Педагогическое сопровождение дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Краснослободцев Алексей Викторович

• Краснослободцев Алексей Викторович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Краснослободцев Алексей Викторович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ВУЗЕ

1.1 Роль, сущность и функции дистанционного обучения в системе повышения квалификации

квали

Гла ДИ УС

1.2 Теоретические основы педагогического сопровождения дистанц онного обучения специалистов-экологов на курсах

повышения квалификации

Выводы по первой главе

Глава 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ВУЗЕ

2.1 Содержание педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации

2.2 Модель педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации в высшей школе

,8

Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СИСТЕМУ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОЛОГОВ

3.1 . Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов

Выводы по второй глав ^

,го с опр

3.2 Пути совершенствования педагогического сопровождения

дистанционного обучения специалистов-экологов в военном вузе

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

У

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования

Российская система образования за последние десять лет претерпела значительные изменения, связанные, в том числе и с необходимостью внедрения дистанционного обучения и развития дополнительного образования. Интенсивное обновление про гр амм курсов повышения квалификации в вузах страны связано с переориентацией высшей школы на требования ФГОС ВО и Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", действующего в стране с 1 сентября 2013 г. Активное применение дистанционного обучения (ДО) в вузах страны, в том числе и в системе повышения квалификации, необратимым образом изменяет сам педагогический процесс, его содержательную, : рганизационную, методическую основы. Поскольку основной ценностью информационного общества является информация, объединение информационных ресурсов в сфере образования -одна из главных задач современности. В содержательном плане это использование электронных программ, порталов, учебников, виртуальных лабораторий и т. д. Организационный аспект характеризуется существенными изменениями в плане временного фактора ДО, возможностью получения знаний слушателем без необходимости нахождения в образовательном учреждении. Методическое обеспечение ДО требует от преподавателей вузов инновационных разработок и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий.

ХУ

Задачам, прописанным в Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г., необходимо уделять пристальное внимание специалистов-экологов, особенно реализации направленной экологической политики в стране: экологии производства, экологии природной среды, экологическому бизнесу и др. Система экологического образования, в которую входит и система повышения квалификации, направлена на формирование

эколого-валеологической компетенции, экологического сознания и мышления у специалистов-экологов.

Исследуемая тема актуальна и в связи с тем, что 5 января 2016 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен Годом экологии. Это решение позволит привлечь внимание общественности к экологическим проблемам, улучшить состояние экологической безопасности страны.

Военные специалисты-экологи, обучающиеся на КПК в вузах, хорошо представляют себе ответственность за выполнение своего профессионального долга в современных условиях развития вооружений и военной техники в мире. Извест-

эко ню

но, что экология, понимаемая как качество окружающей среды, воздействует на экономику и определяется ею, вторгается в социальную ср еду, влияет на внутрен-ю и внешнюю политику государств.

Вместе с тем при внедрении ДО, осуществляемого в рамках курсов повышения квалификации в вузе, необходимо педагогическое сопровождение, включающее объемное и содержательное методическое обеспечение. В педагогическом сопровождении процесса обучения слушателей в системе повышения квалификации активно используются как информационные технологии (ИТ), так и электронное обучение (ЭО).

Электронное обучение - новое понятие в российском законодательстве (2013 г.). Основные положения использования ЭО отражены в Приказе Минобр-науки России от 9 января 2014 г. № 2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ".

Электронное обучение рассматривается в данном исследовании как организация образовательной деятельности слушателей курсов повышения квалификации с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-

телекоммуникационных сетей осуществляющих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обуч1ющихся и педагогических работников. В современной дидактике ЭО нашло свое достойное место после реализации Федеральной целевой программы "Электронная Россия" (2002-2010 гг.).

Для того чтобы преподавательский состав вузов мог эффективно использовать ДО и ЭО при реализации дополнительных профессиональных программ, Министерство образования и науки Российской Федерации, а именно Департамент государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и дополнительного профессионального образования (ДПО) подготовил специальные мето-

дические рекомендации для педагогических работников и организаторов курсов

♦ ж »/>

свалификации (Письмо Минобрнауки России от 10.04.2014 №2 06-381).

Педагогическая общественность широко обсуждает различные аспекты использования информационных технологий, внедрения ДО в вузах страны (В. П. Беспалько, В. В. Лаптев, М. П. Лапшк, Е. И Машбиц, И. В. Роберт, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.). В русле данной проблематики известны работы таких отечественных педагогов, как Н. С. Розов, Н. Ф. Талызина, А. Ю. Уваров и др. Концептуальны е педагогические положения ДО разработали отечественные педагоги-исследователи М. Ю. Бухарина, Т. Ф. Горбунькова,

ч^лк! IV!. и^ла^ппа, 1 . 1 у пошива,

их источников позволяет констатировать, что эффек-

А. Е. Петрова, Е. С. Полат.

Анализ педагогических источников позволяет констатировать, что эффективная реализация ДО в системе повышения квалификации в вузе невозможна без организации эффективного педагогического сопровождения. Между тем практи-ко-педагогическое разрешение проблемы педагогического сопровождения ДО военных специалистов-экологов в системе повышения квалификации может быть обеспечено за счет преодоления следующих противоречий:

- между необходимостью реализации современных образовательных программ на КПК в вузе, при определении задач, содержания, организации, структуры, обеспечивающих эффективность подготовки специалистов-экологов, и недостаточным использованием преподавательским составом в этих целях педагогического сопровождения ДО;

- между внешней направленностью подготовки специалистов-экологов, обучающихся на КПК, на инновационное обучение и консервативностью применения в этих целях дистанционных образовательных технологий и инновационных дидактических средств в высшей иколе;

- между необходимостью методической подготовки преподавательского состава в вузе к использованию дистанционных образовательных технологий и недостаточной организацией этой подготовки на практике.

Однако специасьного исследования, имеющего своей целью разработку педагогического с 1провождения в вузе для эффективного использования дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации,

С учетом изложенного выше и в связи с тенденциями реализации педагоги-

авляются актуальными тема исследования "Педагогическое сопрово жд^ние дистанционного обучения

нами н

го сопрово

обучения специалистов-экологов в системе повышения к обучения специалистов-экологов в системе повышения к

не об наружено.

денциями предста

ческих инноваций в российской высшей школе предст тема исследования "Педагогическое сопрово жд^ние дист

У/

специалистов-экологов в системе повышения квалификации" и исследование научной проблемы, заключающейся в решении вопроса: какие условия могут обеспечить эффективность дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов-экологов в вузе?

Цель исследования: теоретически обосновать и обеспечить эффективность

учения

в систему курсов повышения квалификации специалистов-экологов в вузе.

педагогического сопровождения в процессе внедрения дистанционного обуче

Объект исследования: процесс реализации образовательных программ курсов повышения квалификации в вузе.

