Педагогическое сопровождение развития социального познания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гладкова, Татьяна Евгеньевна

• Гладкова, Татьяна Евгеньевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Гладкова, Татьяна Евгеньевна

Содержание

Введение

Глава I Теоретико-методологические подходы к проблеме развития

И

социального познания подростков

1.1. Развитие идей социального познания в отечественной и зарубежной

13

психолого-педагогическои науке

1 2 Сущностно-содержательные характеристики социального познания

1.3. Межличностное взаимодействие как пространство реализации

47

социального познания

1.4. Подросток как субъект социального познания

77

Выводы по первой главе

Глава II. Концептуальные основы педагогического сопровождение развития

социального познания подростка

2.1. Моделирование педагогического сопровождения социального

R0

познания подростков

2.2. Проект как ведущий метод организации процесса социального

92

познания

2.3. Педагогические средства развития социального познания

2.4. Условия функционирования модели педагогического сопровождения

развития социального познания подростков

1

Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование развития социального

137

познания подростков

3.1. Выявление исходного уровня развития социального познания подростков (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Реализация педагогического сопровождения развития социального познания подростков (формирующий этап эксперимента)

3.3. Оценка эффективности осуществления педагогического сопровождения развития социального познания (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития социального познания подростков»

Введение

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической задачей обозначена модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития государства. В связи с этим перспективной тенденцией развития российского общества как системы является развитие субъектных ресурсов человека, обеспечивающих реальное понимание ситуации и своих возможностей (О. С. Анисимов, А. Г. Асмолов, С. К.-Бондарева, А. А. Дергач, И. В. Дубровина и др.) [89, 169]. Свойство субъектности, характерное только человеку, раскрывается и реализуется в процессе социализации, в целом, и процессе социального познания, в частности. Особое значение проблема социального познания приобретает в подростковом возрасте, что обусловлено началом поиска способов построения человеческих отношений в любой совместной деятельности (Д. И. Фельдштейн). Следовательно, возрастает роль общеобразовательной школы как социального института, который является организатором форм и способов постижения обучающимися социальной реальности.

Психолого-педагогическая наука, по существу, призвана помочь ребенку ориентироваться в системе социальных связей, противоречий, должна описать и объяснить те особенности, которые свойственны человеку в постижении многообразия его отношений с другими людьми, социальными институтами, сложной системой социальных явлений.

Подростковый возраст - период формирования идентичности. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками, в то время как учебная деятельность отходит на второй план (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.). Именно в этом возрасте формируются самосознание, коммуникативные способности, позиция помощника взрослого, стремление к самообразованию, что определяет сензитивность подросткового возраста для развития

социального познания. Несформированность указанных способностей может привести к таким негативным последствиям, как социальная жестокость, обусловленная недостаточным развитием социально-эмоциональной сферы; внешнее подражание взрослости, ведущее к девиации; снижение социально-познавательной активности. Следовательно, возрастает роль воспитательного аспекта учебной деятельности, направленность которого задается взрослым.

Введенное Д. Б. Элькониным понятие социальной задачи (задачи построения и понимания отношений с другими людьми) ориентировано на содержание тех качеств себя и партнера, которые необходимы при построении взаимоотношений. Постановка и решение таких социальных задач вплетается в контекст различных видов деятельности, а в подростковом возрасте перерастает в самостоятельную деятельность.

Таким образом, развитие социального познания подростков должно быть сопряжено с образовательным процессом и формированием социальных мотивов личности. Эти мотивы порождаются всей системой отношений между обучающимся и окружающей действительностью. По мнению Л. И. Божович, И. А. Кона, А. К. Марковой, в мотивационной структуре подростка выделяются широкие и узкие социальные мотивы. Широкие социальные мотивы ориентируют подростка на социально-значимую деятельность. Внутри узких социальных мотивов наиболее важными являются мотивы социального сотрудничества, которые должны способствовать осознанному взаимодействию с педагогом и сверстниками.

' Понятие «социальное познание» является1 метапредметной категорией. Различные аспекты проблемы социального познания анализировались зарубежными (Т. Гоббс, Т. Липпс и др.) и отечественными (П. С. Автономова, В. В. Ильин, Е. В. Кемеров, В. П. Кохановский, В. А. Кутырев, В. П. Филатов, В. С. Швырев и др.) философами; изучались в зарубежной (Дж. Брунер, У. Джеймс, Г. Келли, У. Найссер, С. Московиси, Ш. Тейлор, С. Фиске и др.) и отечественной (B.C. Агеев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. И. Донцов, Т. П. Емельянова, С. Л. Рубинштейн, О. Б. Чеснокова, М. А.

Холодная, H. И. Шевандрин, Т. Шибутани и др.) психологии и социологии (П. Бурдьё, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Майерс и др.).

Для нашего исследования важнейшее значение имеют педагогические концепции развития социального познания обучающихся, разработанные М. В. Бывшевой (2009 г.), М. В. Епифанцевой (2000 г.), И. В, Харитоновой (2006 г.) и др. В исследовании М. В. Епифанцевой теоретически и практически обоснована проблема формирования социологического мышления обучающихся (школьников и студентов) как одного из аспектов развития социального познания. И. В. Харитонова обосновывает возможность развития социального познания в детском возрасте средствами психогимнастических упражнений, направленных на коррекцию коммуникативных навыков. М. В. Бывшевой теоретически обоснованы возможности педагогического сопровождения, обеспечивающего оптимальный процесс развития социального интеллекта. В работах Э. Ш. Натанзон, Т. Гордона раскрыты способы обучения социальному познанию посредством анализа проблемных ситуаций.

