Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карелина, Инесса Олеговна

• Карелина, Инесса Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карелина, Инесса Олеговна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы педагогического сопровождения ребенка в процессе эмоционального развития.

1.1. Эмоции как объект психолого-педагогических исследований.

1.2. Сущность, классификация и функции эмоций.

1.3. Динамика эмоционального развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.

1.4. Проблема педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний.

Глава П. Условия развития восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2.1. Психологические условия развития восприятия, понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний.

2.2. Педагогические условия развития восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Глава Ш. Изучение особенностей понимания и вербализации эмоциональных состояний в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

3.1. Организация исследования.

3.2. Ход и результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний»

Актуальность исследования. Радикальные преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного и начального образования. Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоций окружающих, рассматривается как условие ее успешной адаптации в современном социокультурном пространстве.

Возрастной период 5-9 лет является сензитивным для формирования эмоциональной сферы, когда чисто функциональная потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности (Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, П.М.Якобсон и др.).

Однако если в дошкольном образовательном учреждении преобладает развивающий подход и в ряде программ1 затрагиваются вопросы развития эмоциональной сферы детей в связи с организацией жизни группы, эмоциональной насыщенностью различных видов детской деятельности, общения и познания, кроме того, появляются специальные программы по социально-эмоциональному развитию дошкольников2, то в начальной школе, напротив, акцент смещается на интеллектуальное развитие детей.

Понимая, что эмоциональная жизнь человека не складывается из отдельных эмоциональных реакций и состояний, а развертывается в границах и по законам эмоционального мира (Г.М.Бреслав, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.), и принимая во внимание, что эмоциональное развитие ребенка связано с его

1 См., например: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Детский сад-дом радости», «Дружные ребята», «Золотой ключик», «Истоки», «Школа 2100».

2 См.: Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников д/у. - М.: Аркти, 1999. - 48с.; Пазухина И.А. Ступеньки к самопознанию // Дошкольная педагогика. - 2002. № 3. - с.35-38.; «Я - Ты - Мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников. / Сост. О.Л.Князева. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168с. [библ. - 124,147,227]. социальным окружением и предполагает участие многих взрослых в этом процессе, в нашем исследовании мы остановились на одной из проблем и считаем, что в условиях образовательного учреждения актуальна и важна специальная работа по развитию у детей способности к осознанию собственных эмоциональных состояний, умения дифференцировать эмоции окружающих, переводить эмоции в словесный план.

Проблема развития понимания и вербализации эмоциональных состояний как один из аспектов эмоционального развития детей в отечественной и зарубежной психологии находится на начальных этапах изучения.

В известных нам работах зарубежных авторов освещаются вопросы развития когнитивных схем эмоций в онтогенезе, развития у детей способности понимать амбивалентность эмоций (S.Donaldson, N.Westerman); рассматривается процесс социальной референтности как тенденция человека любого возраста, особенно ребенка, искать эмоциональную информацию от значимых других и использовать ее для осмысления происходящего (J.Campos, R.Klinnert, C.Stenberg); выдвигается понятие «эмоциональная компетентность» как способность к распознаванию собственных эмоций, управлению эмоциями, точному эмоциональному общению с окружающими (R.Buck).

Отечественные психологи приходят к выводу, что усвоение «языка» эмоций, совершенствование восприятия экспрессии, развитие способности ребенка к пониманию эмоциональных состояний являются необходимыми условиями для развития дальнейшего осознания эмоций и умения их контролировать, способности ориентироваться в эмоциональной реальности (Н.Д.Былкина, Д.В.Люсин, Н.В.Соловьева, А.М.Щетинина и др.).

Следует подчеркнуть тот факт, что эмоциональная сфера является гибкой, пластичной, меньше поддается управлению и называнию. Однако, чтобы разобраться в собственных эмоциях, ребенок должен уметь выражать эмоции, переводить их в словесный план. И в этом ему необходима помощь взрослого, выступающего в роли носителя форм выражения эмоций. На эмоциональную сторону взаимодействия ребенка со взрослым обращали внимание

А.В.Запорожец, ВВ.Лебединский, В.О.Лисина, М.И.Лисина, Е.Л.Яковлева и др.