как усло

Предмет исследования: педагогическое сопровождение как условие, обеспечивающее эффективность дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели была гыдвинута гипотеза исследова-

двинута

ния, заключающаяся в следующем. Процесс реашзации образовательных программ курсов повышения квалификации специалистов-экологов с использованием дистанционного обучения будет эффективным, если будут:

- сформированы: положительная мотивация обучающихся на курсах повышения квалификации к дистанционному о )уч^нию и рефлексивные умения, активизирующие у слушателей потребность в освоении учебной программы с использованием дистанционных образовав ел ных технологий;

- разработаны: модель, включающая комплекс условий, обеспечивающих эффективную реализацию образовательных программ курсов повышения квалификации (на примере подготовки специалистов-экологов); содержание педагогического сопровождения слушателей-экологов;

- экспериментально проверены и внедрены в практику специальные рекомендации преподавательскому составу по педагогическому сопровождению специалистов-экологов в системе курсов повышения квалификации, внедрению дистанционных образовательных технологий.

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач

<

исследования:

- осуществить теоретический анализ проблемы

- осуществить теоретический анализ проблемы дистанционного обучения в системе курсов повышения квалификации в вузе;

- разработать модель педагогического сопровождения ДО специалистов-экологов в системе повышения квалификации в высшей школе;

- выявить и экспериментально проверить комплекс условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения ДО специалистов-экологов в

процессе изучения программы курсов повышения квалификации;

- разработать практические рекомендации преподавательскому составу, позволяющие интенсифицировать процесс внедрения дистанционного обучения на курсах повышения квалификации специалистов-экологоЕ в вузах.

Методологической основой исследования послужили интеграция философских положений об экологической культуре личности, единстве теории и практики; концепции системного и компетентностного подходов к проблеме обучения на КПК военных специалистов-экологов в современных вузах; теория и практика использования дистанционного обучения и электронных образовательных технологий в вузах в процессе реализации образовательных программ КПК;

В.

<

вы

общенаучные подходы: системный, компетентностный, акмеологический и др. (Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.). Теоретическую базу исследования составили:

- идеи применения дистанционного обучения современных образовательных технологий в процессе подготовки и переподготовки специалистов в высшей школе (А. А. Андреев, В. С. Безрукова, Д. А. Васенин, В. И. Загвязинский, Т. П. Зайченко, М. В. Кларин, Е. В. Коротаева, Е. М. Малитиков, О. И. Мухин, Е. С. Полат, В. И. Со. лдаткин, Ю. С. Тюнников и др.);

- дидактическая теория межпредметной интеграции в организации педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов в высшей

К ♦ . I/V

школе (М. А. Архипенко, В. Н. Карташова, А. О. Кошелева, В. П. Кузовлев, В. Н. Максимова и др.);

- основные положения современной дидактики высшей школы и военной высшей школы (Е. Н. Герасимова, А. Д. Гон -ев, В. П. Давыдов, В. Н. Мезинов,

П. И. Образцов, И. Ф. Плетенёва, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, О. В. Тарасова, Л. А. Холодкова, В. Д. Шадриков и др.);

- идеи интеграции педагогических технологий в обучении специалистов (С. М. Дудко, Д. Н. Крюков, Н. А. Лызь, Е. С. Полат, Ю. Н. Семин, А. В. Соловов,

A. С. Сурков, А. В. Хуторской и др.);

- идеи педагогического сопровождения в условиях компетентностного и личностно-ориентированного подходов (А. С. Асмолов, М. Р. Баянова, Е. И Винтер. О. С. Газман, Н. Л. Коновалова, А. В. Мудрик, Н. С. Пряжников,

B. А. Сластенин и др.).

В ходе исследования применен комплекс взаимосвязанных методов для решения поставленных задач и проверки исходных положений:

- методы теоретического анализа философских, социальных, педагогических и психологических трудов по исследуемой проблеме;

- эмпирические методы исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование, беседы, изучение соответствующей нормативной документации и результатов деятельности курсов повышения квалификации);

4

- методы педагогического проектирования;

- статистические и математические методы обработки результатов констатирующего и формирующего экспериментов;

- методы анализа нормативно-правовых документов: по проблемам дистанционного обучения и организаци и курсов повышения квалификации в вузах.

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования являлись: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева", Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Елецкий государств енный университет им. И. А. Бунина", военный вуз (г. Орёл). Исследование (в его эмпирической части) включало анкетирование 241 респондента. В формирующем эксперименте приняли участие обучающиеся на курсах повышения квалификации с 2013 по 2016 гг. К исследованию привлекались: 22 преподавателя, 5 экспертов из числа специалистов, организующих курсы повышения квалификации в вузе, специалисты-экологи (5 %-я выборка от генеральной совокуп-

ности обучающихся на курсах повышения квалификации) в вузе, выбранном основной базой проводимого исследования.

Логика исследования

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (2013 2014 гг.) - аналитический. Изучение отечественного и бежного опыта по теме исследования; разработка основных понятий исследования; анализ теоретического материала, современных концепций педагогики спе-

сследования. сследования.

зару-

циалистов на курсах повышения квалификации в вузах, электронных технологий,

электрон используемых в ДО.

II этап (2014-2015 гг.) - модельный. Осуществление педагогического моделирования, проведение констатирующего эксперимента. Разработка, апробация и внедрение педагогического сопровождения процесса подготовки специалистов-экологов в рамках КПК. Проведение формирующего эксперимента, анализ полученных данных.

4

III этап (2015-2017 гг.) - итогово-обобщающий. Изучение педагогических условий, создаваемых в вузе для обучающихся на курсах повышения квалификации. Внедрение педагогического сопр ^вождения в подготовку специалистов-экологов в процессе ДО. Проведение тедагогической экспертизы. Обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены особенности системно-функционального педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации в вузе;

- разработана модель применения педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов, основанная на дидактических принципах (проективности, непрерывности, последовательности, опережающего характера педагогического моделирования, максимального учета потребностей личности);

- определены компоненты, критерии, показатели и уровни усвоения специалистами-экологами программы курсов повышения квалификации при использовании педагогического сопровождения в дистанционном обучении;

- определен и обоснован комплекс условий успешной реализации педагогического сопровождения специалистов-экологов в системе повышения квалификации в высшей школе.

\ N IV

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретические положения и выводы, полученные автором исследования, вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, понимание сути реализации задач по развертыванию в стране дистанционного обучения и применению электронных технологий в обучении;

- разработано содержание педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации в вузе;

- обоснован комплекс условий эффективного внедрения в практику вуза педагогического сопровождения обучающихся в процессе дистанционного обучения по программам повышения квалификации специалистов-экологов;

- расширены педагогические представления о реализации принципов проективности, непрерывности, моделирования в условиях электронного обучения слушателей курсов повышения квалификации в вузах.

Практическая значимость исс тедования заключается:

- во внедрении педагогического сопровождения в дистанционное обучение военных специалистов-экологов, повышающих свою квалификацию в вузе;

- научном обосновании и экспериментальном подтверждении методических рекомендаций по вопросам совершенствования дистанционного обучения специ-

логов;

- разработке и внедрении в практику виртуальной информационно-

алистов-экол

обучающей среды с интегрированными возможностями управления процессом обучения и педагогическим сопровождением системы повышения квалификации в вузе (Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2015619820, заявка № 2015617713, дата регистрации 15.09.2015, Роспатент).