Несмотря на большой объем исследований и действующих социально-образовательных проектов, остается нерешенной проблема модификации поведения. В подростковой среде наблюдаются такие негативные тенденции, как эгоцентризм, проявления социальной жестокости как средства самореализации и самоутверждения. Следствием становятся различные формы девиации, проявляющиеся в том числе в виртуальных социальных сетях, о чем свидетельствуют статистические данные социологических (официальный сайт Статистика.РУ), и психолого-педагогических (Е. И. Изотова, Т. Д. Марцинковская, А. М. Прихожан) исследований [119, 158].

Модификация поведения подростков направлена на переобучение и обеспечение опытом, помогающим научиться эффективным способам поведения в определенной ситуации. Изменяемым объектом является реакция на ситуацию (или избегание ситуации), а не реакция сама по себе -

т.е. фокус внимания педагога должен быть перенесен на развитие адекватных способов овладения подростком затруднительной ситуацией.

Выше изложенное свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы и выявляет следующие противоречия: 1) между потребностью современного общества в гражданах, готовых к продуктивному социальному взаимодействию и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ развития социального познания как определяющего фактора социального взаимодействия; 2) между значительным педагогическим потенциалом социального познания и отсутствием модели системной работы с подростками как с будущими гражданами, направленной на педагогическое сопровождение данного процесса. Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему необходимости создания педагогических условий, способствующих овладению подростками продуктивными способами социального познания в образовательном процессе.

Цель исследования - разработка модели педагогического сопровождения развития социального познания подростков.

Объект исследования - развитие социального познания подростков в образовательном процессе.

Предмет исследования - моделирование процесса педагогического сопровождения развития социального познания в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития социального познания подростка будет эффективным, если:

- он рассмотрен в соответствии с концептуальными положениями развития социального познания как педагогического феномена;

- разработана и внедрена модель педагогического сопровождения развития социального познания;

- выявлены и реализованы педагогические условия развития социального познания подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки проблемы исследования на основе анализа сущности социального познания как педагогического феномена.

2. Выявить возможности развития социального познания в

подростковом возрасте.

3. Обосновать педагогическое сопровождение как педагогическую технологию.

4. Разработать модель педагогического сопровождения и условия ее реализации

5. Экспериментально доказать эффективность педагогического сопровождения развития социального познания подростков.

Методологические основы исследования: философские положения о противоречиях как движущей силе развития; системный подход (Й.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин); деятельностный подход к развитию личности (Л.И. Божович, A.H. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский); личностный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.С. Трофимова); моделирование как метод научного исследования (А. Н Дахин, Г. В. Сухо дольский, В. А. Штофф), педагогическое моделирование (В. П. Беспалько, И. Я. Лернер).

Теоретической основы исследования: концепция социального познания (В. С. Агеев, Г. М. Андреева, А. А. Бодал ев, А. И. Донцйв, О. Б. Чеснокова, Н. И. Шевандрин и др.); педагогика и психология подросткового возраста (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Д. И. Фельдштейн и др.); концепции педагогического сопровождения (Е. А. Александрова, В. П. Бондарев, О. С. Газман); исследования в области педагогических технологий (В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, А. В. Хуторского); проект как метод обучения (Дж. Дьюи, У. Килпатрик), форма технология организации образовательного процесса (А. М. Новиков,

Е. С. Полат); управление социально-педагогическими проектами (М. П. Горчакова-Сибирская, Е. В. Орлов, И. А. Колесникова); концепции социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, Г. В. Мухаметзянова, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и экспериментальной проверки разработанных теоретических положений использован комплекс научных методов исследования:

- теоретические методы (изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, ' социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме социального познания; моделирование педагогического сопровождения, экстраполяция);

- эмпирические методы (включенное наблюдение, валидизированные психодиагностические методики, педагогический эксперимент);

- статистические методы обработки для получения и интерпретации педагогических результатов; анализ результатов (качественный, количественный, сравнительный, корреляционный).

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого нами исследования являются следующие.

Партнерство - диалектические отношения, характеризующиеся взаимной ориентацией обучающихся относительно друг друга, ориентацией на равноправность и равнозначность партнеров общения и взаимодействия.

Педагогическое моделирование - метод исследования, отражающий специфику педагогических явлений и объектов в знаковом виде.

Педагогическое сопровождение - технология, создающая необходимые условия для решения соответствующей педагогической проблемы.

Педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели и отвечающая критериям концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости.

Развитие социального познания - развитие представлений о различных аспектах социальной действительности (о правилах поведения, о межличностных отношениях, о социальной справедливости и др.)

Социальное познание подростка - совокупность познавательных процессов, опосредующих межличностное (социальное) поведение и развитие представлений о социальной действительности при ведущей роли педагога.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода: МОУ средняя общеобразовательная школа № 169, МОУ средняя общеобразовательная школа № 101.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме развития социального познания в подростковом возрасте; выявлены особенности педагогического сопровождения развития социального познания, определена функциональная роль учителя в этом процессе; обоснована организация социального партнерства, формы и методы педагогической работы.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) проводилось экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На констатирующем этапе эксперимента был разработан диагностический комплекс исследования уровня развития социального познания подростков. Полученные результаты послужили основой для разработки программы развития социального познания (программы формирующего этапа эксперимента). На контрольном этапе был осуществлен сбор эмпирического материала, проанализированы промежуточные результаты исследования.

