 2010; Курск, 2010); научно-практической (Курск, 2010); общероссийской научно-практической с международным участием (Москва, 2008); межрегиональных научно-практических (Кшенский, 2009; 2010), региональной научно-практической (Воронеж, 2003); межвузовских: студенческой научно-практической (Курск, 2010), научно-практической (Москва, 2007) конференциях; научно-образовательных Знаменских (Курск, 2006; 2008; 2009; 2010); Покровских образовательных (Рязань, 2006); всероссийских историко-педагогических (Белгород, 2008); Юдинских (Курск, 2010) чтениях. Они также представлены в сборниках научных трудов (Курск, 2005); научных статей (Курск, 2007; 2008; 2008; 2008; Белгород, 2007; 2008; Саратов, 2008); статей (Курск, 2002); научно-методическом сборнике (Москва, 2009); ученых записках Регионального открытого социального института (Курск, 2002; 2006) и журналах «Искусство и образование», «Вестник университета» Государственного университета управления, «Наука и школа», «Педагогическое образование и наука», «Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки», «Среднее профессиональное образование», «Гаудеамус», электронных: научном журнале Курского государственного университета «Ученые записки», «Психологическая наука и образование». Материалы исследования были использованы в рамках работы школ молодых ученых (Курск, 2003; 2007; Елец, 2005); при организации курса «Проблемы экологического образования», спецкурсов и факультативов по психолого-педагогическому проектированию, экологической педагогике и психологии.

Текущие результаты исследования обсуждались на кафедрах практической психологии и педагогики, общей психологии и педагогики Регионального открытого социального института (г. Курск); начального образования, педагогики и психологии развития, химии Курского государственного университета; в рамках работы лаборатории психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся (Курский государственный университет).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологически безопасная образовательная среда понимается как система психолого-педагогических условий, влияний и возможностей, которые обеспечивают защищенность личности от негативного воздействия экологических факторов и оптимальность взаимодействия с миром природы.

2. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды предполагает процесс конструирования образовательной среды с целью оптимизации природных, социальных, психолого-педагогических условий безопасного развития личности.

3. Концепция педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды представляет собой педагогически обоснованную совокупность научных взглядов на цели, задачи, принципы и основные направления оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса с пространственно-предметным, социальным, психодидактическим компонентами образовательной среды и является методологической основой обеспечения их экологической безопасности. Целевое предназначение концепции заключается в обеспечении оптимума безопасного взаимодействия личности и окружающего мира природы; в использовании в процессе обучения и воспитания объектов естественного, сенсорно воспринимаемого природного мира, их наглядно-выразительных особенностей, способствующих экофильной ориентации личности; в преодолении стереотипов утилитарно-прагматической экологической направленности личности; в формировании ценностно-смысловых доминант, предопределяющих состояние защищенности личности от негативного воздействия экологических факторов; в развитии эталонного представления личности о безопасных параметрах окружающего мира - экологического идеала. Она включает в себя: теоретико-методологическое обоснование проблемы; характеристику методологического базиса проектирования образовательной среды; описание модели экологически безопасной образовательной среды, направленной на обеспечение эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса с пространственно-предметным, социальным, психодидактическим компонентами образовательной среды.

4. Методологическим базисом педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды выступает сенсорно-экологический подход — педагогическая система, ориентированная на оптимизацию взаимодействия личности и окружающего мира по сенсорным каналам мировосприятия и основанная на интеграции трех структурных компонентов: теории педагогического проектирования образовательной среды -набора основных понятийных регулятивов (феномен образования — экологическое образование - экологическая культура - культура экологической безопасности - экологический идеал и др.); операционального содержания проектирования экологически безопасной образовательной среды (аргументация педагогических целей, анализ образовательной среды как фактора экологической защищенности личности, знаковое оформление проекта будущей среды); прогностической рефлексии безопасности развития личности в условиях образовательной среды.

Сенсорно-экологический подход опирается на 'принцип когеренции, модифицированный, адаптированный и экологически ориентированный на педагогическое исследование. Экоориентация принципа когеренции выявляет значимые в рамках концепции проектирования экологически безопасной образовательной среды категории и характеризует экологически обоснованную суть их взаимосвязи.

5. Модель экологически безопасной образовательной среды в качестве системообразующих элементов содержит социальный компонент, обеспечивающий социальную безопасность личности; пространственно-предметный компонент, обусловливающий физическую безопасность личности; психодидактический компонент, создающий условия психологической безопасности личности.

6. Теоретико-методологическая база педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды соответствует содержательному уровню проектирования и включает в себя:

- источники проектирования, дифференцирующиеся на значимых объектах окружающего мира природы и взаимосвязях собственно природы и индивидуальных психических проявлений личности;

- факторы проектирования: современное качество информации об объектах и явлениях окружающего мира; актуальность, востребованность и возможность качественного преобразования природной действительности; состояние общей экологической образованности в данных условиях развития социума; сообразность целей педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды общим целям проектирования содержания образования; необходимые, в свете экологической обстановки, характеристики личности, обозначающие, с точки зрения экологической безопасности, ориентиры на результат, продукт образовательного процесса в условиях данной образовательной среды;

- принципы педагогического проектирования: взаимосвязи содержательных компонентов образовательной среды сообразно информации глобального, национального и краеведческого уровней относительно параметров экологической безопасности; статусной принадлежности субъекта безопасного взаимодействия с миром природы; комплементарности; междисци-плинарности.

7. Технология педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды предполагает совокупность предпроектного — аналитико-стимулирующего, проектного — содержательно-деятельностного и послепроектного — рефлексивного — этапов, представляющую собой комплекс приемов, способов и механизмов конструирования пространственно-предметного, социального и психодидактического компонентов образовательной среды.

8. В качестве основных психолого-педагогических условий эффективности процесса педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды, соответствующих процессуальному уровню проектирования, выступают:

- акцентирование внимания на обеспечении безопасного оптимума взаимодействия формирующейся личности и образовательной среды;

- направленность на экологический идеал организации индивидуального образовательного пространства личности на основе учета ценностной регуляции социальных установок и индивидуальных аксиологических фильтров;

- учет совокупности пространственно-предметного, социального и психодидактического компонентов образовательной среды, обусловленной экологически ориентированным принципом когеренции;

- активизация сенсорных каналов мировосприятия личности на основе специфики проектирования разноуровневой образовательной среды;

- психолого-педагогическая профилактика угроз, опасностей, рисков, возникающих в образовательной среде;

- прогнозирование трудностей проектирования образовательной среды с учетом условий ее функционирования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы (462 наименований), трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алисов, Евгений Анатольевич

Выводы по главе III

1. Во всех базовых исследовательских объектах подтвердились заявленные, на фоне актуальной необходимости нацеленности педагогического проектирования образовательной среды на оптимум экологически безопасного взаимодействия личности и природы, новизна и авторская принадлежность рассматриваемой концепции. Зафиксировано исходное несоответствие потребности, с одной стороны, и отсутствия, с другой, концепции педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды.

