Педагогическое сопровождение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лихачева Диляра Ленаровна

• Лихачева Диляра Ленаровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Лихачева Диляра Ленаровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практика педагогического сопровождения детей мигрантов в основной школе

1.1. Теоретические и нормативно-правовые основы педагогического сопровождения детей мигрантов в основной школе

1.2. Практика педагогической адаптации детей мигрантов: российский и зарубежный опыт

1.3. Структурные компоненты педагогической адаптации детей мигрантов при изучении естественно-научных предметов и

специфика педагогического сопровождения данного процесса

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического сопровождения детей мигрантов в основной школе при изучении естественно-научных предметов

2.1. Педагогические условия и модель педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественнонаучных предметов в основной школе

2.2. Реализация педагогического потенциала адаптивных технологий в педагогическом сопровождении детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов с учетом основных факторов препятствия

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе»

Введение

Актуальность исследования. Сегодня Российская Федерация является одним из самых крупных мировых центров, принимающих мигрантов. Их численность достигла 10% от населения страны. Обычно иностранные граждане способствуют и переселению своих семей с детьми, необходимость педагогического сопровождения которых на многих этапах образовательной деятельности регламентирована международными нормативно-правовыми актами и документами РФ. В Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» обращается внимание на такой важный аспект, как умение современных учителей работать с «различными контингентами учащихся» и детьми мигрантов, в том числе, применять педагогические технологии «для адресной работы».

Педагогическое сопровождение детей мигрантов предполагает и соответствующую деятельность по их педагогической адаптации в русскоязычной среде образовательного учреждения.

Особенности данного процесса в разные годы исследуют многие педагоги. Адаптации детей мигрантов в начальной школе посвящены работы В.Г. Закировой [172] и Н.С. Путулян [173]; Л.А. Камалова [106] описывает мультикультурное образование подростков указанной группы; социально -педагогическое сопровождение несовершеннолетних иностранных граждан исследует З.И. Лаврентьева [125]; Т.В. Куприна [123] рассматривает вопросы языковой и социокультурной адаптации детей мигрантов; А.С. Коповой [115] анализирует проблемы их интеграции в российское общество; работы Т.А. Куликовой [121] посвящены психолого-педагогическим условиям адаптации детей мигрантов к обучению в образовательном учреждении; А. Портес и А. Ривас [167] исследуют адаптацию молодежи к жизни в США; Г.Е. Зборовский и Е.А. Шуклина [94] предлагают подходы к обучению детей мигрантов в Западной Европе; О.Е. Хухлаев [220] разработал программу психолого-педагогического сопровождения адаптации данной группы

граждан в образовательном учреждении без учета специфики конкретных предметов.

Важность педагогической поддержки детей мигрантов в поликультурном образовательном пространстве в своих научных трудах описывают О.В. Гукаленко [78], О.С. Газман [68], Я.Э. Галоян [70]; в инокультурной образовательной среде - Е.В. Бондаревская [22]; особенности психолого-педагогического аспекта педагогической поддержки рассматривает В.А. Сластенин [189].

Процесс педагогического сопровождения детей мигрантов анализируют Т.В. Кондратьева [113] (на примере Вьетнама и России), О.П. Морозова [153] (в инклюзивной среде), М.В. Шакурова [212] (теоретические основы педагогического сопровождения).

Большое внимание вопросам языковой адаптации детей мигрантов уделяют Г.Б. Баймурзаева [14], Т.М. Балыхина [15], Е.А. Железнякова [224], социокультурной адаптации - Е.И. Минаева [194], М.Е. Ушакова [200], Т.В. Бурковская [27], С.Г. Василькова [31].

Однако на сегодняшний день не существует единого методологического подхода в обучении детей мигрантов. Сторонниками применения инклюзивного подхода являются Д.З. Ахметова [11], И.Г. Морозова [153],

B.Н. Гурьянчик [79], Ю.В. Шудрикова [217], личностно-ориентированного -К.Ш. Шарифзянова [1], Е.И. Минаева [194], Е.Н. Батрак [16], средового -Е.А. Хамраева [208].

Несмотря на большое количество исследований, описывающих процесс педагогического сопровождения детей мигрантов и трудности, с которыми они сталкиваются при попадании в новую образовательную среду, данный вопрос недостаточно изучен в рамках конкретных предметов в основной школе. Особенно это касается естественно-научного профиля, имеющего свою специфику даже для русскоговорящих обучающихся. Эта проблема поднимается в отдельных публикациях С.И. Гильманшиной [73, 74],

C.С. Космодемьянской [117, 118], посвящённых педагогическому

сопровождению детей мигрантов при изучении предметов естественнонаучного профиля. Особенности обучения предметам указанного цикла в основной школе рассматриваются в исследованиях Е.А. Аршанского [7], А.А. Белохвостова [17], С.А. Волковой [42-45], Ю.Ю. Гавронской [55, 58, 60, 61], Е.В. Миренковой [138, 139, 140, 147], П.А. Оржековского [160] и других ученых.

Под педагогическим сопровождением детей мигрантов в исследовании понимается целенаправленная системная педагогическая деятельность по согласованию целей, задач в системе естественно-научного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) с педагогической адаптацией детей мигрантов; организация учебно -воспитательного процесса, образовательных технологий, методов и средств обучения на основе инклюзивного и личностно-ориентированного подходов.

Системная научная деятельность в направлении педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов осложнена тем, что имеется специфика, связанная с абстрактными естественно-научными понятиями и экспериментом, работой с оборудованием, приборами, посудой, выполнением требований техники безопасности в учебной лаборатории при обращении с реактивами.

Следовательно, изучение специфики педагогического сопровождения детей мигрантов в русскоязычной среде, а также детализация методов, путей, форм, задач, условий педагогического сопровождения подростков указанной группы при изучении естественно-научных предметов в основной школе актуальны и требуют специального научного исследования.

Актуальность данного исследования в сложившейся геополитической ситуации, связанной с миграционными процессами, объясняется потребностью преодоления противоречия между объективной необходимостью российского общества в обучении детей мигрантов в русскоязычной среде (принятия ими требований российской системы образования, российской культуры в целом) и недостаточной теоретико-

практической разработанностью педагогического сопровождения детей мигрантов в основной школе в процессе изучения предметов естественно -научного профиля.

Выше сформулированное противоречие указывает на актуальность выбранного направления и позволяет определить проблему исследования: каковы педагогические условия и модель педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе. Настоящее исследование можно рассматривать как одну из попыток поиска решения обозначенной проблемы.

Тема исследования: «Педагогическое сопровождение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе».

Объект исследования: процесс обучения и воспитания учащихся (в том числе детей мигрантов) в ходе изучения естественно-научных предметов в основной школе.

Предмет исследования: педагогические условия и модель педагогического сопровождения детей мигрантов при изучении естественнонаучных предметов в основной школе.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность педагогических условий и модели педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе будет результативным, если:

• раскрыть содержание и структурные компоненты педагогической адаптации детей мигрантов в русскоязычной среде и содержание педагогического сопровождения данного процесса в ходе изучения химии, биологии, географии;

• реализовать педагогические условия результативности педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе основного естественно-научного образования;

• учитывать педагогический потенциал адаптивных технологий, влияющих на результативность педагогического сопровождения с учетом основных факторов препятствия;

• организовать этот процесс в рамках педагогической модели, включающей совокупность пяти последовательных блоков - функционально-целевого, теоретико-методологического, многоуровневого процессуального, контрольно-оценочного, результативного, которая позволяет комплексно и целенаправленно оказывать педагогическое сопровождение; выявить и обосновать критерии, показатели их результативности педагогического сопровождения детей мигрантов.

Задачи исследования:

1. Определить содержательно-структурные компоненты педагогической адаптации детей мигрантов в русскоязычной среде основной школы и содержание педагогического сопровождения данного процесса при изучении естественно-научных предметов.

2. Выявить педагогические условия результативности педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе.

3. Раскрыть педагогический потенциал образовательных технологий, адаптированных под обучение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов с учетом основных факторов препятствия.

4. Разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе, выявить и обосновать критерии и показатели результативного педагогического сопровождения детей мигрантов.

Методологической основой исследования явились:

• концепции личностно-ориентированного обучения (Л.С. Выготский [199], А.Н. Леонтьев [126], С.Л. Рубинштейн [175], П.Я. Гальперин [71], В.В. Давыдов [80], И.С. Зимняя [161], И.С. Якиманская [127], В.В. Сериков [185], Е.В. Бондаревская [22]);

• методология педагогического исследования (А.М. Новиков [156], Г.И. Ибрагимов [98]);

• принципы поликультурного (А.Г. Асмолов [8], О.В. Гукаленко [78], В.Ф. Габдулхаков [55]) и мультикультурного (Дж. Бэнкс [228], М. Левинсон [232], Дж. Кинчелоу [233]) образования;

• психолого-педагогические концепции инклюзивного образования (П. Миттлер [234], Л.С. Выготский [199], З.Г. Нигматов [12], Д.З. Ахметова [11], Е.И. Казакова [105]).

Теоретические основы исследования:

• психолого-педагогические позиции языковой (Е.А. Железнякова [224], В.Г. Закирова [172], Т.М. Балыхина [15], Е.А. Хамраева [208, 209]) и социокультурной (З.И. Лаврентьева [125], С.К. Бондырева [23], А.Я. Макаров [130], Т.А. Силантьева [187], Т.Г. Стефаненко [195]) адаптации детей мигрантов;

• основные положения адаптации детей мигрантов в иноязычном культурном пространстве (Е.В. Бондаревская [22], О.В. Гукаленко [78], Л.М. Сухорукова [136]) и психолого-педагогического сопровождения детей мигрантов (Я.Э. Галоян [70], О.Е. Хухлаев [220]);

• теоретические основы естественно-научного образования в российской школе (Е.Я. Аршанский [7], Е.В. Миренкова [138, 139, 140, 147], Ю.Ю. Гавронская [55, 58, 60, 61], С.И. Гильманшина [73, 74], О.В. Литовченко, П.А. Оржековский [110], С.А. Писарева [161] и другие) и формирования экологической культуры (И.Т. Гайсин [64-66], А.З. Гайфуллина [67], А.А. Ниязова [155], Н.Ф. Винокурова [35]) обучающихся;

• идеи педагогического сопровождения детей мигрантов при изучении естественно-научных предметов (С.И. Гильманшина [73, 74], С.С. Космодемьянская [117, 118]).