В связи с той особой ролью, которую играет взрослый в процессе осознания ребенком эмоциональных состояний, развития у него способности говорить об эмоциях, представляется целесообразным рассматривать процесс развития понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний с позиций педагогического сопровождения.

Внимание исследователей к проблеме эмоционального развития детей, в том числе развития у них понимания и вербализации эмоциональных состояний, с одной стороны, и неизученность указанного процесса с позиций педагогического сопровождения, с другой, определили область нашего исследования.

Однако на сегодняшний день ни в теоретическом, ни в практическом отношении проблема целенаправленного педагогического участия взрослого в процессе развития у ребенка способности понимать и словесно обозначать собственное эмоциональное состояние и состояние другого человека остается неизученной. И здесь просматриваются два противоречия:

- между требованиями, которые предъявляет современная социокультурная ситуация к растущему человеку, и реальной педагогической практикой, не всегда связанной с установлением приоритета личностного развития ребенка, в том числе развития его эмоциональной сферы;

- между необходимостью учета не только возрастных, но, прежде всего, индивидуальных возможностей детей в процессе развития у них восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний и преобладанием фронтальных (групповых) форм педагогической работы в этом направлении.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково содержание педагогического сопровождения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе развития у них понимания и вербализации эмоциональных состояний?

Основная идея исследования заключается в том, что развитие у детей понимания и вербализации эмоциональных состояний может эффективно осуществляться в условиях образовательного учреждения во взаимодействии со взрослым. При этом важнейшим является сопровождение ребенка, требующее осуществления индивидуального подхода, личностной вовлеченности педагога в процесс развития осознания и словесного обозначения эмоциональных состояний детьми при сохранении их активной позиции.

Цель исследования: определить содержание педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний.

Объект исследования: педагогическая деятельность по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования: содержание педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний.

Гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний может быть эффективным, если:

- характер взаимодействия педагога с детьми способствует сохранению активной позиции и эмоционального комфорта каждого ребенка;

- педагогические воздействия, определяющие методы и приемы развития у детей способности к осознанию и вербализации эмоциональных состояний, направлены одновременно на актуализацию эмоциональной и интеллектуальной сфер внутренней жизни ребенка;

- наряду с использованием фронтальных форм работы с группой детей акцент сделан на индивидуальную работу с каждым ребенком с целью развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний. Задачи исследования:

-71. Определить сущность педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него эмоциональной сферы.

2. Раскрыть методы и приемы педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний.

3. Выявить психолого-педагогические условия развития у детей восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний.

4. Разработать и практически реализовать комплекс занятий, ориентированный на педагогическое сопровождение детей с целью развития у них способности к осознанию и называнию эмоциональных состояний. Методологическая основа исследования: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Г.С.Батшцев, М.Н.Берулава, А.А.Бодалев, Н.Б.Крылова, А.В.Мудрик, Ю.В.Сенько, В.Собкин, Н.Е.ХЦуркова и др.), в том числе дошкольного образования (Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, И.Демакова, Т.Н.Доронова, О.М. Дьяченко, О.Л.Князева, Г.Г.Кравцов, П.А.Крылова, Л.А.Парамонова, В.А.Петровский, Р.Б.Стеркина и др.), положения системного подхода к рассмотрению учебно-воспитательного процесса в школе (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, М.М.Поташник и др.), идеи педагогики сотрудничества (А.В.Адамский, Ш.А.Амонашвили, Л.В.Байбородова, В.Н.Белкина, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, М.И.Рожков, В.Ф.Шаталов и др.), педагогическая теория поддержки (Е.А.Александрова, Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, Т.В.Фролова и др.).

Теоретическая основа исследования: теории личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.А.Петровский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.), теории индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей (Я.И.Ковальчук, Я.Корчак, Н.К.Крупская, П.А.Крылова, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский и др.), теории эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, М.В.Матюхина, Я.З.Неверович, Н.И.Непомнящая, Л.С.Славина, Л.П.Стрелкова, П.М.Якобсон, R.Buck, Е. Hetherington, R.Kasschau, R.Klinnert, R.Parke и др.), в том числе исследования особенностей восприятия, понимания, вербализации детьми эмоциональных состояний (Н.Д.Былкина, В.А.Лабунская, Д.В.Люсин, Ю.А.Свенцицкая, Н.В.Соловьева, А.М.Щетинина, П.М.Якобсон, S.Donaldson, N.Westerman и др.).