Третьем этап (2010-2011 г.) состоял в завершении статистической обработки полученных данных; систематизации и интерпретации

результатов; формулировании выводов; литературном оформлении всего исследования.

Научная новизна исследования состоит в нижеследующем:

1. Конкретизирован педагогический смысл понятия «социальное познание», сущность которого заключается в объединении учебной деятельности с другими видами социальной активности подростков.

2. Определены педагогические составляющие и показатели развития социального познания подростков.

3. Разработана модель педагогического сопровождения развития социального познания подростков в образовательном процессе, отвечающая критериям технологичности.

4. Определены критерии эффективности педагогического сопровождения развития социального познания подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении совокупности общепедагогических положений, составляющих концептуальные основы развития социального познания подростков;

- в уточнении и расширении понятия «социальное познание подростков». Сущность понятия рассматривается как совокупность познавательных процессов, опосредующих межличностное (социальное) поведение и развитие адекватных представлений о социальной действительности при ведущей роли педагога;

- в обосновании модели педагогического сопровождения развития социального познания, ее структурных компонентов;

- в определении педагогических условий развития социального познания подростков в образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику модель педагогического сопровождения развития социального познания подростков;

разработан диагностический комплекс изучения и педагогической оценки эффективности развития социального познания в

подростковом возрасте;

разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, практических материалов, направленное на развитие социального познания подростков. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов психолого-педагогических направлений, в курсах повышения квалификации педагогов и психологов общеобразовательных школ;

положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования социального познания у обучающихся в образовательном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется: опорой на ведущие положения отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов и педагогов; применением методов исследования, адекватных поставленным целям и решаемым задачам; обоснованным выбором педагогических условий; корректной обработкой полученных данных, в том числе методами математической статистики; личным участием автора на всех этапах и уровнях педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и семинарах, проводимых НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий»; представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве» (Нижний Новгород, 2010 г.), V Международной научно-практической конференции преподавателей вузов,

ученых, специалистов, аспирантов, студентов (Нижний Новгород, 2010 г.), НГПУ; опубликованы в сборнике трудов аспирантов и магистрантов.

Результаты исследования используются в работе со студентами ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине «Ориентиры инновационных образовательных технологий». Методы и программа были внедрены в практику общеобразовательных школ (средняя общеобразовательная школа № 101, лицей № 28).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический смысл понятия «социальное познание», сущность которого заключается в объединении учебной деятельности с другими видами социальной активности подростков. Развитие социального познания достигается развитием эмоциональной, когнитивной и социальной сфер личности подростка, что обеспечивает понимание ситуации и своих возможностей, т.е. развитие субъектных ресурсов.

2. Модель педагогического сопровождения как общий метод исследования развития социального познания подростков, которая позволяет выявить взаимосвязи структурных компонентов; определить функции педагога в образовательном процессе; конкретизировать педагогические условия эффективности развития социального познания.

3. Педагогическое сопровождение развития социального познания как педагогическая технология отвечает критериям технологичности; направлено на решение педагогических и социально значимых задач (активизация позиции подростка как субъекта социального познания, его самопреобразование).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Глава I. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития социального познания подростков

1.1. Развитие идей социального познания в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке

Проведенный многоаспектный анализ исследований, посвященных проблемам развития социального познания, позволяет утверждать, что в определении сущности и структуры данного понятия как педагогической категории необходим интегрированный подход. Рассмотрим данное понятие в философском, социальном, психологическом и педагогическом аспектах.

Изучение социального познания начинается в философии в разделе «теория познания». Философскому анализу социального познания посвящен ряд работ Н. С. Автономовой, О. С. Анисимова, В. В. Бибихина, В. С. Дудченко, В. П. Кохановского, В. П. Филатова, В. С. Швырева, Б. Г. Юдина, и других крупных отечественных философов [75, 97, 100, 108, 135, 194, 195].

Изначальное понимание социального познания сформировалось в XVII веке и рассматривалось в трех типах существования: 1) гуманитарное знание (изучает субъективный мир человека), 2) социально-экономическое знание, 3) социально-философское знание (изучает основные формы человеческой деятельности, основные законы их функционирования и развития, анализирует взаимосвязь и взаимовлияние основных сфер жизнедеятельности общества и место человека в этих системах). Также, существует другой подход к классификации социального знания: выделяются две подсистемы: 1) познание законов функционирования общества, осуществляемое общественными наукам, 2) познание человеком самого себя, своего Я, ценностно-смысловой сферы бытия, осуществляемое гуманитарными науками. Таким образом, философский подход предполагает рассмотрение социального познания как вида научного познания.

«Социальное познание» в такой трактовке - это научное познание всей совокупности социальных явлений, отношений, фактов; задача и способы ее

решения исследователями.

Причем, в одних работах под социальным познанием имеют в виду познание обществом всего окружающего мира, в том числе природного, в других - лишь познание общества. Крапивенский С. Э. отмечает справедливость последнего подхода, т.е. социальное познание представляет собой познание специфических объектов - общества, культуры, человека [100].

