Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ермолаева, Светлана Сергеевна

• Ермолаева, Светлана Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ермолаева, Светлана Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза как проблема исследования

1.1. Процесс проектирования и его сущность в трудах зарубежных и отечественных исследователей

1.2. Сущность процесса педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза

Выводы по первой главе

Глава II. Модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза

2.1. Обоснование модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза

2.2. Критерии и показатели эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза

2.3. Технология педагогического проектирования гуманитарного компонента

профессиональной подготовки студентов технического вуза

Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза

3.1. Технология внедрения модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза (констатирующий эксперимент)

3.2. Диагностика эффективности модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза

3.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента

профессиональной подготовки студентов технического вуза

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования.

Одной из ведущих тенденций модернизации российского образования, является проблема подготовки специалистов нового типа. Сегодня востребованным выступает не «теоретик», а специалист-практик, умеющий самостоятельно ставить и решать поставленные задачи, обладающий практическими компетенциями, способный к творческому преобразованию действительности, самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим возникает задача перестройки профессионального образования. Наряду с академическими знаниями не менее важно, чтобы специалисты обладали рядом профессионально значимых качеств и компетенций: имели устойчиво сформированные навыки устной и письменной коммуникации, владели навыками самостоятельной работы, умели критически мыслить, ощущали потребность в непрерывном образовании, умели работать в коллективе, были творческими и инициативными, способными к работе, требующей значительных усилий.

На развитие профессионально значимых качеств и компетенций непосредственное влияние оказывают дисциплины гуманитарного цикла. В тоже время обучающиеся технических вузов не уделяют гуманитарным дисциплинам достаточного внимания, поскольку считают, что они не являются профилирующими, и как следствие этого - узкий кругозор студентов, отсутствие гибкости мышления, для многих характерна низкая культура речи, слабое владение не только иностранным, но и русским языком, неумение чётко, грамотно сформулировать свои мысли, работать с научной литературой, слабо развита потребность в самообразовании и саморазвитии. Все это в конечном итоге отражается на уровне профессиональной подготовки будущего специалиста технического профиля, на его качествах как профессионального работника. Именно поэтому процесс достижения необходимого уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза должен носить индивидуально-проектный характер.

В связи с этим на первый план, кроме научно-профессиональной, выдвинулись задачи организации и управления проектно-гуманитарной подго-

товкой студентов. В свою очередь это требует от педагогов знаний и умений проектировать и предвидеть последствия преобразования педагогической действительности. Педагогическое проектирование представляет собой особый взгляд на будущую педагогическую реальность в соответствии с профессионально-ценностными ориентациями самого педагога. Проектирование позволяет педагогически грамотно, т.е. технологично строить процесс профессиональной подготовки студентов, в результате обеспечивая требуемый уровень качества профессионального образования.

Сказанное позволяет утверждать, что исследование проблемы педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза является актуальной задачей педагогической науки и образовательной практики.

Степень разработанности проблемы. Активные исследования в области педагогического проектирования ведутся с 20-х годов XX века. Разные стороны проблемы процесса педагогического проектирования, отражены в исследованиях посвященных:

- определению сущности, особенностей и эффективности традиционного проектирования (М. Азимов, В. Гаспарский, В.И. Гинецинский, Дж. Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, JI. Тондл, П. Хилл);

- связи проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика (Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, П.К. Энгельмейер);

- изучению ценностного аспекта прогнозирования в рамках социального проектирования (И.В. Бестужев-Лада, Н.С. Розов);

- вопросам целеполагания в процессе педагогического проектирования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Б.В. Сазонов);

- теоретико-методологическим аспектам педагогического проектирования (H.A. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Т.В. Вострикова, Л.И. Гурье, Е.С. Заир-Бек, В.К. Зарецкий, Н.К. Зотова, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.В. Кичигина, И.А. Колесникова, Е.А. Кручай, Г.А. Монахова, Г.Е. Муравьёва, М.Н. Невзоров, A.M. Новиков, Т.Г. Новикова, С.М. Оберемок, Н.П. Поличка, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, Ю.С. Тюнников, В.З. Юсупов);

- педагогическому проектированию в контексте повышения качества образования (Г.А. Монахова, С.Е. Шишов, Н.О. Яковлева) в техническом вузе (A.M. Кочнев, A.C. Мещеряков).

Несмотря на огромный интерес исследователей и значимость полученных к настоящему времени результатов, проблема педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза в достаточной степени ещё не решена. Основными причинами, на наш взгляд, могут быть: отсутствие единой трактовки понятия педагогического проектирования; недостаточно полное исследование возможностей педагогического проектирования в системе обеспечения качества организации профессиональной подготовки студентов; недостаточное внимание к формированию проектировочной компетентности педагогических кадров.

Потребность в педагогическом проектировании гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза возникает в связи с необходимостью в конструктивном разрешении следующих противоречий:

- между инновационными тенденциями развития образовательных систем и процессов и традиционными подходами к их проектированию;

- между потребностями педагогической практики в инновационных технологиях проектирования моделей целостного образовательного процесса в вузе и сохраняющимися традиционными способами планирования, организации и проектирования учебного процесса в техническом вузе;

- между имеющимся потенциалом педагогического проектирования и отсутствием механизмов и технологий его эффективной реализации в конкретных учреждениях высшего технического профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы условия организации, сущность и технология процесса педагогического проектирования гуманитарного компонента в системе обеспечения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза?

Проблема исследования, её значимость для педагогической теории и образовательной практики обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Предмет исследования - содержание и технология педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Цель исследования - разработать и научно обосновать модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Педагогическое проектирование в сфере высшего технического образования может быть рассмотрено как особый вид педагогической деятельности, позволяющий существенно улучшить качество профессиональной подготовки студентов, если:

- будут выявлены, уточнены и учтены ключевые факторы, наиболее существенно влияющие на процесс педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза;

- последовательно внедрять в образовательный процесс технического вуза инновационные технологии педагогического проектирования с ориентацией на высокое качество конструирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов в техническом вузе;

- функционирующую дидактическую систему профессиональной подготовки студентов сориентировать на индивидуальный стиль субъектов педагогического проектирования;

- обеспечивать научно обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм процесса профессиональной подготовки студентов с учётом особенностей проектного замысла и путей реализации проекта, включённости субъектов образовательного процесса во все этапы его создания и реализации.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить сущность процесса педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2. Разработать технологию педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

3. Определить и систематизировать критерии и показатели эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

4. Экспериментально апробировать модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Методологической основой исследования явились философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности в процессе профессионального образования; о единстве теории и практики; о системном подходе к изучаемым процессам и явлениям; идеи демократизации и гуманизации процесса профессиональной подготовки студентов. Исследование опирается на концепции: - педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, В.Е. Радио-нов, Н.О. Яковлева); личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская); системного подхода в организации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова); концепции проектирования и перестройки инженерного образования (Л.И. Гурье, В.А. Сластё-нин, A.M. Кочнев, Д.В. Чернилевский).

