Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чистякова, Светлана Ильсуровна

• Чистякова, Светлана Ильсуровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чистякова, Светлана Ильсуровна

Введение

Содержание

Глава I. Теоретические предпосылки руководства развитием творческой активности детей в музицировании.

1.1 Проблема творческой активности в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Критерии развития творческой активности детей.

1.3. Музицирование как путь развития творческой активности детей.

Глава II. Организация и управление музыкально-творческим процессом.

2.1. Принципы и методы развития творческой активности детей в музицировании.

2.2 Экспериментальное исследование творческой активности в музицировании.

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования»

Актуальность исследования. Развитие страны по пути прогресса способны осуществлять лишь творческие, инициативные личности. Формирование таких личностей сегодня является одной из наиболее значимых задач отечественной педагогики. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что его уровень всецело зависит от тех качеств личности, становление которых происходит как в период профессиональной, последипломного образования, так и в последующей, самостоятельной деятельности педагога. Это обусловливает необходимость поиска путей активизации и насыщения учебного процесса современными методами обучения и технологиями преподавания, которые развивают творчество педагога и ребенка и способствуют их саморазвитию и самосовершенствованию.

Развитие творческой активности педагога и детей может осуществляться лишь при комплексном подходе к воспитанию и образованию в общеобразовательной и профессиональной школе. Только творческий педагог сможет помочь ребенку ощутить в себе суверенный источник творчества, стимулировать его самореализацию как уникальной личности. В этой связи совершенствование мастерства педагога-музыканта становится необходимой предпосылкой развития творческой активности детей.

Вопросы музыкального обучения на основе развития детского творчества в последнее время привлекают все большее внимание ученых, педагогов эстетического цикла в разных сферах образования, включая профессиональную подготовку учителя музыки. А.А. Мелик-Пашаев пишет о необходимости помочь ребенку «самому пережить сопричастное отношение к миру, аналогичное тому, которое свойственно художникам всех времен и народов, т.е. имеющее всеобщее значение, и которое побуждает каждого из них к самореализации в неповторимом творчестве».

Фундаментальные идеи воспитания детей через исполнительство, творчество, активную творческую деятельность самого педагога нашли отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского, Д.Б. Кабалевского, К. Орфа, 3. Кодаи, Ш. Сузуки, Э. Жа-ка-Далькроза.

Особое место в нашем исследовании заняли труды ученых, посвятивших свою деятельность дошкольному и школьному музыкальному образованию и раскрывающих возможности развивающего обучения в педагогике искусства: Н.А. Ветлугина, JI.H. Комисарова, Н.А. Метлов, О.П. Ра-дынова А.И. Ходькова, К.В. Тарасова, H.JI. Гродзенская, Г.С. Ригина. Методологическая идея рассмотрения музыки как неотъемлемой сферы жизнедеятельности ребенка, реализующаяся в адекватной педагогической технологии, «позволяет создавать для растущего человека такие условия, когда он сам творит свой духовный мир, свою жизнь по законам искусства, эмоционально относится к окружающему как воспринимаемому целому» (JI.B. Школяр).

Существует целый ряд исследований и методических работ, раскрывающих специфику развития творческого потенциала детей в музицировании. Проблеме музицирования в процессе обучения игре на фортепиано посвящены работы JI.A. Баренбойма, Д.В. Зариня. Перспективным направлением в музыкально-творческом развитии учащихся является музицирование на клавишных синтезаторах, включающее в себя элементы сочинения, исполнения, звукорежиссуры, редактирования (И.М. Красиль-ников). В последние годы все больше внимания уделяется различным формам импровизации, сочинения музыки детьми (JI.H. Мун, В.О. Усачева и др.), элементарного музицирования, которое дает возможность обучать всех детей без деления на «способных» и на «неспособных» (А.А. Пили-чяускас, Т.А. Рокитянская, Т.А. Боровик, Т.Э. Тютюнникова). Эти исследования дают определенное направление для дальнейшего совершенствования активного музицирования, обучения детей в действии.