Результаты исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы организации дистанционного обучения военных специалистов-экологов, обучающихся по программам повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, логикой проведения эксперимента, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, надежностью, ва-лидностью, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, применением методов математического и статистического анализа результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение дистанционного обучения специалистов-экологов на курсах повышения квалификации в вузе представляет собой процесс совместного взаимодействия преподавателей с обучающимися по

каналам информационно-коммуникационной среды, направленное на развитие универсальных и профессиональных компетенций.

Педагогическое сопровождение на курсах повышения квалификации - процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности слушателей в условиях дистанционного обучения, а также система мер, оказывающих продуктивное влияние на развертывание педагогического процесса и достижение поставленных целей по качественному обучению специалистов-экологов.

Педагогическое сопровождение основывается на дидактических принципах

(проективности, непрерывности, последовательности, опережающего характе-♦

ст

це це

ра педагогического моделирования, максимального учета потребностей лично-ти, качества, мобильности), реализуемых на курсах повышения квалификации с лью достижения баланса между профессиональными интересами слушателей и возможностями дистанционного обучения. Локальные инновации (электронный портал) в системе курсов повышения квалификации в вузе представляют собой новшества, инициированные преподавательским составом, утвержденные руководством вуза. Внедрение локальных дидактических инноваций требует анализа вводимых новшеств, определения факторов, способствующих их эффективному применению, планирования их внедрения в дистанционное обучение с учетом

возможных негативных и позитивных последствий, апробации в виде отдельн проектов и оценки результативности.

го обучен

том ых

2. Модель педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов в системе повышения квалификации ориентирована на реализацию принципов проективности, непрерывности, последовательности, опережающего характера педагогического моделирования, учета потребностей личности, качества, мобильности; обеспечивающих эффективность деятельности преподавательского состава. Компоненты (организационно-целевой, содержательный, критериальный, технологический, рефлексивно-результативный) характеризуют сложноорганизованный процесс управленческо-педагогического

<с>

взаимодействия преподавательского состава и слушателей курсов повышения квалификации.

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения военных специалистов-экологов, обучающихся на курсах повышения квалификации, содержит правовые, ресурсные, программно-методические, контрольно-оценочные ко.м поненты. Компоненты реализуются в системе управления обучением слушателей курсов, содержимом электронного портала, системе управления контенто м изучаемых слушателями программ учебных дисциплин.

Апробащ я результатов исследования осуществлялась в процессе участия во II Международной научно-практической конференции "Обу ение и воспитание: методика и практика 2012/2013 учебного года" г. Новосибирск, 2013 г.; XIII Международной научно-практической конференции "Современные проблемы гуманитарных и естественных наук" г. Москва, 2012 г.; Международной заочной научно-практической конференции "Образование и наука: современное состояние и перспективы развития" г. Тамбов, 2013 г. ; VIII Международной научно-практической конференции "Психология и педагогика в системе гуманитарного знания" г. Москва, 2013 г.; VII Международной научно-практической конференции "Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов

X

исследований" г. Новосибирск, 2013 г.; V Международной научно-практическо

ь, 2014

Автор публиковал материалы исследования в сборниках научных трудов

конференции "Проблемы и перспективы образования в XXI веке" г Ставрополь, 20

14 г..

ой

факультета ДПО и ПК ФГБОУ ВО "Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева" выпуск № 8, 12, г. Орёл, 2015 г.; ^пробировал на XXXII Международной научно-практической конференции "Приоритетные научные направления: от теории к практике" г. Новосибирск, 201 6 г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекциях, практических занятиях со специалистами-экологами, обучающимися на курсах повышения квалификации (2012-2017 гг.), а также в процессе участия в руководстве курсами повышения квалификации "Современные методы и формы обучения"

X

(2014-2017 гг.) на факультете дополнительного профессионального образования в вузе, выбранном как основная база исследования.

Структура диссертации. Работа .осгоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (174 источников) и трех приложений, содержащих материалы, используемые в ходе экспериментальной работы.

Во введении раскрываепся актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, излагается научная новизна,

> с

теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы дистанционного обучения в системе повышения квалификации в вузе" рассматриваются общие теоретические во-

тализ различных аспектов использования ДО в подготовке специалистов

А

экологов в рамках курсов повышения квалификации Изложены вопросы, касающиеся использован

просы, характеризующие ДО как одну из важных и актуальных составляющих для современной системы образования в России, дается определение ДО, проводится ана

узе.

Изложены вопросы, касающиеся использования современных информационных технологий в ДО, дается анализ информационно-коммуникационных средств, обеспечивающих эффективность ДО, раскрываются перспективы внедрения информационных технологий в подготовку специалистов-экологов в системе повышения квалификации в вузе. Рассмотрены теоретические основы педагогического сопровождения ДО специалистов-экологов на курсах повышения кв а-лификации.

Во второй главе "Моделирование педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов в условиях повышения квалификации в вузе" представлены содержание педагогического сопровождения дистанционного обучения специалистов-экологов в условиях повышения квалификации в вузе и модель педагогического сопровождения ДО специалистов-экологов, разработанная, апробированная и внедренная автором исследования в систему повышения квалификации специалистов.

В третьей главе "Экспериментальная работа по внедрению модели педагогического сопровождения в систему дистанционного обучения военных специа-

листов-экологов" отражена экспериментальная работа по внедрению модели педагогического сопровождения в систему КПК, приводится анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также определены пути совершенствования педагогического сопровож дения дистанционного обучения специалистов-экологов в вузе.

Каждая глава сопров~ждается выводами.

В заключении раскрыты основные выводы по диссертационному исследованию.

В приложениях представлены авторские разработки, позволяющие осуществлять диагностику обучающихся на КПК в вузе; практические материалы для преподавателей.

/

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ВУЗЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Краснослободцев Алексей Викторович, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, Ъ°1. - С. 66-75.

2. Айнштейн, В. Преподаватель и студент (практика общения) [Текст] / В. Айнштейн // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 51-58.

3. Акопов, С. И. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его

компьютеризации (опыт, исследования) // С. И. Акопов, В. Д. Алексеев, А. А. Андреев и др.; Под ред. О. В. Золотарева. - М. : ВПА, 1991. - С. 260.

4. Акулов, К. И. Диагностика развития экологической культуры студентов ссузов / К. И. Акулов // Научный журнал // Alma mater, № 1, 2013. - С. 98.

5. Аль-Фади, С. Факторы, влияющие на принятие дистанционного обучения / С. Аль-Фади // Социологическое исследование в Открытом университете Кувейта // Дистанционное и виртуальное ^бучение. - 2010. - № 2. - С. 78-85.

6. Андреев, А. А. Педагогика в информационном обществе или электронная педагогика / А. А. Андреев // Высшее образование в России, № 11, 2011. -

С. 113-117. tÎ>

7. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: Сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М. : изд. МЭСИ, 1999. - С. 36.

8. Барышкин, А. Г. Цвет и дизайн в организации информационны^ сред дистанционной" обучения / А. Г. Барышкин, Н. А. Резник // Педагогические технологии, № 2, 2006. - С. 37.

A IX ♦

9. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М. : Филин, 2003. - С. 616.

.

х сред

гани-

10. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 5. - С. 12.

11. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 2001. - № 1. - С. 17-23.

12. Борисенко, Е. Н. Эколого-геохимическое районирование севера европейской территории России / Е. Н. Бор тсенко // Доклады Академии наук. Изд-во Наука. Т. 414. № 5. - С. 1-3.

13. Бугайчук, К. Л. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы / К. Л. Бугайчук // Высшее образование в России, 2013. № 3. -

14. Васенин, Д. А. Дистанционное обучение : метод. пособие для преподавателей и разработчиков электронных курсов в системе дистанционного образования / Д. А. Васенин, О. И. Мухин // ПГТУ - Пермь, 2005. - С. 72.

15. Воронова, О. Е. Через инновации - к новому качеству подготовки специалистов / О. Е. Воронова // Высшее образование в России. № 1, 2009. - С. 73-76.

16. Гаджиева, П. Д. Психолого-педагогиче кие условия эффективности интерактивного обучения / П. Д. Гаджиева // Инновации в образовании. № 10, 2013. -С. 86-94. ^^

17. Галимов, Б. С. Синергетика образования / Б. С. Галимов // Вестник Башкирского университета. - Уфа : Т. 14. № 3 (1), 2009. - С. 1205-1209.

18. Гатен, Ю. В. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации : дис... канд. пед. наук / Ю. В. Гатен // Науч. рук. М. Г. Резниченко - Самара. -2010. - С. 244.

19. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования / Б. С. Гершун-ский // Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика - 1987. - С. 265.

20. Гильмиярова, С. Г. Технология пректирования и оцен си учебных программ [Текст] / С. Г. Гильмиярова // Педагогические технологии, 2007. - № 2. - С. 80-85.

21. Глазачев, С. Н. Экологическое образование в гуманитарном вузе: компе-тентностный подход / С. Н. Глазачев, Ю. М. Гришаева // Научный журнал // Социально-гуманитарные знания. № 4, 2013. - С. 116.

С. 148-155.

4

- Сам

- Сам

4

22. Готская, И. Б. Аналитическая записка "Выбор системы дистанционного обучения" [Электронный ресурс] / И. Б. Г »т^кая, В. М. Жучков, А. В. Кораблев // "Ракурс". Статьи о дистанционном обучении.

23. Губанова, М. И. Организационно-управленческое консультирование руководителей ОУ / М. И. Губанова // Педагогика, 2002. - № 9, - С. 60.

24. Гурье, Л. И. Подготовка преподавателей к инновационной профессионалы но-педагогической деятельности / Л. И. Гурье // Высшее образование в России. № 2, 2009. - С. 91-95.

25. Дворецкая, А. В. О месте компьютерной обучающей программы в когнитивной образовательной технологии [Текст] / А. В. Дворецкая // Педагогические техноло - и и, 2007. - № 2. - С. 58-64.

26. Дейч, Э. В. Педагогическое сопровождение нелинейного образовательного процесса в высшем профессиональном образовании [Текст] / Э. В. Дейч // Социально-гуманитарные знания. № 11, 2013. - № 4. - С. 334-340.

27. Доулинг, К. О педагогических агентах в виртуальных классах / К. О До-улинг // Информатика и образование, 2001. - №5. - С. 56-57.

28. Дудко, С. М. Стратегия и технологии дистанционного обучения в глобальном мире / С. М. Дудко // Военная мысль. № 6, 2011. - С. 57-62.

29. Жигулин, С. С. Педагогическая диагностика как условие формирования профессиональной компетентности будущего военного специалиста (На приме изучения общевойсковых дисциплин) [Текст]: дис... канд. пед. наук Елец : ЕГУ, 2008. - С. 163.

30. Зайченко, Т. П. Инвариантная организационно-дидактическая система ди-

вания имере

^к / 13.00.08. к / 13.00.08.

станционного обучения / Т. П. Зайченко // монография. - СПб.: Астерион, 2004. -С. 188.

31. Зайченко, Т. П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис / Т. П. Зайченко // Учебное пособие. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - С. 167.

32. Звонников, В. И. Адаптивное тестирование в дистанционном обучении / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова, А. А. Малыгин // Высшее образование сегодня. № 6, 2012. - С. 7-10.

33. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер // изд. 2-е. - М.: Академический проект ("Gaudeamus"), 2003. ISBN 5-8291-0201-3. - С. 336.

34. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие

Психоло Зеер /

[Текст] / Э. Ф. Зеер // изд. 2-е. - М. : изд. Московского психолого-социологическо -о института. 2003. ISBN 5-89502-341-Х. - С. 480.

35. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов / И. А. Зимняя // изд. 2-е. - М. : Логос, 2001. ISBN 5-94010-018-Х. - С. 384.

36. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие [Текст] / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М. : АПК и ПРО, 2003. - С. 101.

37. Иванченко, Д. А. Системный анализ дистанционного обучения / Д. А. Иванченко // монография. - М. : Союз, 2005. - С. 192.

38. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин // СПб. : Питер, 2000. - С. 512.

39. Ильинский, А. Высокие технологии как фактор повышения качества обучения и преподавания [Текст] / А. Ильинский, Г. Максерат // Высшее образование в России, 2008. № 11. - С. 62-68.

Лектор

40. Ключкин, А. Тренды в образовательной среде // Блог компании "Л^ктори-ум". URL: hLp://habrahabr.ru/company/lektorium/blog/162793.

41. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова // М., 2003.

NT

42. Козачек, А. В. Проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе : дис... канд. пед. 1 науч. рук. Н.С. Попов. -

Елец, 2005.

43. Коломейченко, А. С. Инструктивные материалы по работе с информационной системой организации дистанцион ног о обучения: методическое пособие. изд-во Орел ГАУ, 2011.

44. Кондакова, М. Л. Методическ те рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций [текст] // М. Л. Кондакова, Е. Я. Подгорная. - М.: СпортАкадемПресс, 2005. - С. 120.

45. Кошелева, А. О. Формирование "личностного профиля" будущего военного специалиста в условиях модернизации образования [Текст] / А. О. Кошелева, Д. В. Шепетько // Образование и общество, 2009. - № 2. - С. 7-10.

46. Кошелева, А. О. Концептуальные подходы

к под готовке личностно-

зрелого специалиста в условиях вуза /А. О. Кошелева // Высшее образование се-

Кондг Л,

зрелого специалиста в условиях вуза /Л. О. Кошелева годня. - № 3. - М., 2009. - С. 71-73.

47. Кошелева, Л. О. Педагогическая инноватика ка

47. Кошелева, А. О. Педагогическая инноватика как условие подготовки лич-ностно-зрелого специалиста в высшей школе [Текст] / А. О. Кошелева // Вестник Костромского государственного уш верситета им. Н. А. Некрасова. - № 3. - Кострома : Изд-во КГУ, 2009. - С. 31-34.

48. Кошелева, А. О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования [Текст] / А. О. Кошелева // Образование и общество,

со-,

о,

становлен

2006. - № 2. - С. 26-28.