Теоретический фундамент исследования составляют: концепции современного образования в условиях его модернизации (В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской); принципы развития и функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения в контексте профессионального становления личности (В.П. Беспалько, М.В.

Кларин, Г.К. Селевко, В.П. Симонов); теория развития личности и формирования специалиста в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластёнин); труды по проблемам профессионального образования (A.A. Деркач, И.Ф. Исаев, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов); вопросы теории и практики подготовки специалистов в вузе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская), подготовки в техническом вузе (A.M. Кочнев, A.C. Мещеряков); труды по профессиональной подготовке, профессионализме, профессиональном мастерстве специалиста (O.A. Абдул-лина, Г.В. Девяткина, A.A. Деркач, В.Г. Иванов, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов); труды по диагностике и развитию профессиональных качеств (O.A. Аб-дуллина, Л.А. Андреева, П.Г. Бугаков, Э.Ф. Зеер, Т.И. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков); работы в области гуманизации профессионального образования (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); работы в области управления познавательной деятельностью в процессе обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин); теории педагогического проектирования целей профессионального образования (О.С. Гребенюк, H.H. Михайлова, A.M. Новиков); концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, H.H. Суртаева); идеи технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); теория обучения в высшей школе (A.B. Коржуев, В.А. Попков, Д.В. Чернилевский); теория проектного обучения (И.А. Зимняя, В.В. Копылова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. По-лат); концепция коммуникативного обучения (И.Л. Бим, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов); теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий); труды по качеству образования (В.А. Кальней, В.П. Симонов, А.И. Суббето); труды о компетентностном подходе (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.В. Сериков); современные исследования в области педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.А. Кальней, С.Е. Шишов).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление,

обобщение, систематизация, группирование и другие); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, изучение результатов деятельности, обобщение опыта); прогностические методы (экспертные оценки, моделирование); экспериментальные (диагностические, констатирующий, формирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных).

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 2007 по 2012 гг. и прошло в своём развитии три этапа.

Первый этап (2007 - 2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, поиск подходов к её разрешению; изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта процесса педагогического проектирования; анализ передового опыта профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях; определение понятийного аппарата исследования; разработка концептуальной модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов в условиях технического вуза; разработка технологии педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Второй этап (2009 - 2011 гг.) - экспериментальная проверка эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза; внедрение и диагностика эффективности модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, её корректировка в процессе реализации.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментального исследования эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, их статистическая обработка; интерпретация полученных материалов; разработка методических рекомендаций; оформление текста диссертации.

База исследования. Экспериментальной базой исследования явились высшие учебные заведения города Москвы (ФГОУ ВПО «Московский госу-

дарственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского», ФГБОУ ВПО «Московский государственный открытый университет имени B.C. Черномырдина»), г. Александрова Владимирской области (филиал ФГБОУ ВПО «МГОУ имени B.C. Черномырдина» в г. Александрове). В исследовании приняли участие 327 студентов, 53 преподавателя вузов, обеспечивающих профессиональную подготовку студентов по гуманитарным дисциплинам.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении сущности процесса педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза;

- теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, включающей программно-целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, технологический, оценочно-коррекционный, результативный компоненты и отражающей социально-образовательные ориентиры профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе;

- разработке технологии педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, состоящей из пяти последовательных этапов: целеопределяющего, аналитического, организационно-деятельностного, контрольно-коррекционного, результативного, на каждом из которых подробно представлены алгоритм процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в вузе, педагогические условия эффективности профессиональной подготовки студентов, принципы управления ею и виды контроля результатов;

- определении и систематизации критериев и показателей эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории педагогики профессионального образования путём введения в науч-

и

ный оборот понятия «педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов», заключающееся в отражении процесса реализации гуманитарного потенциала проектирования в развитии профессионально значимых качеств студентов технических вузов, разработки и обоснования модели педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза. Уточнены и дополнены концептуальные аспекты индивидуально-ориентированного профессионального образования посредством научного обоснования содержательно-технологического компонента модели педагогического проектирования. Результаты исследования развивают представления о роли педагогического проектирования в системе обеспечения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза. Внесён вклад в развитие общей теории профессионального образования путём обоснования сущностных характеристик педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, определения его места в дидактико-методической системе профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация представленных в диссертации материалов (технология, методика и инструментарий диагностики, рекомендации) позволяет обеспечить необходимый уровень профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ и методических пособий учебных дисциплин гуманитарного цикла, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, осуществляющего подготовку студентов по гуманитарным дисциплинам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической основой исходных практических позиций исследования; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, его структурных, функциональных и процессуальных характеристик и взаимосвязи между ними; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, объекту, цели и

задачам исследования; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в условиях технических вузов; воспроизводимостью результатов исследования, их репрезентативностью и эвристической ценностью; статистической достоверностью материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку учебных программ, методических материалов, опубликование статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных курсов дисциплин гуманитарного цикла; основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института социально-гуманитарных технологий ФГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского» (2008 - 2011 гг.), на заседаниях Учёного Совета филиала ФГБОУ ВПО «МГОУ имени B.C. Черномырдина» в г. Александрове (2009 - 2011 гг.). Материалы исследования докладывались на международных и региональных научно-практических конференциях: «1-й Межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных МГУТУ им. К.Г. Разумовского» (Москва, 2010); международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2010); международной научно-практической конференции «Модернизация организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика» (Москва, 2010); международной заочной научной конференции «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011); VII международной научно-практической конференции «Aktualni vymozenosti vedy - 2011» (Прага, 2011). Результаты исследования внедрены в практику работы ФГОУ ВПО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского»; филиала ФГБОУ ВПО «МГОУ имени B.C. Черномырдина» в г. Александрове; в научную и проектную деятельность Научно -внедренческого центра Международного исследовательского института.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов - это целенаправленная деятельность

субъекта педагогической практики по созданию проекта образовательного процесса, который предполагает поэтапное выстраивание процесса профессиональной подготовки студентов, описывает его структуру, связи, методологические основания и компонентный состав, обосновывает цели, задачи, содержание профессиональной подготовки, формы педагогического взаимодействия, определяет инструментальные механизмы организации профессиональной подготовки, включая необходимые и достаточные педагогические условия реализации гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов, виды контроля её результатов, отражает социально-образовательные ориентиры профессиональной подготовки студентов в техническом вузе и реализуется в соответствии с принципами диагностического целеполагания, продуктивности, многофакторности, доступности, фундаментальности, многовариантности, рефлексивности.

2. Модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, разработанная в соответствии с принципами педагогического проектирования и при условии реализации его функций, включает в себя программно-целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, технологический (поэтапность проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза); оценочно-коррекционный (представленный показателями качества профессиональной подготовки студентов, критериями и показателями эффективности педагогического проектирования) и результативный (алгоритм, принципы, закономерности, факторы, критерии, условия эффективности проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов) компоненты, последовательная реализация которых позволит улучшить качество организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

3. Технология педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, построенная на методологических основаниях личностно-ориентированного, ком-петентностного и деятельностного подходов и представленная в виде алго-

ритма последовательных действий субъектов образовательного процесса, системно раскрывается через блочно-структурную реализацию, состоящую из пяти последовательных этапов: целеопределяющего, аналитического, ор-ганизационно-деятельностного, контрольно-коррекционного, результативного, которые в совокупности позволяют реализовывать формы полилога и конструирования обучающимися собственной учебной деятельности, педагогические условия организации профессиональной подготовки, виды контроля результатов и представляют собой замкнутый цикл гуманитарной подготовки студентов в техническом вузе.

4. Система критериев (творческая самореализация субъекта педагогической практики в замысле и результатах реализации проекта; управляемость проектной деятельностью; степень реализованности замысла проекта; функциональная полнота проекта; технологическая реализация проекта; результативность проекта образовательного процесса; социальная значимость проекта) и соответствующих им показателей (готовность педагога к созданию проекта, стремление к профессиональному самоопределению в процессе создания проекта, индивидуальный стиль деятельности педагога в процессе проектирования; реализация функций управления проектной деятельностью; конструктивная целостность и ценность проекта; обоснованность проекта; функциональное соответствие проекта дидактическим задачам, содержанию профессиональной подготовки студентов; гибкость и вариативность реализуемых операций проектирования; полнота совпадения цели с результатом проектирования; жизнеспособность проекта; репрезентативность проекта) позволяет с необходимой и достаточной полнотой квалиметрически оценить эффективность проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка из 231 источника и приложений. Работа содержит 26 таблиц, 36 рисунков, 12 приложений. Основной текст занимает 232 страницы машинописного текста.

Во введении обоснованы актуальность исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи работы; раскрыты научная новизна, тео-

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ермолаева, Светлана Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В процессе теоретического рассмотрения проблемы удалось установить, что проектирование в ходе исторического развития и по мере своего проникновения в новые сферы культуры становится всё более нетрадиционным, для него свойственны такие его характеристики, как нелинейность, непрерывность и творческий характер.

Исследование проектирования как самостоятельного вида деятельности началось только в последнее время, что в решающей степени связано с переходом от административно-командных, планово-распорядительных к программно-проектным методам управления, необходимостью глобального реформирования системы образования, процессами её регионализации, разработкой и реализацией новых концепций развития образовательных систем.

В настоящее время совершенствование образовательной системы всё больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, это дало нам основание предположить, что педагогическое проектирование в сфере высшего технического образования может быть рассмотрено как особый вид педагогической деятельности, позволяющий существенно улучшить качество профессиональной подготовки студентов.

В ходе теоретического изучения педагогического проектирования было выявлено большое количество определений данного понятия. Анализ данных определений позволил сформулировать авторское определение педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов.

Предпринятый научный анализ вскрыл возможность рассматривать проектирование как весьма общую технологию, имеющую определённую этапность. В связи с этим была разработана логическая структура проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов, представленная в виде четырёхэтапного алгоритма: мотивационно-ценностный этап, установочный этап, операционно-деятельностный этап, контрольно-коррекционный этап.

Педагогическое проектирование трактуется сегодня как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность. Среди основных

функций проектной деятельности принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую, для проектирования характерна также конструктивность.

В ходе изучения проблемы были определены:

1. Принципы педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза: - принцип личностных приоритетов, то есть ориентация на личности субъектов образовательного процесса; принцип диагностического целеполагания, позволяющий проектировать организацию профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса; принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий в организации профессиональной подготовки студентов; принцип саморазвития, означающий создание динамичных и гибких проектируемых процессов; принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата; принцип рефлексивности, предполагающий непрерывную корректировку организации профессиональной подготовки студентов на основе анализа потребностей и возможностей субъектов образовательного процесса; принцип многофакторности, проектируя процесс профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, преподаватель должен учитывать все факторы, влияющие на этот процесс; принцип доступности предполагает организацию профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в соответствии с положениями: доступности (сообщаемая система знаний должна основываться на имеющихся у студентов знаниях и их жизненном опыте), достаточности (изучаемая система знаний должна быть достаточной для выявления достигнутого уровня развития студентов, способствовать их переходу на более глубокий уровень развития или создать заметные предпосылки для такого перехода), необходимости (изучаемый в конкретных условиях учебный материал должен быть необходим для решения задач последовательного развития студентов); принцип фундаментальности предполагает использование в процессе профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам последних достижений науки;

принцип многовариантности предполагает использование в процессе профессиональной подготовки студентов спектра методик, педагогических технологий и разных форм подготовки.

2. Факторы педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза: - социальные факторы: ориентация педагога в процессе создания проекта на социальный заказ; нацеленность педагога на использование социальных возможностей, социальных интересов, социальных потребностей личности; ориентация педагога на результативность процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе согласно требованиям ФГОС ВПО, потребностям социума и личности; психологические факторы: ориентация педагога на развитие личности студента в процессе профессиональной подготовки по гуманитарным дисциплинам через сочетание знаний, умений, навыков и опыта их приобретения; ориентация педагога на дифференциацию и индивидуализацию процесса профессиональной подготовки по гуманитарным дисциплинам; ориентация педагога на демократизацию и гуманизацию процесса профессиональной подготовки студентов; педагогические факторы: учёт педагогом взаимосвязи процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе с современным научным знанием; логическое построение процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам; ориентация педагога на студента как на активного субъекта образовательного процесса.