2. Констатируется наличие значимых в контексте экологической безопасности идейных установок в профессиональной деятельности субъектов образовательного процесса различных уровней.

3. Возможности внедрения инновационных преобразований в реалии современной образовательной среды на разных уровнях оцениваются как удовлетворительные.

4. Констатировано недостаточное внимание, которое уделяют управленцы образовательными системами экологическому фактору.

5. Процесс экологизации как таковой не представляется педагогам современных учебных заведений внедренным в повседневную образовательную практику, «привычным» для использования в контексте выполнения непосредственных образовательных функций.

6. На фоне анализа многообразия экспериментальных площадок оптимальным вариантом апробации концепции педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды является осуществление педагогической деятельности в условиях школы-интерната. Предпочтению школы-интерната способствовали ряд обстоятельств. Принципиальными характеристиками данного образовательного учреждения являются, во-первых, единство дидактических и воспитательных задач, а во-вторых, ад-ресованность образовательной программы определенной целевой аудитории, требующей особого внимания ввиду особенностей контингента и необходимости целенаправленного всестороннего психолого-педагогического сопровождения процесса социализации личности воспитанников.

7. В контексте эмпирического обоснования концепции в школе-интернате определяющее значение приобретают следующие черты локальной образовательной среды: образовательная программа школы-интерната обеспечивает выраженность полноценности организуемого образовательного процесса; с учетом идентификации природы в качестве первоисточника формирования экологически безопасной образовательной среды, школа-интернат выступает исключительно благоприятной ареной для ее реализации — естественное средовое окружение школы-интерната позволяет в полной мере задействовать потенциал природы; длительность пребывания субъектов образовательного процесса в условиях данной образовательной среды.

8. По всем видам сенсорно воспринимаемой образовательной среды, как по критерию достаточности представленности объектов безопасного взаимодействия, так и по критерию концентрированности и интенсивности воздействия, школа-интернат показывает, если не самые высокие, то одни из самых высоких показателей. Подобное положение дел позволяет придать школе-интернату статус в наибольшей степени отвечающего специфике концепции объекта педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды, охарактеризовать образовательную среду школы-интерната как самую восприимчивую к инновациям концепции. Вместе с тем, актуальность использования концепции может возрастать в отношении, прежде всего, менее благополучных вариантов актуального состояния образовательной среды. Школа-интернат, ввиду выявленных особенностей, желательна именно как пилотный вариант эмпирического обоснования концепции.

9. Результаты анализа оценки воспитанниками школы-интерната состояния образовательной среды, прежде всего, по критерию концентрированности и интенсивности продуктивного безопасного взаимодействия по всем сенсорным каналам могут служить основанием для выявления возрастных особенностей экологически безопасного восприятия ряда параметров образовательной среды, что может стать задачей отдельного психолого-педагогического исследования. Установленные особенности состояния образовательной среды определяют общие закономерности экологизации сре-довых характеристик.

10. Ключевым выводом использования методов математической статистики является положение, согласно которому в контексте концепции педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды принципиальное значение приобретают:

- специфика образовательной среды;

- качественный и количественный показатели экологической безопасности образовательной среды;

- сенсорный канал мировосприятия личности.

11. Резюмируя результаты осуществления аналитико-стимулирующего этапа, в качестве главного вывода обозначим выраженную необходимость и востребованность оптимизации условий экологически безопасного взаимодействия личности - субъекта образовательного процесса - и образовательной среды.

12. Реализация совокупности выявленных психолого-педагогических условий развития сенсорно-экологических представлений, отношения к сенсорно воспринимаемому миру природы, технологий взаимодействия с миром природы на основе сенсорных контактов воспитанников школы-интерната в процессе педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды привела к значительному увеличению числа воспитанников с высоким и средним уровнем развития обозначенных показателей.

13. Действенность комплекса психолого-педагогических условий эффективности использования концепции доказана выявленными праксеоло-гическими факторами эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды способствует гармонизации процесса взаимодействия личности и окружающего мира природы за счет усиления образовательного влияния на субъектов образования путем оптимизации природных, социальных, психолого-педагогических условий развития личности с учетом специфики уровня образования. Разработанная концепция отвечает современным реалиям экологической ситуации в мире. Применяемая методология актуализирует безопасно воспринимаемые параметры образа мира, складывающегося в сознании субъектов под влиянием условий образовательной среды.

Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды рассматривается как одновременная деятельность в двух планах: в плоскости идеального конструирования и в плоскости практического действия. Плоскости идеального конструирования соответствуют концептуальный и содержательный уровень проектирования, а плоскости практического действия - технологический и процессуальный уровни.

На концептуальном уровне проектирования концепция педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды включила в себя: теоретико-методологическое обоснование научной проблемы; модель экологически безопасной образовательной среды с ее основными компонентами; содержательные характеристики структурных компонентов экологически безопасной образовательной среды; источники, факторы и принципы проектирования экологически безопасной образовательной среды; качественные и количественные показатели и критерии оценки безопасности образовательной среды.

Адекватным специфике процесса педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды методологическим базисом исследования явился сенсорно-экологический подход, основанный, в свою очередь, на экологически ориентированном принципе когеренции; его эко-ориентация осуществима, ввиду выявленных, значимых в рамках сенсорно-экологического подхода, когерентных категорий в их взаимосвязи, согласовании.

Системообразующим ядром разработанной концепции проектирования экологически безопасной образовательной среды выступает модель экологически безопасной образовательной среды — продукт проектного дискурса. Конструирование модели основывалось на приоритете жизненных интересов субъекта образовательной среды - развивающейся личности; на обеспечении реализации воспитательно-дидактического потенциала экологически безопасной образовательной среды; на соответствии категориальной системе психологии, категориальному кластеру направленности, включающему, в частности, категории потребности, мотива, ценности, идеала.

В рамках педагогического проектирования определяющими выступили уровневые факторы обеспечения личностной защищенности субъектов образовательной среды: 1) возрастные особенности развития личности субъектов образовательного процесса; 2) учебно-воспитательные целевые приоритеты педагогической и учебной деятельности субъектов образовательной среды, определяемые статусом образовательного учреждения; 3) степень воздействия на образовательную среду источников опасности, вызывающих дестабилизацию состояния экологической безопасности; 4) значимость проблемных противоречий экологической модальности, ценностное отношение педагогов к процессу экологизации образовательной среды; 5) насыщенность образовательной среды (представленность объектов безопасного взаимодействия), структурированность образовательной среды (концентри-рованность и интенсивность продуктивного безопасного взаимодействия со всеми компонентами образовательной среды) в контексте сенсорно-экологических параметров безопасного взаимодействия.

Содержательный уровень педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды подразумевает соразмерность проблемного поля экологии, экологической психологии, экологической психопедагогики. В качестве факторов педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды выступили: современное качество информации об объектах и явлениях окружающего мира; актуальность, востребованность и возможность качественного преобразования природной действительности; состояние общей экологической образованности в данных условиях развития социума; сообразность целей педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды общим целям формирования содержания образования; необходимые, в свете экологической обстановки, характеристики личности, обозначающие, с точки зрения экологической безопасности, ориентиры на результат, продукт образовательного процесса в условиях данной образовательной среды.