Методы исследования: теоретические: моделирование, анализ и синтез, конкретизация, абстрагирование, аналогия; эмпирические: педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта, изучение документов и литературы, тестирование, наблюдение, анкетирование, опросник учебной мотивации Г.А. Карповой; методика М.И. Рожкова для изучения социализированности учащегося; опросник школьной тревожности Филлипса; тест культурно-ценностных ориентаций Л.Г. Почебут; методы статистической и математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась с 2014 по 2024 год в МБОУ «Средняя общеобразовательная русско-татарская школа №111» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №156» Советского района г. Казани, МАОУ «Лицей №2» г. Альметьевска, МБОУ «Пестречинская средняя образовательная школа №2» Пестречинского муниципального района и МБОУ «Рыбно-Слободская средняя общеобразовательная школа №2» Рыбно-Слободского муниципального района. Всего с учетом подготовительного наблюдения участвовало 412 человек, из них 98 педагогов, 314 обучающихся детей мигрантов (параллели 5-9 классов).

Организация и этапы исследования:

1-ый этап (2014-2019) включал подготовительный и констатирующий этапы опытно-экспериментальной работы. По итогам наблюдения за обучающимися детьми мигрантов и анкетирования практикующих учителей выявлено проблемное поле исследования, определены гипотеза, предмет, цель, задачи. Разработана теоретическая база, изучены требования к педагогическому сопровождению обучающихся из ближнего зарубежья при изучении естественно-научных предметов, выявлены педагогические условия

его результативности; определен первоначальный образовательный уровень школьников данной группы.

2-ой этап (2019-2023) содержал организацию и проведение дидактического и контрольного этапов экспериментальной работы, включая анализ и обсуждение результатов на научно-практических конференциях, структурирование диссертации.

3-ий этап (2023-2024) включал обобщение результатов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты содержание и структурные компоненты педагогической адаптации детей мигрантов в русскоязычной среде основной школы (когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный, коммуникативный, культурный, эмоциональный). Раскрыто содержание педагогического сопровождения обучающихся данной группы в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе, включающее целенаправленную системную педагогическую деятельность по организации учебно-воспитательного процесса, технологий, методов и средств обучения на основе инклюзивного и личностно-ориентированного подходов.

2. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий результативности педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе: оптимальное сочетание содержания естественно-научных предметов с возможностями адаптивных технологий обучения с целью позитивного вхождения детей мигрантов в российскую образовательную среду; применение интеллект-карт в учебной деятельности детей мигрантов, ориентированных на педагогическую адаптацию с акцентом на когнитивный аспект; применение курсов внеурочной деятельности, направленных на педагогическую адаптацию детей мигрантов с акцентом на коммуникативный и культурный аспекты; усиление рефлексивных действий по учету возрастных

и личностных особенностей обучающихся детей мигрантов при изучении естественно-научных предметов.

3. Раскрыт педагогический потенциал образовательных технологий, адаптированных под обучение детей мигрантов (лабораторные и практические работы, цифровые видеоопыты, проектные работы, интеллект-карты, курсы внеурочной деятельности), включающий формирование умения работать с разнообразными источниками знаний; развитие коммуникативного и культурного аспектов деятельности; принятие требований российского образования и сотрудничество обучающихся друг с другом; повышение мотивации и качества обучения по предметам естественно-научного профиля.

4. Разработана педагогическая модель сопровождения детей мигрантов в основной школе. Она включает совокупность пяти последовательных блоков: функционально-целевой, теоретико-методологический, процессуальный (4 уровня), контрольно-оценочный, результативный, - последовательная реализация которых позволяет комплексно и целенаправленно оказывать педагогическое сопровождение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе.

Предложены и теоретически обоснованы критерии и показатели результативности педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе: образовательный (качество обучения и выполнения ВПР по естественно -научным предметам), мотивационно-деятельностный (мотивация к обучению; участие в естественно-научных внеклассных мероприятиях), коммуникативный (социализация), эмоциональный (тревожность; культурно -ценностные ориентиры).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении понятийно-терминологического аппарата педагогического сопровождения за счет содержательного наполнения структурных компонентов педагогической адаптации детей мигрантов в

русскоязычной среде основной школы (когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный, коммуникативный, культурный, эмоциональный);

- в обогащении педагогической теории за счет уточнения понятия «педагогическое сопровождение» применительно к детям мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов и научного обоснования его целесообразности;

- в развитии теории педагогического моделирования за счёт разработки модели педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- в образовательную практику внедрена модель сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов, обеспеченная системой педагогических условий ее результативности;

- разработан учебно-методический комплекс, включающий адаптированные под обучение детей мигрантов лабораторные, практические и проектные работы с глоссарием на русском и родном языках детей мигрантов (киргизском, узбекском, туркменском), цифровые видеоопыты, интеллект-карты, курсы внеурочной деятельности, направленные на педагогическое сопровождение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов;

- разработан авторский сайт учителя, включающий разнообразный адаптивный учебно-методический материал (инструкции для работы с интеллект-картами, рЯ-кодами правил техники безопасности и видеоинструкций по выполнению практических работ, мобильными приложениями и др.), задания по функциональной естественно-научной грамотности;

- сформирован Те^гат-канал, на котором размещены видеоопыты естественно-научных экспериментов.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов

обеспечены репрезентативностью выборки исследования и многолетней проверкой гипотезы; опорой на методологию научного познания; логикой и методами исследования; корректной реализацией теоретических положений исследования; проведением исследований в практической деятельности автора; продолжительностью исследования, связью с практикой и вариативностью опытной работы; непротиворечивостью выводов научным представлениям в отношении педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Педагогическая адаптация детей мигрантов в русскоязычной среде основной школы отражается во взаимосвязи целенаправленного педагогического процесса и условий приспособления детей мигрантов к новой для них образовательной среде. Структурно она включает когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный, коммуникативный, культурный, эмоциональный компоненты. Педагогическое сопровождение детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе содержательно включает целенаправленную системную педагогическую деятельность по согласованию целей, задач в системе естественно-научного образования в соответствии с ФГОС с педагогической адаптацией детей мигрантов (в этом его специфика); организацию учебно -воспитательного процесса, образовательных технологий, методов и средств обучения на основе инклюзивного и личностно-ориентированного подходов.

2. Педагогическими условиями результативности сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе являются: оптимальное сочетание содержания естественнонаучных предметов с возможностями адаптивных технологий обучения с целью позитивного вхождения детей мигрантов в российскую образовательную среду; применение в учебной деятельности детей мигрантов

интеллект-карт, ориентированных на педагогическую адаптацию, с акцентом на когнитивный аспект; применение курсов внеурочной деятельности, ориентированных на педагогическую адаптацию детей мигрантов с акцентом на коммуникативный и культурный аспекты; усиление рефлексивных действий по учету возрастных и личностных особенностей детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов.

3. Педагогический потенциал адаптивных технологий (адаптированные под обучение детей мигрантов лабораторные и практические работы с глоссарием основных терминов и понятий, выполненные на русском и родных языках детей мигрантов; цифровые видеоопыты; проектные работы; интеллект-карты со структурированием информации; курсы внеурочной деятельности; учебные материалы - специально подготовленные задания, упражнения, соответствующие их языковому уровню и способностям) состоит в следующем: а) развитие у обучающихся умения работать с разнообразными источниками знаний; б) воспитание коммуникативного и культурного аспектов деятельности; в) принятие детьми мигрантов требований российского образования и сотрудничество обучающихся друг с другом; г) повышение мотивации и качества обучения по предметам естественнонаучного профиля.

4. Педагогическая модель сопровождения детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов в основной школе содержит несколько блоков, где:

• на функционально-целевом уровне определены цель, задачи, функции педагогического сопровождения данного процесса при изучении естественно-научных предметов;

• на теоретическом уровне обоснованы и реализованы подходы, принципы, педагогические условия сопровождения детей мигрантов при изучении естественно-научных предметов;

• на содержательном уровне осуществлены отбор, структурирование и согласованность содержания естественно-научных

предметов с педагогическими возможностями технологий обучения этим предметам, адаптированных под образовательные особенности и потребности детей мигрантов в соответствии с требованиями ФГОС;

• на технологическом уровне сделан акцент на сочетании информационных, адаптивных и традиционных технологий обучения естественно-научным предметам;

• на методическом уровне разработано оптимальное использование авторского сайта учителя, включающего цифровые видеоопыты, темы проектных работ, учебно-методический материал, программу внеурочной деятельности и инструкции (для работы с интеллект-картами, QR-кодами, мобильными приложениями), дополненные глоссарием естественно-научных понятий и терминов на русском и родных языках детей мигрантов;

• на контрольно-оценочном уровне разработаны критерии и их показатели, позволяющие диагностировать результативность педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе естественно-научного образования.

Выявлены следующие критерии и показатели-индикаторы результативного педагогического сопровождения детей мигрантов в процессе изучения химии, биологии и географии: образовательный (качество обучения и выполнения ВПР по естественно-научным предметам), мотивационно-деятельностный (мотивация к обучению; участие в естественно-научных внеклассных мероприятиях), коммуникативный (социализация), эмоциональный (тревожность; культурно-ценностные ориентиры).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, идеи, результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях различного уровня в РФ и за рубежом: Лондон (2015), Казань (2015 - 2025), Санкт-Петербург (2017, 2023 - 2025), Норт-Чарлстон (2018), Саранск (2022), Краснодар (2023), Пальма (2023), Москва (2024, 2025), Пенза (2024, 2025), на ежегодных итоговых научных конференциях КФУ (2022 - 2024), заседаниях районного методического объединения и

августовских конференциях учителей естественно-научных предметов г. Казани, на методическом предметном семинаре при Научном совете РАО (Москва, 2025), в ходе шестилетней педагогической деятельности в школе.

Результаты исследования отражены в 25 публикациях, из них 5 - статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МНиВО РФ, 2 - учебных пособия, которые апробированы и используются в гимназиях (№10 и №17), школе (№111) Казани, лицее (№2) и гимназии (№5) Альметьевска.

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, в разработке научных положений и идей исследования. В данном труде нашёл отражение личный педагогический опыт работы в среднем общеобразовательном учреждении, включая реализацию инклюзивных практик в процессе обучения детей мигрантов.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности 5.8.1 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: п. 17. Инклюзивное образование лиц, для которых ограничен доступ к образованию на основании социально-приписываемых или предполагаемых различий, таких как пол, этническое/социальное происхождение, язык, религия, национальность, экономическое состояние, способности (малые коренные народы, дети рома (цыгане) и др.), кроме лиц с ОВЗ и инвалидностью; п. 18. Индивидуализация и дифференциация образования. Гуманизация образования; п. 29. Межкультурное, этнокультурное воспитание в современном мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лихачева Диляра Ленаровна, 2025 год

Список литературы

1. Адаптация детей мигрантов в образовательной среде. Ресурс школьной службы медиации: метод. Пособие / авт., эксперт и сост. К.Ш. Шарифзянова. - 2 изд., доп. и перераб. - Казань, 2018. - 59 с.

