Педагогическое сопровождение продуктивного обучения студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Каплунович, Светлана Михайловна

• Каплунович, Светлана Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Каплунович, Светлана Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Методологические основы и генезис идей продуктивного обучения

1.2. Особенности организации продуктивного обучения

студентов колледжа

1.3. Различные подходы к пониманию сущности педагогического сопровождения

1.4. Содержание и структура педагогического сопровождения

продуктивного обучения в колледже

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА И ВЫЯВЛЕНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1. Характеристика исходного уровня экстериоризации знаний студентов

2.2. Реализация модели педагогического сопровождения продуктивного обучения

2.3 Зависимость эффективности продуктивного обучения от содержания

и организации педагогического сопровождения

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение продуктивного обучения студентов колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономическая обстановка в стране диктует определенные требования к обществу, его культуре и, соответственно, к профессиональному образованию настоящих и будущих специалистов. В современном обществе все больше ценятся не столько владение большим объемом информации, сколько умение продуктивно действовать, практические способности человека, позволяющие ему оптимально взаимодействовать со всем социумом, с другими людьми, умение развивать свой опыт, заниматься самообразованием в течение всей жизни.

Следствием реагирования на эту ситуацию является потребность социума в изменении требований к специалистам и выпускникам профессиональной школы, в том числе и системы среднего профессионального образования. Такая потребность в обновлении содержания образования отражена и во многих официальных документах. Так, например, одной из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы является приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда [74]. Социальный запрос законодательно отражен и в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, где говорится о том, что система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [109].

Анализ традиционной системы образования показывает, что она не может в полной мере обеспечить реализацию требований, предъявляемых обществом и государством к молодой развивающейся личности, так как опирается в большей степени на репродуктивный характер учебной деятельности, основанной на усвоении «готовых» знании, умений и навыков.

Реализация потребности в специалистах нового качества привела к необходимости модернизации содержания и организации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях. Модернизация образования при-

звана решить такую задачу как обеспечение повышения качества подготовки среди специалистов среднего звена, их профессиональную мобильность и конкурентоспособность. Среди профессионально важных качеств личности большое значение уделяется способности специалистов действовать и применять полученные знания на практике, как в стандартных, так и нестандартных, критических ситуациях. По мнению отечественных исследователей, основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в том, чтобы «найти пути формирования у будущего специалиста деятелъностной позиции в прогрессе обучения, способствующие становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного в ней, решения новых проблем и задач» [73,8].

Не случайно одной из центральных идей модернизации современного образования является идея образования, основанного на деятельностном подходе. Деятельностный подход предполагает переход в конструировании содержания образования - от «знаний» к «способам деятельности», что должно быть отражено и уже находит своё отражение, прежде всего в Государственных образовательных стандартах третьего поколения [22]. Новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников.

Одним из направлений, реализующих деятельностный подход, является «продуктивное обучение», получившее широкое распространение на Западе и пришедшее в Россию в начале 90-х годов XX в. Основоположниками продуктивного обучения являются зарубежные ученые-педагоги И. Бем, С.И. Гессен, Д. Дьюи, Б. Шлезингер, И. Шнайдер и др. Современные подходы к внедрению продуктивного обучения в систему российского образования также получили широкое освещение в педагогических исследованиях отечественных ученых. Так, например, роль продуктивного обучения в самовоспитании, повышении уровня самооценки раскрыты в трудах Н.Б. Крыловой, С.Н. Позднякова, А.Н.

Тубельского, С.Н. Чистяковой, и других. Цели, задачи, формы продуктивного обучения наиболее полно представлены исследователями М.И. Башмаковым, Н.Б. Крыловой, A.B. Хуторским. Научные труды Н.Б. Крыловой, О.М. Леонтьевой, С.Н. Чистяковой, H.H. Халаджан освещают проблему оценки индивидуального развития обучающихся при продуктивном обучении.

В связи с модернизацией профессионального образования и переходом на обучение в контексте компетентностного подхода особую актуальность приобретают вопросы внедрения продуктивного обучения в образовательный процесс профессиональной школы. Опыт его использования свидетельствует о широких возможностях и ярко выраженной творческой направленности, нестандартности этого подхода к обучению. Он легко допускает проектирование и реализацию индивидуального образовательного маршрута каждого студента, способствует разностороннему развитию его личности, профессиональному самоопределению и социальной адаптации (Башмаков М.И., Л.Г. Кузнецова, Д.В. Полозов, C.B. Пыхова, Д.Ю. Чупин, К.Л. Шхацева).