Технологический уровень педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды отвечает сочетаемости предпроект-ного - аналитико-стимулирующего, проектного - содержательно-деятельностного и послепроектного - рефлексивного этапов специально разработанной технологии педагогического проектирования.

Процессуальный уровень педагогического проектирования экологически безопасной образовательной среды определяется действенностью комплекса психолого-педагогических условий эффективности процесса проектирования, которая доказана выявленными праксеологическими факторами эффективности. На этапе формулировки выводов педагогического исследования психолого-педагогические условия конкретизируются в следующих позиционных установках:

- акцентирование внимания на обеспечении безопасного оптимума взаимодействия формирующейся личности и образовательной среды;

- направленность на экологический идеал организации индивидуального образовательного пространства личности на основе учета ценностной регуляции социальных установок и индивидуальных аксиологических фильтров;

- учет совокупности пространственно-предметного, социального и психодидактического компонентов образовательной среды, обусловленной экологически ориентированным принципом когеренции;

- активизация сенсорных каналов мировосприятия личности на основе специфики проектирования разноуровневой образовательной среды;

- психолого-педагогическая профилактика угроз, опасностей, рисков, возникающих в образовательной среде;

- прогнозирование трудностей проектирования образовательной среды с учетом условий ее функционирования.

Выполненное исследование открывает возможности дальнейшего изучения проблемы методологических инноваций в области педагогического проектирования образовательной среды. В ходе таких исследований следует выявить положительные и отрицательные аспекты предложенной концепции; разработать и обновить педагогические технологии реализации воспитательно-дидактического потенциала современной образовательной среды; подготовить адекватный специфике педагогического проектирования безопасной образовательной среды психодиагностический инструментарий изучения значимых личностных характеристик и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Алисов, Евгений Анатольевич, 2011 год

1. Абакумова И.В., Суприянов В.В. Методические указания к курсу «Педагогическая психология» для студентов факультета психологии ЮФУ «Средовой подход к проблеме психологической безопасности личности». — Ростов-на-Дону, 2007. 18 с.

2. Абашева О.В. Проектная деятельность на занятиях с детьми дошкольного возраста // Первое сентября: English. — 2006. — №23. — С. 13-16.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.

4. Алексеев H.A. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

5. Алексеева Т.И. Город как объект экологического осмысления // Мир психологии. 1997. -№1.- С. 40-47.

6. Алиев X. Ключ к себе. М.: Молодая гвардия, 1990.

7. Аменд А.Ф. Теория и практика эколого-экономического образования. — Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического ун-та «Факел», 1996.-178 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

9. Ангелова Е.В. Социологический анализ городской среды и формирование экологической культуры человека: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / Курский гос. технич. ун-т. — Курск, 1998. 22 с.

10. Анисимов О.С. Духовные основы проектирования образовательного процесса // Инновации в образовании. 2001. — №3. — С. 11 — 25.

11. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. Мн.: Технопринт, 2002. - 788 с.

12. Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: (монография). М.: Просвещение, 2004. - 304 с.

13. Апресян Г.З. Эстетические отношения к природе в социалистическом обществе. М.: Знание, 1981. - 95 с.

14. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культорология на службе развития личности // Педагогика. 2001. - №8. - С. 9 - 16.

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974.-392 с.

16. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. 1995. - №4.

17. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006.-237 с.

18. Асмолов А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека // Aima mater. 1992. -№1.-С.25-29.

19. Баева И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников. — СПб., 2002. — 236 с.

20. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб: Союз, 2002.

21. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе: Саморазвитие и регуляция эмоций, самоопределение и личност. рост, нена-сильств. взаимодействие. / И.А. Баева. СПб.: Речь, 2002. - 251 с.

22. Баева И.А., Семикин В.В. Психологическая безопасность и культура образовательной среды // Вестник практической психологии образования. -2005.-№3(4).-С. 17-20.

23. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1990. -200 с.

24. Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Киев, 1984.

25. Басилаиа М.А. Глобальные проблемы экологической безопасности / М.А. Басилаиа; Федер. агентство по образованию, Дон. гос. техн. ун-т. -Ростов н/Д : Издательский центр ДГТУ, 2007. — 130 с.

26. Башканова Г.Л. Обучение и воспитание детей в условиях активной сенсорно-развивающей среды: Метод. Рук. для учителей нач. кл. и воспитателей дошк. образоват. учреждений Межведомств, респ. учеб.-метод. центр

27. Здоровье раскрепощ. разв. детей и подростков» при М-ве образования и высш. шк. Респ. Коми». Сыктывкар, 2001. — 299 с.

28. Бедерханова В.П. Взаимодействие детей и взрослых в проектировочной деятельности // Культура взаимодействия детей и взрослых : Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования. 2009. — № 1 (39).-С. 37-47.

29. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособие Краснодар, 2000.

30. Безопасность образовательного пространства: Проблемы охраны здоровья и безопасности детей подростков в системе образования: Материалы регион, научно-практ. конф., 26 27 марта 2002 г. - Новосибирск: Изд-во НИПКи ПРО,2002. - 196 с.

31. Безрукова В. С. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996.

32. Белов C.B. Примерная лекция по дисциплине «Введение в специальность» на тему: «Основные понятия, термины и определения в безопасности жизнедеятельности» // Безопасность жизнедеятельности. — 2002. — №3.-С. 37.

33. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. — Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.

34. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. М., ИЦКПС, 2000. - 217 с.

35. Бережнова Д.Б. Влияние образовательной среды на культурную идентификацию личности / Д.Б. Бережнова // Воспитательная среда кА фактор профессионального становления специалиста: межрегион, науч.-практ. конф. Воронеж. - 2001. - С. 195 - 197.

36. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании.-2001. -№5.-С. 18-37.

37. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972.

38. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем.) Воронеж, 1977.

39. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем: (Межвуз. сб. науч. тр.) / Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. -М.: 1980.- 130 с.

40. Беспалько, В.П. Проектирование учебного предмета // Школьные технологии. 2006. - №6. - С. 76 - 88.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

42. Бим-Бад Б.М. Психологическая атмосфера урока // Народное образование. 1981. - №3. - С. 44 - 45.

43. Биржева М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста // Начальная школа. 2007. - №3. - С. 42 -45.

44. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: МГППУ, 2006. - 96 с.

45. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в формировании представлений человека об окружающем пространстве: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1995.

46. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М., 1998.

47. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие, под общей редакцией Бондарева П.Б. гимназия №71 -Краснодар, 2002.

48. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиз-дат, 1987. - 172 с.

49. Бондаренко К.С. (Варшавская К.С.) К вопросу об эмоциональных переживаниях ребенка при переходе в среднее звено / Вестник Московского государственного областного университета. 2008. — №1. — С. 64 - 71.

50. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 175 с.

51. Бохан Ю.И. Экологическая безопасность жизнедеятельности человека как современное направление естественнонаучных знаний / Ю.И. Бохан, A.C. Ключников // Инновации. 2009. - № 3. - С. 41 - 44.

52. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М. - Аргус. — 1994.

53. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.-С. 209.

54. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 23 с.

55. Брушлинский A.B. Психология субъекта. СПб., 2003.

56. Бурмистрова Е.В.Психологическая безопасность образовательной среды Электронный ресурс. М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005. -http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt.

57. Бурмистрова Е., Федунина Н., Хайлова В. Методические рекомендации по преодолению кризисных ситуаций в образовательной среде // Газета «1 сентября». 2005. -№16 - 17.

58. Бурова Т.Г. Комфортная школа как аспект современной образовательной среды Электронный ресурс.: Режим доступа: http://oshkole.ru/7feed/5412.

59. Вартанян И.А. Звук слух - мозг. - Л.: Наука, 1981.

60. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: об-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1980. - 35 с.

61. Венгер JI.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988. - 144 е.: ил.

62. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». — М.: Просвешение, 1988. — 336 с.

63. Вербицкий A.A. Метод проектов как компонент контекстного обучения // Школьные технологии. — 2006. №5. — С. 77 - 80.

64. Вершилов С.А. От безопасности XX века к культуре безопасности XXI столетия. Известия Саратовского университета. - 2008. - Т. 8. — Сер. Философия. Психология. Педагогика, вып. 2.

65. Винникова O.E. Проектное обучение // Первое сентября: информатика. -2007. -№3. С. 4 - 5.

66. Викторов А.Ш. Философия безопасности в контексте гуманитарного миропонимания глобальных проблем / Глобализация и социальные изменения: материалы научной конференции 2006: Сборник научных докладов. -М.: Изд-во МГУ, 2006.

67. Водинчар Е.А. Комната психологической разгрузки Электронный ресурс.: Режим доступа: http://olga-kamchatka.narod.ru/psy/komnata.doc.

68. Воронцова В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности высшего учебного заведения / В.Г. Воронцова // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: тез. докл. СПб., 1996. - С. 48 - 52.

69. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

70. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М. -Воронеж, 1996.

71. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: авто-реф. дис. д-ра пед. наук / Н.И. Вьюнова. М., 1999.

72. Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания: Монография (издание второе, доработанное и дополненное) / A.B. Гагарин М: Изд-во РУДН, 2005.-196 с.

73. Гагарин A.B., Сусакова О.Н. Об эксперименте по созданию развивающей внеучебной естественнонаучной образовательной среды (на базе ФЭП школы №520 г. Москвы) / http://www.eduhmao.ru / 2003.

74. Генисаретский О.И. Навигатор: методологические расширения и продолжения / Олег Генисаретский. — М.: Путь, 2001. — 526 с.

75. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм. — М.: Межрегиональный общественный фонд «Институт города». 2003.

76. Герасимов A.B. Экологическая безопасность современной России: политика обеспечения / A.B. Герасимов; Ленингр. гос. ун-т им. A.C. Пушкина, Моск. фил. -М. : Рос. ун-т дружбы народов, 2008. — 201 с.

77. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3 - 12.

78. Гибсон Джеймс Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М.: Прогресс, 1988.-461 с.

79. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем. Ч. 1, 2. - М.: Мир, 1981.

80. Гладченкова Н.И. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дисс. . канд. ист. наук / Н.И. Гладченкова. Ростов-н/Д, 2001.-30 с.

81. Глазачев С.Н. Проблемы исследования природы урбанизированных территорий. Волгоград, 1986.

82. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. -М.: Горизонт, 1999. — 174 с.

83. Гончарова Ю.А. Проектирование образовательной среды функция современной школы // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. - Воронеж, 2001. — С. 291 - 293.

84. Грачев A.A. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб, 1999.

85. Грачев A.A. Психологическое проектирование вуза как социальной организации // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. С. 5 - 16.

86. Грачев A.A. Терминальный образ в регуляции поведения человека // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб, 2000.

87. Гребенюк Г.Н., Кискаев И.А., Морозова И.А., Паукова JI.H. Педагогическое проектирование в сфере экологического образования: Методическое пособие. Екатеринбург: издательство Дома учителя, 2004. - 226 с.

88. Грегори, Ричард JI. Разумный глаз / Пер. с англ. М.: Мир, 1972.

89. Грегори, Ричард JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

90. Грек Т.Г. Проектное обучение // Физика в школе. — 2006. №7. — С. 38-39.

91. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманиетичеекого образа мира старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.

92. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. — Минск. — 2000.

93. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - С. 341 - 402.

94. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программир. и проектир. в образовании для систем стратег, упр. / Ю.В. Громыко. М., 1998.-551 с.

95. Громыко Ю., Алексеев Н., Слободчиков В. Концепция Федеральной программы развития образования // Учительская газета. — 1993. — №2.

96. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психологическая наука и образование. — 1997. №2.

97. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М., 1994. — 120 с.

98. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Для использования в учеб. Процессе со студентами пед. специальностей / Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова. М.: ЛОГОС, 2000. - 222 с.

99. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

100. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО, 1992, №1-2.

101. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов-'н/Д, 2001. - 36 с.

102. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворче-ской среды на начальном этапе профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.М. Девятков. Омск, 1998. — 21 с.

103. Демидова Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли // Вестник Тюменского государственного университета.— 2009. — №5. — С. 76 — 82.

104. Ш.Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 1, 2. М., 2000.

105. Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин М.:ЦКФЛ РАО, 1995.- 147 с.

106. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -480 с.

107. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1998.

108. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 20014. - 240 с.

109. Дистервег Ф. В. А. О природосообразности и культуросообразно-сти в воспитании // История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - С.183 - 187.

110. Дмитриева Т.М. Основы сенсорной экологии: Учебное пособие. — М.: Изд-во РУДН, 1999. 168 с.

111. Дольный Е. Комната психологической разгрузки Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.mustherapy.ru/kom.htm.

112. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая парадигма в социальном познании и социальном управлении // Человек. 1998. - №2. - С. 95 - 97.

113. Дубинин Н. Вечное движение. М.: Политиздат, 1973. — 347 с.

114. Егорова JI.B. Экологическая безопасность страны условие выживания нации Электронный ресурс. // Внешкольная экология: [сайт]. - [Б.м., б.г.]. - URL: http://www.eco.nw.ru/lib/data/10/04/010410.htm (5.01.11).

115. Жерарден JL Бионика. Перевод с франц. М.: Мир, 1971. - 232 с.

116. Жихарева М.Г. Проектная деятельность при обучении химии // Первое сентября: химия. 2006. - №22. - С. 34 - 37.

117. Жог В.И. Информатизация системы образования: теория и практика / В.И. Жог, A.A. Соколова // Педагогическое образование и наука. 2008. -№ 4. -С. 31-34.

118. Жог В.И., Князев В.Н. Концепция супервзаимодействия и единство физического знания // Философские науки. №7 - 1991.

119. Забродин Ю.М. Найти человека // Вестник практической психологии образования. 2006. - №2 (7). - С. 4 - 7.

120. Завалко Д.А. К вопросу об изучении феномена психологического комфорта / Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/engine/download.php?id=4147.

121. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Aima mater. 2004. - №9. - С. 21 - 25.

122. Загвязинский В.И. Социально-педагогическое проектирование как комплексная форма исследования // Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования: Матер, междунар. науч.-практ. конф-ции. -Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 2003. С. 128 - 132.

123. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

124. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. СПб., 1995.

125. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.,1995.

126. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. 320 с.

127. Закон об образовании // Учительская газета. 1992. —№28.

128. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. — 1992. №9. С.З —12.

129. Зарубина А.И. Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2004. 18 с.

130. Захлебный А., Сенкевич В. Экологическое образование // Народное образование. 1986. №12. - С. 46 - 50.

131. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. 1987. - №3. — С. 67 — 69.

132. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. -М.: Педагогика, 1981. — 184 с.

133. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

134. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов // Знание. 1977. №1. - С. 52.

135. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования. М., 1995. — С. 16 - 29.

136. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. -М.: Перемена, 1996.

137. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

138. Зинатуллина P.P. Критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды // Вестник ВЭГУ. 2008. - №1 (33): Педагогика. Психология. — С. 163 - 169.

139. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. -1971. №6.-С. 41.

140. Зитте К. Художественные основы градостроительства. М.: Стройиздат, 1993. -255 с.

141. Зрительные восприятия: Сб. науч. ст. / Под ред. П.А. Шеварева. -М.: Просвещение, 1989. Вып. 1. - 160 с.

142. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Бара-банщикова. М., 2005.

143. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. -462 с.

144. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

145. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. Пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. М.: / Academia, 2002.-206 с.

146. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. М., «Педагогическое общество», 2000. - 544 с.

147. Каган Ф., Белугина Г. Гуманитарная среда в техническом вузе // Мир психологии. 2002. - №4.

148. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательной школы. — СПб.: Образование, 1995. — 66 с.

149. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1982.

150. Каргаполова O.E. Экологическая культура как фактор устойчивого развития региона: Дисс. . канд. культурологии. Нижневартовск, 2005 160 с.

151. Картушина Е.П., Романенко Т.В. Психологический комфорт в школе. Как его достичь. Акции, тренинги, семинары. — М., «Учитель», 2009. -239 с.

152. Кисилева P.A. Развитие у руководителей сельских школ управленческих знаний и умений по проектированию адаптивной образовательной среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Моск. пед. гос. ун-т. М., 2004.-18 с.

153. Кисилева P.A. Развитие у руководителей сельских школ управленческих знаний и умений по проектированию адаптивной образовательной среды: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Моск. пед. гос. ун-т. М., 2004. -247 с.

154. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 223 с.

155. Климов Е.А., Левиева С.Н. Человек и профессия. Л., 1975.

156. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования//Педагогика.-2001. -№1. С. 32-41.

157. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

158. Когай Е.А. Человек и природа: ценностные регулятивы экологического сознания. М.: Прометей, 2001. - 188 с.

159. Когерентные кооперативные явления. -М., 1976.

160. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект: учебное пособие. -М.: Экон-Информ, 2009. 386 с.

161. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование. — Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328 с.

162. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. -269 с.

163. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

164. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под. ред. И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

165. Колчанова Л.В. Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения (на материале изучения химии): Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2004. - 225 с.

166. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. -М., 1989.-С. 11-105.

167. Комнаты психологической разгрузки и сенсорная стимуляция Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.roomrelax.ru/pub/sens-stimul.

168. Комплекс диагностических методик для изучения личности старшего школьника: Методические материалы для практических психологов / Сост. И.А. Болотов, А.Н. Воробьев и др. Курск: Комитет по образованию администрации Курской области, 1996. - 74 с.

169. Кон И.С. Категория Я в психологии // Психологический журнал. -1981.-Т. 3.

170. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Подготовлена Минобразования России и одобрена Председателем Правительства РФ (распоряжение №1756-р от 28.12.2001 г.) // Инновации в образовании. 2002. - №3. - С. 2 - 33.

171. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 23 - 32.

172. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. -М.: РАН, 1997.-231 с.

173. Коробкова Т.А., Скулов П.В. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе // Образовательные технологии. 2004. -№1. —С. 21 —30.

174. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения: Пер. с польского / Сост. и авт. примеч. Е.С. Рубенчик; Вступ. ст. М. Кондакова, М. Шабаевой, А. Левина. М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

175. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании: Пер. с польского. -М.: Политиздат, 1990. — 493 с.

176. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена. - 1996. - 85 с.

177. Крафт Виктор. Венский кружок: Возникновение неопозитивизма. — М.: Идея-Пресс, 2003. 224 с.

178. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2003.-38 с.

179. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. — Ярославль, 2003. — 407 с.

180. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. — М., 2000.

181. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. 269 с.

182. Кудрявцев А. Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы // Директор школы. 2007. - №1. - С. 14-20.

183. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

184. Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью Электронный ресурс.: Режим доступа: http://consult.pu.ru/content/view/101/55.

185. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М., 1972.

186. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. — 1999. — № 6. -С. 12-18.

187. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практикоориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - №5. - С. 24 -26.

188. Лебедева Л.Д. Психологическая безопасность личности в арт-терапевтической работе Электронный ресурс.: Режим доступа: http://lib.druzva.Org/art-ter/.view-lebedeva-art.txt.fuH.html.

189. Леванова Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: учебно-методическое пособие. — Калиниград: 1999.

190. Леванова Е.А.Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 1995. - 31 с.

191. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

192. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

193. Лейбин В.М. Экология духа: от самоуничтожения к самоспасению // Общественные науки и современность. 1992. - №5.

194. Лельчицкий И.Д., Комогорцева И.Ф., Борисова О.Н. Системодея-тельностный подход к проектированию модели управления развитием образования на региональном уровне. Регионализация образования как управляемый процесс: Сб. науч. тр. Тверь, 2005.

195. Леонова О.И. Психологические риски образовательной среды школы в эмоционально-личностном состоянии подростков // Психологическая наука и образование. 2009. - №5. - С. 20 - 23.

196. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. С. 251 - 261.

197. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.

198. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. -464 с.

199. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

200. Логвиненко А.Д. Зрительные восприятия пространства. М.: Изд-во МГУ, 1981.-224 с.

201. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

202. Лоренц К.З. Кольцо царя Соломона. М.: Знание, 1980. - 208 с.

203. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной ' среды в образовательном учреждении: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.Ф. Лошакова. Екатеринбург, 2001. - 35 с.

204. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в восьми томах. М., 1984-1986.

205. Малкова И.Ю. Проектирование содержания образования в школе: ценностные и методические основы // Наука и школа. — 2007. — №1. — С. 15 — 17.

206. Мамаев В. А. Формирование готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе Электронный ресурс. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М.: РГБ, 2003.

207. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Под ред. Л.И. Новиковой Кустанай, 1997.

208. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Пермь, 2001. - С. 72-74.

209. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании /Ю.С. Мануйлов: Ун-т Рос. акад. образования. 2 изд., перераб. - M.; Н. Новгород, 2002. -155 с.

210. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000.-№7.-С. 38.

211. Мамедов Н.М., Суравегина И.Г. Экология: Учебное пособие для 911 классов общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 1996. — 464 с.

212. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

213. Маркович Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М., 1997. -435 с.

214. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

215. Масюкова H.A. Проектирование в образовании: Монография. / H.A. Масюкова; М-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т. образования. -Минск, 1999.-287 с.

216. Медяник Н.В. Экологическая безопасность в системе экономических интересов субъектов рекреационной сферы: автореф. дис. канд. экон. наук : 08.00.01, 08.00.05 / Медяник Н.В.; Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 2003. -24 с.

217. Мейен C.B. Введение в теорию стратиграфии. -М.: Наука, 1989.

218. Мельникова Е.В. Формирование образовательной информационной среды школы как средство управления качеством учебных достижений учащихся Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.lemer.edu3000.m/Wladimirbiblos/Melnikoff.htm.

219. Миннарт М. Свет и цвет в природе. М.: Наука, 1969. - 344 с.

220. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. 220 с.

221. Миронов A.B. Эстетика биологических объектов и экологическое воспитание // Биология в школе. — 1987. №5. — С. 39 — 42.

222. Михайлина М.Ю. Психологическая безопасность образовательной среды как основание для проектирования и моделирования оптимальных условий обучения и воспитания / Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.sgu.ru/files/nodes/46640/Mihailina.pdf.

223. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы//Вопросы философии. — 1995. — №1. -С.З -30.

224. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. JI.B. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 166 с.

225. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - №6. - С. 26 - 31.

226. Монтессори-материал: Шк. для малышей. М., Рос. Монтессори-Центр Verlag Nienhurs Montessori. B.V. Zelhem. - Niederlande: ЧТ «Мастер», 1992.-80 с.

227. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты // Школьные технологии. 2003. - №3. -С. 3-9.

228. Морева О.В. Теоретические основы педагогического проектирования: Монография / О.В. Морева; отв. ред. К.Н. Верховцев; ТВВИКУ МО РФ. Новосибирск: Издательство СО РАН, 2006. - 270 с.

229. Морозов A.B. Деловая психология: Курс лекций: Учеб. Для студентов высших и сред. учеб. заведений. / A.B. Морозов. — СПб.: Изд-во Союз, 2000. 571 с.

230. Морозов И.В. Основы культурологии. Архетипы культуры. -Минск: НТ ООО «Тетра Системе», 2001. 608 с.

231. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: Монография. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. - 318 с.

232. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для руководителей. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

233. Мурманцев B.C., Юшкина Н.В. Человек и природа: Гармония или конфликт? — М.: Советская Россия, 1982. 176 с.

234. Навоз для поля и коктейля. Как детям постичь окружающий мир. Годы учебы и веселья в Хидден Вилле: Учебно-методическое пособие / Э. Йоргенсен, Т. Блэк, М. Хэлиси; Пер. Э. Лобановой; АО «Санси», МП «Детский экологический центр». — СПб., 1992. — 96 с.

235. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751. -М., 2000.

236. Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Ав-тореф. Дис. . д-ра культурологи: 24.00.01 / Негосударственное образовательное учреждение «Международная академия бизнеса и банковского дела» г. Тольятти. М., 1998. - 49 с.

237. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). — М.: «Эгвес», 2004. — 120 с.

238. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Среднее профессиональное образование. — 1999. — №4. — С. 23 26.

239. Новикова Л.И. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - №1. - С. 132 - 143. //

240. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №8).

241. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1998. - №4. - С. 79.

242. Носков Ю.А. Опасность с позиции деятельностного подхода // Безопасность. 1998. - №1 - 2. - С. 49.

243. Образовательная политика России на современном этапе. Государственный Совет РФ // Управление школой. Антология развивающего управления. 2001.-№32.

244. Обухов A.C. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Школьные технологии. — 2006. — №5. — С. 86 90.

245. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды // Педагогика. 2005. - №10. - С. 18-26.

246. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. -816 с.

247. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. — 1997. — № 1 (10). — С. 26 — 28.

248. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. — М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. 384 с.

249. Оськина Е.П. Проектирование локальной образовательной среды для физкультурного образования студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Том. гос. пед. ун-т. Томск, 2003. - 21 с.

250. Отношение школьников к природе / Отв. Ред. И.Д. Зверев, Т.И. Суравегина. -М.: Педагогика, 1988. 127 с.

251. Павловский E.H. Поэзия, наука и ученые. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1958.-С. 88.

252. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы: методологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 142 с.

253. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие. Часть 1.-М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-144 с.

254. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития / В.И. Панов // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). — М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 205 - 206.

255. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.

256. Педагогика и природа: Сб. науч. тр. / Ред. Н. Филипповский. М.: Знание, 1986.-92 с.

257. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. -М., 1999.

258. Педагогическая психология / Под ред. Л. Регуш, А. Орловой. -СПб.: Питер, 2010. 416 с.

259. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ* содерж. и методов обучения. М.: НИИСИМО, 1983. - 98 с.

260. Песоцкий Ю.С. Учебная техника в структуре образовательной среды: М: Педагогика, 2003. 383 с.

261. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. / Под. ред. и сост. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. — Т. 1.-334 с.-Т. 2.-416 с.

262. Петренко А.И. Актуальные вопросы обеспечения информационной психологической безопасности системы социально-политических отношений современного информационного общества // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2004. - №11. - С. 231.

263. Петров C.B. Обеспечение безопасности образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. - 248 с.

264. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

265. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 510 с.

266. Петровский В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровский и др. / Дошкольное образование в России. М., 1997.

267. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. — 1987. №3. — С. 29 - 32.

268. Печко Л.П. Формирование эстетического видения природы // Советская педагогика. 1982. - №2.

269. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клуб, работников / М-во культуры СССР. Всесоюз. науч.-метод. центр нар. Творчества и культ.-просвет. работы. М., 1991. - 100 с.

270. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр./ Вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680 с.

271. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2006.-96 с.

272. Плигин, A.A. Познавательные стратегии школьников. М.: Профит Стайл, 2007. - 528 с. '

273. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования дополнительного профессионального образования руководителей школ: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М, 2001. - 42 с.

274. Подымова JI.C. Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников. М., УЦ «Перспектива», 2011. - 32 с.

275. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Ю. Полуйкова. — Омск, 2000. — 23 с. //

276. Поппер K.P. Объективное знание: эволюционный подход. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 384 с.

277. Портянская JI.JI. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ин-тпед. инноваций. -М., 1996. -20 с.

278. Портянская JI.JI. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ин-т пед. инноваций. -М., 1996. 164 с.

279. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб: Изд-во ТВПинк, 1998.-163 с.

280. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. - 134 с.

281. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. -М.: ВООП, 1998.

282. Психологические и педагогические аспекты проектирования образовательной среды: Сборник статей / В.П. Грященко, Г.В. Палаткина, E.H. Гребенюк и др.; Под ред. Г.В. Палаткиной. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. - 116 с.

283. Психология восприятия: Мат. советско-норвежского симпозиума. -М.: Наука, 1989.-200 с.