49. Кошелева, А. О. Современные научные подходы к проблеме становления профессиональной ответственности личности в условиях обучения в высшей школе [Текст] / А. О. Кошелева, Л. В. Пекин, Д. В. Шепетько // Научный психоло-

ки

го-педагогический журнал. - Казань : Институт педагогики психологии профес

сионального образования, 2009. - № 5. - С. 19-26.

50. Кошелева, Л. О. Становление личности в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография / Л. О. Кошелева, В. П. Кузовлев. - Елец : ЕГУ им. И.Л. Бунина, 2009. - С. 102. ISBN 978-5-94809- 376-5.

51. Кошелева, А. О. От профессионально-ориентированной технологии формирования управленческой компетентности к зрелой личности [Текст] / А. О. Кошелева, А. С. Вершков, Г. Н. Пантюхин // Научный информационно-аналитический журнал № 5 (52) "Образование и общество", 2008. - С. 23-28.

52. Краевский, В. В. Общие основы педагогики. - М : Изд. центр "Академия", 2003.

53. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / А. В. Соловов, М. И. Беляев. М. : МГИУ, 2001. - С. 223.

54. Краснослободцев, А. В. Интерактивное взаимодействие педагога и обучающегося в процессе дистанционного обучения / А. В. Краснослободцев // Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции "Совре-

юнные проблемы гуманитарных и естественных наук". - Москва, 2012.

менные проблемы гуманитарных и естественных на Т. 2. - С. 152-153.

55. Краснослободцев, А. В. Использование дистан

У/

55. Краснослободцев, А. В. Использование дистанционных образовательных технологий в педагогической практике / А. В. Краснослободцев // Международная заочная научно-практическая конференция "Образование и наука: современное состояние и перспективы развития". Тамбов, 2013. ч. 9. - С. 78-79.

56. Краснослободцев, А. В. Педагогические условия эффективного внедрения электронного обучения в подготовку специалистов-экологов на курсах повышения квалификации в образовательном заведении / А. В. Краснослободцев // На\т-ный журнал ISSN 2073-8439 "Психология образования в поликультурном пространстве". - Елец, 2017. Т. 1. № 37. - С. 106-113.

57. Краснослободцев, А. В. Педагогические условия эффективного дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов-экологов / А. В. Краснослободцев // Научный журнал ISSN 2220-2404 ' Гуманитарные, социально-экономические науки". - Краснодар, 2015. - С.

58. Краснослободцев, А. В. Педагогическое сопровождение электронного обучения в вузе / А. В. Краснослободцев // Научные труды факультета ДПО и ПК. Вып. 12 / Под научной ред. Т. В. Бурковской. - Орёл : Издательство ОГУ, ООО "Горизонт", 2015. - С. 48-51.

59. Краснослободцев, А. В. Проблемы использования информационно-телекоммуникационных технологий р дистанционном обучении / А. В. Краснослободцев // Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции "Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований". - Новосибирск, 2013. - С. 72-75.

60. Краснослободцев, А. В. Реализация компетентностного подхода в системе повышения квалификации при применении информационно-образовательного портала / А. В. Краснослободцев // Сборник статей V Международной научно-

практической конференции "Проблемы и перспективы образования в XXI веке". Изд-во "Логос". - Ставрополь, 2014. - С. 90-92.

61. Краснослободцев, А. В. Реализация принципа непрерывности обучения в условиях дистанционного обучения / А. В. Краснослободцев // Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции "Психология и педагогика в системе гуманитарного знания". - Мо сква, 2013. - С. 141-143.

62. Краснослободцев, А. В. Синтез технологии дополненной реальности с дидактическим комплексом информационного обеспечения / А. В. Красносло-бодцев // Сборник материалов VIII Всероссийской межведомственной научной конференции. Орёл : Академия ФСО России, 2013., Ч.10. - С. 92-94.

63. Краснослободцев, А. В. Современные тенденции и переход к новой парадигме в образовании / А. В. Краснослободцев // Сборник материалов II Международной научно-практической конференции "Обучение и воспитание: методики и практика 2012/2013 учебного года". - Новосибирск, 2012. -С. 120-122. ^^

64. Краснослободцев, А. В. Экологическая культура личности как многомерный феномен в подготовке специалистов-экологов / А. В. Краснослободцев // Научные труды факультета ДПО и ПК // Горизонт. № 8, 2013. - С. 60.

65. Краснослободцев, А. В. Электронное обучение в высшем образовательном заведении на основе синергетического подхода / А. В. Краснослободцев // Научный журнал ISSN 2073-8439 "Психология образования в поликультурном пространстве".- Елец, 2016. - Т. 2. № 34. - С. 120-126.

66. Крившенко, Л. П. Педагогика : учебник [Текст] / Л. П. Крившенко [и др.] // под ред. Л. П. Крившенко. - Москва : Проспект, 2007. - С. 428. ISBN 978-5-482-01528-5.

67. Кроль, В. М. Дистанционное образование: психолого-педагогические обоснования / В. М. Кроль, Н. И. Трифонов, Е. Д. Сотникова, М. Ю. Сивергин // Высшее образование в России. № 8, 2009. - С. 93-99.

68. Крюков, Д. Н. Электронный вуз: визуализация эффекта присутствия / Д. Н. Крюков // Высшее образование в России. № 11, 2009. - С. 80-84.

69. Кузнецов, В. В. Обучение в системе дистанционно распределительных учебных групп гибридного интеллекта / Под ред. В. В. Кузнецова. -Монография. - Воронеж : Воронежская областная типография, 2007.

70. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. - СПб. : ЛГУ, 1993. - С. 225.

71. Лазичев, А. Курсовое дистанционное обучение [Текст] / А. Лазичев // Высшее образование в России, 2008. - № 6. - С. 72-76.

72. Латова, Н. В. Опыт управления качеством высшего образования при помощи электронной системы обратно й связи / Н. В. Латова // Высшее образование в России. № 1, 2011. - С. 102-109.

73. Леган, М. В. Комбинированная модель обучения студентов на базе системы дистанционного обучения. / М. В. Леган, Т. А. Яцевич // Высшее образовав те в России. № 4, 2014. - С. 136-141.

74. Леднев, В. А. "MOSCOW Education Online" - дискуссионная площадка электронного обучения [Текст] / В. А. Леднев // Высшее образование в России, 2009. - № 7. - С. 5-8.

ж 14 ♦

75. Лобашев, В. Д. Элементы синергетики в педагогичеиих системах / ученые записки Санкт-Петербургского имени В. Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. - СПб. : № 2 (39), 2011. - С. 109 -1«8.

76. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М., 1991.

77. Лызь, Н. А. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций // Высшее образование в России. № 6, 2009. - С. 29-36.

78. Лыкова, В. Я. Акмеологические проблемы педагогики: сборник научных трудов [Текст] / Под редакцией В. Я. Лыковой. - Смоленск : СГПУ, 2003.

79. Люсин, Д. В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов : учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации [Текст] / Д. В. Люсин // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - С. 347.

80. Максудова, Л. Г. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения [текст]: методическое пособие / Л. Г. Максудова, М. В. Литвиненко, В. В. Абросимов. - М. : Изд-во МИИГАиК, 2006.- С. - 59.