3. Закономерности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза: -зависимость качества проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза от полноты учтённых социально-педагогических факторов, влияющих на процесс педагогического проектирования; зависимость выбранной субъектом образовательной практики стратегии проектирования дидактико-методической системы профессиональной подготовки студентов от особенностей индивидуальных стилей деятельности взаимодействующих субъектов (педагогов и обучающихся); за-

висимость результативности (продуктивности) разработанного проекта от степени отражения в нём психологического, информационного, инструментального, технологического, управленческого компонентов образовательного процесса; зависимость эффективности разработанного проекта от точности и структурированности усвоенных студентами знаний, уровней сформированное™ профессионально значимых качеств и компетенций обучающихся.

4. Условия осуществления педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза: - наличие положительной мотивации, проектировочной компетенции и осознанного стремления педагога к преобразованию процесса профессиональной подготовки студентов и созданию оптимального варианта его (процесса профессиональной подготовки) организации, способствующей творческой самореализации субъектов образовательного процесса; обеспечение конструктивного взаимодействия всех субъектов проектирования с целью выявления инновационного опыта организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам; педагогически обоснованный выбор и поэтапное, технологически выверенное выстраивание способов и процедур проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза с учётом особенностей проектного замысла и конкретностью путей его реализации; создание профессионально ориентированной, творчески нацеленной образовательной среды, обеспечивающей индивидуализацию и дифференциацию процесса профессиональной подготовки студентов и способствующей осознанию субъектами образовательного процесса их социальной, профессиональной и личностной значимости на всех этапах создания и реализации проекта; непрерывный мониторинг проектировочной деятельности.

Определённая в результате теоретического исследования, сущность педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза и рассмотрение его (проектирования) как вида целенаправленной деятельности субъекта педагогической практики по созданию проекта образовательного процесса (в понятие «проект образовательного процесса» вкладывается следующее содержание: - это

замысел будущего процесса профессиональной подготовки студентов, воплощённый в виде модели и реализующей её технологии, раскрывающих сущность замысла) позволили осуществить моделирование процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

Была спроектирована модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза. Проектирование модели осуществлялось в соответствии с принципами: личностных приоритетов, диагностического целеполагания, поэтапности, саморазвития, продуктивности, рефлексивности, многофакторности, доступности, фундаментальности, многовариантности при условии реализации исследовательской, аналитической, прогностической, конструктивности, преобразующей, нормирующей функций педагогического проектирования.

Модель включает программно-целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, технологический (поэтапность проектирования); оценочно-коррекционный и результативный компоненты. Программно-целевой компонент содержит цель и задачи, сформулированные в контексте качества организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе. В понятие «качество организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам» вкладывается следующее содержание: - это целенаправленный процесс с чёткой структурой, определёнными задачами, в результате которого обучающиеся приобретают систему знаний, умений и навыков, общие профессионально значимые качества личности, компетенции, соответствующие требованиям современного общества, обеспечивающие профессиональное становление, необходимые для творческой деятельности, дальнейшего самообразования и саморазвития. Теоретико-методологический компонент отражает принципы, закономерности, факторы и условия, влияющие на проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза и являющиеся основополагающими в создании проекта. Организационно-содержательный компонент включает в себя содержание профессиональной подготовки, которое можно определить как признанную

государством систему знаний, умений и навыков, необходимых будущему специалисту для эффективного, творческого, общественно-полезного осуществления профессиональной деятельности и содержание учебной дисциплины. Оценочно-коррекционный компонент позволяет оценить результаты профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам с помощью показателей качества процесса профессиональной подготовки. Результативный компонент представлен в виде разработанных алгоритма, принципов, закономерностей, факторов, критериев эффективности проектирования, условий педагогического проектирования, на основе которых можно улучшить качество организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

В качестве критериев эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза определены: - творческая самореализация субъекта педагогической практики в замысле и результатах реализации проекта образовательного процесса; управляемость проектной деятельностью по созданию проекта; степень реализованности замысла проекта; функциональная полнота проекта; технологическая реализация проекта; результативность проекта образовательного процесса; социальная значимость проекта.

Для реализации данной модели на практике была разработана технология педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, являющаяся процессуальным компонентом модели и представленная в виде поэтапной подмодели реализации процесса профессиональной подготовки студентов.

В технологии педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза выделены структурные компоненты: концептуальный компонент, содержательный компонент, процессуальный компонент и пять этапов: целеопределяющий, аналитический, организационно-деятельностный, контрольно-

коррекционный, результативный, на каждом из которых подробно представлены алгоритм процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в вузе, педагогические условия организации профес-

сиональной подготовки, принципы управления ею, виды контроля результатов.

В процессе разработки технологии были выявлены критерии и показатели эффективности организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе: субьектная активность студента, определяющаяся активностью в обучении, мотивированностью, осмысленностью обучения; готовность студентов к полилогу, определяющаяся умением поддерживать разговор, беседу, умением обмениваться как информацией, так и мнением о полученной информации, умением сопоставлять свою точку зрения с другими; готовность студентов к самообразованию и саморазвитию на основе проектирования собственной учебной деятельности, определяющаяся наличием положительной мотивации, способностью самостоятельного целеполагания, способностью к самоорганизации обучения. На основе соответствия данным критериям были определены уровни развития студентов в процессе профессиональной подготовки по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе: низкий, достаточный и высокий.

На основе соответствия данным критериям были определены уровни развития студентов в процессе профессиональной подготовки по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе: низкий, достаточный и высокий.

В ходе опытно-экспериментального исследования была верифицирована модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза; экспериментальное исследование показало повышение качества процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в экспериментальных группах в результате реализации технологии педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, являющейся процессуальным компонентом модели.

Основным средством функционирования процесса профессиональной подготовки студентов, направленного на формирование у студентов системы ЗУН, общих профессионально значимых качеств и компетенций, стала совместная педагогическая деятельность преподавателя и студентов на основе

проектирования последними собственной учебной деятельности и превращения учебного материала в основу для полилога.

В результате исследования была определена общая структура проектирования студентами собственной учебной деятельности, в соответствии с которой были разработаны «Технологическая карта студента» и «Проектно-информационная карта».

Анализ данных, полученных в ходе исследования, с применением аппарата математической статистики, дал математическое подтверждение эффективности разработанных модели и технологии по таким показателям качества процесса профессиональной подготовки студентов, как: соответствие полученных результатов задачам профессиональной подготовки, мотивация к обучению, познавательная активность студентов, отношение студентов к дисциплинам гуманитарного цикла. В результате опытно-экспериментальной организации профессиональной подготовки студентов были отмечены положительные изменения в готовности студентов к полилогу, к самообразованию и саморазвитию.