284. Психофизиология цветового зрения / Измайлов Ч. и др. М.: Изд-во МГУ, 1989.-206 с.

285. Пугачева М. Защитные механизмы личности: как мы отстаиваем нашу психологическую безопасность Электронный ресурс.: Режим доступа:http://art^helib.m/children/psychology/zaschitniemehanizmilichnostikakm otstaivaemnashupsihologicheskuyubezopasnost.html.

286. Путилов Г.П., Кечиев JI.H., Тумковский С.Р. Информационный подход к проектированию образовательной среды: Учеб. пособие. М., Московский институт электроники и математики, 2000. - 29 с.

287. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб.: Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996. - 140 с.

288. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л.Селивановой / М.: Педагогическое общество России, 2001.

289. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19520.php.

290. Рац М.В. Что такое экология или как спасти природу (взгляд методолога). -М.: Касталь, 1991. 180 с.

291. Рачеев В.Г. Теоретические основы соотношения: обороноспособность и экологическая безопасность // Вестн. Акад. военных наук. 2007. -№ 3. - С. 21-26; То же Электронный ресурс. - URL: http://naukaxxi.ru/materials/56/ (12.11.09).

292. Рашковский Е.Б. Культура, историческое время и художественный опыт // Культура и общественное развитие. — Тбилиси, 1979. С. 46.

293. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Л. Редько. Ростов-н/Д, 1996. - 28 с.

294. Ремизова Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности // Биология в школе. 2001. - № 5. - С. 28 - 32.

295. Репринцев A.B. В поисках идеала Учителя: Проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли. Курск, 2000.

296. Рок Ирвин. Введение в зрительное восприятие / Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1980. Кн. 1. - 311 с. - Кн. 2. - 279 с.

297. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

298. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

299. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов.-М., 1997.

300. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. -М.: Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. -271 с.

301. Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Рыбак. Архангельск, 2001. - 158 с.

302. Рыжова H.A. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

303. Савенков А.И. Образовательная среда // Газета «Школьный психолог». 2008. - №19 - 20.

304. Самарина В.П. Роль экологических проблем в обеспечении безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности. 2008. -№ 4. - С. 20 - 24.

305. Сафронов А.Г. Мы атакуем нас атакуют. Теория и практика психологического айкидо Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-930.html.

306. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды / JI.H. Седова // Проблемы образования: теория и практика. 1999. -№1.

307. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.

308. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. №5. - С. 15-19.

309. Сенсорное оборудование для- комнат психологической разгрузки Электронный ресурс.: Режим доступа: http://svt66.ru/novostil?view=289203.

310. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2001. - №5. - С. 51 - 58.

311. Сергеев C.B. Проектирование обучающих сред // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 58 - 65.

312. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. М., УЦ «Перспектива», 2007. — 96 с.

313. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: Феномен, концепция, технологии. Волгоград, 1994.

314. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. 272 с.

315. Серов Г.П. Техногенная и экологическая безопасность в практике деятельности предприятий: теория и практика / Серов Г.П., Серов С.Г.; На-уч.-произв. центр «Эко-Ауди-Консалт». М.: Ось-89, 2007. - 511 с.

316. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 32-35.

317. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.

318. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб. пособие. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М.- Ставрополь, Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Логос, 1999. - 272 с.

319. Сидельковский А.П. О синтезе отношений к природе и искусству в эстетическом воспитании Ставроп. госпединститут, 1988. — 87 с.

320. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №7).

321. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М.: Педагогика, 1972. 217 с.

322. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие.- М.: Прометей, 1997. 200 с.

323. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

324. Слободчиков В.И. Влияние и категорийный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. -№2.-С. 43-51.

325. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. — M., 1997.-С. 177-184.

326. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 5.

327. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 231 с.

328. Смольянинов И.Ф. Красота природы и воспитание красотой. М.: Знание, 1985.-62 с.

329. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

330. Смольянинов И.Ф. Природа художественного образа. М.: Знание, 1982.-64 с.

331. Советский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. эн-цикл., 1982.- 1599 с.

332. Социальное управление / Под ред. В.Н. Иванова. Ч. 1. М., 2004.

333. Суворина Е.А., Борисова О.Н., Ткаченко Е.В., Комогорцева И.Ф., Лельчинский И.Д. Теория и технология образования. Эксперим. уч. пособие / Науч. ред. О.С. Анисимов. Тверь: Уч. операт. полиграфии Тверск. гос. ун-т, 1992. - 106 с.

334. Сулима И.И. Философская герменевтика в образовании // Педагогика.-1999.- №1.-С. 36-43.

335. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 31 - 35.

336. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление, работы общеобразовательной школы // Биология в школе. - 1987. - №3. -С. 20-28 .

337. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. . д-рапед. наук. СПб., 1998.

338. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. М.: Академия, 2004.

339. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1988.-272 с.

340. Тамарская Н.В., Русакова C.B., Гагина М.Б. Управление учебно-воспитательным процессом в классе (здоровьесберегающий аспект): Учебно-методическое пособие для учителя. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. -С. 14.

341. Тевиа К., Рейли П. Составление программ обучения для школьных групп: Руководство для экскурсовода / Служба рыбы и дичи США, Гейтвэй национальный рекреационный парк, Лоувэл национальный исторический парк. Б.м., 1991.-212 с.

342. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 324 с.

343. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. — М.: Учпедгиз, 1952. 256 с.

344. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии: Учебно-методический комплекс. — СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2007. 242 с.

345. Тодоров JI. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - №8. - с. 3 - 11.

346. Толмачева A.A. Опыт проведения виртуальных экскурсий и телекоммуникационных проектов в средней школе // Школьные технологии. — 2006. №4. - С. 103- 107.

347. Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками / О. Толстикова // Дошкольное воспитание. 1997. — №5.

348. Улановская И.М. Диагностика образовательной среды школы // Начальное образование. -2002. — №1. — С. 10-13.

349. Улановская И.М. Какие бывают образовательные среды? // Начальное образование. — 2002. №1. — С. 7 — 9.

350. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальное образование. 2002. - №1. - С. 3 — 6.

351. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 2-х тт. / Отв. Ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

352. Федеральный Закон РФ от 13.01.1996 №12-ФЗ «Об образовании».

353. Федорова В.Н., Кирюшкин A.M. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972. - 153 с.

354. Фельдштейн Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии // Образование и наука. 2008. - № 2 (50). - С. 3 - 19.

355. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999.- С. 15-52.

356. Филин В.А. Видеоэкология и архитектура: Сб. науч. ст. — М.: Московский центр "Видеоэкология", 1995.

357. Филин В.А. Видеоэкология: Что для глаза хорошо, а что плохо. -М.: ТАСС - РЕКЛАМА, 1997. - 320 с.

358. Филин В.А. Глядя на город // Техническая эстетика. — 1989. №9. -С. 20-22.

359. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сб. науч. тр.-Свердловск: СГПИ, 1988. С. 105 - 110.

360. Философия экологического образования. Коллектив авторов. Под общей редакцией Лисеева И.К. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 416 с.

361. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1972.

362. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

363. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

364. Флоренский П.А. Христианство и культура. М.: ООО «Изд-во ACT»; Харьков: «Фолио», 2001. - 672 с. - (Б-ка «Р.Х. 2000». Серия «Религиозная философия»).

365. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

366. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

367. Фромм Э. Душа человека. М: Республика, 1992. - 429 с.

368. Харлампович Г.Д. Экологическая психология: Пособие для обучающихся. — Екатеринбург: ТОО «Терминал Плюс», 1995. 111 с.

369. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. — М.: Высшая школа, 1987.- 119 с.

370. Хесле В. Философия и экология: Пер. с нем. — М.: Изд. фирма АО «Ками», 1994. 189 с.

371. Хохлов И.И. Экологическая карта Российской Федерации (проблемы экологии областей, районов) Электронный ресурс. // Национальная и государственная безопасность: [сайт]. — [Б.м, б.г]. URL: http://www.nationalsecurity.ru/maps/russiaecology.htm (12.11.09).

372. Худушкин Ф.С. Эстетическое отношение к природе. М.: Знание, 1977.-64 с.

373. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 93.

374. Цвет в нашей жизни: Хрестоматия по психологии / Сост. A.A. Криулина. Курск, 1993. - 128 с.

375. Чайка А.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы // Химия в школе. 2006. - №6. - С. 48 - 51.

376. Чандаева С.А. Педагогическое проектирование как форма осуществления педагогического творчества // Наука и школа. — 2006. №4. - С. 34 -38.

377. Человек и восприятие мира: Сб. науч. тр. / Ред. Н. Филипповский. -М.: Знание, 1990.-95 с.

378. Черноушек Михаил. Психология жизненной среды / Пер. с чеш. И.И. Попова. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

379. Чудинов Э.М. Природа научной истины. — М., 1977.

380. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс. д. пед. наук, 1993 г.

381. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: Учеб. пособие / Ур. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.- 101 с.

382. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

383. Шилова B.C. Педагогические основы социально-экологического образования школьников: Учеб. пособие. Белгород, 2003. — 224 с.

384. Шилова B.C. Природа и древние цивилизации: Учеб.-метод, пособие. Изд. 2-е, перераб. — Белгород: изд-во БелГУ, 2003. — 184 с.

385. Шилова B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика. Монография. Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. - 244 с.

386. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Белгород, 1999. — 44 с.

387. Шилова B.C. Экологическое образование школьников: Учебное пособие для студентов. Белгород, 1995. - 93 с.

388. Шихваргер Ю.Г. Исторические аспекты развития метода проектов // Экономика. 2006. - №4. - С. 40 - 46.

389. Шишов С.Е., Кальней В.А., Мищенко Е.А., Матвеева Т.М. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №5. — С. 21 — 29.

390. Шмаль А.Г. Экология и экологическая безопасность на современном этапе эволюции человеческого общества // Экология промышленного производства. 2008. - № 2. - С. 2 - 6.

391. Штейнбах Х.Э., Еленский В.И. Психология жизненного пространства. СПб: Речь, 2004. - 239 с.

392. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М: Касталь: ТОО «Ме-ждунар. журн. «Магистериум»», 1993. -412 с.

393. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

394. ЭкоВедение EcoLogic! Экологическое образование: методика и примеры / В. Бруннер, Э. Хорнинг, Б. Йонсон и др.; Пер. с англ. Ю. Работ-нова, Т. Татаринова// Вестник АсЭкО. - 1996. - Вып. 1 - 2. - С. 9 - 40.

395. Экологическая безопасность регионов России и риск от техногенных аварий и катастроф: междунар. науч.-техн. конф., 24 25 апреля 2007 года: сб. ст. / под ред. В.К. Марьина. — Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007.-141 с.

396. Экологическая культура и образование: Опыт России и Беларуси / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, И.И. Мазура, В.Ф. Логинова. М., 2000.-614 с.

397. Экологическая психология: Тез. Первой Рос. конф. (Москва, 3 — 5 декабря 1996 г.). М., 1996. - 182 с.

398. Экологическое и эстетическое воспитание школьников // И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельковский и др. / Под ред. Л.П. Печко. М: Педагогика, 1984. - 135 с.

399. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

400. Экология культуры и творчества в экранном медиаобразовании / Под ред. Н.Ф. Хилько. — Омск: Изд-во Сибир. фи-ла Рос. ин-та культурологии, 2004.-110 с.

401. Яновский Р.Г. Духовно-нравственная безопасность России // Социологические исследования. 1995. - №12. — С. 39 — 47.

402. Энциклопедический философский словарь

403. Эстетическое воспитание в процессе преподавания биологии // Сб. науч. ст. / Под ред. В.М. Корсунской М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

404. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 260 с.

405. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. Санкт-Петербург, 1917.

406. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

407. Якобсон П.М. Психология чувств / Ред. действ, член Академии пед. наук РСФСР. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.

408. Яковлев Б. Образовательное пространство / Б. Яковлев // Высш. обр. в России. 1999. - №4. - С.З - 4.

409. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2003.

410. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? — М.: Наука, 1999. 97 с.

411. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

412. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456 с.

413. Cornell J. Sharing Joy of Nature. 1990.

414. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural behavioral and ecological perspectives in the study of social organization // Amer. J. Sociology. 1969. Vol. 65, №2. P. 132-136.

415. Elliott L. Performance of children aged 9 to 17 years on a test of speech intelligibility in noise using sentence material with controlled word predictability // Journal of the Acoustical Society of America. 1979. - №66 (3). - P. 651 -653.

416. Enmarker I., Boman E. Noise annoyance responses of middle school pupils and teachers // Journal of Environmental Psychology. 2004. - №24. - P. 527-536.

417. Expedition: Yellowstone! A Cooperative School Outreach Project / Written by Jack de Golia and Joe Zarki, with Laura M. Johnston and Sandra C. Robinson. National Park Foundation. 1987. - 263 p.

418. Habitat Fun Pack. Grades 4-6. California, Central Valley Habitat, Joint Venture. USA, 1992.

419. Hygge S. Noise exposure and cognitive performance Children and the elderly as possible risk groups // WHO Brussels, April. - 2003.

420. Neuhoff J.G. Ecological psychoacoustics. San Diego, California, USA.-2004.

421. On Interpretation. Sociology for Interpreters of Natural and Cultural History / Edited by Gary E. Machlis and Donald R. Field. Oregon State University Press. Corvallis, Oregon, 1984. - 176 p.

422. Project Wild Activity Guide. Second Edition. Western Reg. Env. Educ. Council. U.S.A. - 1993. - 386 p.

423. RescherN. The Coherence Theory of Truth. Oxf., 1973.

424. Tevyaw K., Reilly P. Programming for School Groups: An interpreter's Guide /U.S. Fish and Wildlife Service, Gateway National Recr. Area, Lowell National Hist. Park. 1991. - 212 p.

425. Yellowstone Tracks. The Junior Ranger Activity Paper for Kids 7-12 Years Old. Yellowstone National Park, Wyoming, U.S.A. 12 p.