Социальное познание, как и познание природных явлений, строится на противопоставлении объекта и субъекта знания, в результате которого возникает активное отношение субъекта к объекту, стремление представить и выразить некую объективную реальность в сознании (знании) человека. Объектом социально-философского знания (познания) выступает общество, все многообразные проявления, объективной для познающего субъекта, жизнедеятельности людей. Роль объекта в структурировании социального познания, в определении направлений развития познавательного процесса, в возникновении различных его типов, форм и уровней весьма значительна. Различие в объектах социального познания (мораль, право, воспитание) выявляет научные дисциплины, которые их изучают (этика, правоведение, педагогика). Различные уровни и состояния социального объекта, их пространственные и временные характеристики также дифференцируют направления исследований. Будучи важной стороной познавательного отношения, социальный объект познания все же относительно более пассивная его сторона - лишь то, что интересует познающего субъекта, становится конкретным предметом исследования [135, 194, 195].

Современными учеными социальное познание разделяется на донаучное, вненаучное и научное. Донаучное социальное познание включает предшествующие науке формы познавательного освоения социальных объектов - мифологические, магические, осуществляемые в повседневной

жизни и специализированных практиках - политической, юридической, художественной и др. С появлением научного социального знания многие из донаучных форм социального познания трансформируются во вненаучные, осуществляя свои познавательные функции одновременно с наукой. Специфической чертой научного социального познания, отличающей его от естественнонаучного, является его укорененность во вненаучных формах познания и деятельности, прежде всего в жизненном мире людей, в их повседневности (А. Шюц). Другой отличительной чертой научного социального познания является специфика его объекта, его субъект-объектная природа, включенность субъекта, человека, в познаваемый социальный объект. Классическое познавательное субъект-объектное отношение трансформируется в субъект-объект-субъектное отношение [135].

Первым исследователем социальной перцепции в плане межличностного восприятия был Аристотель - он обозначил проблему значения эмоций и их правильной интерпретации в ходе общения.

В 1907 г. была опубликована работа Т. Липпса «Знание о чужом «Я»», в которой философ изложил свое объяснение процесса восприятия и понимание одним человеком другого. Суть рассуждений Т. Липпса сводится к тому, что познание другого основывается на вчувствовании или совместном действии, включающем тенденцию к непосредственному

сопереживанию [11,12].

Развитие идей социального познания можно проследить в теории роли (Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гоффман, М. Кун и др.). По мнению • авторов, каждый человек представляет совокупность ролей (стереотипного ряда заученных действий, воспроизводимых в социальной ситуации). Роль человека в каждой из ситуации устанавливается более или менее осознанно, намеренно или автоматически, исходя из преследуемых целей. Подход с позиции теории роли, однако, исключает индивидуальность человека, его неповторимый опыт познания и общения, который влияет на понимание и

интерпретацию ролей других людей и выполнение собственной роли [12, 159].

Ч^В большинстве философских подходов речь идет о тех способах, методах, руководствуясь которыми можно изучить (познать) социальную реальность. Существенно обогатил философские представления о познании Т. Гоббс, который обнаружил необходимость связи между людьми, осуществляющими познавательный процесс - т.е. необходимость наличия коммуникативного процесса [12, 135].

Дж. Локк выделил два типа людей в отношении к применяемым ими способам познания: 1) люди первого типа поступают и думают на основе примера других (родителей, соседей, служителей церкви и т.д.); 2) люди второго типа следуют разуму, но всегда скованны узкой точкой зрения, самомнением, отгороженностью от позиций других. Избавление от этих недостатков возможно лишь при внимательном отношении к тому, как ребенок начинает познавать с самых первых этапов социализации [12].

В связи с вышеизложенным мы рассматриваем сущность понятия «социальное познания» в философском аспекте как в научное познание специфических объектов - общества, культуры, человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гладкова, Татьяна Евгеньевна, 2011 год

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 19-44.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1994. - № 4. - С. 39-55.

3. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения / Б. В. Авво. - СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

4. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. -С. 201-211.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер // Серия «Выдающиеся мыслители». - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 416 с.

6. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. - Киев : Port-Royal, 1997. - 286

с.

7. Аксёнов, И. Н. Социализация подростков / И. Н. Аксёнов. - М. : МАИ, 1996.-196 с.

8. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. - М. : НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

9. Алешина, Т. Социальное партнерство в сфере образования. Состояние и перспективы развития: Аналит. обзор / Т. Алешина, М. Авдеенко // Мой профсоюз: Прил. к «Учительской газете». - 2002. - № 13. -С. 3-5.

10. Алферов, А. Д. Психология развития школьника / А. Д. Алферов. -Ростов н/Д. : Феник, 2001.-384 с.

11. Андреева, Г. M. К проблематике психологии социального познания / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2008. - 163 с.

12. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 288 с.

13. Антонова, JI. Н. Управление рисками в сфере образования : социально-педагогический аспект : монография / JI. Н. Антонова. - 2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 2003. - 135 с.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М.: Академия, 1976. - 249 с.

15. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. - М. : Наука, 1992. - 345с.

16. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. - 1973. - № 6. - С. 98-111.

17. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток : практ. рук. для отчаявшихся родителей / Р. Байярд, Дж. Байярд ; пер с англ. А. Б. Орлова. -М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

18. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : монография / В. П. Бедерханова. - Краснодар, 2001. - 220 с.

19. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М. : Медиум, 1995. - 323 с.

20. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М., 1999.

22. Бодал ев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение : Избр. тр. / А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1983.-271 с.

24. Бодалев, А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы / А. А. Бодалев // Вестник Моск. универ., сер. 14 : Психология. - 1985. - № 2. - С. 13-17.

25. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. - М. : Вита-Пресс, 1972. - 317 с.

26. Бондаревская, Е. В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 1. - С. 63.

27. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - № 5. - С. 41.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 37.

29. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Воспитание школьников. - 1995. - № 5. - С. 29.

31. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

32. Боровский, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогичсекая логика / А. В. Бордовский, Н, X. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010.-80 с.

33. Бочарова, В. Г. Педагогика отношений в социуме : перспективная альтернатива. / В. Г. Бочарова. - М., 1991.

34. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер / пер. с англ. К. И. Бабицкого. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008 г. - 782 с.

35. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - М. : Знание, 1993. - 350 с.

36. Брыкова, О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.

B. Брыкова, Т. В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

37. Бурдьё, П. Социология социального пространства / П. Бурдьё / пер. с фр., общ. ред. Н. А. Шматко. - СПб. : Алетейя ; М. : Ин-т эксперим. социологии : Алетейя, 2005. - 288 с.

38. Бывшева, М. В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания : дис. ... канд. наук (13.00.07) - теория и методика дошк. образования / М. В. Бывшева. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т. - 2009 . - 167 с.

39. Василюк, Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №5. -

C. 18-22.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

41. Верещагин, С. Н. Педагогический опыт «Игра как средство формирования социального опыта ребенка в условиях летнего оздоровительного лагеря» [Электронный ресурс] / С. Н. Верещагин // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок». - Режим доступа : http://festival. 1 september.ru/articles/509197

42. Ветров, А. В. Сотрудничество и партнерство / А. В. Ветров. - М.,

1990.

43. Востриков, В. А. Структурно-функциональная модель физкультурного образования студенческой молодежи / В. А. Востриков // Физическая культура и спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (18-21 нояб. 2002 г.) / Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 2002. - С. 53-56.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Выготский, Л. С. Сознание как проблема психологии поведения / Л. С. Выготский // Собрание сочинений / под ред. А. Р. Лурии, М. Г. Ярошевского. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. - 488 с. : ил.

46. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. — С. 221-235.

47. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. - М., 1995. - № 2. -С. 16-45.

48. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. - Вып. 6.-М., 1996.-С. 10-37.

49. Гамезо, М. В. Возрастная психология / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. -М. : Ноосфера, 1999. -272 с.

50. Глебова, Т. Н. Формирование политики социального партнерства: Правовая основа развития системы образования России в 1980-1990 гг. / Л. Н. Глебова // Перемены. - 2002. - № 1. - С. 97-130.

51. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

52. Гостев, А. А. Психология и метафизика образной сферы человека / А. А. Гостев. - М. : Генезис, 2008. - 234 с.

53. Гордон, Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее/ Т. Гордон. - М. : ЛомоносовЪ, 2010. - 432 с.

54. Гузеев, В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 3947.

55. Давыдов, В. В. О теориях развивающего обучения / В. В.

Давыдов // Магистр. - 1996. - № 1. - С. 7-22.

191

56. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин. - М. : НИИ школьных технологий 2009. - 292 с.

57. Деревягина, Т. В. Понятие «социальное партнерство»: содержательный аспект / Т. В. Деревягина // Высшее образование сегодня. -2004.-№9.-С. 34-37.

58. Добродеев, И. Б. Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И, Б. Добродеев ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н Новгород, 2006. - 23 с.

59. Донцов, А. И. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии / А. И. Донцов, Т. П. Емельянова. -М., 1987.- 128 с.

60. Дридзе, Т. М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии / Т. Дридзе. - М., 2000 г.

61. Дубровская, Ю. А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения : дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Дубровская. - М., 2005.

62. Духанин, В. Н. Формирование социального знания / В. Н. Духанин. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 141 с.

63. Ельмеев, В. Я. Прикладная социология. Методология познавательной и социально-практической деятельности [Электронный ресурс] / В. Я. Ельмеев, В. Г. Овсянников. - Режим доступа : http://society.polbu.ru/elmeev_sociology/ch35_ii.html

64. Епифанцева, М. В. Развитие социологического мышления учащихся: теория и методика : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Епифанцева. - Екатеринбург, 2000. - 147 с.

65. Жуков, В. А. Педагогическое проектирование. Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности инженер-педагог / В. А. Жуков. - СПб.: СПб.ТУ, 1993. - 25 с.

66. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 // Собрание законодательства РФ. - 15.01.1996. - N 3. - Ст. 150.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д : Феникс, 1997. -231 с.

68. Иванов, С. А. Технологии социального партнерства / С. А. Иванов. - СПб. : РНЦ ГМУ, 2003. - 153 с.

69. Иванова В. А., Педагогика: электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / В. А. Иванова, Т. В. Левина. Режим доступа : http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/index.html

70. Изард, К.Э. Психология эмоций : пер. с англ. / К. Э. Изард. - СПб. : Питер, 2000. - 464 е.

71. Калюжный A.A. Психолого-педагогические особенности формирования имиджа учителя // PR в образовании. - 2004. — № 3. - С. 108112.