Научно-теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза позволяет сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации, которые обеспечат наиболее рациональный и эффективный подход к реализации проектирования в практике преподавания предметов гуманитарного цикла с целью повышения качества организации профессиональной подготовки студентов.

Теоретические выводы:

Педагогическое проектирование гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов - это целенаправленная деятельность субъекта педагогической практики по созданию проекта образовательного процесса, который предполагает поэтапное выстраивание процесса профессиональной подготовки студентов, описывает его структуру, связи, методологические основания и компонентный состав, обосновывает цели, задачи, содержание профессиональной подготовки, формы педагогического взаимодействия, определяет инструментальные механизмы организации профессио-

нальной подготовки, включая необходимые и достаточные педагогические условия реализации гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов, виды контроля её результатов, отражает социально-образовательные ориентиры профессиональной подготовки студентов в техническом вузе и реализуется в соответствии с принципами диагностического целеполагания, продуктивности, многофакторности, доступности, фундаментальности, многовариантности, рефлексивности.

Модель педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза разрабатывается в соответствии с принципами педагогического проектирования и при условии реализации его функций, включает в себя программно-целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, технологический (поэтапность проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза); оценочно-коррекционный (представленный показателями качества процесса профессиональной подготовки студентов, критериями и показателями эффективности педагогического проектирования) и результативный (алгоритм, принципы, закономерности, факторы, критерии, условия эффективности проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов) компоненты, последовательная реализация которых позволит улучшить качество организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

Технология педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза строится на методологических основаниях личностно-ориентированного, компетент-ностного и деятельностного подходов и представлена в виде алгоритма последовательных действий субъектов образовательного процесса, системно раскрывается через блочно-структурную реализацию, состоящую из пяти последовательных этапов: целеопределяющего, аналитического, организацион-но-деятельностного, контрольно-коррекционного, результативного, которые в совокупности позволяют реализовывать формы полилога и конструирования обучающимися собственной учебной деятельности, педагогические ус-

ловия организации профессиональной подготовки, виды контроля результатов и представляют собой замкнутый цикл гуманитарной подготовки студентов в техническом вузе.

Практические рекомендации:

В процессе профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе целесообразно использовать педагогическое проектирование как целенаправленную деятельность субъекта педагогической практики по созданию проекта образовательного процесса.

Для объективного оценивания процесса профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам рекомендуется использовать показатели качества процесса профессиональной подготовки, а так же критерии и показатели эффективности организации профессиональной подготовки для оценки организации профессиональной подготовки студентов по гуманитарным дисциплинам, предложенные в данном диссертационном исследовании.

Использовать технологическую и проектно-информационную карты как средство организации самостоятельной работы студентов.

Для оценки эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза рекомендуется использовать критерии и показатели эффективности педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, разработанные в данном исследовании.

Дальнейшая разработка проблем педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза может осуществляться по следующим перспективным направлениям: изучение эффективности и качества педагогического проектирования гуманитарного компонента профессиональной подготовки студентов технического вуза, разработка технологий обучения педагогов высшей технической школы методам педагогического проектирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ермолаева, Светлана Сергеевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - М. - 1998. - № 3. - С. 35 - 39.

2. Аванесов B.C., Гетманенко Г.Е. Методические принципы композиции тестовых заданий: Учеб. пособие для преподавателей гуманитарных дисциплин. - М. - 1996. - 52 с.

3. Адлер Ю.П. Мотивация в системах качества // Стандарты и качество. -М. - 1999. - № 5. - С. 78 - 84.

4. Айнштейн В.Г. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. - М. - 1999. - № 3. - С. 34 - 42.

5. Аксенов A.A. Педагогические условия реализации личностно-ориенти-рованного подхода к оценке учащихся младших классов [Текст]: дис.. .канд. пед. наук. - Коломна. - 2002. - 203 с.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - Тюмень. -1997.-310 с.

7. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Вестник Российской академии образования. - М. - 2001. - № 1. — С. 35-42.

8. Андреева JI.A. Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста [Текст]: дис... канд. пед. наук. - Орел. - 1999. - 228 с.

9. Анякина О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин. Автореф. дис... канд. пед. наук. - М. - 2000. - 17с.

10. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: ЕАИ -Пресс. - 2001.-160 с.

11. Афанасьев В.В. Анализ и поиск подходов к решению проблем педагогического управления // Материалы межвузовской научно-практической конференции. - М.: Изд-во МПУ «Народный учитель». - 2001. - С. 15 -17.

12. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-

познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе [Текст]: дис. д-ра пед. наук. - М. - 2003. - 497 с.

13. Афанасьев В.В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России.-М.-2001.-№4.-С. 147- 150.

14. Афанасьев В.В., Шаталов A.A. Диагностика и оценка качества обучения в вузе. - Орехово - Зуево: МГОПИ. - 2005. - 172 с.

15. Афанасьева Г.В. Педагогическое проектирование реализации образовательных и профессиональных планов школьников в малых городах России: (на примере Наукограда). Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. - 1995. -18 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика. - 1997. - 256 с.

17. Бабаскин B.C., Коржуев A.B., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. Пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов / Под ред. А.В.Коржуева. - М.: Янус-К. - 2000. - 144 с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить. Учебно-методическое пособие для студентов вузов. - М.: Учебная литература. -1997.-256 с.

19. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. - 1990. - 200 с.

20. Банайтис Н.Г. Формирование профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе среднего профессионального образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. - 2009. - 24 с.

21. Барановская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск. -1996.-23с.

22. Барынкина И.В. Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (на материале английского языка) [Текст]: дис...канд. пед. наук. - Брянск. — 1999.- 188 с.

23. Бахтина О.В. Педагогические условия интеллектуального развития сту-

дентов в образовательном процессе вуза / О.В. Бахтина // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегион, науч.-метод. конф. / [под ред. И.Ф. Бережной, JI.A. Ку-наковской]. - Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж. - 2004. - Вып. 4. - С. 124 -127.

24. Бахтина О.В. Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Воронеж. - 2007. - 25 с.

25. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. // Развитие личности. - М. - 2000. - № 1. -С. 24-36.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга». - 1996. - 344 с.

27. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием // Мир образования. - М. - 1996. - № 2. - С. 31 - 36.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Ин-т проф. обр. РАО. - 1995. - 336 с.

29. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. - М.: Институт педагогических инноваций РАО. - 1994. - 104с. - С. 28-29.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

31. Бим И.JI. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы \\ сб: Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее. Тезисы докладов на конференции - ноябрь 2001. - М. - 2001. - С. 4 -5.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. - М.: УРАО.-1998.-576 с.

33. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Ана-

литический обзор. - М. - 1998. - 46 с.

34. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий. Автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. - Майкоп. -1999.-48 с.

35. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -М. - 1997. - № 4. _ с. 66 - 72.

36. Большой словарь русского языка / [С. Д. Леденев и др.] М.: Изд. дом «Дрофа»: Рус. яз. - 1998. - 663,[1] с.

37. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Большая российская энциклопедия. - 1997. - 1434,[20] с.

38. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Издательство «Питер». - 2000. - 304 с.

39. Бордовский Т.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена.-2001.-359 с.

40. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - 146 с.

41. Бугаков П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя [Текст]: дис...канд. пед. наук. - Липецк. - 1994. -165 с.

42. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс. - 2002. - 544 с.

43. Буланова-Топоркова М.В., Духовнева A.B., Кукушкин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии. - Ростов-на-Дону. - 2002. - 320 с.

44. Бутылина Е.В. Факторы, влияющие на качество образования // Завуч. -М. - 2005. - № 7. - С. 6 - 9.

45. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. - Екатеринбург. - 1995. - 38 с.

46. Витошко М.И. Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов (на примере спецкурса «Комплекс-

ный анализ художественного текста»). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти. - 2007. — 33 с.

47. Володин A.A. Системы менеджмента качества в вузе: Применение международного стандарта качества ISO 9001: 2008 в области обучения и образования. Монография. - Подольск. - 2009. - 182 с.

48. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учеб. пособие - Ростов-н/Д: Феникс. - 2007. - 283, [1] е.: ил. - (Высшее образование).

49. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / под ред. А.А Миролюбова. - Обнинск: Титул. - 2001. - 80 с.

50. Вострикова Т.В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения [Текст]: дис. канд. пед. наук. - Ростов-н/Д. - 2006. - 219 с.

51. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры / СГУ. -М. - 1999. -36 с.

52. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -СПб.-1996.-21с.

53. Герасимов E.H. Теория дидактических систем и реализующая её технология обучения. Монография. - Чайковский: ЧГИФК. - 2008. - 282 с.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПГУ. - 1992. - 154 с.

55. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ - ДАНА. - 2005. - 495 с.

56. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газма-на, И.А. Костенчука. - М. - 1995. - 115 с.

57. Гуманизация образования - императив XXI века / Науч. ред. - И.А. Зимняя. - М. - Набережные Челны: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1996. - 242 с.

58. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. B.JI. Матросова. - М.: Прометей. - 1999. - 116 с.

59. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации. - Казань: КГТУ. -1999.-185 с.

60. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие. Казан. гос. технол. ун-т. - Казань. - 2004. - 212 с.

61. Данилова В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе [Текст]: дис. канд. пед. наук. - Пермь. -2003.-203 с.

62. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений [Текст]: дис.... канд. пед. наук. - Казань. - 1996. - 180 с.

63. Деркач А.А. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: учебное пособие. - М.: «Изд-во РАГС». -2009. - 166 с.

64. Дубцова М.М. Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Чита. - 2007. - 23 с.

65. Ежова Ю.М. Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Нижний Новгород. - 2008. - 27 с.

66. Ерина Т.А. Педагогические условия обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности. - Автореф. дис. канд. пед. наук. - Белгород. - 2009. - 21 с.

67. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб. - 1995.-234 с.

68. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. -1995.-С. 124- 148.

69. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проек-

тированию [Текст]: дис.... д-ра пед. наук. - СПб.. - 1995. - 410 с.

70. Закон РФ «Об образовании» // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа. -1996.-64 с.

71. Запрягаев С. А., Карелина И .Г., Толстобров А.П. Система менеджмента качества: методические рекомендации по применению стандартов 1БО серии 9000 в вузах. - Воронеж. - 2005. - 104 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та. -2000.-258 с.

73. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -

2004. - 40 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос. - 2001. - 384 с.

75. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». Книга 2. Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - С. 10-19.

76. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. -М. - 1995. - № 2. - С. 66 - 67.

77. Зотова Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук. - Оренбург. -

2005.-439 с.

78. Зотова Н.К. Становление проектной парадигмы в сфере образования // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. - Оренбург: Издательство ОПТУ. - 2002. -Часть 4. - С. 23 - 32.

79. Иванов В.Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-

педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы // Вестник Казанского технологического университета. - 1998. - № 1. - С. 141-149.

80. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Брянск. - 2004. - 217 с.

81. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области) [Текст]: дис.... канд. пед. наук. - М. - 1997. - 154 с.

82. ИСО 9000. Международные стандарты - Управление качеством продукции (т.1). - М.: Госстандарт России. - 1995. - 726 с.

83. ИСО 9000. Международные стандарты - Управление качеством продукции (т.2). - М.: Госстандарт России. - 1995. - 607 с.

84. ИСО 9000. Международные стандарты - Управление качеством продукции (т.З). - М.: Госстандарт России. - 1995. - 99 с.

85. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Пло-хова, Ф.А. Фрадкин. - М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР. - 1992. - 133 с.

86. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - М. - 1994. - 179 с.

87. Карева Д.Ф. Качество знаний при обучении. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ. -1996.-26 с.

88. Качалов В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах: (Зап. менеджера качества). - М.: ИздАТ. - 2001. - 126 с.

89. Кичигина Т.В. Педагогическое проектирование как ресурс развития образования // Педагогическое обозрение. - 2004. - Новосибирск. - № 41. С. 3-4.

90. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука. - 1997. - 72 с.

91. Клячин С.П. Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Калининград. - 2000. - 146 с.

92. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». - 2008. - 288 с.

93. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень РГГУ. - М. - 2005. -33 с.

94. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Образоват. центр «Педагогический поиск». - 1999. - 336 с.

95. Контроль качества и оценка в образовании // Материалы международной конференции. - СПб. РГПУ им. А.И. Герцена. - 1998. - 134 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. - М. - 2002. - № 1. - С. 3 -16.

97. Копылова В.В. Использование метода проектов при изучении немецкого языка // Вестник МГПУ. - №1(2) - М. - 2002. - С. 142 - 144.

98. Котова И.Б., Шиянов E.H., Смирнов С.А. Обучение как составная часть педагогического процесса // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. -М. - 1998. С. 217-219.

99. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе [Текст]: дис... д-ра пед.наук. -Казань.-1998.-407 с.

ЮО.Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и аспир. гуманитар, ун-ов. - СПб.: СПбГУП. - 2001. - 148 с.