2. Академик. Миграция: словарь основных терминов. - URL: https://migration.academic.ru/93/%D0%A1%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%B D%D0%BD%D0%B0%D 1 %8F %D0%BC%D0%B8%D0%B3%D 1 %80%D0%B 0%D 1 %86%D0%B8%D 1 %8F (дата обращения: 16.07.2024).

3. Академия гуманной педагогики Шалвы Амонашвили. - URL: https://amonashvili.online/ (дата обращения: 01.01.2024).

4. Актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт. Использование QR-кодов в обучении (на конкретном примере). - URL: https://www.eduneo.ru/ispolzovanie-qr-kodov-na-urokaxliteratury/ (дата обращения: 15.02.2020).

5. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы: монография / Е. А. Александрова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

6. Алёхина, С.В. Инклюзивное образование: история и современность. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. -33 с.

7. Аршанский, Е.Я. Практико-ориентированная составляющая как обязательный компонент компетентностно-ориентированных заданий по химии / Е.Я. Аршанский // Актуальные проблемы химического и экологического образования : сборник научных трудов 67 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, Санкт-Петербург, 16-17 апреля 2020 года. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2021. - С. 22-27.

8. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - Москва: Просвещение, 2012. - 447 с.

9. Ассоциация миграционных адвокатов. Словарь миграционных терминов. - URL: http://kmkspb.ru/content/view/53/78/#:~:text=%D0%9C%D0%98%D0%93%D0% A0%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%AF%20(%D0%BB%D0%B0%D1 %82.,% D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE%2C%20%D 1 %81 %D0%BE%20%D 1 %81 %D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B9 %20%D0%BC%D0%B 5%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B0%20%D0%B6%D0%B8% D1 %82%D0%B5%D0%BB%D 1 %8C%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B2%D0%B0. (дата обращения: 15.07.2024).

10. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. - М.: Русайнс, 2018. - 256 с.

11. Ахметова, Д.З. Дети-мигранты в инклюзивной среде: методическое пособие / Д.З. Ахметова, И.Г. Морозова. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и прав, 2015. - 39 с.

12. Ахметова, Д.З., Нигматов, З.Г., Челнокова, Т.А. и др. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова. -Казань: Издательство «Познание», 2013. - 204 с.

13. Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере: учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Академия развития, 2003. - 254 с.

14. Баймурзаева, Г.Б. Вопросы языковой адаптации детей мигрантов в современной школе. Язык и текст. - 2017. Том 4. № 4. С. 134-138.

15. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. - URL: https://kiro46.ru/docs/balihina.pdf (дата обращения: 20.07.2024).

16. Батрак, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в обучении детей мигрантов. Образовательная социальная сеть nsportal.ru - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/06/07/lichnostno-

orientirovannyy-podhod-v-obuchenii-detey-migrantov (дата обращения: 20.07.2024).

17. Белохвостов, А.А. Об организации факультативных занятий по формированию функциональной грамотности обучающихся в процессе выполнения проектной деятельности при изучении химии в VII классе / А. А. Белохвостов, И.А. Конюшко // Наука - образованию, производству, экономике: материалы 75-й Региональной научно-практической конференции преподавателей, научных сотрудников и аспирантов, Витебск, 3 марта 2023 г.

- Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2023. - С. 662-665.

18. Бельницкая, Е.А. Профориентационный контекст ученического химического эксперимента в условиях профильного обучения химии / Е. А. Бельницкая, Е.Я. Аршанский // Б1ялогш i х1м1я. - 2022. - №2 1(91). - С. 55 -60.

19. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова / Москва: Совершенство, - 1997.

20. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С. 7-44.

21. Большакова, Ю.С. Педагогические подходы к организации процесса адаптации детей-мигрантов на уроках естествознания // Школа XXI века. - 2020. № 1. С. 34-42.

22. Бондаревская, Е.В., Гукаленко, О.В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь: РИО ПГУ, - 2000. - 89 с.

23. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С. К. Бондырева; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 3-е изд., стер. - Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, - 2011. - 351 с.

24. Бочанцева, Л.И., Завьялова, А.Н. Групповой тренинг как психологическое средство коррекции школьной тревожности у детей младшего школьного возраста // Проблемы современного образования. - 2020.

- №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovoy-trening-kak-

psihologicheskoe-sredstvo-korrektsii-shkolnoy-trevozhnosti-u-detey-mladshe go-shkolno go-vozrasta (дата обращения: 13.11.2024).

25. Бочарова, Н.И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н.И. Бочарова, О. Г. Тихонова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, - 2019. - 218 с.

26. Букато, А.Н. Задания по химии с межпредметным содержанием как средство формирования естественно-научной грамотности учащихся / А. Н. Букато, Е.Я. Аршанский - 2023. - № 12. - С. 11-19.

27. Бурковская, Т.В. Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - Орловский гос. университет, Брянск, 2003 - 205 с.

28. Бусарова, Н.В. Использование интеллект-карт на уроках географии в 7 классе // География в школе. - 2020. № 5. С. 28-30.

29. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления / пер. с англ. Ю. Константиновой. М.: Манн, - Иванов и Фербер, - 2019. - 208 с.

30. Васильева, М.Н. Развитие критического мышления учащихся девятых классов в процессе изучения химии: магистерская диссертация. Казань, - 2019. - URL: https://kpfu.ru/student diplom/10.160.178.20 RC5X6VFL9JIVI4ZNTUQ98K3A6 SC6XED29WZVCQDD3J1PK27 8O F VKR 44.04.01 PO 17.1 706 KhO Vas ileva M.N. 2019.pdf (дата обращения: 01.03.2023).

31. Василькова, С.Г. Языковая и социальная адаптация детей-мигрантов / С. Г. Василькова. - Текст: непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2020 г.). - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2020. - С. 31-33. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/383/16159/ (дата обращения: 25.07.2024).

32. Ваулина, Н.М. Развитие мышления на уроках химии // Химия: методика преподавания в школе, - 2002, 16 с.

33. Венгер, Л.А., Марцинковская, Т.Д., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, - 1994. - 192 с.

34. Виноградова, Н.Ф., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, - 2018. -288 с.

35. Винокурова, Н.Ф., Фоменко, А.В. Развитие познавательного интереса школьников при изучении медицинской географии в геоэкологическом кружке // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. №84-1. - URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-shkolnikov-pri-izuchenii-meditsinskoy-geografii-v-geoekologicheskom-kruzhke (дата обращения: 29.09.2024).

36. Вклад в будущее. 5 принципов Льва Выготского, которых не хватает современной школе. - URL: https: //vbudushee.ru/library/5-printsipov-lva-vygotskogo/ (дата обращения: 02.01.2024).

37. Владимиров, А.С. Естественно-научная грамотность как основа физического образования в основной школе / А.С. Владимиров // Образование и наука в XXI веке: математика, физика, информатика и технологии в смарт-мире : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Красноярск, 23-24 мая 2023 года. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2023. - С. 365-373. - EDN TSNVYU.

38. Волканова, Е.В. Комплекс упражнений, направленных на формирование иноязычной этнокультурной компетенции учащихся старших классов / Е.В. Волканова // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. - 2020. - № 1. - С. 37-47. - DOI 10.24411/2712-827X-2020-10104.

39. Волков, А.А. Проблемы незаконной миграции в России / А.А. Волков // Новый ориентир регионального развития - встраивание в Евразийскую экономическую перспективу: Материалы XVIII Международной научно-практической конференции, Ставрополь, 08-09 февраля 2024 года. -Ставрополь: Институт дружбы народов Кавказа, 2024. - С. 187-189.

40. Волков, А.А. Факторы формирования духовно-нравственных ценностей старших подростков / А.А. Волков, Т.Ф. Маслова, Н.И. Джегутанова // Гуманизация образования. - 2024. - № 2. - С. 91-104. - DOI 10.24412/25418734-2024-2-91-104.

41. Волков, В.Н. Определение состояния дополнительного образования на основе научных исследований / В.Н. Волков // Большой конференц-зал: дополнительное образование - векторы развития. - 2024. - № 2(13). - С. 73-76.

42. Волкова, С.А. Дидактические аспекты формирования функциональной грамотности школьников по химии / С.А. Волкова // Педагогическое образование и наука. - 2023. - № 5. - С. 75-83.

43. Волкова, С.А. Качественные задачи как средство организации познавательной деятельности школьников по химии / С.А. Волкова // Актуальные проблемы химического и биологического образования: материалы XII всероссийской научно-методической конференции, Москва, 22-23 апреля 2022 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 69-72.

44. Волкова, С.А. Методические подходы к формированию функциональной грамотности школьников в процессе обучения химии / С.А. Волкова // Естественно-научное и географическое образование в условиях обновления учебного содержания и цифровой трансформации процесса обучения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 17-19 февраля 2022 года. -Москва: Общество с ограниченной ответственностью «ПРИНТИКА», 2022. -С. 151 - 156.

45. Волкова, С.А. Организация исследовательской деятельности школьников в классах химико-биологического профиля / С.А. Волкова // Актуальные проблемы химического и экологического образования: Сборник научных трудов 66-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 18-19 апреля 2019 года. - Санкт-

Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2019. - С. 64-69.

46. Волкова, С.А. Отражение межпредметных связей химии с математикой в содержании предметного обучения / С.А. Волкова // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии: Материалы научных трудов XII Международной научно-практической конференции. Конференция, посвященная памяти Алыкова Наримана Мирзаевича, Астрахань, 24-27 апреля 2018 года / под общей редакцией Джигола Л.А. - Астрахань: Индивидуальный предприниматель Сорокин Роман Васильевич (Издатель: Сорокин Роман Васильевич), 2018. - С. 192-196.

47. Волкова, С.А. Отражение экологических знаний в содержании школьного химического образования / С.А. Волкова // Актуальные проблемы биологической и химической экологии: Материалы VII Международной научно-практической конференции, Москва, 18-19 февраля 2021 года. -Москва: Московский государственный областной университет, 2021. - С. 415 - 420.