Анализ практики педагогов-музыкантов, использующих элементарное музицирование в работе с детьми, а также анкетирование педагогов выявило противоречия между интенсивно развивающейся гуманитарной моделью образования, позволяющей осуществлять личностно-ориентированное обучение, и консервативной - авторитарной педагогикой, в которой нет места диалогичности и сотворчеству педагога и детей. Об этом говорят результаты констатирующего исследования. Лишь 31% педагогов обращают внимание в своей работе на развитие творческой активности детей. В практике преподавания остальных педагогов преобладают традиционные методы и приемы, основанные на доминировании репродуктивных форм. В основном педагоги занимаются формированием умений и навыков игры на простейших музыкальных инструментах и меньше внимания уделяют накоплению впечатлений от восприятия произведений искусства, которые являются источником и образцом для творчества. Ими не используются эффективные образовательные технологии в практической работе с детьми, способствующие развитию творческой активности в процессе музицирования. Отсутствуют соответствующие педагогические условия для плодотворной организации творческого процесса. Педагоги не ориентированы на целенаправленное формирование у детей опыта творческой деятельности, умения работать самостоятельно с музыкальной формой как процессом развертывания содержания на основе принципа педагогического диалога, дискуссии, сотворчества. Ограниченно используются приемы, стимулирующие творческую активность детей. Не получают должного распространения в практической деятельности методы импровизации (вокальной, инструментальной, театральной, ритмической, пластической), сочинения, творческой интерпретации.

Проведенный анализ показал, что проблема развития творческой активности детей на начальной ступени музыкального обучения пока еще не заняла должного места и менее всего близка к своему решению. Полученные данные определили проблему исследования: необходимость организации деятельности педагога-музыканта, направленной на развитие творческой активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе музицирования, и позволили сформулировать тему: «Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования».

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-музыканта по музыкально-творческому развитию детей.

Предмет исследования: организация деятельности педагога-музыканта по развитию творческой активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе музицирования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить пути педагогического руководства развитием творческой активности детей 5-7 лет в процессе музицирования.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия творческая активность на основе изучения философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы;

- обосновать теоретические позиции и методические подходы к педагогическому руководству развитием творческой активности детей в процессе музицирования;

- определить критерии и уровни развития творческой активности детей как способа оценки деятельности педагога-музыканта;

- экспериментально проверить эффективность разработанных теоретико-методических положений.

Гипотеза исследования. Развитие творческой активности детей в процессе музицирования станет более эффективным, если будут:

- разработаны принципы и методы педагогического руководства, опирающиеся на природу музыкального искусства и психологические особенности детей 5-7 лет;

- обоснованы способы развития мотивационно-содержательного и операционального компонентов совместной музыкально-творческой деятельности педагога и детей, основанные на триединстве творчества композитора, исполнителя, слушателя;

- определены критерии и уровни развития творческой активности детей, ориентирующие и корректирующие деятельность педагога-музыканта.

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности и теория развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); концепции психологии художественных способностей и детского творчества (JI.C. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин и др.). Теоретические основания проблемы творческой активности личности были заложены в психолого-педагогических трудах М.И. Лисиной, А.М. Маношкина, Н.Н. Поддьякова и др.; в трудах Ю.К. Бабанского, В. Оконя, Л.Ф. Спиркина, И.Я. Лернера и др., рассматривающих ключевые вопросы педагогического управления, а также в музыковедческих трудах Б.В.Асафьева, В.В. Медушевского, Е.В. Назай-кинского и др. и музыкально-педагогических работах Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой, Л.В.Школяр.

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; анкетирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; диагностирование; анализ и обобщение полученных в процессе исследования результатов.

Научная новизна. Впервые проведен научный анализ процесса педагогического руководства музыкальной деятельностью детей 5-7 лет в контексте развития их творческой активности.

Раскрыта сущность понятия «творческой активности» как интегрированного качества личности, осуществляющей выбор путей реализации своих идей и поиск себя в творческой деятельности, ведущей к самоопределению и самопониманию.

Научно обоснованы способы развития мотив ационно-содержательного и операционального компонентов совместной музыкально-творческой деятельности педагога и детей.

Теоретическая значимость исследования. Обосновано действие принципа косвенного управления, стимулирующего создание атмосферы сотрудничества, эмоционального подъема в условиях совместной музыкально-творческой деятельности педагога и детей. На этой основе разработан художественно-образный метод, направленный на организацию проблемных эмоционально-образных ситуаций и интегрирующий различные формы музицирования на основе триединства творчества композитора-исполнителя-слушателя. Выявлены условия и способы применения эффективных технологий (игровых, проблемных, коммуникативных, лич-ностно-ориентированных), активизирующих творческую деятельность педагога и детей в процессе музицирования.