Однако наряду со многими позитивными аспектами, при внедрении продуктивного обучения в профессиональной школе возникает ряд проблем, среди которых важное место занимает организация его педагогического сопровождения. В последние десятилетия отечественная педагогика интенсивно разрабатывает вопросы его содержания, структуры, видов, форм (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, М.Н. Певзнер, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына). Особую специфику педагогическое сопровождение приобретает в профессиональной школе. Ее изучению посвящены многочисленные исследования (Г.В. Безюлева, Ю.А. Дубровская, А.Г. Локтионов, А.Р. Мурасова, A.B. Остапенко, Б.И. Сарсенбаева, С.Ф. Шляпина). Однако, несмотря на многоас-пектность изучения данного феномена, вопросы педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов колледжа остаются практически не изученными.

В создавшейся ситуации выявляются противоречия между: - наличием опыта внедрения продуктивного обучения в систему среднего

профессионального образования и недостаточностью разработки вопросов педагогического сопровождения для его реализации в колледжах;

- имеющимся арсеналом отдельных педагогических технологий, методов, внедряемых в процесс продуктивного обучения в ссузах и отсутствием научно обоснованной модели его педагогического сопровождения;

- потребностью в педагогическом сопровождении процесса продуктивного обучения в колледже и отсутствием его научно обоснованной модели;

- существующей множественностью подходов к понятиям «продуктивное обучение», «педагогическое сопровождение» и несистематизированностью описания категориального аппарата этих феноменов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - определение теоретических основ, сущности и содержания педагогического сопровождения, обеспечивающего продуктивное обучение студентов колледжа.

Научная значимость проблемы, ее актуальность обозначили тему исследования: «Педагогическое сопровождение продуктивного обучения студентов колледжа».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения, обеспечивающего повышение эффективности продуктивного обучения студентов колледжа.

Объект исследования: продуктивное обучение студентов.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение, обеспечивающее повышение эффективности продуктивного обучения студентов колледжа.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение обеспечит более высокую эффективность продуктивного обучения студентов колледжа при выполнении совокупности следующих условий:

- педагогическое сопровождение будет определено в качестве одной из приоритетных задач образовательного процесса;

- обеспечены дидактические возможности для осуществления продуктивного обучения в зоне ближайшего развития;

- индивидуальный образовательный маршрут студентов будет выстраиваться с учетом феноменологии их мышления;

- позиция преподавателя сменится с «поводыря», «рикши» на «организатора учебно-воспитательной среды» (по терминологии Л.С.Выготского).

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести научно-обоснованный диверсификационный анализ проблемы исследования.

2. Сопоставить и изучить различные подходы к определению дефиниций «продуктивное обучение», «педагогическое сопровождение».

3. Разработать модель педагогического сопровождения, способствующую эффективной реализации продуктивного обучения студентов колледжа.

4. Обосновать критерии эффективности педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов колледжа.

5. Экспериментально верифицировать эффективность модели педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов колледжа.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- основные положения системного подхода в решении педагогических проблем (В.П. Беспалько, H.A. Вершинина, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, A.M. Саранов, A.M. Сидоркин), позволяющие рассматривать целостность процесса педагогического сопровождения продуктивного обучения в колледже;

- теории деятельности и деятельностного подхода (В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющие вскрыть генезис и особенности продуктивного обучения;

- идеи и концепции гуманистического образования и свободного воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, К.Н. Вентцель, О.С. Газман, Д. Дьюи, Е.В. Иванов, Т.А. Рубанцова, Ж.Ж.-Руссо, Л.Н. Толстой, и др.), обеспечивающие соответствующий подход к организации педагогического сопровождения учебного процесса;

- идеи трудовой школы и прагматистской педагогики (Й.Г. Песталоцци, П.П. Блонский, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, С.Т. Шацкий, С. Френе и др.) не-

необходимые для понимания истоков генезиса продуктивного обучения;

- идеи и концепции продуктивного обучения (М.И. Башмаков, И. Бем, И.Н. Бухтиярова, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, Л.И. Лебедев, О.М. Леонтьева, Г.К. Паринова, С.Н. Поздняков, Н.Ф. Родичев, П.С. Хейфец, С.Н. Чистякова,.Б. Шлезенгер, И. Шнейдер, и др.), предопределяющие содержание и технологию реализуемого нами обучения.

Методы исследования:

теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемам продуктивного обучения, педагогического сопровождения; педагогическое моделирование;

эмпирические - наблюдение, контент-анализ продуктов деятельности студентов; методы опроса (беседа, анкетирование), констатирующий и формирующий эксперименты;

статистические - корреляционный и дисперсионный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Политехнический колледж Многопрофильного колледжа Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. В исследовании принимали участие студенты, обучающиеся по специальности Технология машиностроения, а также преподаватели колледжа.

Основные этапы исследования.