72. Караткевич, А. Г. Проблемы социального взаимодействия в трансформирующихся переходных обществах [Электронный ресурс] / А. Г. Караткевич // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. -Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2009/sociol3.html

73. Карелова, Г. Н. От сотрудничества к социальному партнерству / Г. Н. Карелова // Социальное партнерство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М., 2000. - С. 5-6.

74. Карпова, И. В. Социальное партнерство: реалии и перспективные задачи / И. В . Карпова // Социальное партнерство в образовательной сфере России: опыт, проблемы и перспективы развития / под ред. О.И. Зацепиной. Ярославль, 2004. - 257 с.

75. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию / В. Е. Кемеров. - М. : Академический проект, 2000. - 314 с.

76. Клее, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие : пер. с фр. / М. Клее. - М. : Владос, 1991.-251 с.

77. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции / Г. Келли // Современная зарубежная социальная психология. - М., 1984.

78. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических процессах / М. В. Кларин. - М. : Арена, 1994.

79. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М. В. Кларин. - М., 1989.- 187 с.

80. Клименко, И. Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека / И. Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 8.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология / Г. М. Каджаспирова / Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

82. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2005. - 176 с.

83. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Акад., 2005. - 288 с.

84. Колесов, А. В. Использование проектных технологий в современном образовании / А. В. Колесов // Исследовательская работа школьников. - 2009. - № 3. - С. 23-26.

85. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога / И. А. Колесникова. - М.; СПб., 2003.

86. Компетентностный подход в педагогическом образовании : монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радоновой, А. П. Тряпицыной ;

Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: РГПУ, 2005. - 391 с.

194

87. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1984. - 272 с.

88. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1967.-383 с.

89. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 гг. Утв. распоряжением Правительства РФ № 163-р от 7 февраля 2011 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

90. Кончанин, T. JI. Социология : учеб. пособие / T. JI. Кончанин, С. Я. Подопригора, С. Н. Ярёменко. - Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 479 с.

91. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. -СПб. : Питер, 2002. - 366 с.

92. Кордуэлл, М. Психология от А до Я : Словарь-справочник / М. Кордуэлл. - М. : Фаир-Пресс, 2000 г. - 448 с.

93. Коржу ев, А. В. Современная теория обучения : общенаучная интерпретация / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проспект, 2009. - 185 с.

94. Костюк, Г. С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности / Г. С. Костюк // Вопросы психологии. - 1956. -№ 5. - С. 13-14.

95. Костюк, Г. С. Обучение и умственное развитие учащихся / Г. С. Костюк // Радянська школа. - 1963. - № 2. - С. 17—25.

96. Костюк, Г. С. Развитие й воспитание / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики. - М., 1967. - С. 139-197.

97. Кохановский, В. П. Философия и методология науки / В. П. Кохановский. - М. - Ростов н/Д, 1999. - с.

98. Краевский, В. В. Методология педагогики / В. В. Краевский. -Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

99. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000. -992 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

100. Крапивенский, С. Э. Социальная философия / С. Э Крапивенский. - 3-е изд. - Волгоград : Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 2000. - 320 с.

101. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

102. Креативная педагогика : методология, теория, практика / Под ред. Ю. Г. Круглова. - М. : МГОПУ им. М. А. Шолохова ; Альфа, 2002. - 240 с.

103. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина ; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. - М. : Политиздат, 1989. -479 с.

104. Круглова, О. С. Технология проектного обучения / О. С. Круглова // Завуч. - 1999. - № 6.

105. Крючков, Ю. А. Теория и методы социального проектирования / Ю. А. Крючков. - М., 1992. - 244 с.

106. Крылова, Н. Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. - 2000. - № 5.-С. 69.

107. Крысъко, В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В .Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

108. Кутырев, В. А. Современное социальное познание: общенаучные методы и их взаимодействие / В.А. Кутырев. - М. : Мысль 1988.

109. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

110. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - СПб. : Речь, 2000.

111. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н.

Леонтьев. - М. : Смысл : Акад., 2004. - 346 с. - (Высшее образование).

196

112. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. - 369 с.

113. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев ; Новосиб. гос. пед. ин-т. - Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1992. - 92 с.

114. Леонтьев, Д. А. Самоорганизация живых систем и физиология поведения / Д. А. Леонтьев // Мир психологии. - 2011. - № 2 (66). - С. 16-26.

115. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М., 1974.

116. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.,

1980.

117. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. - М., 1971. - 172 с.

118. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - М. : Педагогика, 1983. - 64 с.

119. Марцинковская, Т. Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков / Т. Д. Марцинковская // Мир психологии.-2010.-№ 3.-С. 90-102.

120. Масюкова, И. А. Проектирование в образовании / И. А. Масюкова. - Минск, 1999. - С. 141

121. Матвеева, Н. Ю. Методология социального познания в русской религиозной философии / Н. Ю. Матвеева. - 2004 г. - Режим доступа : http://www.isras.ru/

122. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - С. 368.

123. Меськов, В. С. Когнитивно-копетентностная парадигма образования / В. С. Меськов, А. А. Мамченко // Школьные технологии. -2011.-№3.-С. 46-62.

124. Михайлова, Е. С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена) : руководство по использованию / Е. С. Михайлова. - СПб. : Иматон, 1996. - 53 с.