Определены и разработаны критерии развития творческой активности детей: интерес к музицированию; эмоциональная отзывчивость; стремление к самостоятельности, отражающие в совокупности степень погруженности детей в музыкальную деятельность и являющиеся ориентирами для корректировки деятельности педагога-музыканта.

Практическая значимость. Разработанная в исследовании система творческих заданий стимулирует процесс музицирования детей на основе интеграции видов музыкальной деятельности в триединстве творчества композитора, исполнителя, слушателя. Это дает возможность ребенку проявить личную заинтересованность, выявить значимые для него эмоции, настроения в художественных образах, реализовать музыкальные потребности в самостоятельной продуктивной деятельности. В условиях дошкольных учреждений, подготовительных отделений музыкальных школ и школ искусств применение художественно-образного метода и системы творческих заданий способствует развитию разнообразных и результативных форм детского музицирования. Материалы исследования могут быть использованы в широкой практике в процессе подготовки будущих учителей музыки, педагогов дополнительного образования в педагогических училищах, вузах, системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность обеспечивается методологией исследования; системой методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; педагогической деятельностью и опытно-экспериментальной работой соискателя.

Исследование проводилось в течение 7 лет и включало три этапа.

На первом этапе (1998-2000) проводился констатирующий эксперимент: в процессе анкетирования педагогов-музыкантов и анализа широкой педагогической практики, включавшей собственную педагогическую деятельность, выявлена актуальность проблемы развития творческой активности детей в музицировании. На основе изучения научной литературы по философии, эстетике, музыковедению, психологии, педагогике, методике музыкального образования была сформулирована гипотеза исследования, намечены цель, задачи и пути их решения.

На втором этапе (2000-2002) был проведен формирующий педагогический эксперимент, уточнялись теоретические и методические положения исследования. Разрабатывались принципы и методы развития творческой активности, система творческих заданий, которые апробировались на занятиях с детьми и в работе с музыкальными руководителями, воспитателями дошкольных учреждений, педагогами-музыкантами подготовительных отделений музыкальных школ и школ искусств.

На третьем этапе (2002-2004) проводился анализ, систематизация накопленного материала, что нашло отражение в методических, научно-теоретических публикациях автора и обобщено в диссертационном исследовании.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в лаборатории музыкального искусства ИХО РАО, на открытых занятиях, лекциях и совещаниях в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов, музыкальных руководителей, воспитателей и других категорий работников образования в г.Дмигрове Московской области. Основные положения и выводы диссертации были отражены в выступлениях на конференциях («Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» - Москва, 29.01-4.02 2001 г.; «Интеграция художественной педагогики: методология, методы, технологии» - Москва, 4.02-9.02 2002 г.), а также в публикациях.

Опытно-экспериментальная база исследования: подготовительные отделения школы искусств, ДОУ № 83 г. Дмитрова Московской области, методическое объединение педагогов-музыкантов Дмитровского района Московской области. Экспериментальным исследованием было охвачено более 60 педагогов-музыкантов, музыкальных руководителей, воспитателей и около 110 детей, объединенных в экспериментальные и контрольные группы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Действие принципа косвенного управления в процессе музицирования детей обеспечивает эффективность взаимодействия педагога и детей, стимулирует их творческую активность на основе диалога и сотворчества.

2. Организацию и управление самостоятельной продуктивной деятельностью учащихся в музицировании определяют художественно-образный метод и система творческих заданий, раскрывающие возможности ребенка в индивидуальной и коллективной деятельности. В результате применения данной технологии углубляется способность детей самостоятельно преобразовывать знания, умения, навыки, приобретенные в различных видах музицирования, для создания и воплощения художественного образа.

3. Критерии сформированности творческой активности детей 5-7 лет в процессе музицирования (проявление интереса, характер эмоциональной отзывчивости, стремление к самостоятельности) являются ориентирами в корректировке педагогической деятельности, совершенствовании профессионального мастерства педагога-музыканта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чистякова, Светлана Ильсуровна

Заключение.