Малитиков, Е. М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ / Е. М. Малитиков, М. П. Карпенко, В. П. Колмогоров // Право и образование, 2000. - № 1(2). - С. 42-54.

82. Малитиков, Е. М. Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики / Е. М. Малитиков // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001. - № 3. - С. 16-36.

ции лекционного процесса [Текст] / М. М. Матлин, Н. Г. Дудкина // Высшее обра-

83. Матлин, М. М. Роль интенсивно-информационных технологий в организа-

а......

зование в России, 2009. - № 2. - С. 155-157.

84. Могилев, А. В. Педагогические аспекты дистанционного обучен нове веб-технологий // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф., 17-20 апреля 2003 г. Чебоксары, 2003.

85. Морозов, И. П. Современные модели управления процессами дистанционного обучения [текст] / И. П. Морозов // Всероссийский конкурсный отбор обзорно-аналитических статей по приоритетному направлению "Информационно-телекоммуникационные системы", 2008. - С. 21.

86. Морозов, М. Н. Педагогические агенты в образовательном мультимедиа для детей: Виртуальное путешествие по курсу естествознания // IEEE International

Conference on Advanced Learning Technologies: Тр. междунар. конф. - Казань : КГТУ, 2002. - С. 69-73.

87. Навстречу "зеленой" экономике: пути к устойчивому развитию и искоренению бедности. Обобщающий доклад для представителей властных структур [Электронный ресурс]: ЮНЕП, 2011, URL: www/unep.org/greeneconomy.

88. Никифоров, В И. Всемирная инициатива CDIO" в российском образовании [текст] / В. И. Никифоров, Л. В. Черненькая // Alma mater. № 3, 2015. -

С. 8-12.

89. Никуличева, Н. В. Курс повышения квалификации преподавателя дистанционного обучения // Высшее образование в России. № 9, 2009. - С. 115-119.

90. Новиков, А. Профессионально-ориентированные технологии обучения [Текст] /А. Новиков // Высшее образование в России, 2008. - № 5. - С. 143-146.

91. Образцов, П. И. Технологический подход как о 'нова дистанционного обучения военных специалистов [Текст] / П. И. Образцов Р. В. Пимонов // Открытое образование, 2006. - № 6. - С. 7-18.

92. Овсянников, В. И. Дистанционное образование в России: постановка про-

блемы и опыт организации. - М. : 2001. - С. 794.

93. Овчинникова, К. Электронный учебник и модель образовательного процесса [Текст] /К. Овчинникова // Высшее образование в России, 2007. - № 9. -С. 101-110.

94. Осин, А. Р.. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза

изаци ,: -М

шикова // Высшее образование в России, 2007. - № 9. -

ьтимедиа в образовании: контекст информатизации. -М. : Издательский сервис, 2004. - С. 320.

95. Павлов, Д. А. Актуальные вопросы обеспечения военной безопасности Российской Федерации [текст] / Д. А. Павлов, А. Н. Бельский, О. В. Клименко // Военная мысль, 2015. - № 1. - С. 3-10.

96. Панюкова, С. В. Концепция реализации лично^тно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998.

97. Пимонов, Р. В. Оценка эффективности дистанционного обучения [Текст] / Р. В. Пиманов // Электронная культура. Информационные технологии будущего и

современное электронное обучение "MODERN IT" / Материалы Международной научной конференции, 6-8 октября 2009 ~ / сост. Л. Х. Зайкутдинова. -Астрахань : ООО "Типография НОВА", 2009. - С. 168-173.

98. Пионова, Р. С. Педагогика вышей школы [Текст] : учебное пособие для аспирантов вузов / Р. С. Пионова. - М. : Высшая школа, 2005. - 303 с. ISBN 98506-1044-1: 130-00.

99. Позднеев, Б. М. Новые международные стандарты электронного обучения. / Ю.А. Косульников, И.А. Куприяненко // Высшее образование в России. № 7,

2010. - С. 9

9-102.

100. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина // Москва : Академия, 2008. - 365 с. ISBN: 978-5-7695-5150-5.

101. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционное обучения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. П ола±, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева / Под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр "Академия", 2004.

102. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. - М. : "Академия ", 2006.

г

троени

103. Попов, А. Э. Модели построения распределительных систем непрерывного образования на основе интернет-технологий [Текст] / А. Э. Попов, А. В. Дьяченко, В. К. Мяэоте // Высшее образование в России, 2008. - № 3. - С. 61-68.

104. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерат брнауки России^ от 9 января 2014 г. № 2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ.

105. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий" [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ [Сайт]. - URL: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/8311.

(Дата обр. 12.02.2016). 107. Протасов, В. И. Генетический сонсилиум - новый метод самообразования

106. Проект среднесрочной стратегии развития ЮНЕСКО на 2014-2021 гг. [Электронный ресурс]: URL: http//unesdoc.unesco.org/images/002200/220031R.pdf

кий кон АЛ

и оценки знаний учащихся / В. И. Протасов // 11 Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании".- М. : МИФИ, 2001.

108. Пылаева, Т. В. Тьюторская система в условиях дистанционного обучения в Великобритании / Т. В. Пылаева // Alma mater. № 4. - 2014. - С. 91-94.

109. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 08.08.2009) "О концепции долгосрочного социально-

кого развития Российской Федерации на период д^ 2020 года" [Элек-

тронн >ш ресурс]: Справочно-правовая система "Гарант".

110. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании дидактические проблемы, перспективы использования.

У/

- М. : Школа-Пресс, 1994.

111. Рудской, А. Информатизация вуза - ключевое направление инновационной образовательной программы // Высшее образование в России. № 12, 2007. -С. 8-13.

112. Савинов, А. П. Интеллектуализация обучающей системы Moodle позволит продлить срок ее эксплуатации в вузах / Т. С. Петровская, Д. И. Фирстов // Высшее образование сегодня. № 9, 2014. - С. 15-21.

113. Савич, В. В. Проблемное поле образовательного процесса, курсов повышения квалификации специалистов психологической работы силовых структур [текст] / В. В. Савич, Е. В. Митасова, Е. А. Некрасова // Военная мысль, 2016. -№ 9. - С. 54-62.

ж 14 ♦

114. Сигов, А. С. и др. Сетевая модель ДПО на базе веду щих вузов // Высшее образование в России. № 2, 2010. - С. 11-24.

115. Силасте, Г. Гендерная ассиметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России, № 2, 20 01.

116. Скибицкий, Э. Г. Использование интернет-технологий в условиях новой образовательной парадигмы. / Э. Г. Скиби 1кий, С. А. Михеев // Высшее образование сегодня. № 6, 2016. - С. 35-39.

-метод

117. Слободянюк, А. А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: автореф. дис... д-ра. пед. наук. - М. : МГПУ, 1995. - С. 38.

118. Смарт-общество: нескромное обаяние смарт-технологий // Компьютерный

♦

. Смирнов, с. и. технологии в оиразовании // высшее Об ^ 1, 1999. - С.109-112.

портал STFW.RU. URL: http://stfw.ru/page.php7aHsmart-obshhestvo-neskromnoe-obayanie-smaiM exnologij.

119. Смирнов, С. И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. №

120. Соколова, И. А. Интегрированные курсы в подготовке инженеров [Текст] / И. А. Соколова // Высшее образование в России, 2008. - № 11. - С. 122-124.

121. Соловов, А. В. "Золотые клетки" вирту альных гчебных сред // Высшее образование в России, 2012. № 11. - С. 133-137.

122. Соловов, А. В. Виртуальные учебные лаборатории в инженерном образо-

вании // Индустрия образования: сб. статей. Вып. 2. - М. : МГИУ, 2002. -С. 386-392.

123. Соловов, А. В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения // IEEE International Conference on Advanced Learnrng Technologies: Тр. меже-

дунар. конф. - Казань : КГТУ, 2002. - С. 212-216.

124. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. Высшее образование в России, 1995. № 2. - С. 31-36. 4

125. Соловов, А. В. Когнитивная графика в инженерной подготовке // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С. 90-96.

126. Соловов, А. В. Компьютерные игры-тренажеры как средства креативного развития в профессиональной подготовке // Развитие творческого потенциала студентов в компетентностной парадигме высшего образования с использованием информационных технологий (Творческий потенциал 2011): Тр. Междунар. конф. Самара : СГАСУ, 2011. С. 270-274.

127. Соловов, А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. - Самара: СГАУ, 1995. - C. 140.

128. Соловов, А. В. Электронное обучение - новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России, 2006. № 11. - С. 104-112.

129. Соловов, А. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. - Самара : Новая техника, 2006. - С. 464.

130. Стародубцев, В. А. ВЕБ - портфолио преподавателя как показатель его профессиональной д еятельности / В. А. Стародубцев // Alma mater. № 3, 2015. - С. 38-41.

131. Стегний, В. Н. Преподаватель высшей школы и дистанционные образовательные технологии // Высшее образование в России. № 7, 2011. - С. 94-98.

132. Ступин, А. А. Дополненная реальность в образовании: возможности и перспективы // Дистанционное и виртуальное обучение, № 7. - Издательство СГУ,

2012. - С.75.

133. Сурков, А. С. Формирование межпредметных

133. Сурков, А. С. Формирование межпредметных связей средствами интернет-технологий в контексте компетентностного подхода / А. С. Сурков, А. В. Никитина // Информационная среда вуза XXI века: материалы IV Международной науч.-практ. конф. (20-24 сентября 2010 г.). - Петрозаводск, 2010. - 218 с. - С. 199-202.

134. Сурков, А. С. Формирование межпредметных связей средствами инфо-коммуникационных технологий при реализации модели портала поддержки специальности / А. С. Сурков, А. В. Никитина // Ученые записки ОГУ. Научный журнал. № 2 (40). 2011 г. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - С. 335-340.

135. Сурков, А. С., Использование технологий дистанционного обучения в системе подготовки кадров для отрасли физической культуры и спорта / А. С. Сурков, Ю. М. Шаруненко // Физическая культура, сторт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики : научная монография / Под ред. д-ра пед. наук профессора В. С. Макеевой. - Орёл : Орёл ГТУ, 2009. - 494 с. - С. 152-157.

136. Тавгень, И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перпективы: Научное издание. 2-е изд., исправл. и доп. / Под редакцией Ю. В. Позняка - Электрон. текст. дан. - Мн. : "Электронная книга БГУ", 2004.

137. Таппасханова, М. А. Дистанционное обучение - способ реализации образовательной траектории // Alma mater. № 8, 2011. - С. 44-48.

138. Тарасовский, А. Технология "погружения" лектора в интерактивную среду [Текст] / А. Тарасовский, Б. Мазурок // Высшее образование в России, 2008. -№ 2. - С. 134-138.

139. Тенитилов, С. В. Особенности работы преподавателя-тьютора в системе электронного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение, 2014. - № 4. -

ения //

С. 40-45.

140. Теории обучения в образовательном пространстве системы дистанционно

1ТИ-ДАНА, 2009.

М°н°Г]

распределительных учебных групп гибридного интеллекта: Монография. - М. ЮНИТ

141. Тестов, В. А. Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании // Педагогика. № 4, 2012. - С. 3-10.

142. Технологическое руководство по разработке небно-методического комплекса для системы дистанционного обучения [Текст]. - СПб. : СПбГУ ИТМО, Центр дистанционного обучения, 2004. - С. 119.

143. Тимкин, С. Л. Массовые открытые онлайн-курсы // Сайт Института непрерывного и открытого образования ОмГУ им. Ф. М. Достоевского. URL: http://inoo.omsu.ru/ tex^oiogii/mook.

144. Тихомиров, В. П. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / Изд-во МЭСИ. - М. : 2000.

145. Тихомиров, В. П. Smart-education: новый подход к развитию образования // Сайт Ассоциации e-L earning специалистов. URL: http://www.eleainingpro.:u/forum/topics/smart-

education.

146. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образ овании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании "Консультант Плюс".

147. Федеральный закон № 11-ФЗ от 28.02.2012 г. "О внесении изменений в Закон РФ "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанци-

онных образовательных технологий" [Электронный ресурс] II Официальный сайт компании "Консультант Плюс".

148. Фомина, И. Н. Методические принципы реализации учебного курса в форме смешанного обучения / И. Н. Фомина, М. Н. Мохова // Вестник Московского университета (серия 20), 2005. - № 2. - С. 9.

149. Холодов, В. И. Создание информационной обучающей среды в военном вузе [текст] / В. И. Холодов, А. А. Ренсков, А. Ю. Чижов // Военная мысль, 2009. -№ 3. - С. 59-63.

150. Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон // Пер. с англ. - М : КУДНЦ - ОРРАЗ, 2005.

ртон // Пер. с англ. - М : КУДНЦ - ОРРАЗ, 2005. 151. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра терра

те

1 1

ехно

ерра, 2002. - № 36. - С. 26-30.

152. Хуторской, А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование, 2001. - № 2. - С. 30-35.

153. Хуторской, А. В. Пути развития дистанционного образования в школах России [Электронный ресурс] // Всероссийская научная конференция Relam. Тезисы докладов. - М., 2000. - http://relarn.samara.ru/thesis.asp?

154. Чеботарева, О. И. Проблема адаптации учебных заданий для электронного учебника при очно-дистанционном обучении // Высшее образование сегодня. № 2, 2011. - С. 80-93.

155. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное

анционном обучении // Высшее образование сегодня. № 2, анционном обучении // Высшее образование сегодня. № 2,

?ский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: уч ов. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

пособие для вузов. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

156. Чистяков, А. В. Социокультурный статус личности в дистанционном обучении. // Гуманитарные и социально-экономические науки. № 3 (22), 2006. - С. 177.

157. Шабанов, Г. А. Педагогическое сопровождение дистанционного образования студентов // Высшее образование сегодня. № 8, 2010. - С. 6-13.

158. Шагаева, Ф. Проектирование и реализация образовательных технологий в условиях ДПО [Текст] / Ф. Шагаева // Высшее образование в России, 2008. № 1. - С. 97-101.

159. Шевелев, Н. А. Организация образовательной среды вуза на основе системы дистанционного обучения / Н. А. Шевелев, Г. А. Кузнецова // Высшее образование в России. № 7, 2011. - С. 88-93.

160. Шепетько, Д. В. Системный п дход к проектированию факторной модели становления профессиональной ответственности личности [Текст] / Д. В. Шепетько // Научный журнал Орловского государственного университета "Известия Орёл ГТУ. Социально-экономические и гуманитарные науки". - Орёл: Орловский

государственный технический университет, 2008. - № 1-3.- С. 5-7.

ьно-экс ыи —

161. Шипулина, Ж. С. Непрерывное повышение квалификации педагогов на основе технологии дистанционного обучения // Гуманитарное и социально-

кие науки. № 4, 2006. - С. 247.

162. Широбоков, С. М. Нормативное и правовое обеспечение системы ДО - ак-

и // Alma mater. № 4,

>е обеспе.

туальная задача развития системы образования в Росси 2008. - С. 26-35. 163. Яцевич, Т. А. Об актуальности использования мул]

163. Яцевич, Т. А. Об актуальности использования мультимедийных электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе технических вузов [текст] / Т. А. Яцевич, М. В. Леган // Инновации в образовании, 2013. - № 11. -С. 133-143.

164. Alan Tait. "Reflections on Student Support in Open and Distance Learning".

pedagogy". 2011. International Review of Research on Distance and Open Learning 12(3). 166. Burgst chlPr, S., "Equal Access: Universal Design of Distance Learning". Re-

The International Review of Research in Open and Distance Learning. 165. Anderson, Terry; Dron, Jon. "Three generations of distance education pec

rning 12(3).

trieved 12 February 2013.

167. Burns, Mary. Distance Education for Teacher Training: Modes, Models and Methods. Retrieved 10 September 2012.

168. Doc.9941 AN/478 - Training Development Guide - Competency - based Training Methodology, International Civil Aviation O rgannation, First Edition, 2011.

169. Ellen L. Bunker, "The History of Distance Education through the Eyes of the International Council for Distance Education, " in Michael Grahame Moore, William G. Anderson, eds. Handbook of Distance Education. pp. 49-66.

170. Farhad Saba "Distance Education Theory, Methodology, and Epistemology: A Pragmatic Paradigm".

171. Kaufmann H., Schmalsteig D., Mathematics and geometry education with collaborative augmented reality // International Confederence on Computer Graphics and

d realit ies, № 2

Interactive Techniques, № 23, 2003.

172. Klopfe" E., Augmented learning: Research and design of mobile education games // MIT Press. June, 2008.

173. Shale, D.G. Toward a reconceptualization of distance education / The American ournal of distance education. - 1988 2(3). - pp. 25.

journal ol distance education. - 1988 2(3). - pp. 25.

174. Vaughan, Dr Norman D. (2010). "Blended Learning". Garrison, DR. An Introduction to Distance Education: Jnd<

. In Cleveland-Innes, MF; nderstanding Teaching and Learning in a New Era. Taylor & Francis. p. 165. ISBN 0-415-99598-1. Retrieved 23 January 2011.

/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Ч-„„„„*_,"

(для слушателей курсов повышения квалификации в вузе)

Уважаемые респонденты, просим вас ответить на вопросы анкеты. Ваши

ответы будут учтены при совершенствовании процесса обучения на курсах по-

вышения квалификации в вузе.

Зк

муник

сте

ку ку

1. Считаете ли Вы, что информационные и телекоммуникационные си-темы оказывают существенное влияние на процесс и организацию обучения на рсах повышения квалификации? Поставьте знак " V" перед выбранным Вами вариантом.

1) да;

2)нет;

3) не имеет значения;

4) свой вариант ответа

^_,

2. Умеете ли Вы целенаправленно работать с информацией, получаемо с помощью интернет-технологий? Поставьте знак "V" перед выбранным Вами ва риантом.

ым Вам ым Вам

1) да, на высоком уровне;

2) да, на среднем уровне;

3) да, на низком уровне;

4) нет, не умею;

5) нет и не считаю необходимым;

6) свой вариант ответа_

я>

3. По функциям управления ин фор

коммуникационных систем, бывает:

—

мация, получаемая с помощью теле-

Ф

Г

4

5

6

7

Плановая

Учетная

Оперативная

Промежуточная

Результатная

Первичная

Вторичн

нал —-1-

К*

<г>

Отметьте 3 варианта из вышепер -численных в графе справа, которые Вы

считаете наиболее востребованными для Вашей профессии.

4. Что Вы понимает^ под педагогическим сопровождением слушателя при обучении на курсах повышения квалификации? (нужное подчеркнуть):

1) использование специально созданной информационной синимы в процессе обучения на курсах;

2) использование локальной сети для решения профессиональных задач;

3) специальные методические материалы;

4) консультации преподавательского состава;

5) свой вариант_

альных альных

5. Понравилось ли Вам использование дистанционных образовательных технологий на курсах повышения квалификации (если Вы уже проходили обучение на таких курсах)?

Поставьте знак "V" перед выбранным Вами вариантом.

1) да, понравилось;

2) нет, не понравилось;

3) свой вариант ответа

вета_

XV

6. Какие проблемы возникали у Вас при освоении программы курса квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий (если Вы уже прохо д ли обучение на таких курсах)?

проблем проблем

лыовани одили обучение

к*

Поставьте знак "V" перед выбранным Вами вариантом.

1) недостаточный объем дидактического материала;

2) нет времени на самостоятельное изучение учебного материала;

3) нет специализированной информационно -о бучающей среды;

3) нет специализированной информационно -

4) проблем не возникало;

5) свой вариант ответа

торые, на

7. Укажите пункты, которые, на Ваш взгляд, затрудняют использование

электронного обучения и дистанционных образовательных технологии в вузе: электронного обучения и дистанционных образовательных технологии в вузе:

1) не в полном объеме разработаны нормативно-правовые документы в области электронного обучения;

2) научно-методические основы разработаны не в полном .бъеме;

3) слабо развиты материальная база и инфраструктура вуза;

4) нехватка квалифицированных кадров (преподавател ей) в области применения телекоммуникационных систем;

5) недостаточный мониторинг результатов применения электронных технологий в процессе обучения слушателей на курсах повышения квалификации;

Г —

6) свой вариант ответа

О

8. Как Вы понимаете электронное обучение?

1) организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, осуществляющих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

2) образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников;

3) свой вариант ответа

9. Знакомы ли Вы с результатами реализации Федеральной целевой программы "Электронная Россия" (2002-2010 гг.)

1) да;

2) нет;

3) недостаточно.

10. Связано ли, на Ваш взгляд, введение электронного обучения с реализацией требований Закона РФ "Об образовании в Российской Федерации", действующего в России с 1 сентября 2013 г.

1) да;

2) нет;

3) свой вариант ответа_

Благодарим за счастие!

о

Ф

—

Анкета" Сопроьождение-2"

(для специалистов-экологов, обучающихся по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации с использованием дистанционных

образовательных технологий)

нформа

В условиях информатизации образования вузы РФ проявляют повышенный интерес к системе дистанционного обучения, что объясняется появлением соответствующей нормативно-правовой базы и растущей потребностью в данной форме обу чения со стороны преподавателей и слушателей.

бност