125. Михеев, В. А. Основы социального партнерства: теория и политика / В. А. Михеев. - М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

126. Морозов, В. В. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ / В. В. Морозов, А. П. Скробов // Социально-политический журнал. - 1998. - № 1. - С. 148-154.

127. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. - М., 1997. -96 с.

128. Мудрик, А. В. Социализация личности / А. В. Мудрик. - М. : Акад., 2006.-304 с.

129. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. -М. : Прогресс, 1981. - 232 с.

130. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность / Э. Ш. Натанзон. — М., 1968. - 207 ■с. .........

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года : Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюлл. Министерства образования РФ. - 2000 - №11. - С. 313.

132. Никольская, О. Д. Механизм интеграции процесса формирования социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования / О. Д. Никольская // Наука. - Кустанай, 2006. - № 3. - С. 54-58.

133. Никольская, О. Д. Социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования : теоретическое обоснование / О. Д. Никольская // Вестник Оренбург, гос. ун-та. - Оренбург, 2006.-4.1.-С. 95-98.

134. Никольская, О. Д. Социально-педагогического партнерство как фактор оптимального функционирования ДОУ / О. Д. Никольская, Л. И. Дудина // Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в. Социум : Матер. IV Всерос. межвуз. науч.-практ. конфер. - Челябинск, 2006. -С. 41-43.

135. Новейшая философская энциклопедия : в 4 т. - М. : Мысль, 2010. -2806 с.

136. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

137. Новиков, А. М., Образовательный проект (методология образовательной Деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : Эгвес, 2004.-120 с.

138. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование : Публицистическая полемическая монография / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2008. - 136 с.

139. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. -М, : Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

140. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп., -М.: Азбуковкин, 1999. - 944 с.

141. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М. : Просвещение, 1967. —208 с.

142. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. - М. : Смысл,

2002.

143. Орлов, Е. В. Управление проектами в социальной сфере : методика разработки, выполнения и оценивания проектов / Е. В. Орлов. - Н. Новгород : Педагогические технологии, 2007. - 60 с.

144. Очерки социальной философии / отв. ред. В. Н. Шевченко - М. : Гардарика, 1994. - 316 с.

145. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения : учеб. Пособие / А. П. Панфилова. - М. : Акад., 2008. - 128 с.

146. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

147. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

148. Петерсон, JI. Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / JI. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов, М. А. Кубышева, В. А. Петерсон. - М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000», 2006. -92 с.

149. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

150. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА, 1998. - 348 с.

151. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

152. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; Ин-т психологии АН СССР. - М. : Наука, 1986. - 254 с.

153. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : В 2 кн. / И. П. Подласый - М. : Владос, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. -576 (747) с.

154. Полат, Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е.С. Полат / http://www.ioso.ru/distant/project/meth°/o20project/metod%20pro.htm

155. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. - 2006. - № 6. - С. 43-47.

156. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.

Моисеева, А. Е. Петров ; под. ред. Е. С. Полат. - 2-е изд. - М.: Акад., 2005. -272с.

157. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К. Н. Поливанова. - М. : Просвещение, 2008. - 192 с.

158. Прихожан, А. М. Информационная безопасность и развитие информационной культуры личности / А. М. Прихожан // Мир психологии. -2010.-№3.-С. 135-141.

159. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. -1096 с.

160. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : АНН СССР, 1980. - 168 с.

161. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с. : ил.

162. Психологический словарь / под ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов н/Д : Феникс, 2003.-640 с.

163. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : в 2-х кн. / Е. И. Рогов. - М. : Владос-пресс, 2002. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 284 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1 : А-М / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

165. Росс Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбет. - М., 1999. - 429 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

167. Рыбина, А. А. Социальное партнерство субъектов

образовательного пространства с представителями различных сфер

экономики и общественной жизни как важнейшее условие подготовки

учащейся молодежи к социально-профессиональному самоопределению

201

[Электронный ресурс] / А. А. Рыбина // Всерос. науч.-практ. интернет-конф. «Спрос и предложение на рынке труда образовательных услуг в регионах России». - Чехов, 2003. - Режим доступа : http://labourmarket.ru/conf7reports.php

168. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко. - М., Воронеж. 2006.

169. Самоорганизация как феномен структурирования Движения Метасистемы Социум и развития человека / О. С. Анисимов, А. Г. Асмолов, С. К. Бондырева [и др.] // Мир психологии. - 2011. - № 2 (66). - С. 3-16.

170. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

171. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

172. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

173. Сериков, В. В. Личностный подход в образование: концепция и технологии : монограф. / В. В. Сериков. - Волгоград, 1998. - 164 с.

174. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

175. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. д.с.н., профессора Сурмина Ю. П. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002.- 286 с.

176. Сластенин, В. А. Общая педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина : в 2 ч. - М. : Владос, 2003. -- 544 с.

177. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 4. - С. 63-72.

178. Современные технологии обучения / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. Ю. Косовой. - СПб. : Полиграф-С, 2002. - 79 с.

179. Современный толковый словарь русского языка. - М., 2004. - С.

358.

180. Сологуб, H. Н. Развитие способов социального познания (межличностного познания) подростков на уроках литературы в 6-м классе / H. Н. Сологуб // Фестиваль педагогических идей «Открытыйурок». - Режим доступа: -http://festival.lseptember.ni/articles/509144/

181. Социальная психология: Хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 471 с.

182. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко.

- Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 326 с.

183. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М. :

Политиздат, 1985. - 262 с.