101.Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». - 2003. - 256 с.

102.Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов. - М.; Волгоград: Перемена. - 2002. - 163 с.

103.Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем [Текст]: дис.... кандидата пед. наук. - М. - 1995. - 158 с.

104. Кручай Е.В. Процесс педагогического проектирования: теоретико - методические основы [Текст]: дис. канд. пед. наук. - Хабаровск. - 2006. -

226 с.

105.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебное - методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 224 с.

Юб.Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М.: Высшая школа. - 2001. - 236 с.

107.Кузьминов Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе [Текст]: дисс...канд. пед. наук. - Ставрополь. - 2004. - 171 с.

108. Левитан K.M. Юридическая педагогика. Учебник. - М.: Изд-во НОРМА. - 2007.- 431с.

109. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. - М. - 2001. - № 2. - С. 56 - 65.

110. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ. Монография. - М.: ТЦ Сфера. - 2004. - 320 с.

111. Масюкова H.A. Проектирование в образовании. Монография. - Минск. -1999.-287 с.

112. Мельникова E.H. Час X. Россия XXI век. - М.: Клуб «Реалисты». - 1996. -671 с.

113. Мещеряков A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб.. - 2000. - 456 с.

114. Модернизация России на рубеже веков. Материалы научно-теоретической конференции 18 октября 2000 г., С. - Петербург. - СПб.: СПбГГИ.-2001.- 148 с.

115. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград. - 1995. — С. 21 - 23.

116. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - Волгоград. - 2000. - 349 с.

117. Муравьёва Т.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе. Монография / Под ред. доктора пед. наук, проф. М.М. Левиной. - М.: Прометей. - 2002. - 200 с.

118. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориенти-рованного педагогического процесса [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - Хабаровск. - 1999. - 347 с.

119. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие / В.Е. Радионов. - СПб. гос. техн. ун-т. СПб.. - 1996. - 140 с.

120. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - СПб.. -1992. - 229 с.

121. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. обществ.-науч. фонд. Науч.-ред. совет: B.C. Степин [и др.]. Т. 3. - 2001. -692,[2] с.

122. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем. // Специалист. -М. - 1998. - № 5. - С. 24 - 27.

123. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: «Эгвес». - 2004. - 120 с.

124. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. - М.: ИЦП НПО РАО. - 1997. - 254 с.

125. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес. - 2000. - 272 с.

126. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности // Предпринимательство и занятость юных. - М. - 2000. - № 8 - 9. - С. 22 - 29.

127. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. - М.: ЦРСДОД. - 2001. - 64 с.

128. Оберемок С.М. Теоретические основы педагогического проектирования // Педагогическое обозрение. - 2004. - Новосибирск. -№41. - С. 6-8

129. Образцов П.И.., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. -Орёл: Академия Спецсвязи России. - 2004. - 317 с.

130. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орловский государственный технический университет. Монография. - Орел. - 2000. - 145 с.

131. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000

слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. - М.: Азбуковник. - 1997. - 944 с.

132. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. -М. - 2000. - № 4. - С. 20 - 26.

133.Паштов Т.З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов - будущих учителей в системе университетского образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Владикавказ. - 2007. - 23 с.

134. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». - 2008. - 576 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса. - 2002. - 512 с.

136. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Образование. - 1995. - 171 с.

137. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений. [Текст]: дис.... канд. пед. наук. - Челябинск. - 1998. - 182 с.

138. Петровский A.B. Введение в психологию. — М.: Академия. - 1995. - 496 с.

139.Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 354 с.

140. Показатели высшего профессионального образования (используемые в ежегодных аналитических докладах «Качество высшего профессионального образования и системы его обеспечения: состояние, тенденции, проблемы, перспективы (уровни вуза, УМО, федерации)») / Под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. Авт. коллектив: В.Ф. Пугач, Т.П. Савельева, К.Н. Цейкович. Участники разработки A.A. Аверлов, Н.В. Борисова, И.Н. Бородулин и др. (всего 14 чел.) - М.: Исследовательский центр про-

блем качества подготовки специалистов. - 2000. - 18 с.

141. Полат Е.С. Образование и XXI-й век. // Интернет-журнал «Эйдос». 1998. 11 ноября, http: // www.eidos.ru /journal/1998/111 1- 07. htm. - [дата обращения 16.12.1998].

142. Поличка Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования. [Текст]: дис.... д-ра пед. наук. - М. - 2000. - 272 с.

143. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. - М.: Академический Проект. - 2004. - 432 с.

144. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения. [Текст]: дис.... канд. пед. наук. - Воронеж. - 1994. - 175 с.

145.Поршнев C.B. Компьютерное моделирование физических процессов с использованием пакета MathCAD. Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Горячая линия -Телеком. - 2002. - 252 с.

Нб.Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая эпистемология. - СПб.: Изд-во ТВПинк. - 1995. - 152 с.

147. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. (Опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского р-на Санкт-Петербурга) - Методическое пособие. -СПб.: Изд-во ТВПинк. - 1998. - 38 с.

148. Проблемы качества образования, его нормирования и управления // Сб. науч. статей. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999. - 192 с.

149. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО. - 1994. -131с.

150. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Матер, на-уч.-практ. конф. - М.: ИЛИ РАО. - 1994. - 103 с.

151.Пухальский В.А. Определение качества // Стандарты и качество. - М. -

2001.- № 3. - С. 50-53.

152.Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб. - 1996. - 352 с.

153.Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА - М. - 2007. -495 с.

154. Раппопорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. - М. -1991.-№ 1. - С.19 -38.

155. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1- 3 апреля 2008 года / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина: гос. университет - Высшая школа экономики. -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ. - 2008. - 39 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Науч. изд. «Большая Российская Энциклопедия». - 1998. - Т. 2. - 672 с.

157. Севрук А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии. -Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования. - 2000. - 158 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

159. Сердюкова О.В. Технология организации мониторинга качества обучения студентов в вузе гуманитарного профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Самара. - 2007. - 25 с.

160. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Монография. - Волгоград: Перемена. - 1994. - 152 с.

161. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Изд. корпорация «Логос». - 1999. -272 с.

162. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: Зауралье. - 1997. - 464 с.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - С.-Пб.: Речь. -2007. -349 с.

164. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие. - М. - 2004. - 174 с.

165. Симонов В.П. Оценка качества в образовании. Монография. - М. - 2007. -129 с.

166. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - Изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 430 с.

167. Сластёнин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. - М. - 1999. - № 6. - С. 55-62.

168. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. / Сб. науч. тр. ИЛИ РАО. - М. - 1994. - 103 с.

169. Слободчиков В.И., Рябцев В.К. Проектирование как единство замысла и реализации. // Технологии проектной деятельности в образовании. - Киров: КОГУП «Кировская областная типография». -2000.-С. 5-10.

170. Слободчиков В.И. Событийная общность. // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Ред. Крылова Н.Б. -М.: Изд-во ИЛИ РАО. - 1995. - 114 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 304 с.

172. Солянкина JI.E. Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде. Автореф. дис. д-ра психол. наук. - Тамбов. - 2011. -52 с.

173.Спичко H.A. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза: Грамматический аспект, факультет английской филологии. [Текст]: дис. канд. пед. наук.-М.-2006.-199 с.

174. Стенина Н.С. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведе-

ниях России. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. - 2007. - 19 с.

175. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России. [Текст]: дис... канд. пед. наук.-СПб.-1999.- 198 с.

176. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). - СПб., М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - 498 с.

177. Субетто А.И. Очерки теории качества: авторская ретроспекция. -Монография. - СПб.; Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова. - 2002. - 108 с.

178. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. -Оренбург. - 1997. - 179 с.

179. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) [Текст]: дис.... д-ра пед. наук. - М. - 1995. - 341 с.

180. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. - М. -1998.-288 с.

181. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования [Текст]: дис...канд. пед. наук. — Н. Новгород. - 2000. - 248 с.

182. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. - М.: Университетская книга; Логос. -2006.-256 с.

183. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 1999. - 278 с.

184. Терентьева Н.В. Личностно-центрированное взаимодействие педагогов и студентов в процессе обучения в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. -Ставрополь. - 2006. - 197 с.

185. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в

условиях личностно-ориентированного обучения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Омск. - 1999. - 151 с.

186. Толковый словарь иностранных слов / Сост. H.JI. Шестернина. - М. -

1998.-348 с.

187. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа. - 2001. — 320 с.

188.Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Сб. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной системы. - СПб. - 1994. - 98 с.

189.Тюнников Ю.С. Метод обучения: методологический анализ дидактической категории. - Сочи. - 2003. - 48 с.

190. Тюнников Ю.С. Проектные позиции и алгоритм проектирования инновационного педагогического процесса. // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы 2-й междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. Сочи: РИЦ СГУТ и КД. - 1999. -С. 81-84.

191. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 448 с.

192. Фархутдинов P.A. Вузы России должны готовить специалистов по управлению конкурентоспособностью // Стандарты и качество. - М. -

1999.-№6. -С. 28-31.

193. Хабарова Н.Г. Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в ССУЗ. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань. - 2007. - 22 с.

194. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]. - [дата обращения 10.05.2002].

195. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования. - Народное образование. - М. -

2003.-№5.-С. 58-64.

196. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. - 2-е изд. - СПб. - 1997. - 460 с. 197.Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения. - М.: МГТА. - 2000. - 27 с.

198. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - Казань. - 1998. - 364 с.

199. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. - М. - 1994. - 116 с.

200. Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения [Текст]: дис. канд. пед. наук. - Ставрополь. - 2004. - 176 с.

201. Шевченко Т.Ю. Обучающий потенциал полилога в организации речевого взаимодействия // Научно-аналитическое издание. Экономический вестник Ростовского государственного университета. - Ростов-на-Дону. -2006.-№ 1.-С. 153- 157.

202. Шигапова Л.П. Из опыта проектирования и реализации воспитательной системы Академии социального образования (КСЮИ). Материалы итоговой V научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение учебного процесса в высшей школе как условие формирования компетентного специалиста» 18 февраля 2005 г. - Казань. - С. 51 - 57.

203.Шишов С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования. Монография. -М.: Издательство НЦСиМО. - 2008. - 404 с.

204. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 354 с.

205. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 320 с.

206. Шнайдер И.Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе [Текст]: дис. канд. пед. наук. - Ставрополь. -

2004.-180 с.

207. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. - М.: Касталь. - 1993. - 412 с.

208.Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. — М.: Эксперимент. - 1993. - 154 с.

209. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. - Т. 1: А - Л / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО: АПО. - 1999. - 568 с.

210. Югова М.А. О некоторых аспектах реализации компетентностного подхода в становлении демократической личности будущего специалиста. www.urorao.rU/konf/tezis/2/3/yugova.doc (25 КБ). - [дата обращения 03.03.2005].

211. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Монография. - Киров: Изд-во ВГПУ. - 1998. - 120 с.

212. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - Киров. - 1999. - 364 с.

213.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Изд.-во фирма «Сентябрь». - 1996. - 95,[1] с.

214. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библиотека журнала «Директор школы». - М. - 2000. - № 7. - С. 1114.

215. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.-2000.- 120 с.

216. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика. / Челяб. гос. пед. ун-т, научно-исследовательская лаб. «Управление качеством образования в высшей школе». - Челябинск. -2000. - 148 с.

217. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис ... д-ра. пед. наук. -Челябинск. - 1992. - 403 с.

218. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты. Монография. - М: Информационно-издательский центр АтиСО.- 2002.- 194 с.

219. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образо-

вательных систем. Монография. - Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института. - 2008. - 279 с.

220. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2001. - 124 с.

221. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем [Текст]: дис. д-ра пед. наук. - Челябинск. - 2003. - 355 с.

222. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. - М. - 2002. - № 6. - С. 8 - 14.

223. Яковлева Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конф. — Оренбург: издательство ОГПУ. — 2002. -Часть 1.- С 382 -384.

224. Яковлева Н.О. Социально-исторические предпосылки возникновения и становления проблемы педагогического проектирования // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. - 2002. - № 3. - С. 156-167.

225. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. Монография. - М: Информац.-издат. центр АТиСО. -2002.-239 с.

226. Яковлева Н.О. Терминологические проблемы педагогического изобретательства // Стандарты и мониторинг в образовании. - М. - 2002. - № 3. -С. 47 - 49.

227. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова; «Полиус». - 1998. - 638 с.

228. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. - Д.: ЛГУ. -1991.-114с.

229. Graham Badley. The Quality Debate in Higher Education // British Journal of In-Service Education. - 1993. - Vol. 19. - № 3. - P. 23- 28.

230. Fisher Claude, et al. Inequality by Design. Cracking the Bell Curve Myth, Princeton (NJ), Oxford: Princeton Univ. Press. - 1996. - p. 116.

231. Leistungsbeurteilung und Leistungsvergleich im Hochschulbereich. -Münster: Waxmann. - 1998. - 339 S.

253