48. Волкова, С.А. Подготовка учителей естественно-научного цикла в условиях непрерывного образования в информационную эпоху / С.А. Волкова, Н.Н. Петрова, Н.Н. Солодухина // Образовательное пространство в информационную эпоху - 2019: Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 04-06 июня 2019 года / Под редакцией С.В. Ивановой. - Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. - С. 1309 - 1318.

49. Волкова, С.А. Применение контекстных экспериментальных заданий по химии как условие формирования у школьников функциональной грамотности / С.А. Волкова // Актуальные проблемы химического и экологического образования : сборник научных трудов 67 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, Санкт-Петербург, 16-17 апреля 2020 года. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2021. - С. 79-84.

50. Волкова, С.А. Реализация исследовательского подхода в обучении химии / С.А. Волкова // Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознанию в условиях цифровизации образования: Сборник научных трудов / Под редакцией П.А. Оржековского. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. - С. 275 - 278.

51. Волкова, С.А. Формирование конструкторских умений школьников как метапредметный результат обучения / С.А. Волкова, С.О. Пустовит // Профильная школа. - 2021. - Т. 9, № 5. - С. 46-54.

52. Волкова С.А. Химический эксперимент как средство развития понятий о свойствах веществ / С.А. Волкова // Актуальные проблемы химического и биологического образования: материалы XIII всероссийской научно-методической конференции, Москва, 21-22 апреля 2023 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2024. - С. 67-70.

53. Волох, В.А. Миграция населения как объект научного исследования: сущность, современные трактовки и классификация // РоШВоок. - 2015. №1. - Ц^: https://cyberleninka.ru/article/n/migratsiya-naseleniya-kak-obekt-nauchnogo-issledovaniya-suschnost-sovremennye-traktovki-i-klassifikatsiya (дата обращения: 17.12.2023).

54. Воспитание гражданственности и патриотизма на уроках химии / Е.Я. Аршанский, А.А. Белохвостов, И.С. Борисевич, И.А. Конюшко //. - 2023. - № 9. - С. 15-18.

55. Габдулхаков, В.Ф. Поликультурное языковое развитие детей: технология одновременного изучения трёх языков / В.Ф. Габдулхаков, Г.Ф. Юсупова. - Москва: Национальный кн. центр, - 2012. - 41 с.

56. Гавронская, Ю.Ю. Интернет-мемы на уроке химии / Гавронская Ю.Ю., Середович А.С. // Химия в школе. - 2021. - N 7. - С. 55-59.

57. Гавронская, Ю.Ю. Использование образовательных мемов при формировании гибких навыков на уроках химии в школе // Гавронская Ю. Ю., Середович А.С. // Учебный эксперимент в образовании. - 2023. - N 2 (106). -С. 38-46.

58. Гавронская, Ю.Ю. Развитие естественно-научной грамотности школьников // Методика преподавания в современной школе: проблемы и инновационные решения: материалы российско-узбекского образовательного форума по проблемам общего образования, Санкт-Петербург-Ташкент, 23-24 ноября 2022 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2022. - С. 395-401.

59. Гавронская, Ю.Ю. Развитие логических операций на уроках химии с использованием шаблонов интернет-мемов / Гавронская Ю.Ю., Середович А.С. // Научное мнение. - 2020. - N 10. - С. 53-57.

60. Гавронская, Ю.Ю. Тренды современного образования: цифровизация, эдьютейнмент и функциональная грамотность / Гавронская Ю. Ю. // Химия в школе. - 2022. - N 1. - С. 17-21.

61. Гавронская, Ю.Ю. Формирование функциональной естественнонаучной грамотности школьников / Гавронская Ю.Ю., Ямщикова Д.С. // Педагогика. - 2021. - Том 85, N 1. - С. 48-54.

62. Гавронская, Ю.Ю. Химик-бот: виртуальный помощник в подготовке к ЕГЭ / Гавронская Ю.Ю., Корсакова Е.А. // Химия в школе. - 2021.

- N 6. - С. 51-55.

63. Гайсин, И.Т., Гайсин, Р.И. Особенности развития эколого-географического образования в Республике Татарстан. / Устойчивое развитие регионов: опыт, проблемы, перспективы. Сборник матер. Междунар. науч. практич. конференции. - Казань: Академия наук Республики Татарстан. - 2017.

- С. 418-422.

64. Гайсин, И.Т., Хаялеева, А.Д., Киямова, А.Г. Использование педагогических технологий в эколого-географическом образовании обучающихся в школе и вузе. Russian Journal of Education and Psychology. -2024, Volume 15, Number 1-2. С.150-157.

65. Гайсин, И.Т., Файрушина, С.М. Формы и методы обучения как условие экологического образования школьников на примере изучения естественно-географических дисциплин в общеобразовательной школе.

Окружающая среда и устойчивое развитие регионов. Том II: Динамика и взаимодействие природных и социально-экономических географических систем. Туристская индустрия: мировые тенденции и региональные приоритеты. Актуальные проблемы экологического и географического образования / под ред. проф. Переведенцева Ю.П., проф. Сироткина В.В., проф. Рубцова В.А.. проф. Гайсина И.Т.- Казань: Изд-во «Отечество», - 2013.

- С. 345-348.

66. Гайсин, Р.И., Уленгов, Р.А., Гайсин, И.Т., Хаялеева, А.Д. О роли русского географического общества в развитии методической системы географического и экологического образования в школе и в вузе в XX веке. Охрана природной среды, рациональное природопользование и эколого-биологическое образование: сборник материалов международной научно-практической конференции, г. Елабуга, 25 октября 2023 г. / под ред. В.В. Леонтьева. - Казань: Казан.ун-т, - 2024. - С. 145-150.

67. Гайфуллина, А.З. Формирование химико-экологической культуры обучающихся средствами информационных технологий в проектной деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: Диссертация на соискание кандидата педагогических наук / Гайфуллина, А.З.; Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань, 2020. - 180 с.

68. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. -1998. № 6. - С. 108-111.

69. Галдина, Т.Е., Ищенко, Н.А., Кожина, Л.Ф., Косырева, И.В. Роль внеурочной работы в формировании мотивации обучения химии. Сборник научных статей «Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения». Выпуск 22. Саратов. - 2020. - С. 91-93.

70. Галоян, Я.Э. Педагогическая поддержка детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. канд. пед. наук: 13.00.01

- Моск. гос. университет, Москва, - 2005 - 193 с.

71. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: «Книжный дом «Университет», - 2000. - 336 с.

72. Гетман, А.В., Керша, Ю.Д., Косарецкий, С.Г. Мотивация учащихся к изучению естественных наук: межстрановой анализ взаимосвязи с уровнем естественно-научной грамотности // Психологическая наука и образование. -2020. Том 25. № 6. - С. 77-87.

73. Гильманшина, С.И. Адаптация детей мигрантов к естественнонаучной информации на русском языке посредством технологии интеллект-карт / С.И. Гильманшина, Д.Л. Дарземанова // Современные наукоемкие технологии. - 2024. - № 3. - С. 122-128.

74. Гильманшина, С.И. Технология адаптации практических работ по химии для обучения детей мигрантов в русскоязычной среде / С.И. Гильманшина, Д.Л. Дарземанова, И.И. Агзамова // Современные наукоемкие технологии. - 2022. №11. С.127-132.

75. Главное управление по вопросам миграции МВД России. - Ц^: Ь^://хд—Ь1 agil^rfl^d.xn—Ь1 ab2a0a.xn—Ь1 aew.xn—р 1 ai/ (дата обращения -17.12.2023).

76. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 с.

77. Гордеева, А.В. Здоровье и образование, или образование здоровья / А. В. Гордеева // Школа. - 2002. № 2. - С.40.

78. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. д-р. пед. наук: 13.00.01 - Ростовский государственный педагогический университет, Роснов-на-Дону, - 2000. - 404 с.

79. Гурьянчик, В.Н., Космалев, Н.С. Инклюзивная поликультурная образовательная среда как фактор социализации детей из семей мигрантов // Педагогика и просвещение. - 2024. №1. - Ц^: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnaya-polikulturnaya-obrazovatelnaya-

sreda-kak-faktor-sotsializatsii-detey-iz-semey-migrantov (дата обращения: 20.07.2024).

80. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. В. Давыдов. - Москва: Академия, - 2006 (Тверь: Тверской полиграфкомбинат). - 222 с.

81. Дарземанова, Д.Л. Организация внеурочных мероприятий естественно-научного цикла в профильных химических классах с участием детей мигрантов / Д.Л. Дарземанова, С.И. Гильманшина // Материалы 68-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург. - 2023, - с. 51-53.

82. Дарземанова, Д.Л. Организационно-методические особенности обучения химии обучающихся мигрантов в Российской Федерации / Д.Л. Дарземанова, С.С. Космодемьянская, С.И. Гильманшина // Гуманитарные науки и образование: Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева. - Том 13, №1, 2022. - с. 29-34.

83. Дарземанова, Д.Л. Применение QR-кода для формирования навыков техники безопасности и охраны труда во внеурочной деятельности по химии / Д.Л. Дарземанова, Н.В. Ташева, С.С. Космодемьянская // Вестник ГБУ «Научный центр безопасности жизнедеятельности». - 2020. - №2 2 (43). - С. 25-33.

84. Дарземанова Д.Л. Формирование межпредметных связей учащихся средней школы на примере изобразительного искусства и химии / Д.Л. Дарземанова, А.И. Ибрагимова // Молодой исследователь 2024: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2024. - С. 265-267.

85. Демоскоп. Институт демографии национально исследовательского университета «Высшая школа экономики». Обучение детей мигрантов как проблема их социальной адаптации. - URL: http : //demoscope.ru/weekly/2014/0597/analit06. php (дата обращения: 15.02.2020).

86. Денисенко, М.Б. Миграциология / М.Б. Денисенко, В.А. Ионцев, Б. С. Хорев. - М.: Изд-во МГУ, - 1989. - 96 с.

87. Дети-мигранты в инклюзивной среде: методическое пособие /Д.З. Ахметова, И.Г. Морозова. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, - 2015. - 39 с.

88. Добро пожаловать в ООН. Конвенции и соглашения. - URL: http: //www. un. org/ru (дата обращения 02.01.2024).

89. Дронова, Е.Н. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки // Проблемы современного образования, - 2017. № 2. - С. 118-124.

90. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, - 2017. - 332 с.

91. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: Химия. 8-11 классы. Виртуальная лаборатория. - URL: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/49a77f5a-3439-f8b2-5588-aa20bbc963c5/118928/ (дата обращения 30.09.2022).

92. Жилин, Д.М. Химия: методическое пособие для 8—9 классов. М., БИНОМ: Лаборатория знаний, - 2010. - 115 с.