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; синтез эмпирического материала по проблеме развития эмоциональной сферы ребенка; эмпирические - диагностика понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний; наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений г. Рыбинска Ярославской области: дошкольных образовательных учреждений № 63, 102, 112; в оздоровительном лагере при средней общеобразовательной школе № 1 с углубленным изучением английского языка, в оздоровительном центре на базе средней общеобразовательной школы № 12. В констатирующем эксперименте приняли участие 100 человек: 55 детей старшего дошкольного возраста и 45 учащихся 1-х классов. Средний возраст испытуемых 5-9 лет.

Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап (2000-2001): определение научно-теоретической базы и составление библиографии по проблеме, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе были определены цели, задачи диссертационного исследования.

-92-й этап (2002): разработка концепции исследования и программы ее опытно-экспериментальной проверки; определение процедуры диагностики процесса развития понимания и вербализации эмоциональных состояний детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста; апробация отдельных занятий, ориентированных на педагогическое сопровождение детей с целью развития у них понимания и вербализации эмоциональных состояний.

3-й этап (2003-2004): проведение экспериментального исследования в условиях образовательных учреждений; анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена выбором теоретических позиций, рассматривающих проблему в философском, социальном, психолого-педагогическом аспектах; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- впервые в педагогической теории развитие у детей понимания и вербализации эмоциональных состояний рассматривается с позиций педагогического сопровождения;

- уточнено научное знание о сущности педагогического сопровождения, имеющего специфику в работе с детьми 5-9 лет;

- определены содержание и принципы педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены психолого-педагогические условия, лежащие в основе развития восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний детьми дошкольного и младшего школьного возраста;

- конкретизированы основные направления развития восприятия, понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний;

- 10- разработана и экспериментально обоснована система методов и приемов педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний. Практическую значимость имеют:

- разработанный комплекс занятий, ориентированный на педагогическое сопровождение детей с целью развития у них способности к осознанию и вербализации эмоциональных состояний;

- разработанные методы актуализации эмоциональных состояний детей, методы и приемы стимулирования интеллектуальной, речевой и имитационной деятельности детей и оказания им помощи в понимании и вербализации эмоциональных состояний, способствующие расширению методического арсенала педагогов;

- методические материалы по реализации комплекса занятий по развитию понимания и вербализации эмоциональных состояний детьми, изложенные в публикациях.

Личный вклад автора в исследование заключается в анализе исследований по проблеме эмоций в психологической и педагогической науке; в разработке и апробации комплекса занятий по развитию понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний, организационно-методических рекомендаций по его реализации; организации всех этапов экспериментального исследования, интерпретации полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний рассматривается нами как система действий взрослого, направленная на актуализацию эмоциональных состояний ребенка, стимулирование его интеллектуальной, речевой и имитационной деятельности и оказание ему помощи в понимании и вербализации эмоциональных состояний при сохранении самостоятельности ребенка.

2. Содержание педагогического сопровождения включает в себя три группы методов и приемов: методы актуализации эмоциональных состояний детей (создание ситуаций практического и условного плана); методы и приемы стимулирования деятельности детей (пример, поощрение, побуждение; введение элементов соревнования, взаимоконтроль); методы и приемы оказания ребенку помощи в понимании и вербализации эмоциональных состояний (выяснение, перефразирование, прояснение, резюмирование, поиск места затруднения; образец).

3. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний осуществляется на основе принципов индивидуального подхода и активной позиции ребенка. Результатом педагогического сопровождения является развитие у детей способности к осознанию собственных эмоциональных состояний и эмоций окружающих, умения вербально передать эмоциональные состояния через их называние, описание.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Теоретические и практические результаты исследования представлены" в тезисах, статьях, методических материалах (общим объемом 1,7 п.л.). Результаты экспериментальной работы обсуждались на межвузовских и внутривузовских научных и научно-практических конференциях в Ярославле в 2002-2004 гг.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объем текста диссертации составляет 168 страниц. Список использованной литературы включает 240 наименований, из них 13 на английском языке. В тексте диссертации представлено 6 таблиц, 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карелина, Инесса Олеговна

-165-Выводы по главе Ш

1. Результаты диагностического этапа исследования выявили у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста определенные затруднения в понимании собственного эмоционального состояния, понимание эмоциональных состояний на ситуативно-конкретном уровне, либо на уровне описания экспрессии, преобладание поверхностного способа их восприятия, высказываний свернутого типа при вербализации эмоциональных характеристик образа; ограниченность словаря терминов, обозначающих передаваемые музыкой эмоциональные состояния; наличие затруднений в пантомимическом выражении основных эмоциональных состояний. Полученные результаты убедили в необходимости организации педагогической деятельности по развитию понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний.

2. Содержанием развивающего этапа исследования была реализация комплекса занятий, ориентированного на педагогическое сопровождение детей с целью развития у них осознания и словесного обозначения эмоциональных состояний.

3. Сравнительный анализ результатов экспериментальных и контрольных групп выявил существенные качественные изменения в понимании и вербализации эмоциональных состояний дошкольниками и младшими школьниками, которые посещали предложенные нами занятия: дети стали проявлять понимание собственного состояния, обозначился их переход к истолкованию эмоциональных состояний, к дифференцированному способу восприятия экспрессии, к высказываниям развернутого типа в связи с развитием способности к вербализации ряда основных признаков выражения эмоциональных состояний; увеличился объем эмоционального словаря, возможности использования мимики и пантомимы.

-166-Заключение

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний может быть эффективным, если:

- характер взаимодействия педагога с детьми способствует сохранению активной позиции и эмоционального комфорта каждого ребенка;

- педагогические воздействия, определяющие методы и приемы развития у детей способности к осознанию и вербализации эмоциональных состояний, направлены одновременно на актуализацию эмоциональной и интеллектуальной сфер внутренней жизни ребенка;

- наряду с использованием фронтальных форм работы с группой детей акцент сделан на индивидуальную работу с каждым ребенком с целью развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний. Результаты теоретического и экспериментального изучения проблемы позволили нам сделать следующие выводы:

1. Изучение проблемы эмоций в психологическом и педагогическом направлениях позволяет охарактеризовать эмоции как особый род процессов регуляции, как основную мотивационную систему, как личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию, и рассматривать развитие эмоциональной сферы детей как важнейшую профессионально-педагогическую задачу.

2. В развитии восприятия, понимания и вербализации эмоциональных состояний детьми дошкольного и младшего школьного возраста можно выделить ряд направлений:

- расширение диапазона воспринимаемых детьми эмоциональных состояний;

- развитие словаря эмоциональной лексики;

- совершенствование уровня понимания детьми эмоциональных состояний, что выражается в умении реагировать на эмоциональные состояния окружающих, проявлять эмпатию;

-167- формирование более сложных, интегральных личностных образований через эмоциональную сферу.

3. Развитие восприятия, понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний осуществляется под воздействием комплекса психолого-педагогических условий:

- в качестве педагогических условий выступают стилевые особенности взаимодействия педагога с ребенком, способствующие сохранению активной позиции и эмоционального комфорта последнего; методы и приемы, стимулирующие развитие восприятия, понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний; использование разнообразных форм организации педагогического процесса, направленных на развитие у детей способности к осознанию и называнию эмоциональных состояний;

- к психологическим условиям относятся особенности интеллектуального развития ребенка и формирования схематической организации знаний об эмоциях, раннее проявление социогенных потребностей ребенка, способность к проявлению эмпатии и имитации эмоциональных состояний;

4. Содержанием педагогического сопровождения ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний являются методы и приемы актуализации эмоциональных состояний, стимулирования деятельности ребенка (интеллектуальной, речевой, имитационной) и оказания ему помощи в осознании и назывании эмоциональных состояний; при этом помощь педагога не тормозит, а, напротив, способствует развитию самостоятельности ребенка.