I этап (2004-2005 гг.) - сбор, анализ, обобщение теоретического материала по проблеме исследования; разработка его теоретико-методологических основ; выбор и конструирование методов исследования.

II этап (2005 г.) - констатирующий эксперимент в контрольной и экспериментальной группах с целью определения исходного уровня способности студентов к экстериоризации знаний, диагностика доминантных подструктур мышления студентов экспериментальной и контрольной групп.

III этап (2005 - 2006 гг.) - формирующий эксперимент: апробация модели педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов колледжа.

IV этап (2006 - 2009 гг.) - проведение диагностики эффективности пред-

ложенной модели педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов, а также анализ ее результатов. Обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- дано междисциплинарное научное обоснование феномену педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов колледжа с позиций психологии, педагогики;

- выявлены и установлены уровни экстериоризации профессиональных

знаний у студентов колледжа;

- разработана и апробирована модель педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов колледжа, позволяющая формировать у них продуктивный и творческий уровни экстериоризации профессиональных знаний;

- обоснован и апробирован способ конструирования индивидуального образовательного маршрута студентов с учетом доминантных подструктур их мышления и зоны ближайшего развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснованы особенности продуктивного обучения студентов в колледже: акцентуация на экстериоризации знаний в условиях профессиональной и квазипрофессиональной деятельности, практико-ориентированная направленность обучения и его рефлексия, широкое использование групповых форм работы, гармоничное сочетание теоретических и практических знаний, доминанта самостоятельной работы студентов, ряд различий в содержании учебных действий, принципиально отличающих студентов от школьников;

- выделены и систематизированы теоретические основания педагогического сопровождения продуктивного обучения в условиях колледжа: деятель-ностный подход, периодизация психического развития, позиция педагога как организатора социальной среды (по терминологии Л.С.Выготского), педагогическая технология адаптивного обучения в зоне ближайшего развития, опора на субъективный опыт обучаемых, практико-ориентированная направленность среднего профессионального образования);

- применительно к профессиональной подготовке специалистов среднего звена уточнены понятия: «продуктивное обучение» (с акцентуацией на его дея-тельностной составляющей, учетом субъективного опыта студентов, их способности к экстериоризации и др.), «индивидуальный образовательный маршрут» (детерминированный не только содержанием учебной дисциплины, но и феноменологией мышления студентов), «педагогическое сопровождение» (с опорой на совместную деятельность преподавателя и студента, осуществляемую в зоне ближайшего развития, с переходом педагога в новую позицию -«позади» студента);

- выделены и обоснованы критерии эффективности педагогического сопровождения продуктивного обучения;

- разработаны уровни и этапы экстериоризации знаний как релевантной профессиональной способности, позволяющие структурировать и конструктивно управлять процессом ее формирования.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработана модель педагогического сопровождения продуктивного обучения студентов, которая может быть непосредственно использована в практике среднего профессионального образования;

создан педагогический инструментарий (содержательно-образовательный, учебно-методический, технологический, оценочный и др.), обеспечивающий организацию педагогического сопровождения продуктивного обучения, который непосредственно может быть внедрен в практику профессиональных образовательных учреждений;

- предложены легко вписываемые в процесс обучения (не только продуктивного) методы диагностики доминантных подструктур мышления студентов;

- описаны принципы деятельности преподавателя, обеспечивающие ему в учебном процессе позицию организатора социальной среды;

- разработанные критерии, уровни и этапы экстериоризации знаний могут служить инструментарием для оценки профессиональных компетенций студентов;

- апробирована технология реализации продуктивного обучения в зоне ближайшего развития обучаемых;

- содержание и основные идеи диссертационного исследования могут быть использованы при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов, спецкурсов для студентов педагогических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостностью использования теоретико-методологических концепций, применением адекватных целям и этапам исследования валидных методов, применением статистического (математического) анализа полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продуктивное обучение в колледже представляет собой целенаправленную совместную деятельность педагога и студентов по формированию у последних умения экстериоризировать профессиональные знания. Экстериориза-ция возможна на трех различных по мере возрастания сложности уровнях: репродуктивном, продуктивном или творческом.

2. Продуктивное обучение в колледже будет эффективным при педагогическом сопровождении, реализующим: а) технологию обучения в зоне ближайшего развития; б) построение индивидуального образовательного маршрута каждого студента с опорой на эту зону и доминантную подструктуру его мышления; в) построение субъект-субъектных отношений с обучаемыми; г) смену педагогом позиции «поводыря» на «роль организатора социальной среды» (по терминологии Л.С. Выготского).