93. Закаблук, О.В. Методические особенности формирования универсальных учебных действий на основе логики изложения учебного материала в курсе химии 8 класса / О.В. Закаблук, С.А. Волкова // Естественнонаучное и географическое образование в условиях обновления учебного содержания и цифровой трансформации процесса обучения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 17-19 февраля 2022 года. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью «ПРИНТИКА», 2022. - С. 157 - 162.

94. Зборовский, Г.Е. Образовательно-адаптационные практики трудовых мигрантов и их детей (на материалах исследований в ХМАО-ЮГРЕ) / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина, В.П. Засыпкин // Социология образования. -2015. - № 3. - С. 86-100.

95. Зингер, Н.Д. Организация школьного образования детей-мигрантов в США в контексте поликультурного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2003 - 215 с.

96. Злотников, Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения / Э.Г Злотников // Химия в школе. - 2001. - №2 1. - С. 60-64.

97. Ильязова, Л.М., Якушева, Г.И. Методика использования технологии составления интеллект карт в школьном курсе химии // Современные проблемы науки и образования, - 2015. № 1-1. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19377 (дата обращения: 01.02.2024).

98. Ибрагимов, Г.И. Методология и методы педагогического исследования: учебник / Г.И. Ибрагимов. - М.: КНОРУС, - 2024. - 278 с. -(Бакалавриат, Магистратура).

99. Иммиграция. История миграции - это история человечества. -URL: http://emigration.mssie.ru/ne\vs/7/10735 1.html (дата обращения: 16.07.2024).

100. Инклюзивное образование / Т.Н. Гусева. - М.: Издательский центр «Школьная книга», - 2010. — 272 с.

101. Инсаркина, М.С., Чапурина, Т.А. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий// Вестник науки и образования. - 2024. №2 (145)-1. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektno-issledovatelskov-deyatelnosti-shkolnikov-s-ispolzovaniem-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-1 (дата обращения: 03.09.2024).

102. Каверина, А.А., Молчанова, Г.Н., Свириденкова, Н.В. Из опыта разработки заданий по оценке естественно-научной грамотности школьников при обучении химии//Народное образование. Педагогические измерения. -2017.-Вып.2.-С.90-96.

103. Каган, М.С., Голубкова, Е.В. Педагогическое сопровождение адаптации школьников-мигрантов в условиях общеобразовательного учреждения // Новые исследования. - 2019. № 1(43). - С. 50-55.

104. Казанский федеральный университет. Учитель XXI века. Стратегическая академическая единица. - URL: http://teacher21.kpfu.ru/uchenye-kfu-zayavili-ob-obostrenii-problemy-sotsializatsii -detei-migrantov-v-shkolah-tatarstana/ (дата обращения: 18.03.2018).

105. Казакова, Е.И. Технологии успешного обучения / Е.И. Казакова, Т.Г. Галактионова. - Санкт-Петербург: Лема, cop. - 2015. - 186 с.

106. Камалова, Л.А. Адаптация детей мигрантов в современной школе/ Л.А. Камалова, Л.Р. Камалиева// Одаренность и ее развитие: сборник междунар. науч.-практич.конф.- Казань: КФУ, - 2018. - Вып.1. - URL: https://kpfu.ru/staff files/F689137020/Statya Kamalova L.A. Kamalieva L.R. K onf.Odarennye_deti.PDF (дата обращения 13.05.2024).

107. Камалова, Л.А. Технологии мультикультурного обучения детей мигрантов / Л.А. Камалова // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и поиски: сборник международ. научно-практической конференции - 2017. - № 1. - С. 90-94.

108. Качество образования: словарь для студентов 2-го курса отделения социальной педагогики, направление подготовки 050400.62 - «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки: психология и социальная педагогика, квалификация выпуска - бакалавр, форма обучения очная / Российская Акад. Естествознания, Изд. дом Акад. Естествознания, М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО «СевероВосточный федеральный ун-т им. М.К. Аммосова», Пед. ин-т, Каф. социальной педагогики; [сост. Антонова В. Н.]. - Москва: Изд. дом Акад. Естествознания, 2013. - 81 с

109. Кобзева, Н.В. Психологические особенности внутриличностных конфликтов в различных ситуациях миграции // Вестник Московского

государственного областного университета. Серия: Психологические науки. -2018. № 2. - С. 86-101.

110. Коваленко, И.В. Влияние используемого словарного набора при решении творческих задач по химии на оценку креативного мышления школьника / И.В. Коваленко, П.А. Оржековский // Учебный эксперимент в образовании. - 2024. - № 2(110). - С. 77-86.

111. КонсультантПлюс. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024). - URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/61481667d956e25b 4c53b1febedf53ed1121e78c/ (дата обращения: 05.01.2024).

112. Ковалевская, А.А. Методы повышения мотивации учеников на примере изучения химии // Вестник магистратуры. - 2021. №9-1 (120). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-povYsheniya-motivatsii-uchenikov-na-primere-izucheniya-himii (дата обращения: 15.07.2024).

113. Кондратьева, Т.В. Педагогическое сопровождение адаптации детей мигрантов в образовательном процессе // Вестник Челябинского государственного университета. - 2018. Том 47. № 1. - С. 113-118.

114. Конструкты понятийно-когнитивного моделирования в практике изучения учебного материала: учебное пособие / А.Р. Камалеева, Л.Ю. Мухаметзянова, С.Ю. Грузкова, С.И. Гильманшина и др. Казань: Изд-во ФГБНУ «ИППСП», - 2019. - 61 с.

115. Коповой, А.С. Влияние образа мигранта в информационном пространстве на адаптацию детей-мигрантов в общеобразовательной организации // Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: Материалы 4-й Международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.В. Константинов. М.: Перо, - 2018. - С. 167-171.

116. Корнилова, Н.С. Педагогическое сопровождение адаптации детей мигрантов в процессе обучения естественным наукам // Педагогическое образование и наука. - 2018. № 2. - С. 42-49.

117. Космодемьянская, С.С. Подготовка студентов к обучению химии детей-мигрантов через экологические проекты в соответствии с требованиями ФГОС / Космодемьянская С.С., Дарземанова Д.Л. // Сборник научных трудов 64 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 13-15 апреля 2017 года. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, - 2017. - C. 401-404.

118. Космодемьянская, С.С. Сравнительный анализ уровня мотивации обучающихся на уроках химии / С.С. Космодемьянская, А.Д. Оразгурбанова // Журнал Science Time: Материалы Международных научно-практических мероприятий Общества Науки и Творчества за май 2023 г. / Под общ.ред. С.В. Кузьмина. - Казань, - 2023. №5 (112). - С.85.

119. Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования: [терминологический словарь] / И.С. Макарьев; Санкт-Петербургское гос. бюджетное проф. образовательное учреждение «Охтинский колледж», Ресурсный центр подгот. специалистов. - Санкт-Петербург: СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж», - 2015. - 84 с.

120. Кузнецова, О.И. Педагогическое сопровождение адаптации детей мигрантов при изучении естественных наук // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. № 2. - С. 75-81.

121. Куликова, Т.А. Психолого-педагогические условия адаптации детей-мигрантов к обучению в образовательном учреждении / Т.А. Куликова // Психология сегодня: материалы XVIII Всероссийской заочной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Екатеринбург, 28 апреля 2016 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : РГППУ, - 2016. - С. 89-94.

122. Куликовская, И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и ее педагогическое сопровождение: диссертация доктора педагогических наук / И.Э. Куликовская. Ростов-на-Дону, - 2002. - 450 с.

123. Куприна, Т.В. Обучение детей мигрантов в школах России: проблемы и пути их решения // Многоязычие в образовательном пространстве.

- 2017. №9. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/obuchenie-detey-migrantov-v-shkolah-rossii-problemy-i-puti-ih-resheniya (дата обращения: 13.05.2024).

124. Лаврентьева, З.И. Понятие функциональной грамотности в педагогическом исследовании / З.И. Лаврентьева, Л.А. Калугина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2024. - № 4(56). - С. 167-172.

125. Лаврентьева, З.И. Социально-педагогическое сопровождение детей мигрантов в школе / З.И. Лаврентьева, Н.В. Гуляевская. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, - 2022. - 211 с.

126. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, - 1971. - 38 с.

127. Личностно ориентированная школа: условия ее организации и функционирования: учебно-методическое пособие / [И.С. Якиманская и др.; под науч. ред. И.С. Якиманской]; Федеральное гос. науч. учреждение Психологический ин-т Российской акад. образования. - Москва:]: Нестор-История, - 2013. - 129 с.

128. Лихачева, Д.Л. Педагогическая адаптация детей мигрантов в процессе изучения естественно-научных предметов / Д.Л. Лихачева // Современные наукоемкие технологии. - 2025. - № 2. - С. 130-135. - DOI 10.17513/snt.40315.

129. Ляшенко, М.В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы // Вестник ЮУрГУ Серия: Образование. Педагогические науки. 2019. №1. - URL: https: //cvberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-osnovnye-ponyatiya-i-problemy (дата обращения: 15.07.2024).

130. Макаров, А.Я. Особенности этнокультурной адаптации детей мигрантов в московских школах / А.Я. Макаров // Молодежь России: сборник рефератов статей из периодических изданий. - Москва: РГБМ, - 2011. - С. 45 - 48.

131. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

132. Математические методы обработки данных. Психологическая помощь. - URL: https://www.psychol-ok.ru/statistics/student/student 02.html (дата обращения: 15.11.2024).

133. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №156» Советского района г. Казани. Электронное образование в Республике Татарстан. - URL: https://edu.tatar.ru/sovetcki/page2440.htm/page5004692.htm (дата обращения: 14.09.2024).

134. Мелехина, В.В, Попова Е.Е., Петрищева Л.П. Нетрадиционные формы уроков как способ повышения мотивации к изучению химии // Наука и образование. - 2022. №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-formy-urokov-kak-sposob-povysheniya-motivatsii-k-izucheniyu-himii (дата обращения: 15.07.2024).

135. Методические рекомендации по проведению программы психолого-педагогического сопровождения процессов обучения, социальной, языковой и культурной адаптации детей иностранных граждан. / Под ред. О.Е. Хухлаева, М.Ю. Чибисовой и Н.В. Ткаченко. - М.: ФГБОУ ВО МГППУ, -2022. - 221 с.

136. Мигрантская педагогика: наука, управление, образование и практика педагогической поддержки детей и молодежи из семей мигрантов, беженцев / [Сухорукова Л.М. и др.]; ФГАОУ ВО «Юж. федер. ун-т» [и др.]. -Ростов н/Д: [б. и.], - 2016. - 128 с.