184. Тамарская, Н. В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного педагогического образования / Н. В. Тамарская // Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. - Калининград, 2002. - 4.1. - С. 128-133.

185. Троянская, С. Л. Педагогика : тезисы лекций и практические занятия [Электронный ресурс] / С. Л. Троянская, Н. В. Брызгалова. - Удмурт, гос. ун-т. - Режим доступа : http://vaniorolap.narod.ru/index.html

186. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : МПСИ : Флинта, 1999. -670 с.

187. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 511 с.

188. Фельдштейн, Д. И. Проблемы психологии современного подростка : Сб. науч. тр. / под. ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1982. - 160 с.

189. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т. ; Воронеж : Модэк, 2008. - 208 с.

190. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М. : Наука, 1980. - 197 с.

191. Филиппов, Ф. Б. Школа и социальное развитие общества / Ф. Б. Филиппов. - М. : Педагогика, 1990. - 157 с.

192. Филиппова, Л. В., Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. - Пермь, 1992. - С. 36.

193. Филиппова, Л. В. Целостная природа ребенка и процесса социализации / Л. В. Филиппова // Мир психологии. - 2004. - № 4 (40). -С. 240-251.

194. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л. Ф. Ильичев [и др.]. - М. : Совет, энцикл., 1983. - 839 с.

195. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 1997.-576 с.

196. Флиер, А. Л. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политикой / А. Л. Флиер // Вщкр. урок.-2004.-№ 17/18.-С. 55-65.

197. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе ВДЦ «Орленок» [Электронный ресурс] // «Развитие личности». -Режим доступа: http://rl-online.ru/info/authors/12.htmL

198. Франк, С. Л. Очерк методологии общественных наук / С. Л. Франк. - М. : Берег, 1922. - с.

199. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. - М. : Прогресс, 1990.-366 с.

200. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин //Вопросы психологии. -1993. - №1.

201. Харитонова, И. В. Особенности социального интеллекта старших дошкольников и его развитие средствами психогимнастики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / И. В. Харитонова. - Краснодар, 2006. - 176 с.

202. Хёйзинга, Й. Играющий человек / Й. Хёйзинг / пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова. - М. : Прогресс - Традиция, 1997. - 416 с.

203. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб. : Питер, 2003.-436 с.

204. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -- СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

205. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение / A.B. Хуторской. - М., 1998.-С. 20

206. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. -СПб. : Питер, 2001. -544 с.

207. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники становятся субъектами деятельности / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. -2000. -№1. -С. 52-63

208. Чеснокова, О. Б. Изучение социального познания в детском возрасте / О. Б. Чеснокова // Познание. Общество. Развитие : сб. науч. ст. / Ин-т психологии Ран ; под науч. ред. Д. В. Ушакова. -М., 1996. - С. 54-74.

209. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. : Наука. 1966.-302 с.

210. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М. :Владос, 1999. - 512 с.

211. Школа социального партнерства / Умнова Н. С. и др. - Н. Новгород : Нижегор. гуманитар, центр, 2004. - 39 с.

212. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. -160с.

213. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. -208 с.

214. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

215. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

216. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. - М., 1974. - 64 с.

217. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : МОДЭК, 1997.-416 с.

218. Эльконин, Д. Б. Учебная деятельность - ее структура и формирование / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1987. - 571 с.

219. Якимец, В. Н. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы / В. Н. Якимец. - М. : УРСС, 2004. - 383 с.

220. Якимова, Е. В. Социальное конструирование реальности : социально- психологические подходы : научно аналитический обзор / ЕВ. Якимова. -М. : Инион, 1999. - 115 с.

221. Damon, W. Social relationas and children.s thiking skills / W. Damon // Ed. у Kuhn Developmental perspectives on teachig ad learning thinkig skills/ -1990. - v. 21, Basel, Karger.

222. Fiske S. Social Cognition / S. Fiske, Sh. Tajlor // McGraw-Hill Series in Social Hsychology. (Second edition), 1994.

223. Flavell, J. Development of knowledge about the appearence-reality distinction /J. Flavell, F. Gree, E. Flavell // Monographs of the society for Research in Child Development. - 1986.

224. Hewston, M. Introduction to Social Psychology (second edition) / W. Stroebe, G. Stephenson (eds). - Oxford, 1996.

225. Janis, I. Victims of Groupthink /1. Janis. Houghton Mifflin, 1972.

226. Judd, C. Effects of Social Attitudes on Information Processing and Recall C. Judd, J. Kulik // Journal of Personality and Social Psychology, 1980, 38.

227. Lerner, M. The Belief in a Just World : a fundamental delusion / M. Lerner. — N. Y., 1980.

228. McGuire, K. Social cognition and behavior correlates of preadolescent chumship / K. McGuir, J. Wetsz // Child Development. - 1982. - 53. - pp. 14781484.

229. Moscovici S., Lage E. Studies in Social Influence: Majority versus Minority Influence in a Gpoup //European Journal of Social Psychology. 1976, 6.

230. Moscovici, S. Social representations / S. Moscovici. - Cambridge, L., N-Y, 1984.

231. Tajfel, H. Introducing Social Psychology. Penguin Books / H. Tajfel, C. Fraser. - N.Y., 1978.

232. Tversky, A. Judgement under uncertainty: Heuristics and Biases / A. Tversky, D. Kahneman // Science, 1974. - 185 p.