3. Модель педагогического сопровождения продуктивного обучения, разработанная на основе деятельностного и системного подходов, а также концепций гуманистического образования и продуктивного обучения, представляет собой целостную организационно-методическую систему. Ее основными компонентами являются: диагностический (выявление преподавателем доминантной подструктуры мышления студента и уровня экстериоризации знаний); содержательно - организационный (организация преподавателем образовательного процесса таким образом, чтобы продуктивное обучение осуществлялось в

зоне ближайшего развития и с учетом индивидуального образовательного маршрута студента); оценочно - рефлексивный (организация оценки и рефлексии совместной деятельности (педагога и студента).

4. Комплекс критериев эффективности педагогического сопровождения продуктивного обучения включает в себя:

- динамику изменения уровня экстериоризации знаний, характеризующуюся изменением количества студентов, не осуществивших и осуществивших переход на более высокие или низкие уровни экстериоризации;

- динамику качественных изменений процесса экстериоризации, характеризующуюся изменением количества студентов, осуществлявших только алгоритмические действия, частично и все этапы процесса экстериоризации знаний;

- динамику изменения абсолютной и качественной успеваемости.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах:

Международных:

- IV Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические проблемы математического мышления школьников» (Нижний Новгород, 2003 г.);

- V Международная научно-практическая конференция «Беларуская па-чатковая школа: праблемы \ перспектывы развщуя» (Мозырь, 2005 г.);

- III Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2007);

- VI Международная научно-практическая конференция «Беларуская па-чатковая школа: праблемы \ перспектывы развщуя»( Мозырь, 2007г.);

- Международная конференция «Сучасш шформацшш технологи та шнова-цшш методики навчання в шдготовщ вах1вщв: методолопя, теор1я, досвщ, проблеми» (Киев - Винница, 2007г.);

- Международная научно-практическая конференция «Человек и транспорт. (Психология. Экономика. Техника)» (Санкт-Петербург, 2010г.);

Всероссийских:

- IV Российская конференция по экологической психологии (Москва, 2005 г.);

- Всероссийский семинар-совещание «Функционирование и развитие региональных систем среднего профессионального образования в условиях модернизации Российского образования» (Великий Новгород, 2006 г.);

Региональных:

- Областная научно-практическая конференция «Проблема формирования математического мышления учащихся» (Великий Новгород, 2004г.);

- Региональная научно-практическая конференция «Обеспечение качества специалистов среднего звена в условиях инновационного развития системы профессионального образования» (Великий Новгород, 2009г.);

- Региональная научно-практическая конференция «Среднее профессиональное образование Новгородской области: опыт, проблемы и перспективы» (Великий Новгород, 2010г.);

Межвузовских:

- Межвузовская научная конференция «Ломоносовские чтения» (Москва, МГУ, секция «Проблемы педагогического образования», 2006г.);

- II Межвузовская конференция «-Проблемы эколого-социально-экономического развития регионов» (Великий Новгород, 2007г.);

- VI Межвузовская конференция «Образование и современные проблемы постиндустриального общества» (Великий Новгород, 2010г.);

- Межвузовская научно - практическая конференция в рамках «Дней студенческой науки СПбГУСЭ» (Санкт-Петербург, 2010г.);

Семинарах:

- Постоянно действующий авторский семинар по проблеме «Проблемы образования в системе СПО» (Великий Новгород, 2004-2009г.г.);

- «Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения» (Великий Новгород, 2009г.).

Кроме того, основные идеи исследования транслировались на Региональ-

ном (Великий Новгород), Всероссийском (Москва) конкурсах «Учитель года»; во время участия в «педагогических десантах» (Ленинградская, Нижегородская, Новгородская области).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путём личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах, проведенных в Политехническом колледже Многопрофильного колледжа НовГУ им. Ярослава Мудрого, и их использования в образовательном процессе Педагогического колледжа названного университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии включающей 167 наименований (в том числе 4 на иностранных языках) и 7 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Методологические основы и генезис идей продуктивного обучения

Конструирование эффективных стратегий управления процессом обучения невозможно без глубокого знания и детального анализа всей системы и особенностей средств организации учебного процесса, опоры и реализации в нем фундаментальных положений психолого-педагогической науки. Вместе с тем, в ряде педагогических исследований эти теоретико-методологические положения лишь декларируются. Одна концепция сменяет другую. Но не всегда новый подход привносит в практику принципиально иные и эффективные технологии и методы обучения.

Современный этап развития педагогики характеризуется выбором в качестве фундаментального и генетически исходного положения, разработанный в отечественной психолого-педагогической науке усилиями С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Н.Х. Розова, A.B. Хуторского, Г.П. Щедровицкого и др., деятельностный подход. Суть деятельностного подхода состоит в рассмотрении любого психического явления и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности. Применительно к процессу обучения его можно охарактеризовать тремя основными принципами: непрерывная связь психики и деятельности; единство внешне материальной и внутренне психической деятельности, порождаемой внешней; социальная природа психики развития человека.

Понятие деятельности с античных времен разрабатывалось в идеалистической философии, и особенно глубоко в немецкой классической философии (И. Кант, И. Фихте, Г. Гегель, Ф. Шеллинг). В диалектико-материалистической философии деятельность - исходное понятие (или категория), определяющее специфику, сущность общественно - исторического бытия людей. Суть деятель-

ности - «в созидании человеческого мира человеком, в творении собственных общественных отношений и самого себя» [46]. В представлении Г. Гегеля деятельность понималась в триаде «цель - деятельность - материал» [40]. Он рассматривал ее как воплощение изначальной цели (объективной, но идеальной) в материал (тоже объективный, но реальный).

В современной практике профессионального образования актуальность деятельностного аспекта обучения объясняется необходимостью модернизации образовательной подготовки студентов. Деятельностный подход в обучении предопределен сущностными свойствами процесса обучения как взаимодействие субъектов деятельности - педагога и учащихся.

Многие отечественные и ряд зарубежных ученых считают деятельность центральным понятием в педагогике. Объясняют они это тем, что целью образования является подготовка человека к будущей специальности, а его содержание заключено в освоении обучаемыми всеобщих, общих и частных методов и форм профессиональной и человеческой деятельности в целом [25,23; 89; 91; 133] и др. При этом деятельность неразрывно связана с сознанием. Согласно сформулированному C.JT. Рубинштейном принципу единства сознания и деятельности, «Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание - не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое - не тождество, но единство» [103].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каплунович, Светлана Михайловна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агафонова Л.А. Продуктивно - деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактор формирования их профессионального самоопределения: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] - Ярославль, 2009. - 22 с.

2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя [Текст] / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка и сопровождение учащихся в индивидуальном образовании. [Электронный ресурс]. URL: http://www.questhelper.rU/download/QH.0.48.07162008.zip.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. док. пед. наук. [Текст] - Тюмень, 2006. - 42 с.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. [Текст] -СПб.: СпецЛит, 2000. - 223с.

6. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. [Текст] - Новгород,

1989.- 178 с.

7. Антология гуманной педагогики. Френе С. [Текст] / Сост. Б.Л. Вульф-сон. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224с. '

8. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. [Текст] - Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. [Текст] - М.: Просвещение, 1982. - 254 с.

10. Байбородова Л.В. и др. Дополнительное образование как система психолого - педагогического сопровождения развития ребенка. Монография [Текст] /Л.В. Байбородова, A.B. Золотарева, Л.Н. Серебрянников. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2009. - 219 с.

11. Башмаков М.И. Информационная среда обучения. [Текст] - СПб.: Свет, 1997.- 187с.

12. Башмаков М.И. Продуктивное обучение математике по учебнику нового поколения. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

13. Башмаков М.И.Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. [Текст] - М.: Народное образование, 2000.-248 с.

14. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение [Текст] //Школьные технологии. 2000. - №4. С. 4-12.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник H.A. Конструирование информационных сред [Текст] //Школьные технологии. 2000. - №5.- С.221-243.

16. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. [Текст] - М.: МПСИ, 2008 - 320 с.

17. Бём И. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах [Текст] //Школьные технологии. 1999. №4. - С. 195-272.

18. Бём И. Продуктивное обучение: слагаемые системы [Текст] //Школьные технологии. 1999. - №4.- С.59-70.

19. Бём И. Теория и методика продуктивного обучения. [Текст] - М.: Народное образование, 2000. - 248с.

20. Бём И., Шнейдер Й. Перспективы проектов продуктивного учения в Берлине. [Текст]-М., 1999.

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. [Текст] - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

22. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. [Текст] - М.: ФИРО, 2008. - 64 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] - Спб.: Питер, 2009. - 400 с.

24. Бондарев В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Интернет-журнал «Эйдос». 2001. URL: http://www.eidos.m/ioumal/20()l/0519~02.htm.

25. Боровских A.B., Розов Н.Х. Прагматизм как методологический'принцип в педагогике [Текст] //Педагогика. 2008. - №8. С. 3-8.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. [Текст] - М.: МПСИ, МОДЭК, 2003. - 408 с.

27. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] //Школьные технологии. 2001. - № 2. С.. 108 -114.

28. Вебер М. Избранные произведения. [Текст] - М.: Прогресс, 1990. -

808 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. [Текст] - М.: Высшая школа, 1999. - 207 с.

30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. [Текст] /Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ. ст. В. П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987.- 336 с.

31. Вершинина H.A. Структура педагогики: Методология исследования. Монография. [Текст] - СПб.: ООО Изд-во «Лема», 2008. - 313 с.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся [Текст] /Под ред. И. С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 223 с.

33. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. [Текст] - М.: ООО «5 за знания», 2007. -304 с.

34. Востриков А. А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе : дисс. док. пед. наук. [Текст] - Томск, 2000. - 504 с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч.в 6-ти т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 5 - 361.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» [Текст].Собр. соч. в 6-ти т. Т.1.-М.: Педагогика, 1982. - С. 176- 195.

38. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст]

//Народное образование. 1998. - №6. - С. 108-112. :

39. Газман О.С.Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995.- 58 с.

40. Гегель Г. Наука логики. Т.1. Раздел второй. Учение о сущности. Часть С. Действительность. //Энциклопедия философских наук. Т. 1. М.: Мысль, 1975. С. 312-327.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] // Школьные технологии. 1999. - №4. Новые ценности образования. 1999. - №9: Совместный выпуск. - С.4-59.

42. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии [Текст] //Вопросы психологии. 1987.-№ 3.

43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 1201 Технология машиностроения. [Текст] - М., 2002. - 25 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. [Текст] - М.,1977. - 136 с.

45. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников [Текст] //Педагогика. 2002. - №9. - С.32-39. \

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. [Текст] - М.:ИНТОР, 1996.-544 с.

47. Дьюи Д. Демократия и образование / Пер. с англ. [Текст] - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 384с.

48. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. [Текст] - Берлин, Гос. Изд. РСФСР, 1922. - 196 с.

49. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельно-стного подхода. [Текст] - М.: Просвещение, 2003. - 224 с. ,

50. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных мар-

шрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] - Ярославль, 2007. - 22 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст] - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.

52. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. 4.1.Живое знание[Текст] - Самара: «Самарский дом печати», 1998.-29.6 с.

53. Иваненко М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] - Екатеринбург, 2005. - 22 с.

54. Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике. История, теория, опыт: монография. [Текст] - Saarbrücken, Deutschland: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011,-309 c.

55. Ивочкина Т.Н. и др. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе [Текст] / Т.Н. Ивочкина, Т.И. Григус, JI.A. Спирина и др. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2004. - 51с.

56. Ивочкина Т.Н. Продуктивное обучение в открытой (сменной) общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук. [Текст] - Новокузнецк, 2004. -218с.

57. Ильенков Э.В. Учиться мыслить! [Текст] / Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. С. 43-56.

58. Ильинский И.М. Образовательная революция. [Текст] - М.: Изд-во Моск. гуманит.- социальн. академии, 2002. - 592 с.

59. Ищенко Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] - Москва, 2003. - 24 с.

60. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века. [Текст] - Спб.: «Петербург - XX век», «Пресс-Атташе», 1997.- 160 с.

61. Казанина С.М. Знание и (или) развитие [Текст] // Среднее профессиональное образование. 2006. №1 С. 4-5.

62. Казанина С.М. Контрольная работа как способ обучения и развития мышления [Текст] // Биология в школе. 2006. №1. - С.26 - 30.

63. Казанина С.М. На барханах цветы не растут? [Текст] // Учитель года. 2003. №5. С. 27-31.

64. Казанина С.М. Технология интеллектуального развития учащихся: учебно-методическое пособие. [Текст] - Великий Новгород: НРЦРО, 2008. - 76 с.

65. Казанина С.М., Каплунович И.Я. Учить - значит развивать [Текст] // Химия в школе. 2003. - №3. С. 2-5.

66. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. [Текст] - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

67. Калмыкова З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова? [Текст] // Вопросы психологии.- 1987.- № 2.- С. 71-80.

68. Каплунович И.Я. Конструирование обучения в зоне ближайшего развития [Текст] //Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 2. - С. 36 -45.

69. Каплунович И.Я. Психолого-педагогические принципы адаптивного обучения в зоне ближайшего развития [Текст] //Стратегия качества в промышленности и образовании: Сб. материалов III Международной конф. (в 2-х Томах). - Варна, 2007.- Т. 2.

70. Каплунович С.М. Педагогическое сопровождение продуктивного обучения студентов [Текст] //Сучасш шформацшш технологи та шновацшш методики навчання в шдготовщ фах1вщв: методология, теор1я, досвщ, проблеми." Зб1рник науковаих праць випуск двадцять сьомий, Кшв -Вшниця: TOB ф1рма «Планер», 2011. - С. 303 - 309.

71. Каплунович С.М. Продуктивное обучение как один из путей реализации деятельностного подхода в профессиональном образовании [Текст] //Психология образования в XXI веке: теория и практика : материалы Международной научно - практической конференции. Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011.-С. 134 - 136.

72. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования) [Текст] /Под ред. Е.С.Полат - М., 2000.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография [Текст] /Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной.- СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

74. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. [Текст] /Распоряжение Правительства РФ от 7февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы» 19 сентября 1997 г., № 1204.

75. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика. [Текст] -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

76. Красоткина И.А. Влияние тендерных различий на формирование структуры пространственного мышления учащихся: автореф. дисс. канд. пс .н. [Текст] -М., 2005. -20 с.

77. Крылова Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения [Текст] // Школьные технологии. 2008 - №2. С.34-41.

78. Крылова Н.Б. Как обеспечить индивидуальное образование [Текст] // Народное образование. 2002. - № 9.- С.73-82.

79. Крылова Н.Б. Лаборатория продуктивного образования в педагогическом институте. Как работает продуктивная школа? [Текст] //Новые ценности образования. 2003. - № 4 (15). - С.123-129.

80. Крылова Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении [Текст] //Школьные технологии. 2001.- № 2. - С.45-51.

81. Крылова Н.Б. Организация продуктивного обучения: содержание И формы, размышления и рекомендации. [Текст] - М., 2008. - 158 с.

82. Крылова Н.Б. Право на «персональность» образования [Текст] // Новые ценности образования. 2004. - №2 (17). - С.89-104.

83. Крылова Н.Б. Тьютор - новый тип педагога в условиях индивидуализации образования [Текст] // Завуч. - 2009. - № 5. - С. 61-70.

84. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе [Текст] // Школьные технологии. 2003. - №2.- С. 32-39.

85. Кузнецова Л.Г., Служевская Т.Л. Профессиональный лицей как база продуктивного обучения [Текст] // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 4043.

86. Кулиш Н.В., Тарасова Т.Н. Педагогическое сопровождение контроля знаний студентов по математике [Текст] // Вестник ОГУ. 2010. - №9 (115).- С. 164-171.

87. Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. 2002. - №2(3). - С. 79-90.

88. Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении [Текст] // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 116-120.

89. Левина М.М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов [Текст] // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 2.- С. 4-13.

90. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности. [Текст] // Вестник Московского университета. Сер. 14.Психология. 1983. - №2.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] - М., 1977. -

304 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 - х т. Т.П. - М.: Педагогика, 1983,- 392 с.

93. Леонтьев А.Н. Методологические тетради (1940) [Текст] //Вестник Московского университета. Сер. Н.Психология. № 3. С. 6-25.

94. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. С. 57-65.

95. Липский И.А Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания. [Текст] //Теоретико-методологические проблемы совре-

менного воспитания: Сб. научных трудов. - Волгоград: Перемена, 2004 - С. 280-287.

96. Локтионов А.Г. Педагогическое сопровождение формирования лично-стно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] - Ставрополь, 2008. - 23 с.

97. Лоренц В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. [Текст] - Омск, 2001. - 250 с.

98. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. [Текст] - М.: Московская школа политических исследований, 2000. - 410 с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 192с. • -

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

[Текст] - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

101. Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике школьников [Текст] // Сб.: Применение знаний в учебной практике школьников;.'под ред. H.A. Менчинской. -М.: Изд-во АПН РСФСР. -1961. - 375 с.

102. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития [Текст] //Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. - М, -Воронеж, 1998. С. 25-37.

103. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. [Текст] - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

104. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь, 3-е изд. URL: //http://wiki.myword.ru/index.php.

105. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. [Текст] - М.: Академия, 1997. - 64с.

106. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.

107. Научное наследие H.A. Менчинской и современная психология учения [Текст] // Материалы конференции, посвященной 100-летию со дня рождения H.A. Менчинской / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 192 с. •

108. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография [Текст] / М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, В.О.Букетов и др. / Под ред. М.Н.Певзнера, О.М.Зайченко.— Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 311с. :

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]: Утв. Постановлением Правительства РФ 4 окт. 2000 г. № 751 //0БЖ. Основы безопасности жизни.- 2001.- №1.- С. 7-12.

110. Никитина H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности : методическое пособие [Текст] - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

111. Новые ценности образования: Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. [Текст].Вып.5 /Сост. Н.Б. Крылова. -М., 2005.- 183 с.

112. Остапенко A.B. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] - Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

113. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. [Текст] - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

114. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

115. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. [Текст] - М: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. - 92 с.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. [Текст] -

M. : Педагогика, 1980. - 240 с.

117. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. [Текст] - М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

118. Поздняков С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии [Текст] //Школьные технологии. - 2000. - № 4. С.119-127. - . •

119. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе : автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] - СПб.: 2000. - 20 с.

120. Попцов СБ. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] - Оренбург: ОПТУ, 1999- 18 с.

121. Психологический словарь [Текст] / Под.ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика. 1983,- 448 с.

122. Пьянин B.C. Функция тьютора в контексте психо лого-педагогического сопровождения студентов [Текст] // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 3. - С. 4 - 6.

123. Пыхова C.B. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов : дис. канд. пед. наук. [Текст] - Саратов, 2003. - 200 с.

124. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение : концептуальное осмысление процесса. Психология и педагогика социального воспитания [Текст] /Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.И.Лутошкина. - Кострома, 2005. - С. 322 - 329.

125. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993,Т.1- А- М- 1993. - 608 с.

126. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. [Текст] - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2. [Текст] - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

128. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. [Текст] - М., 2002. - 271 с.

129. Сахарова В.И. Продуктивное обучение в рамках реализации проекта «Город-как-школа» - новый подход к социально-профессиональному самоопределению школьников Кузбасса [Текст] // Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда: материалы региональной научно-практической конференции. - Абакан, 1998.- С. 48-51.

130. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: дис. канд. пед. наук [Текст] -М„ 1996,- 187 с.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

132. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников [Текст] // Педагогика. 2006. -№9. С. 34—40.

133. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза [Текст] //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. № 1.С. 10-35.

134. Смирнова Н.В. Индивидуальные образовательные маршруты'в различных педагогических средах [Электронный ресурс] // Диалог в образовании: сб. материалов конф. - СПб., 2002. - Вып. 22. - -URL: http://anthropology.ru/ru/texts/smirnova nv/eduedial 47.html

135. Современная психология мотивации. [Текст] - М.: Смысл, 2002. -

343 с.

136. Способ учебной работы - условие и продукт познавательной деятельности школьников: Психодидактические аспекты [Текст] / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Канон+, 2009. - 400 с.

137. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному [Текст] // Школьные технологии. 1999.-№4.-С.71-76.

138. Тубельский А.Н. Школа самоопределения [Текст] // Школьные технологии. 1997. - №1. - С.48 - 54.

139. Тужилкин А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (На примере предметной области «Технология») : Дис. канд. пед. наук. [Текст] - Н. Новгород, 2001. - 193 с.

140. Умнов B.C. Формирование педагогической рефлексии у студентов педвуза методами продуктивного обучения : дис. канд. пед. наук [Текст] - Новокузнецк, 2003. - 231 с.

141. Управление развитием школы: Пос. для руководителей образовательных учреждений [Текст] / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.- 464 с.

142. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., T.I. /Под ред. А.И. Пискунова. - М. Просвещение, 1974. - 580 с.

143. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151901 Технология машиностроения. [Электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d 09/ m582.html.

144. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: уч. пос. [Текст] - М.: Академия, 2006. - 240 с.

145. Френе С. Избранные педагогические сочинения. [Текст] - М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

146. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. [Текст] -М.: Просвещение, 1983,- 160 с.

147. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. [Текст] - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

148. Холодная М.А. Предисловие //Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] /Пер. с англ.- М.: Когйто -Центр, 1999.-С.5-10.

149. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. [Текст] - М.: Барс, Томск: Изд-во ТГУ, 1997. - 391 с.

150. Хуторской A.B. Методы эвристического обучения [Текст] // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 233-243.

151. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. [Текст] - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

152. Хуторской A.B. Соотношение деятельности и образования [.Текст] //Школьные технологии. 2007.- № 3. С. 10-17.

153. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. [Текст] - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 219с.

154. Цыбина Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст]- Ульяновск, 2005.— 27 с.

155. Чупин Д.Ю. Организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства : автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] - Новокузнецк : Кузбасская государственная педагогическая академия, 2007. - 22 с. •

156. Шляпина С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] -..Тюмень, 2008. - 25 с.

157. Шульцева Т.В. Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] - В.Новгород, 2009. - 26 с.

158. Шхацева К.Л. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса: дисс. канд. пед. наук. [Текст] - Москва, 2005. - 167 с. . ,

159. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. [Текст] - М., 1995. - 800 е..

160. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. [Текст] - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

161. Эльконин Б.Д. Из научных дневников [Текст] //Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. С. 479 - 519.

162. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.:

Педагогика, 1989. С. 60 - 77.

163. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. [Текст] -

М.: Знание, 1974.-64 с.

164. Bohm I., Schneider J. Productive Learning - An Educational Opportunity for Young People in Europe. - Berlin, 1996.

165. Engestrom Y. Learning by expanding. An activitytheoritical approach to developmental research. - Helsinki, 1987.

166. Holzkamp K. Grundlagen der Psychologie. - Frankfurt, New-York,"1983.

167. Productive Learning in the Learning Workshops: Pilot Projects in Pecs, St. Petersburg, and Berlin Present Their Work. - Berlin, 1999.