137. Миренкова, Е.В. Гносеологическая функция умения сравнивать и ее реализация в учебном процессе (на материале естественно-научных предметов) / Е.В. Миренкова // Педагогика. - 2021. - Т. 85, № 2. - С. 42-49.

138. Миренкова, Е.В. Инструментарий для оценивания познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения химии / Е.В. Миренкова // Актуальные проблемы химического и экологического образования: сборник научных трудов 67 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, Санкт-Петербург, 16-17 апреля 2020 года. - Санкт-Петербург: Российский

государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2021. - С. 210-215.

139. Миренкова, Е.В. К вопросу о формировании химической грамотности / Е.В. Миренкова // Химия в школе. - 2021. - № 4. - С. 15-19.

140. Миренкова, Е.В. Концепция методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся при обучении химии в современной школе: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Миренкова Елена Васильевна. - Санкт-Петербург, - 2018. - 44 с.

141. Миренкова, Е.В. Методический инструментарий в условиях цифровизации школьного химического образования / Е.В. Миренкова // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии : Материалы научных трудов XIV Международной научно-практической конференции, Астрахань, 26-28 мая 2020 года / Под общей редакцией Л.А. Джигола. - Астрахань: Индивидуальный предприниматель Сорокин Роман Васильевич (Издатель: Сорокин Роман Васильевич), - 2020. - С. 182-187.

142. Миренкова, Е.В. Обучение знаково-символической деятельности средствами предмета «Химия» / Е.В. Миренкова // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии : Материалы XVI Международной научно-практической конференции, Астрахань, 26-28 апреля 2022 года / Под общей редакцией Л.А. Джигола. - Астрахань: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», - 2022. - С. 238 - 241.

143. Миренкова, Е.В. О совершенствовании контрольных измерительных материалов и преодолении «натаскивания» при подготовке к

ЕГЭ (на примере естественно-научных предметов) / Е.В. Миренкова // Наука и школа. - 2023. - № 4. - С. 225-238.

144. Миренкова, Е.В. Перспективные модели обучающих заданий в тестовой форме (на примере естественно-научных дисциплин) / Е. В. Миренкова // Ценности и смыслы. - 2024. - № 1(89). - С. 62-83.

145. Миренкова, Е.В. Рабочий лист как средство организации самостоятельной познавательной деятельности в естественно-научном образовании / Е.В. Миренкова // Ценности и смыслы. - 2021. - № 1(71). - С. 115-130.

146. Миренкова, Е.В. Становление и развитие метода тестов в отечественной школе (на примере естественно-научного образования) / Е. В. Миренкова // Проблемы современного образования. - 2024. - № 2. - С. 127-141.

147. Миренкова, Е.В. Формирование и диагностика умения сравнивать (на материале естественно-научных предметов) / Е.В. Миренкова // Педагогика. - 2020. - Т. 84, № 12. - С. 35-43.

148. Миренкова, Е.В. Эволюция тестового метода проверки в обучении химии / Е.В. Миренкова // Актуальные проблемы химического и биологического образования: материалы XIII всероссийской научно-методической конференции, Москва, 21-22 апреля 2023 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, - 2024. - С. 143 - 147.

149. Миронова, Е.В. Персональный сайт как новый инструмент в работе учителя // Пермский педагогический журнал. - 2018. №9. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/personalnvv-savt-kak-novvv-instrument-v-rabote-uchitelya (дата обращения: 03.09.2024).

150. Михайлова, М.А., Эйюби, С.К., Ильинский, С.В. Мотивация учебной деятельности учащихся при изучении школьной географии // -2023. -С.73-78.

151. Мищук, С.Н. Безвозвратная миграция населения на Дальнем Востоке России: 2011—2017 гг. // Вестник ПГУ им. Шолом-Алейхема. - 2019. №3 (36). - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/bezvozvratnava-migratsiya-naseleniya-na-dalnem-vostoke-rossii-2011-2017-gg (дата обращения: 17.12.2023).

152. Мсхвилидзе, Н.П. Об использовании диаграмм в школьном курсе химии / Н.П. Мсхвилидзе, Е.В. Миренкова // Химия в школе. - 2023. - № 5. -С. 7-12.

153. Морозова, О.П. Педагогическое сопровождение адаптации детей-мигрантов к школьной жизни // Исследования молодых ученых. - 2020. № 2(18). С. 78-86.

154. Назарова, Н.М., Пенин, Г.Н. Специальная педагогика. История специальной педагогики. Учебник для вузов. Издание второе, исправленное и дополненное. // ИНФРА-М, М., - 2021, - 356 с.

155. Ниязова, А.А., Аметова, Ф.И. Историко-логический анализ становления и развития непрерывного социально-экологического образования // МНКО. - 2024. №3 (106). - URL: https: //cvberlenmka.ru/article/n/istoriko-logicheskiv-analiz-stanovleniva-i-razvitiva-neprervvnogo-sotsialno-ekologicheskogo-obrazovaniva (дата обращения: 29.09.2024).

156. Новиков, А.М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

157. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - 2009.

158. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, - 2003. - С. 35.

159. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Москва: Азбуковник, - 1999. - 944 с.

160. Панина, И.В. Мотивация учащихся к обучению на уроках биологии / И.В. Панина. - Текст: непосредственный // Инновационные

педагогические технологии: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). - Казань: Бук, - 2014. - С. 191-193.

161. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. - 2. изд., доп., испр. и перераб. - Москва: Логос, -1999. - 382 с.

162. Писарева, С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения: методические рекомендации к курсу по выбору / С. А. Писарева. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, - 2005. - 55 с.

163. Плугина, Е.С. Уильям Мак-Дугалл, англо-американский психолог // Образовательный портал «Справочник». - URL https://spravochnick.ru/psihologiya/uilyam mak-dugall anglo-amerikanskiy_psiholog/ (дата обращения: 15.07.2024).

164. Помощь в педагогике // Образовательный портал «Справочник». -URL https://spravochnick.ru/pedagogika/pomosch v pedagogike/ (дата обращения: 17.07.2024).

165. Пономарева, З.А. Развитие учебной мотивации одаренных обучающихся непрофильных классов в рамках химического образования / З.А. Пономарева, С.С. Космодемьянская / International Journal of Humanities and Natural Sciences. - №2-3 (53), - 2021, - С. 154-158.

166. Поротиков, А.В. Повышение мотивации школьников к изучению биологии при организации проектной деятельности с применением оборудования «Точка роста» // Вестник науки. - 2024. №3 (72). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-motivatsii-shkolnikov-k-izucheniyu-biologii-pri-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-s-primeneniem-oborudovaniya-tochki (дата обращения: 15.07.2024).

167. Портес, А., Ривас, А. Адаптация детей-мигрантов. Будущий ребенок. - Весна. -2011. - 46. DOI: 10.1353/foc.2011.0004.

168. Попавлова, Н.О., Керимов, М.М., Курбанова, Л.У Развитие коммуникативно-когнитивной компетенции младших школьников // МНКО. -2024. №2 (105). - URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/razvitie-

kommunikativno-kognitivnoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov (дата

обращения: 15.07.2024).

169. Практика личностно-ориентированного образования: Учебное пособие / Авт.-составители: И.А. Талышева, Х.Р. Пегова. - Елабуга, - 2020. -126 с.

170. Преподавание предметов естественно-научного цикла в условиях современной информационной среды школы / И.В. Смирнова, Ю.П. Бойкова, А.А. Петрова [и др.] // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского: Материалы региональной университетской научно-практической конференции, Калуга, 17-18 апреля 2019 года. - Калуга: ФБГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», - 2019. - С. 129-137.

171. Профессиональный стандарт: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «8» октября 2013г. № 544н // Собрание законодательств РФ. - 2013. - № 1 - Ст. 3.1.3.

172. Путулян, Н.С., Закирова, В.Г., Власова, В.К. Бинарная модель адаптации детей мигрантов в условиях современной школы // КПЖ. - 2022. №5 (154). - ШЬ: https://cyberleninka.ru/article/n/binarnaya-model-adaptatsii-detey-migrantov-v-usloviyah-sovremennoy-shkoly (дата обращения: 11.04.2024).

173. Путулян, Н.С. Педагогическая адаптация детей-мигрантов в начальной школе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 5.8.1. / Путулян Нарине Сережовна; [Место защиты: ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»; Диссовет КФУ058.1]. - Казань, 2023. - 25 с.

174. Работа с детьми мигрантов в образовательных организациях: учебно-методическое пособие / Н.Н. Касенова, О.В. Мусатова, Г.К. Джурабаева [и др]; М-во науки и высшего образования Российской Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т, Новосиб. регион. общ. орг. «Узбекско-

русский национально-культурный центр». - Новосибирск: Изд-во НГПУ, -2020. - 198 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - Питер, - 2002. -720 с.

176. Российское образование. Федеральный портал. Антон Макаренко - великий педагог, который воспитал тысячи беспризорников. - URL: http: //www. edu.ru/news/glavnye-novo sti/anton-makarenko—velikiy-pedago g-kotoryy-vospital-/ (дата обращения: 16.07.2024).

177. Рязанцев, С.В., Письменная, Е.Е. Временная миграция в России: понятийный аппарат, классификация и статистический учет // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2014. №4 (16). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vremennaya-migratsiya-v-rossii-ponyatiynyy-apparat-klassifikatsiya-i-statisticheskiy-uchet (дата обращения: 17.12.2023).

178. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl conv/declarations/pdf/salamanka.pdf (дата обращения 02.01.2024).

179. Самофалова, М.В., Суркова, Н.В. Использование ментальных карт в процессе обучения // Гуманитарные и социальные науки. - 2020. № 3. - С. 308-315.

180. СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Формы и документы. - URL: https://goo.su/FeayxA (дата обращения: 12.11.2024).

181. Саушкина, О.С., Гайсин, И.Т. Экологизация географического образования как фактор формирования экологической культуры учащихся. / Экология вокруг нас: исследовательская и проектная деятельность учащихся, воспитанников, студентов. Матер. Всеросс. НПК (29 марта 2022г.) - Казань: Новая Казань, - 2022. - С.270-273.

182. Сборник эффективных педагогических практик работников дошкольных образовательных организаций / Автор-сост. О.Д. Смирнова. -Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», - 2020. - 73 с.

183. Семенова, Л.И. Опыт внедрения адаптивных методик обучения на уроках естественных наук для детей-мигрантов // Инновационные подходы в образовании. - 2019. № 6. - С. 102-110.

184. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений.

- М.: АРКТИ, - 2003. - 80 с.

185. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, - 1994. - 150 с.

186. Сигал, Н.Г. Инклюзия сегодня: За и против. - Казань: Отечество, -2017. - 200 с.

187. Силантьева, Т.А. Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - Воронежский гос. университет, Воронеж, -2008. - 206 с.

188. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Скороходова Н.Ю.

- СПб.: Речь, - 2002. - 147 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., - 2006. - 289 с.

190. Смирнова, Е.К. Использование интерактивных методов обучения при изучении естественно-научных предметов у детей-мигрантов // Педагогика и психология обучения. - 2019. № 2(56). - С. 88-95.

191. Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов / М-во образования И науки Российской Федерации, Российский гос. социальный ун-т; авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - Москва: Изд-во Российского социального у-та, - 2014. - 362 с.

192. Социально-педагогическое сопровождение иностранных несовершеннолетних обучающихся, плохо владеющих русским языком / Н. В. Гуляевская, Е.В. Киселева, З.И. Лаврентьева [и др.]. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, - 2024. - 218 с.

193. Социологическая энциклопедия. Миграционное сальдо. - URL: https://voluntary.ru/termin/saldo-migracii.html (дата обращения: 16.06.2023).

194. Специфика обучения и социально-культурной адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в общеобразовательных организациях на территории региона: методические рекомендации / сост. Е.И. Минаева; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Институт развития образования». - Ханты-Мансийск: Институт развития образования, - 2020. - 48 с.

195. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. и специальности «Психология». - 3 изд., испр. и доп. - Москва: Аспект Пресс, - 2003. - 367 с.

196. Тарасова, А.А. Развитие естественно-научной грамотности учащихся 9 классов на уроках химии / Тарасова А.А., Гавронская Ю.Ю. // Химия и химическое образование XXI века : сборник материалов VII Всероссийской студенческой конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения профессора В.В. Перекалина и 60-летию факультета химии РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 28-31 марта 2023 года / Российский государственный государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Российское химическое общество им. Д. И. Менделеева. - Санкт-Петербург, - 2023. - С. 219-220.

197. Тищенко, В.А. Коммуникативные умения: к вопросу классификации // КПЖ. 2008. №2. - URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-umeniya-k-vopro su-klassifikatsii (дата обращения: 15.07.2024).

198. Учебная и социально-психологическая адаптация детей-мигрантов в образовательной организации: методические рекомендации / сост.: Т.В. Самсонова. Саранск: ЦНППМ «Педагог 13.ру». - 2021. -72 с.

199. Ученые МПГУ Выготский Л.С. - URL: http://mpgu.su/scientists/vyigotskiy-lev-semenovich/ (дата обращения: 02.01.2024).

200. Ушакова, М.Е. Педагогические условия социокультурной адаптации детей-мигрантов в дошкольной образовательной организации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, - 2019. - 256 с.

201. Ушакова, Т.А. Социально-педагогическая адаптация детей из неблагополучных семей: монография / Т.А. Ушакова, Дальневосточный институт повышения квалификации ФСКН России. - Хабаровск, - 2010. -158 с.

202. Ушаков, Е.В. Социальные службы в условиях культурного разнообразия: проблема профессиональных компетенций // Государство, общество и церковь: миграция и межкультурное многообразие: материалы научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 29-30 мая 2018 г.: в 2 ч. / под науч. ред. Л.В. Савинова. Ч. 2. Новосибирск, - 2018. - С. 175-177.

203. ФГОС ООО. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo (дата обращения: 12.11.2024).

204. Феноменология совместного обучения: интеграция и инклюзия [Текст] / Н.М. Назарова. - Москва: Перо, - 2018. - 239 с.

205. ФИОКО. PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). - URL: https://fioco.ru/pisa (дата обращения: 23.06.2024).

206. ФИОКО. TIMSS (Международное исследование качества математического и естественно-научного образования). - URL: https://fioco.ru/timss (дата обращения: 23.06.2024).

207. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - Москва: Просвещение, - 1990. - 192 с.

208. Хамраева, Е.А. Комплексная диагностика уровня владения русским языком обучающихся в полиэтнических классах РФ / Е.А. Хамраева, Н.И. Кытина, Е.В. Болмазова // Русистика. - 2023. - Т. 21, № 3. - С. 370-386.

209. Хамраева, Е.А. Средовой подход как способ социокультурной адаптации детей мигрантов в условиях российской школы / Е.А. Хамраева // Русский язык за рубежом. - 2023. - № 6(301). - С. 22-26.

210. Чумаков, Н.А., Мокану, Е.А. Особенности адаптации детей дошкольного возраста из семей мигрантов // Наука в современном информационном обществе: Материалы XIV международной научно-практической конференции. CreateSpace, - 2018. - С. 48-53.

211. Чупаха, И.В., Белоцерковец, Н.И. Становление концепции личностно-ориентированного образования в психолого-педагогических исследованиях // Norwegian Journal of Development of the International Science.

- 2018. №19-2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-kontseptsii-lichnostno-orientirovannogo-obrazovaniya-v-psihologo-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 20.07.2024).

212. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: диссертация доктора педагогических наук /М.В. Шакурова. Москва, - 2007. - 361 с.

213. Шаповалова, О.Н. Формирующее оценивание как технология развития метапредметных результатов обучающихся основной школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: Диссертация на соискание кандидата педагогических наук / Шаповалова, О.Н.; Кубанский государственный университет. - Краснодар, -2021. - 135 c.

214. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. Москва,

- 2001. - 204 c.

215. Шишигин, А.В. Возможности применения цифровых образовательных технологий, разработанных учителями, в контексте проектно-ориентированного обучения// Вестник ПГГПУ Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. - 2024. №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/nvozmozhnosti-primeneniya-tsifrovyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-razrabotannyh-uchitelyami-v-kontekste-proektno-orientirovannogo (дата обращения: 03.09.2024).

216. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: диссертация доктора педагогических наук / В.А. Шишкина. Москва,

- 2006. - 386 с.

217. Шудрикова, Ю.В. Особые образовательные потребности детей из семей иностранных граждан: инклюзивный подход. Знанио. - URL: https: //znanio .ru/media/osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-detei-iz-semei-inostrannyh-grazhdan-inklyuzivnyj-podhod-2815536 (дата обращения: 20.07.2024).

218. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: диссертация доктора педагогических наук / А.Л. Уманский. Кострома, - 2004. - 318 с.

219. Ходжиев, М. Физиологическая адаптация трудовых мигрантов к трудовому процессу и социально-психологическим условиям среды / М. Ходжиев, Л.В. Прокопенко, М.А. Фесенко // Здоровье населения и среда обитания - ЗНиСО. - 2018. - № 2(299). - С. 4-6. - DOI 10.35627/22195238/2018-299-2-4-6.

220. Хухлаев, О.Е., Чибисова, М.Ю., Кузнецов, И.М. Школа как транслятор культуры принимающего общества: интеграция детей-мигрантов в образовательной среде // Культурно-историческая психология. - 2014. № 1.

- C. 95-103.

221. Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка: на примере Заполярья: диссертация кандидата педагогических наук / П.А. Эльканова. Москва, - 2000. - 184 с.

222. Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. -URL: https://docs.cntd.ru/document/1901080 (дата обращения: 02.01.2024).

223. Ядов, В.А. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, - 1998. - с. 696.

224. Языковая адаптация детей из семей мигрантов (детей-инофонов) средствами образования. Опыт московских школ / Т.В. Криворучко // Образовательная миграция. Школы, вузы, музеи России как агенты адаптации и интеграции. - Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, - 2019. - С. 88-96.

225. Ямзин, И.Л., Вощинин, В.П. Учение о колонизации и переселениях. М.; Л., - 1926. - 330 с.

226. Banks, J. Multicultural Education: Historical Development, Dimensions, and Practice / J. Banks. - N. Y, 1995. - Pp. 3-24.

227. Boley, David A. Use of Premade Mind Maps to Enhance Simulation Learning. Nurse Educator. 2008. vol. 33(5). P. 220-223. - URL: https://journals.lww.com/nurseeducatoronline/Abstract/2008/09000/Use of Prema de_Mind_Maps_to_Enhance_Simulation.14.aspx (дата обращения: 05.02.2024).

228. Gyberleninka. Особенности социально-педагогического сопровождения детей мигрантов. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialno-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-detey-migrantov/viewer (дата обращения: 16.07.2024).

229. Darwin C. On the origin of species by means of natural selection, or the preservation of favoured races in the struggle for life. London: John Murray. - 1859.

230. Gaitanides S. Selbstorganisation von Eltern mit Migrationshintergrund und ihr Beitrag zur Integration. - URL:

http://www.muenchen.info/soz/pub/pdf/177 erfol g schuleberuf.pdf (дата

обращения: 14.02.2024).

231. Gilmanshina S., Darzemanova D., Sagitova R., Galeeva A., Gilmanshin I. Technologies of pedagogical adaptation of foreign schoolchildren to the new educational environment // Edulearn 23 Proceedings 15th International Conference on Education and New Learning Technologies, July 3rd-5th, 2023 Palma, Spain. P.7297-7304, 2023 doi: 10.21125/edulearn.2023.1904.

232. Levinson, M. Mapping Multicultural Education. In Siegel, Harvey (ed.). The Oxford handbook of philosophy of education. Oxford University Press.

233. Kincheloe, Joe; Steinberg, Shirley R. (2008). Changing multiculturalism. Open University Press.

234. Mittler, P. (2000). Working Towards Inclusive Education: Social Contexts (1st ed.). David Fulton Publishers.

235. Wang, Yue & Zheng, Zexin & Duan, Xiaoyi & Li, Mengsha & Li, Ying. (2022). The Relationship between Mindfulness and Social Adaptation among Migrant Children in China: The Sequential Mediating Effect of Self-Esteem and Resilience. International Journal of Environmental Research and Public Health. 19. 16241. 10.3390/ijerph192316241.

236. Whitaker, Daniel & Self-Brown, Shannon & Weeks, Erin & O'Connor, Mary & Lyons, Matthew & Willging, Cathleen & Lee, NaeHyung & Kumar, Jessica & Joseph, Hannah & Reidy, Dennis & Rivers, Danielle & Rao, Nikita. (2021). Adaptation and implementation of a parenting curriculum in a refugee/immigrant community using a task-shifting approach: A study protocol. 10.21203/rs.3.rs-473888/v1.

Примеры заданий по функциональной естественно-научной грамотности

Задание для обучающихся 5 класса (авторское) Володя очень часто вместе с бабушкой и дедушкой ездил в сад. В один из летних дней мальчик сделал вывод, что даже сильные и большие растения начинают свою жизнь из крохотного семени. Но что нужно для этого? Даже по своему садовому участку Владимир знал, что не каждое семечко даёт всходы.

1. Какие из перечисленных условий нужны для того, чтобы семена проросли? Выберите три верных варианта:

1. Тепло.

2. Кислород.

3. Углекислый газ.

4. Вода.

5. Удобрения.

2. Ниже перечислены факторы, на которые следует обращать внимание при посеве семян. Для чего их нужно учитывать? Объясните.

1. Качество почвы._

2. Сроки посева._

3. Глубина посева._

3. Проведите эксперимент. Возьмите два блюдца, положите на дно салфетки.

Поместите в них семена фасоли. Налейте немного воды. Поместите одно блюдце с семенами в темное место. Второе блюдце оставьте на подоконнике. Наблюдайте за семенами в течении 5 дней. Какой вывод можно сделать?

Задание для обучающихся 6 класса (авторское) Весенним днем Марат, его маленькая сестра Алина и бабушка отправились на прогулку в лес. Неожиданно Марат ощутил на лице каплю, хотя дождя не было. Он посмотрел вверх и увидел, что с обломанной ветки дерева падают прозрачные капли. Бабушка объяснила, что это берёзовый сок, который течет по деревьям весной. Она подставила бутылку, и вскоре в ней собралось немного сока. Марат попробовал его и удивился сладкому вкусу. Алина предположила, что в состав березового сока входит вещество, обуславливающее сладковатый привкус.

Ниже приведен компонентный состав березового сока. Который из приведенных компонентов обуславливает сладковатый вкус березового сока?

1. Углеводы

2. Калий

3. Натрий

4. Кальций

5. Магний

6. Алюминий

7. Марганец

8. Железо

9. Кремний

10. Титан

1. Угостив всех берёзовым соком, бабушка отправилась в низину оврага. Там она нашла глину, согрела её в руках, чтобы сделать мягкой, и замазала ею конец ветки, с которой сочился сок. Для чего это было сделано?

2. Алина попросила Марата нарезать березовых веток и сделать на срезах небольшие насечки. Марат поинтересовался, для чего ей это нужно. Алина объяснила, что хочет продемонстрировать маме, как из березы добывают сок. Марат не был уверен, что из срезанных веток можно получить сок, но подумал, что, если поставить их в воду, то, возможно, у Алины получится задуманное. Какую гипотезу можно проверить, если поставить срезанные веточки берёзы в банку с водой? Запишите свой ответ.

Задание для обучающихся 7 класса (банк заданий) Древние греки считали, что растения питаются так же, как животные. Только растения перевёрнуты вниз «головой». У животных рот находится сверху и впереди, а у растений «рот» (корень) - снизу. Растения «откусывают» и «проглатывают» «жирные» частицы почвы (гумус), пока почва не станет совсем бесплодной.

Около 400 лет назад известный голландский ученый ван Гельмонт провёл следующий эксперимент. Он взял около 80 кг сухой земли в кадке и в неё посадил ветвь ивы весом 2 кг. В течение пяти лет естествоиспытатель выращивал её, поливая только дождевой водой. За это время вес ивы увеличился до 76,5 кг, а вес земли уменьшился всего на несколько десятков грамм.

1. Какой вывод из опыта можно сделать с позиций сегодняшних знаний о росте и развитии растений? Выберите один верный ответ.

1) Ива растет благодаря воде, которая накапливается в ней.

2) Рост ивы определяется характером и составом почвы, в которой оно находится.

3) Материал, из которого выросло дерево, изначально находился в исходной ветке.

4) Данный опыт не позволяет выявить главную причину образования материала, из которого выросло дерево.

2. Подтвердил или опроверг гумусную теорию питания растений ван Гельмонт? Свой ответ поясните.

3. По результату своего эксперимента ван Гельмонт сделал следующий вывод: «Растение выросло только за счёт дождевой воды». Это позволило считать его основателем водной теории питания растений. В чём была ошибка естествоиспытателя?

Задание для обучающихся 8 класса (авторское) В одном из роликов популярного блогера в соцсетях обсуждалось использование водопроводной воды после ее хлорирования. Блогер заявил, что кипячение не избавляет воду от хлора.

Действительно, для дезинфекции водопроводной воды используется хлор, небольшое количество которого остается в воде, что иногда ощущается по запаху. Свободный хлор легко испаряется при отстаивании и особенно при кипячении. Однако проблема в том, что хлор может вступает в реакцию с органическими веществами, содержащимися в водопроводной воде. Образующиеся хлорорганические соединения не

разрушаются в процессе кипячения и могут превращаться в еще более вредные для здоровья соединения, потенциально нарушая обмен веществ, иммунную и гормональную системы.

Какая характеристика верна для простого вещества хлора (н.у.)? Выберите

1.

один ответ. 1) 2)

3)

4) 2.

растворимый в воде газ нерастворимый в воде газ растворимая в воде жидкость нерастворимая в воде жидкость

Какие методы очистки воды Вы еще знаете? Перечислите их.

3. В чём заключается некорректность фразы «Кипячение не избавляет воду от хлора»? Сформулируйте фразу, которая точнее отражает суть информации.

Задание для обучающихся 9 класса (банк заданий) Кислотность среды имеет важное значение для множества химических процессов, и возможность протекания или результат той или иной реакции часто зависит от рН среды. Водородный показатель широко используется для характеристики качества воды в различных областях применения.

Определение рН раствора с помощью индикаторов заключается в последовательном фиксировании изменения окраски нескольких индикаторов в отдельных пробах раствора. Для определения рН самых разнообразных водных растворов, как правило, пользуются набором индикаторов, начиная испытание с индикатора, имеющего интервал перехода окраски в нейтральной среде.

1. В таблице приведены результаты испытаний проб воды из различных источников (в том числе и промышленных сливов). Проанализируйте имеющиеся данные и заполните пропуски в таблице для проб воды из источников 3 и 4.

№ исследуемого р-ра 1 2 3 4

Лакмус синяя синяя

Фенолфталеин малиновая малиновая розовая

Индигокармин синяя зелено-желтая

Метиловый оранжевый желтая

Метиловый красный оранжевая желтая

рН исследуемого р-ра 9,0 < рН < 11.6 5,0 < рН < 6,6 11,5 <рН< 13,0 7,5 < рН < 9,0

2. На основании проведённых исследований лаборант сделал заключение, что вода из источника № 2 (проба № 2) может быть использована для бытовых целей. Согласны ли Вы с этим заключением? Ответ обоснуйте.

3. Клеточный сок многих растений способен менять свой цвет в зависимости от кислотности среды. Например, сок краснокочанной капусты, который обычно имеет сине-фиолетовый цвет, в кислоте приобретает красный, а в щёлочи - жёлто-зелёный цвет.

Рассказывая об истории открытия индикаторов младшему брату, Василий продемонстрировал следующий опыт: лист краснокочанной капусты поместил в стакан с нашатырным спиртом, а затем к раствору постепенно стал приливать сок лимона. Как изменялся цвет листа капусты? Расположите названия цветов в правильной последовательности.

Рабочая программа внеурочной деятельности предмета «Естествознание» для 8 - 9 классов в соответствии с ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Естествознание» для восьмого-девятого классов составлена с использованием нормативно-правовой базы:

• Закон РФ «Об образовании» от 29.12.12 №273-Ф3 ст. 32 «Компетенции и ответственность образовательного учреждения» (п.67).

• СанПин 2.4.2.2821-10, зарегистрированный в МинГОСТе России 29.12.2010, регистрационный №189.

Изучение программы общеинтеллектуального направления проходит в рамках внеурочной деятельности.

Химическое, биологическое и географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование естественно-научной и экологической грамотности, расширение представлений об особенностях веществ в быту, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с естественно-научной грамотностью.

Освоение программы «Естествознание» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к живой природе и к собственному здоровью, формирование чувства патриотизма, гордости за страну, в которой они проживают, развитие культурных ценностей. Учащиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, моделировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

Уровень программы: базовый.

Особенности организации: 34 часа в год (2 года).

Цель: воспитание и развитие обучающихся, их коммуникационных способностей и приобщения к российской культуре на основе естественно-научного материала, формирование у учащихся опыта естественно-научного творчества, который связан не только с содержанием деятельности, но и с особенностями личности ребенка, его способностями к сотрудничеству, развитие общекультурной компетентности, представлений о роли естественно-научных занятий в становлении цивилизации, познавательной активности и самостоятельности, положительной мотивации к обучению, опыта самореализации, коллективного взаимодействия, развитие интеллектуального и творческого потенциала детей на основе формирования операционных способов умственных действий по решению теоретических и практических задач в области естествознания.

Задачи:

Образовательные:

1) формирование умений и знаний при решении основных типов задач по химии, биологии и географии;

2) формирование практических умений при решении экспериментальных задач на распознавание веществ;

3) повторение, закрепление основных понятий, законов, теорий, а также научных фактов, образующих естественно-научную картину мира.

Воспитател ьные:

1) создание педагогических ситуаций успешности для повышения собственной самооценки и статуса учащихся в глазах сверстников, педагогов и родителей;

2) формирование познавательных способностей в соответствии с логикой развития естествознания;

3) содействие в профориентации школьников.

Развивающие:

1) развивать у школьника умение выделять главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать изученные факты, логически излагать свои мысли при решении задач;

2) развивать самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении;

3) развивать эмоции учащихся, создавая эмоциональные ситуации удивления, занимательности, парадоксальности;

4) развивать практические умения учащихся при выполнении практических экспериментальных задач;

5) развивать интеллектуальный и творческий потенциал личности, логическое мышление при решении экспериментальных задач по естественно-научным предметам;

6) учить технике подготовки и проведения эксперимента, с помощью занимательных опытов, поднять у обучающихся интерес к изучению естественных наук, учить приемам решения творческих задач, поиску альтернативного решения, комбинированию ранее известных способов решения, анализу и сопоставлению различных вариантов решения, учить активно мыслить;

7) расширять профессиональный кругозор, эрудицию, повышать общий уровень образованности и культуры.

Режим занятий: 15 человек в неделю по 1 часу: понедельник 14.00-15.00 (8 класс), среда 14.00-15.00 (9 класс). Групповая форма с ярко выраженным индивидуальным подходом.

Планируемые результаты:

Личностные результаты

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей учащегося;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия, конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Учащийся получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

• умение самостоятельно определять цели деятельности, ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;