5. Содержание предложенного нами комплекса занятий, ориентированного на педагогическое сопровождение детей в процессе развития у них понимания и вербализации эмоциональных состояний, подтвердило его доступность и привлекательность для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, целесообразность и эффективность использования в условиях образовательного учреждения.

Ближайшей перспективой проведенного эксперимента является исследование специфики реализации предложенного комплекса занятий в практике дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, учреждений дополнительного образования.

- 169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карелина, Инесса Олеговна, 2004 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-112с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Изд-во казанского ун-та, 1987. 262с.

3. Александрова Е.А., Алешина М.В., Парикова Г.К. Педагогическая поддержка учения школьников // Классный руководитель. 2000. № 3. - С. 104-112.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336с.: ноты. - (Библиотека учителя музыки).

5. Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети?» Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464с.

7. Андерсен Г., Расмуссен П.П. Модель датских продуктивных школ // Школьные технологии. 1999. № 4. - С. 139-144.

8. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. — 1991. № 4. — С.33-37.

9. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. М.: Издательство Московского университета, 1993. - С.181-187.

10. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3. - С.63-81.

11. П.Аржакаева Т. Психологическая азбука для второклашек. Занятие 26: что такое эмоции // Школьный психолог. 2002. № 42. — С.5

12. Аржакаева Т. Психологическая азбука для второклашек. Занятие 30: что я знаю о своих эмоциях //Школьный психолог. 2003. № 1. - С.6.

13. Бабаева Т.Н. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. /Материалы международного семинара. СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 154с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

15. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Изд-е 2-е, испр. и допол. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. 356с.

16. Батищев Г.С., Лебедева Н.Н. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления) // Вестник высшей школы. 1989. № 8. - С.58-63.

17. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. № 3. - С.39-50.

18. Белкина В.Н. Детская психология. Яр., ЯГПУ, 1994. - 164с.

19. Белкина В.Н. Детское общество как фактор нравственного развития дошкольника // Нравственное воспитание: Тезисы чтений памяти К.Д.Ушинского. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001. - С.7-8.

20. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками: Монография. Ярославль, 2000. - 161с.

21. Белкина В.Н. Содержание гуманизации подготовки педагогов дошкольного образования // Современный дошкольник: проблемы развития, обучения и воспитания: Материалы научно-практической конференции. Яр.: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002. - С.3-7.

22. Березовчук JI. Музыка и мы.-СПб: Бояныч, Бланка, 1995. 196с.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1. - С.9-11.

24. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.-М.: Наука, 1994.-400с.

25. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1965. - 123с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И.Фельдштейна /Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352с.

27. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 240с.

28. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. - С. 17-24.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С.29-36.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

31. Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошкольное воспитание. 1994. № 3. - С.33-35.

32. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе//Вопросы психологии. 2000. № 5. - С.38-47.

33. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 18с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Издательство Московского университета, 1984. 199с.

35. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Уч. пособие для уч. пед. учил. М.: Просвещение, 1988. - 335с.-17238. Викат М. Музыка и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание. -1995. № 8. С.82-85.

36. Вилюнас З.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. М.: Издательство Московского университета, 1993. - С.3-28.

37. Вилюнас З.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. -142с.

38. Виноградов Ю.С. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972. -14с.

39. Витт Н.В. Выражение эмоциональных состояний в речевой интонации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 20с.

40. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. — 159с.

41. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада /Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др.; Под ред. А.М.Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 96с.

42. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М.: Знание, 1989.

43. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. М.: Издательство Московского университета, 1993. — С.48-65.

44. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997. - 113с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.

46. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г.Яновского. М.: Педагогика, 1987. - 344с.

47. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1998. № 1. - С.3-8.

48. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. -С.147-156.-17352. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. № 3. - С.6-33.

49. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? // Народное образование. -2003. №2.- С. 137-144.

50. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /Калинингр. унт. Калининград, 1995. - 94с.

51. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. № 9. — С.32-39.

52. Гуськова Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. 1988. № 8. - С.65-69.

53. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 4. М.: Рус. яз., 1991.-683с.

54. Дворникова Е.И. Развитие эмоционального мира личности средствами художественной литературы. Ставрополь: Сервис-школа, 2002. - 208с.