Основная идея настоящего исследования заключалась в оптимизации педагогического руководства по развитию творческой активности детей в музицировании. Проведенная исследовательская работа подтверждает выдвинутые положения и позволяет сделать следующие выводы:

1. Сущность понятия «творческой активности» проявляется как интегрированное качество личности, осуществляющей выбор путей реализации своих идей и поиск себя в творческой деятельности, ведущей к самоопределению и самопониманию. Необходимым педагогическим условием развития творческой активности детей в музицировании стало специально организованное педагогическое руководство коллективной и индивидуальной музыкально-творческой деятельностью, позволяющее оптимизировать процесс и результат обучения отдельного ребенка и всех детей в целом.

2. Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования определяется действием принципа косвенного управления творческим процессом, который стимулирует создание атмосферы сотрудничества, эмоционального подъема и тем самым мотивацию детей к музицированию, что дает возможность реализовать творческий потенциал детей в условиях совместной с педагогом музыкально-творческой деятельности.

3. Разработанный в исследовании художественно-образный метод, суть которого заключается в организации проблемных эмоционально-образных ситуаций и интеграции различных форм музицирования на основе триединства творчества композитора-исполнителя-слушателя, предполагает применение игровых, проблемных, коммуникативных, личностно-ориентированных технологий; направлен на формирование у детей целостного представления о музыкальном искусстве; способствует развитию эмоционального восприятия и пониманию детьми интонационно-образного смысла музыки.

4. Критериями, определяющими уровни развития творческой активности детей, являются: проявление интереса к музицированию; характер эмоциональной отзывчивости; стремление к самостоятельности как результат погруженности в музыкальную деятельность. На основе психолого-педагогического анализа и опытно-экспериментальной работы доказано, что ориентация на выдвинутые критерии помогает выявить динамику развития творческой активности детей и способствует коррекции деятельности педагога в единстве мотивационно-содержательного и операционального компонентов.

Все это стимулирует поиск педагогом нестандартных технологий, создает условия для совершенствования педагогического управления и организации учебно-воспитательного процесса на музыкальных занятиях и в целом формирования профессионального мастерства педагога-музыканта.

Поставленные нами исследовательские задачи решены, а цель проведенного теоретико-экспериментального исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чистякова, Светлана Ильсуровна, 2005 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки

2. Научно-методические материалы. М., 1992 - 70 с.

3. Акишев С.В. Активизация творческих проявлений в танце старшихдошкольников, М., 1988.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.- М.:

5. Академия педагогических и социальных наук, 1998. -211с.

6. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. М.: Учпедгиз,1946.-86 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: А.Н.1. РСФСР, 1960.-486 с.

8. Анохин П.К. Рефлекс цели как объект физиологического анализа.

9. М.: Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова, 1962.вып.1.С. 16.

10. Анохин П.К. Методический анализ узловых проблем условногорефлекса.-М., 1962. 65 с.

11. Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия:

12. Учеб. Пособие. -М., 1974. 128с.

13. Аристотель Поэтика. М., 1956. - 129 с.

14. Арсеев В.Г. К структуре мотивации деятельности /Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы доклада к V Всесоюзному съезду психологов. М., 1977. - 296 с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М. - JI.: Музыка, 1975. - 152 с.

16. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей //В сб.:

17. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -Л., 1973.-С. 152-176.

18. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971.-376 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процессаметодические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия. -М.: Советская педагогика, 1971. №8. С. 33 41.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-245 с.

22. Баренбойм JI.A. Путь к музицированию. Исследование. Л.: Советский композитор, 1979. 352 с.

23. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.,1974.-С.ЗЗ.

24. Баренбойм Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики

25. XX века. -М.: Советская музыка, 1971.-№ 8.С. 96-111.

26. Баренбойм Л.А. Педагогические размышления. М.: Советскаямузыка, 1967. № 6. С. 79.

27. Батшцев Г.С. Философское наследие С.Л. Рубинштейна и проблемы креативности /С.Л.Рубинштейн: Очерки. Воспоминания. Материалы к столетию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - 435 с.

28. Батшцев Г.С. Творчество с собственной философской точки зрения. //Наука и творчество / Под ред. Наджимудинова. Ярославль, 1986. - С. 20-27.

29. Белинский В.Г. Избранные педагогические произведения/Под ред.

30. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982 - 287 с.

31. Белобородова В.К. Развитие музыкального восприятия младшихшкольников. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 1. М., 1978. - 160с.

32. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека // Н.А.

33. Бердяев. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. -М.: Искусство, 1994. -541с.26