55. Демакова И. Гуманизация пространства детства // Народное образование. -2001. №4.-С. 167-172.

56. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978.-272с.

57. Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Новосибирск , 1995. 22с.

58. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. № 1. - С.20-27.

59. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 9. - С.71-76.

60. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. 2-е изд. — М.: Московский психологический соц. Институт, Воронеж: Изд-во НПО: Модэк, 2002.- 176с.

61. Загвоздкин В. Мимесис забытая категория педагогики // Развитие личности. - 2002. № 3. - С.67-90.

62. Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л, 1986.- 16с.

63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

64. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. Науч. исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - С.7-32.

65. Злотникова Т.С. Человек хронотоп - культура. - Ярославль: Александр Рутман, 2003. - 172с.

66. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 440с.

67. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: педагогика, 1982. - 110с.

68. Искусство. Энциклопедический словарь школьника. /Сост. П.Кошель. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 446с.: ил.

69. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 2000. №5.- С.65-71.

70. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. - 206с., ил.

71. Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5 7-х классов // Народное образование. - 2000. № 7. - С. 135-139.

72. Каплунович И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика. 2002. № 10. - С.37-44.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

74. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: Издательство Московского университета, 1986. 142с.

75. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. М.: Издательство Московского университета, 1993. - С.97-106.

76. Климова Е.Н. Внутренний конфликт: причины и следствия // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. /Материалы международного семинара. СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.- 154с.

77. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М, Педагогика, 1971. 195с.

78. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. - 127с.

79. Коданева М.С. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения и развития // Традиции и новаторство в современной школе. Тезисы научно-практической конференции. Вологда; Москва: ВГПУ, издательство «Русь», 1998. - С.181-182.

80. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.-432с.

81. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей. /Сост. Л.И.Филатова, Т.В.Сорокина; Под ред. Л.К.Балясиной. М.: Просвещение, 1982.-208с.

82. Конева О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1997. - 16с.

83. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1982.- 16с.

84. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9.

85. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1982. - 469с.- 17692. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций / Яросл. Гос. ун-т. Яросл., 1999. - 24с.

86. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори // Дошкольное воспитание. 2000. № 11. - С.47-48.

87. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1997. - 16с.

88. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. - С. 126-148.

89. Кошелева А., Абрамян Л. О возможности развития эмоций в игре // Дошкольное воспитание. 1982. № 5. - С.30-34.

90. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. 2-е изд. - М.: Смысл; Академический проект, 1999. - 279с.

91. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352с., ил.

92. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование. 2000. № 3. - С.91-97.

93. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000. № 3. - С.92-103.

94. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. — М.: Издательство Московского университета, 1993.-С.113-124.

95. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Яр.: Академия развития, 1997.- 208с.

96. Куликов Л.В. Психология настроения личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб, 1997. - 38с.

97. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365с.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Издательство Московского университета, 1971. - 38с.

99. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. /Под ред. М.П.Ивановой. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 416с.

100. Лисина В.О. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. 1994. № 3. - С.4— 11.

101. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 160с.

102. Логинова Е.В. Психологические средства оптимизации невербального общения личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2003.-19с.

103. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176с.

104. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-47с.

105. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 237с.

106. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. 2004. № 4. — С.3-21

107. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств» // Дошкольное воспитание. 1996. № 2. - С.4-13.

108. Макдауголл У. Различение эмоции и чувства // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. М.: Издательство Московского университета, 1993. — С. 107-112.

109. Малкова Т.Н. Восприятие экспрессии человеческого лица: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.-24с.

110. Маничев С.А. Психологический склад личности. В кн.: Психология. — М., 1998. -с.165-170.

111. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику творческий шанс // Народное образование. - 2000. № 8. - С.143-148.

112. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.- Изд. 2-е, испр. и доп. — 206с.

113. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 255с.

114. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкол. воспитание» /Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комиссарова и др.; Под ред. Н.А.Ветлугиной. 2-е изд., испр. доп. - М.: Просвещение, 1982. - 271с., ил.

115. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников д/у. М.: Аркти, 1999. - 48с.

116. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений // Вопросы психологии. 1975. № 3. - С. 134—142.

117. Михайлова Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка // Народное образование. 1998. №6.-С.115-118.

118. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. № 3. - С.34-39.

119. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. /Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184с.

120. Музыкальное воспитание в школе, вып. 15: Сборник статей. /Сост. О.А.Апраксина. М.: Музыка, 1982. - 160с.

121. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.

122. Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л.Сергеева; Под ред. Е.А.Медведевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

123. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. 2-е изд., доп. - М.: Академия, 1999. - 430с.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева /Вступительная статья А.А.Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. -368с.

125. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Киев, 1990. 16с.

126. Наумова Ю.А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1999.- 21с.

127. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет /Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160с.

128. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Сов. Россия, 1974. — 272с.

129. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика,1989. 278с.

130. Нравственное воспитание школьников. Под ред. И.С.Марьенко. — М.: Просвещение, 1969.-310с.

131. Нравственное формирование личности школьника. Сб. науч. трудов. /Ред. З.И.Васильева, В.Г.Куценко, К.Д.Радина. Ленинград, 1979. - 165с.

132. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 27с.

133. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240с.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. /Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. - 750с.-180143. Олыыанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. - 80с.

135. Олыпанникова А.Е., Рабинович JI.A. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. -1974. №3. С.65-73.

136. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

137. Особенности психического развития детей 6 — 7 — летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера; Науч. исслед. ин - т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.- 136с.

138. Пазухина И.А. Ступеньки к самопознанию // Дошкольная педагогика. -2002. №3. С.35-38.

139. Панкратова Л. Воспитание нравственно-эстетических чувств // Дошкольное воспитание. 1988. №4. -С. 18-25.

140. Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: Современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. № 6.- С.76-82.

141. Петров И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности // Мир психологии. 2002. № 4. - С.21-30.

142. Петрухина С.Р. Рациональные, эмоциональные, волевые характеристики игровой деятельности как факторы психического развития дошкольника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. - 20с.

143. Пилюгина С.А. Педагогическая деятельность как культурный процесс // Новые ценности образования: культуросообразная школа. 2002. Вып.11. -С.39-49.

144. Подпругина В.В., Блинникова И.В. Ментальные репрезентации эмоций у учащихся общеобразовательной школы и школы искусств // Психологический журнал. 2002. Том 23, № 3. - С.31—44.

145. Попов А. К. О рефлекторных механизмах возникновения эмоционального тона ощущений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964.-20с.

146. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. — 104с.

147. Прохорова Г. Азбука настроений // Дошкольное воспитание. 1999. № 8.1. С.35.

148. Радева Р. Техники релаксации для детей //Дошкольное образование. -2002. №3-4.-С.13.

149. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М.: ВЛАДОС, 1997. -608с.

150. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. 96с.

151. Развитие общения у дошкольников /Под. ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Просвещение, 1974. - 288с.

152. Разова В. Детская литература в эстетическом воспитании // Дошкольное воспитание.- 1978. № 1. -С.36-40.

153. Рейнковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - 391с.

154. Рекомендации Российско-фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка» // Вестник образования. 2001. № 11. - С. 55-63.

155. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: ВЛАДОС, 1999. - 239с.

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд. гр. Прогресс, Универс, 1994.- 480с.

157. Рожкова Г.И. Восприятие эмоциональных интонаций: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972. -31с.

158. Розин В.М. Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций // Мир психологии. - 2002. № 4. - С.71-85.

159. Рубинштейн C.JI. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. М.: Издательство Московского университета, 1993. - С. 160-170.

160. Рувинский JLH. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

161. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144с.

162. Свенцицкая Ю.А. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7-летнего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1992.-16с.

163. Севруцкая Е.П. Эмоции и чувства в структуре отношения человека к действительности: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Казань, 1982. - 18с.

164. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и развития. Методические рекомендации, ч. II. Личностный подход. — Ярославль, 1989. — 47с.

165. Семаго Н.Я. Уровни аффективной регуляции // Школьный психолог. -2002. №47.-С. 10.

166. СенькоЮ.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен// Педагогика. 2002. № 1 - С.11-17.

167. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271с.

168. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384с.

169. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста. Мн., «Нар. асвета», 1973. - 96с.

170. Собкин В. Гуманизация образования // Народное образование. 1992. № 9/10. -С.72-77.

171. Соловьева Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1999.-24с.

172. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 288с.

173. Старчеус М.С. Тайны и мифы эмоционально-психологического воздействия музыки на человека // Мир психологии. 2002. № 4. - С. 116127.

174. Степанов С. Непростой механизм // Школьный психолог. 2002. № 47. - С.2-3.

175. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. № 4. - С.20-27.

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1 /Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560с., ил.

177. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1997. - 19с.

178. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М.: Издательство «Наука», 1979. - 189с.

179. ТеминаС. Вести или сопровождать? Разные пути решения многовековой дилеммы // Директор школы. 1999. № 6. - С.49—57.

180. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М.: Наука, 2003. -377с.

181. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Киев, 1979.-25с.

182. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 22с.

183. Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Педагогика. -2003. № 6.- С.59- 66.

184. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии. 2001. № 6. - С.27-38.

185. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты // Психологический журнал. 1998. Том 19, № 4. - С.41-48.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т.6 /Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1990. 528с.; ил.

187. Ушинский К.Д. — Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224с. - (Антология гуманной педагогики).

188. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Общ. ред. и предисл. М.С.Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 511с.

189. Френе С. Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224с. - (Антология гуманной педагогики).

190. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

191. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. 6-е изд. - Мн.: Ушверс1тэцкас, 2000. - 560с.

192. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1989. № 6. - С.42-48.

193. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.-126с.

194. Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход // Мир психологии. -2002. № 4. С.30-44.

195. Шаповаленко И.В. Формы и функция подражания у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1988. 20с.

196. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев. - Запад, книжн. изд-во, 1990. - 384с.

197. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. — М.: Наука, 1971. — 223с.

198. Ширшов В.Д. Введение в педагогическую семиотику // Педагогика. -2001. № 6. — С.28-33.

199. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 2000. -286с.

200. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под. ред. А.В.Запорожца, А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

201. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / Под ред. В.В.Лебединского. М.: Издательство московского ун-та, 1994.

202. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др., Под ред. Е.А.Дубровской, С. А.Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256с.

203. Юсупов И.М. Психология эмпатии: / Теоретические и прикладные аспекты/: Автореф. дис. .докт. психол. наук. СПб., 1995. - 34с.

204. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

205. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций. М.: Издательство института практической психологии, 1998. - 304с.

206. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии. 1997. № 4. - С. 16-23.

207. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностная технология основа творческого воспитания // Этическое воспитание. - 2003. № 3. - С.9—13.

208. Donaldson S.K., Westerman N.A. Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotions // Devel. Psyhol.1986. V. 26. P.635-662.

209. Gamble Т., Gamble M. Person to person: Handling Emotions and Expressing Feelings in Relationships // Communication Works. USA, 1990. - P. 189-227.

210. Hetherington E., Parke R. Child psyhology: a contemporary viewpoint. USA, 1986. - P.260-277.

211. James W. The Principles of psyhology. Vol. 2. N. Y., 1950. - P.442^186.

212. Kasschau R. Psyhology: exploring behavior. New Jersey, 1980. - P.304-332.

213. Klinnert V. D. et al. Emotions as behavior regulators: Social referencing in infancy // Emotion. Theory, research and experience. V.2. N.Y., 1983. - P.57-65.

214. McKellar P. Emotions and emotional habits // Experience and Behavior. -G.B., 1968. P.210-237.

215. Morris C. Psyhology of motivation and emotion // Psyhology: an introducion. -New Jersey, 1979.-P.3 85-416.

216. Papalia D. A child's world: infancy through adolescence. New Jersey, 1990. — P.347-391.

217. Plutchik R. Central concepts of a psyhoevolutionary theory of emotions // Emotion. Theory, research and experience. V. 2. N. Y., 1983. - P.221—229.

218. Woodworth R., Marquis D. Feeling and emotion // Psyhology. A study of mental Life. London, 1952. - P.334-367.- 188 -Приложения

219. Схема систематизации материала: