Педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сергеева, Светлана Николаевна

• Сергеева, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеева, Светлана Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов

1.1. Сущность и содержание причинно-следственного анализа достигнутых результатов воспитания младших школьников в семье

1.2. Функции и содержание педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного

анализа достигнутых результатов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2. Экспериментальная программа педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье

2.3. Педагогические условия реализации экспериментальной программы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов»

ВВЕДЕНИЕ

В условиях постоянно обновляющейся системы российского образования большое значение имеет выявление причинно-следственных связей существующих негативных явлений в системе обучения и воспитания современных школьников.

Происходящие в российском обществе изменения затрагивают все стороны образовательного процесса, значительно усложняют содержание педагогической деятельности и функций учителя, актуализируют его воспитательную роль в обществе. Сегодня с особой социальной злободневностью встаёт вопрос о взаимодействии школы и семьи как основных институтов социализации и развития личности ребенка. Основные задачи, поставленные перед отечественным образованием Национальной доктриной образования в Российской Федерации и Концепцией модернизации российского образования на период до 2025 года, базируются на положении о том, что современное общество остро нуждается в активно развивающихся, самоопределяющихся, духовных и творческих личностях. В частности, в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2025 года» отмечается: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [139, 14]. Важнейшим фактором содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности младшего школьника является создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья -образовательное учреждение» [139, 15]. Чем теснее будет связь семьи и школы, тем полновеснее будет отдача от проводимых реформ. Материалы

законодательных, нормативно-правовых актов и публикаций в педагогической печати убеждают в том, что сегодня в учреждениях образования, педагогических коллективах обратили серьезное внимание на необходимость обновления содержания и способов организации воспитания: во многих школах осуществлены удачные попытки моделирования и построения авторских систем воспитания; укрепились связи учёных, методистов и практиков в осмыслении и решении проблем воспитательной деятельности; начался поиск форм и способов взаимодействия учреждений образования и церкви в духовно-нравственном воспитании учащихся; разрабатываются планы совместной работы школы с органами культуры, здравоохранения, спорта, внутренних дел и другими общественными организациями. Однако несмотря на множество нововведений в школьной воспитательной деятельности, проблема педагогического сопровождения воспитания младшего школьника в семье как теоретически, так и практически в полной мере пока не решена. Свидетельством этого является сохраняющийся в данное время комплекс проблем в сфере жизнедеятельности детей, вызывающий серьёзную обеспокоенность государственных органов и общества в целом. Существует ряд проблем во взаимодействии школы и семьи. Во-первых, в настоящее время часто наблюдаются деформации внутрисемейных отношений, происходит отчуждение детей от родителей. Такой эмоциональный разрыв ведет к психолого-педагогическому дисбалансу в семье между старшим и младшим поколениями, что требует пристального внимания и своевременной помощи со стороны опытных педагогов и психологов школы. Причина невысокого качества семейного воспитания - в системном кризисе современной семьи. Однако школа не всегда готова предоставить семье компетентную профессионально-педагогическую поддержку в вопросах коррекции детско-родительских отношений из-за реального отсутствия подготовленных специалистов. Во-вторых, в обществе происходит обострение социально-

психологических проблем. Оно связано с усугублением межличностных, межгрупповых конфликтов, межнационального противостояния. Перед школой и семьей возникает необходимость в совместной подготовке молодежи к жизни в поликультурной среде. Важно привить подрастающему поколению чувства взаимопонимания, взаимоуважения, взаимной терпимости.

Особую роль интеграция семьи и школы приобретает в работе с детьми с физическими и психическими нарушениями в развитии; с детьми из неблагополучных семей; детьми, попавшими в экстремальные условия; с семьями участников вооруженных конфликтов; детьми группы риска; реальными и социальными сиротами.

В ходе опытно-экспериментального исследования нами было изучено содержание работы с семьями по воспитанию младших школьников в МОУ «СОШ № 39» г. Чебоксары. Исследование выявило множество проблем воспитания младших школьников в семье, что связано с отсутствием специально организованной работы родителей с детьми. Для дальнейшего совершенствования взаимодействия учителя с родителями, во избежание его фрагментарности и бессистемности необходимо осуществлять мероприятия, направленные на совершенствование форм семейного воспитания.

В условиях кризисного положения современной семьи решить проблемы семейного воспитании невозможно за счет разрозненных и эпизодических мер. Решение выдвинутых задач в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований семьи, школы, общественности к учащимся от общей педагогической культуры родителей и всего социума.

Необходимы комплексный, системный подход, а также программная форма организации и управления работой по педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей. Поднять педагогическую культуру населения, улучшить семейное воспитание

призвана система педагогического сопровождения семьи и всеобуча родителей.

В этих условиях большое значение в осмыслении фактов и проблем принадлежит педагогическим наукам, особенно на те ее области исследования, которые связаны с поиском и разработкой более совершенных методов анализа педагогических явлений. К таким методам можно отнести метод причинно-следственного анализа.

В России изучение проблем педагогического образования родителей связано с деятельностью таких педагогов, как Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.П. Острогорский, E.H. Водовозова, Е.И. Тихеева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

В процессе исследования был проанализирован опыт зарубежной педагогики в сфере образования родителей (Дж. Адамса, А. Адлера, Р. Дрейкурса, X. Жино, У. Глассера, Т. Гордона и других авторов).

Сущность, структура, процессуальные характеристики педагогического сопровождения представлены в исследованиях Л.В. Байбородовой, Е.И. Казаковой, И.А. Липского, A.B. Мудрика, В.И. Слободчикова, А.Л. Уманского, И.Д. Фрумина, Е.А. Цыбиной, П.А. Элькановой и др. Педагогическое сопровождение рассматривается как помощь ребенку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение (В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин); как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение ученика к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (A.B. Мудрик); как пролонгированная педагогическая поддержка (П.А. Эльканова); как направление деятельности педагога в сфере воспитания, когда учащимся создаются условия для продуктивного решения возрастных проблем, чтобы они смогли понять их назначение, ценности, содержание учебной деятельности, особенности ее освоения и реализации. Педагогическое сопровождение актуализирует

условия становления личностного опыта младшего школьника, создает систему ситуаций, ставящих ребенка в позицию субъекта собственного учения, что отвечает основным положениям концепции личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Вместе с тем неисследованными остались вопросы педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа результатов. Анализ школьной практики показывает, что многие педагоги испытывают трудности в планировании и реализации программы педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа.

Значительно обостряет проблему сложившийся в новых социальных условиях комплекс противоречий, требующих эффективного разрешения: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к младшему школьнику, и неспособностью социальных институтов, общества без взаимодействия с семьей реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению этих требований; между широкими возможностями воспитательного и развивающего потенциала совместной деятельности семьи и школы и отсутствием разработки научных основ их взаимодействия в современных условиях. С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия успешного педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов?

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия успешного педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов.

Объект исследования - воспитание младших школьников в семье.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов.

Гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов будет успешным, если реализованы следующие педагогические условия:

- раскрыты сущность и содержание педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов;

- педагогическое сопровождение осуществляется на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов в воспитании младших школьников в семье;

- разработана технология педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье, реализующая основные принципы личностно ориентированного подхода;

- внедрена авторская программа педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье, разработанная по результатам ежегодной диагностики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов».

2. Выявить и раскрыть содержание и возможности причинно-следственного анализа достигнутых результатов как основу педагогического сопровождения воспитания младших школьников.

3. Разработать и апробировать технологию педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов.

4. Внедрить авторскую программу педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье, разработанную по результатам ежегодной диагностики.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов.

Методологической основой исследования стали фундаментальные, философские положения о всеобщей причинно-следственной, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира; материалистическая диалектика; системный подход к изучению явлений и фактов действительности; концептуальные положения философских и психолого-педагогических теорий о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе; положения субъект-субъектной парадигмы, объясняющие сущность и характер взаимодействия педагогов, родителей и учащихся; идеи целостности и активности человека как субъекта образования; гуманистической философии (А. Дистервег, Д. Дьюи, А. Маслоу, Ф. Фребель), теории гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский и др.); концепция личностно ориентированного образования (Ю.Б. Алиев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); представления о сущности и механизмах педагогического сопровождения и поддержки развития личности (Л.В. Байбородова, М.Р. Битянова, В.П. Бондарев, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, И.В. Дубровина, Е.И. Казакова, И.А. Липский, С.А. Маркова, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, А.Л. Уманский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская).

Исследование опирается на основные положения системного, синергетического, антропологического, личностно-деятельностного, культурологического, полисубъектного, аксиологического, рефлексивного, акмеологического подходов к проблеме причинно-следственных связей в педагогике начальной школы.

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования о категории причинности с философской, исторической и социальной позиций (Аристотель, Я.Ф. Аскин, И. Кант, Б.И. Клейнер, К. Маркс, И.З. Налетов, Г.В. Плеханов, В.М. Резников, Б. Спиноза, Л.И. Чинакова);

- положения о педагогической причинности (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Г.П. Ников);

- подходы к исследованию педагогических фактов и явлений (Н.В. Бордовская, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Л.А. Левшин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.Г. Максимов, Г.П. Ников, H.H. Окса, Ю.В. Сенько, В.А. Сухомлинский);

- теория педагогического диагностирования (A.C. Белкин, Б.П. Битинас, Н.М. Борытко, П.П. Блонский, В.Г. Максимов, И.А. Стефановская);

- исследования в области теории и методологии педагогической науки (Н.В. Бордовская, П.П. Блонский, Б.С. Гершунский, Н.К. Гончаров, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, A.C. Макаренко, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Э.Г. Юдин);

- теоретические и практические основы педагогического сопровождения воспитания младшего школьника в семье, взаимодействию школы и семьи, посвящены фундаментальные работы С.А. Арефьевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Л.К. Гребенкиной, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Н.В. Жокиной, В.А. Комелиной, Л.И. Маленковой, В.А. Сластенина.

- современные подходы к определению содержания, форм и методов воспитательной работы в школе (Б.П. Битинас, Б.М. Бим-Бад, Г.М.

Коджаспирова, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, А .Я. Сидоркин, В.А. Сластенин, Е.В. Титова);

- положения о сензитивности детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Н.А Менчинская, Д.Б. Эльконин). В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические - анализ философского, психологического, педагогического материала по исследуемой проблеме, анализ диссертационных исследований, обобщение педагогического опыта, анализ и синтез эмпирического материала, сравнение, обобщение; эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, опрос, беседы), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), опытная работа, констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - ранжирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в МОУ «СОШ №39» г. Чебоксары. Всего в исследовании приняло участие 30 семей одного класса и 30 семей параллельного класса той же школы, 58 родителей, 2 педагога начальных классов, 2 психолога и 1 социальный педагог.

Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы в три основных этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - констатирующий. Проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам, пограничным с проблемами исследования. На основе теоретического анализа публикаций в научной периодике, изучения материалов и документов по проблемам, связанным с воспитанием ответственности, а также обобщения передового педагогического опыта были определены задачи и ключевые идеи исследования, его проблема, объект, предмет и цель.

Второй этап (2008-2010 гг.) - формирующий. Включал корректировку общей программы исследования, получение дополнительных данных в результате опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Было проведено теоретическое обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность и определено содержание педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов как закономерное, целеполагающее соотношение ситуаций, направленных на выполнение цели образования;

- выявлено, что причинно-следственный анализ, позволяющий установить соотношение между причиной и следствием, где, каждое условие в определенном отношении является причиной, а каждая причина в соответствующем отношении есть следствие, является основой педагогического сопровождения воспитания младших школьников;

- разработана технология педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье, реализующая основные принципы личностно ориентированного подхода, то есть цель, задачи, форма, содержание, методы и средства педагогического сопровождения младшего школьника определяются индивидуально по результатам причинно-следственного анализа достигнутых результатов;

- внедрена авторская программа педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье, разработанная по результатам ежегодной диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, в частности в теорию и методику

семейного воспитания. Уточнены понятия «педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье», «причинно-следственный анализ воспитания младших школьников в семье». Разработана технология педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов. Материалы исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные и апробированные программа и технология педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов, а также содержащиеся в диссертации положения и выводы создают основу для научно-методического обеспечения практики воспитания младших школьников в семье и могут быть использованы в работе учителей начальных классов общеобразовательных школ, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье - это специальная система индивидуальной работы учителя с младшими школьниками, разработанная на основе причинно-следственного анализа, и с родителями по обеспечению соответствующей педагогической культуры для воспитания детей в семье.

2. Причинно-следственный анализ - установление соотношения между причиной и следствием, являясь основой педагогического сопровождения воспитания младших школьников, позволяет выявить положительные и отрицательные качества личности младшего школьника, что дает возможность устранения негативных качеств личности, закрепления и развития положительных.

3. Педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- раскрытии сущности и содержания педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов;

- реализации педагогического сопровождения на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов в воспитании младших школьников в семье;

- разработке технологии педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье, реализующей основные принципы личностно ориентированного подхода, что предполагает целеполагание, определение содержания, форм, методов, средств и прогнозирование ожидаемого результата;

- внедрении авторской программы педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье, разработанной по результатам ежегодной диагностики и включающей индивидуальную работу, групповые занятия, деловые игры и др.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, соответствующих специфике изучаемого предмета; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных задачам исследования, его методологической базой; апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; внутренней логикой построения исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах;

непосредственным участием автора в эксперименте; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия в Республиканской научно-практической конференции «Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе (Чебоксары, 2008), Региональной научно-практической конференции «Семья. Государство. Общество» (Чебоксары, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса» (Чебоксары, 2009), на ежегодных сессиях аспирантов, докторантов и соискателей, выступлениях на заседаниях кафедры педагогики начального образования, на заседаниях педагогических советов МОУ «СОШ №39» г.Чебоксары, на методологических семинарах аспирантов и докторантов. По материалам диссертационного исследования опубликованы 9 статей из них 3 статьи опубликованы в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА I. Теоретические основы педагогического сопровождения воспитания младших школьников в семье на основе причинно-следственного анализа достигнутых результатов

1.1. Сущность и содержание причинно-следственного анализа достигнутых результатов воспитания младших школьников в семье

В условиях модернизации отечественной системы образования большая ответственность ложится на педагогическую науку, в частности на те ее области, которые связаны с поиском и разработкой более совершенных методов анализа педагогических процессов и явлений. К таким методам можно отнести причинно-следственный анализ. Причинно-следственный анализ является методом, который направлен на совершенствование учебно-воспитательной работы.

Данный метод имеет научно-философское обоснование, которое представлено в работах Левина H.A., Свечникова Г.А., Селиванова Ф.В. Шептулина А.Т.) и в достаточной степени разработан его психологический механизм (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Крутецкий В.А. и др.). Большинство педагогов-методологов считает крайне важным выявление причинно-следственных связей в педагогических явлениях, но данная задача до настоящего времени остается реализованной лишь частично. Такой аспект, как типология причин, к сожалению, не раскрыт в педагогической теории.

В «Философском словаре» [277, 383-394] причинность рассматривается как философская категория для обозначения необходимой генетической связи явлений, из которых одно (причина) обусловливает другое (следствие). Причинно-следственная связь носит всеобщий и объективный характер, ибо все явления, события, процессы в природе, обществе и мышлении вызываются другими явлениями, событиями, процессами и представляет собой необходимое условие, предпосылку или основу возникновения,

изменения или развития явления, представляющего следствие. Причинно-следственная связь имеет универсальное значение, существует во всех формах движений материи, ее изучение является важной задачей любой науки, в том числе и педагогики. Категории «причина» и «следствие» тесно связаны с категорией «условие». Признавая объективность причинных связей, диалектический материализм учитывает их сложность, изменчивость, многозначность. Дело в том, что одна и та же причина в разных условиях может вызывать разные последствия: в динамическом процессе следствие может стать причиной другого явления; единство причины и следствия выражается в том, что в одних и тех же условиях одинаковые причины (условия) вызывают одинаковые следствия [216, 10; 244, 35; 278, 451].

Каузальность (причинность), обусловливающая видоизменение, порождение нового, получила разностороннее освещение в области философии, естественных наук. Идея детерминизма получила отражение еще в античности, в трудах эпикурейцев, атомизма Демокрита, который разработал научный метод, основанный на опыте, наблюдении и теоретическом обобщении фактического материала. Ощущения, считал он, представляют хотя и не достаточный, но необходимый источник и основу познания. Свидетельства об окружающем мире, которые дают ощущения, дополняются и исправляются тонкой работой ума. Вселенная Демокрита строго подчинена принципу причинности: все возникает на каком-либо основании и в силу причинности. Именно в причинности Демокрит рассматривал объяснительный принцип в осмыслении сути вещей и событий. Он с пафосом восклицал: «Найти одно причинное объяснение для меня лучше, чем овладеть всем персидским царством!» [257, 43].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеева, Светлана Николаевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдылдаев, Т. А. Причинно-следственные связи во взаимоотношении общества и природы / Т. А. Абдылдаев, М. Жумагулов. -М. : АН КиргССР ; Ин-т философии и права ; Фрунзе : Илим, 1986. - 140 с.

2. Абраменкова, В. В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников : автореф. дис. канд. психол. наук / В. В. Абраменкова. - М., 1981. - 27 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М., 1980. - 334 с.

4. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. - М. : Политиздат, 1982. -223 с.

5. Азбука нравственного воспитания / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. -М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

6. Актуальные проблемы современного детства : сб. науч. Статей НИИ детства. [Текст] М., 1993. - 146 с.

7. Актуальные проблемы современного детства : сб. науч. тр. Вып. 5 / под общ. ред. Е. М. Рыбинского; НИИ детства. - М., 1998. - 104 с.

8. Александрова, Л. Ю. Педагогика и психология в структурно-логических схемах и таблицах : учеб. пособие / Л. Ю. Александрова, С. П. Руссков. - Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2007. -72 с.

9. Алексашина, И. Ю. Об актуальных направлениях педагогических инноваций / И. Ю. Алексашина // Инновации в образовании и социальные перемены : материалы к конференции / РАО Ин-т образования взрослых. -СПб., 1993.-С. 37-41.

10. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень, 1997. - 216 с.

П.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. - М.: Владос, 2000. - 336 с.

12. Алферов, А. Д. К вопросу о сущности процесса воспитания / А. Д. Алферов // Проблемы теории и методики коммунистического воспитания. -Ростов н/Д., 1968. - 55 с.

13. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике / ТТТ. Амонашвили. - М., 1996. - 464 с.

14. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 223 е.; Т. 2. - 287 с.

15. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М., 1977. - 308 с.

16. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. - М. : Наука, 1977. - 380 с.

17. Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2-х кн. Кн. 2 / А. Анастази. - М. : Педагогика, 1982. - 295 с.

18. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : учебное пособие для вузов / В. И. Андреев. - К. 2. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998.-318 с.

19. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, - 1999. - 375 с.

20. Андреева, Т. В. Семейная психология: учеб. пособие / Т. В. Андреева. - СПб. : Речь, 2004. - 244 с.

21. Анисимова, В .С. Гигиеническое и нравственное воспитание учащихся : пособие для учителя / В. С. Анисимова, Е. С. Машкина. - М. : НИИШ, 1985.-87 с.

22. Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. -М. : Изд-во МГУ; Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), -1996. - 304 с.

23. Антропология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Харитонов и др. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

24. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981.-365 с.

25.Аскин, Я. Ф. Философский детерминизм и научное познание / Я. Ф. Аскин. - М. : Мысль, 1977. - 188 с.

26. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования /А. Г. Асмолов. - М., 1984. - 120 с.

27. Асмолов, А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России /А. Г. Асмолов // Мир психологии. -1999. -№1.~ С. 198-208.

28. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. - 1995. - №2. - С. 39-45.

29. Афанасьев, В. Ф. Образование взрослых как социальный институт / В. Ф. Афанасьев, Л. А. Чупурина // Инновации в образовании и социальные перемены : материалы к конф. / РАО Ин-т образования взрослых. - СПб., 1993.-С. 58-61.

30. Афанасьева, Е. И. К вопросу о сущности и уровнях причинно-следственного анализа в педагогике / Е. И. Афанасьева, В. Г. Максимов // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. - № 2 (36)-С. 104-113.

31.Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

32. Бабанский, Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. - 1972. - № 1. - С. 18-22.

33. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - Ростов н/Д. : Феникс, 1972. - 346 с.

34. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. - Киев, 1986.

35. Балашова, В. Г. Педагогическое образование родителей при школе: теория и опыт системной педагогической подготовки родителей / В. Г. Балашова, В. Н. Вершинин, JI. И. Засульская. - Ульяновск : УИПК ПРО, 2004.- 108 с.

36. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. - М., 1993. -

383 с.

37. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. -№2.-С. 31-36.

38.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Бестужева-Лада, И. В. К школе XXI века. Размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. - М., 1998. - 140 с.

40. Битинас, Б. П. Соотношение необходимости и случайности в педагогических явлениях / Б. П. Битинас, Г. В. Воробьев. - Каунас : Швиеса, 1984. - 124 с.

41.Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания (методологический аспект) / Б. П. Битинас. - Каунас : Швиеса, 1984. - 199 с.

42. Блонский, П. П. Очерки научной психологии / П. П. Блонский // Педология. - М., 1925. - 218 с.

43. Блонский, П. П. Педагогика / П. П. Блонский. - М. : Работник просвещения, 1924. - 85 с.

44. Богданова, О. С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников / О. С. Богданова // Советская педагогика. - 1973. - № 10. -С. 22-30.

45. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 464 с.

46. Божович, JI. И. О нравственном развитии и воспитании школьников / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова // Вопросы психологии - 1975. - № 1. -С. 80-89.

47. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 30-34.

48. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории / Н. И. Болдырев. - М. : Педагогика, 1973. - 224 с.

49. Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе / В. П. Бондарев // Эйдос. Электронный ресурс. Электрон, журн. - 2001. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2001/0519-02.htm.

50. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. - Ростов н/Д. : РтУ, 1995. - 32 с.

51. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. - Ростов н/Д., 1995. -С. 11-23.

52. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования / Н. В. Бордовская. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001. - 508 с.

53. Борытко, Н. М. Пространство воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2000. - 180 с.

54. Бунге, М. Причинность / М. Бунге. - М.: Прогресс, 1962. - 187 с.

55. В мире причин и следствий. Смысл жизни: диалог мировоззрений : сборник / редактор Л. К. Кравцова. -М. : Знание, 1991.-61 с.

56. Вершинин, В. Н. Домашнее воспитание. Книга для учителей, воспитателей, родителей. - Чебоксары: КЛИО, 1998. - 200 с.

57. Вершинин, В. Н. Истоки семейной педагогики. Книга для педагогов и родителей. - Ульяновск, ИПК ПРО, 2000. - 102 с.

58. Виноградов, В. Г. В. И. Ленин о причинности / В. Г. Виноградов. -М. : Знание, 1960.-31 с.

59. Виноградов, В. Г. Особенности детерминации в общественных процессах / В. Г. Виноградов, С. И. Гончарук // Философия науки. - 1982. -№ 5.-С. 37.

60. Виноградова, Л. И. Воспитательная система школы от А до Я / Л. И. Виноградова, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. - М. : Просвещение, 2006.-207 с.

61. Воронкова, Ю. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Воронкова. - М., 2002. - 117 с.

62. Воспитание младших школьников: новые подходы и активные формы: Материалы, конспекты, сценарии уроков и внешкольных мероприятий / под ред. Глизериной Л.И. - М., 1988. - 240 с.

63. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / под ред. А. М. Виноградовой. - М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

64. Воспитательный процесс: изучение эффективности : методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. - М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

65. Всемирная энциклопедия: Философия / под ред. Грицанова А. А. -М. : ACT, 2001.- 1312 с.

66. Вульфов, Б. 3., Поташник, М. Н. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Содержание и методика деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1983. - 69 с.

67. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский / под ред. А. Н. Драчев. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

68. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1999. - 534 с.

69. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. -М., 1983. - Т. 3. - 368 с.

70. Выготский, JI. С. Психологическая педагогика. - М., 1991. -С. 430^449.

71. Газман, О. С. Модель психолого-педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе // Г. С. Селевко. Воспитательные технологии. - М. : ПИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

72. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец. - М., 1978. - 156 с.

73. Гармаев, А. Этапы нравственного развития ребенка. - М., 1998.

74. Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук. Т. 1 / Г. В. Гегель. - М. : Мысль, 1974. - 450 с.

75. Генецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Генецинский. -СПб., 1980. - 198 с.

76. Гершунский, Б. С. Методологические знания в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1986. - 356 с.

77. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическое прогнозирование: теория, методология, практика / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика, 2003. - 406 с.

78. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Гершунский Б. С. -М. : изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

79. Голод, С. И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты / С. И. Голод. - Л. : Наука, 1984. - 136 с.

80. Гончаров, Н. К. Методология и методы педагогической науки / Н. К. Гончаров // Ученые записки МГПИИЯ. - М., 1967. - Т. 43 - С. 253.

81. Гоч, В. П. Теория причинности / В. Гоч, С. В. Белов. - Казань : Ника-центр, 1999. - 304 с.

82. Данилов, М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / М. Данилов, В. Малинин // Советская педагогика. -1971.-№1.-С. 73-95.

83. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 4. - С. 22-26.

84. Диагностика в работе классного руководителя с семьей // Народное образование. - 2004. - № 1. - С. 28-40.

85. Дистерверг, А. Руководство для немецких учителей / А. Дистерверг. - СПб., 1913. - 349 с.

86. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. -М. : Наука, 1977.-333 с.

87. Духновский, С. В. Субъективная оценка межличностных отношений : руководство по применению / С. В. Духновский. - СПб. : Речь, 2006. - 54 с.

88. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Academia, 2003. - 207 с.

89. Зайцев, Г. К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г. К. Зайцев. - СПб. : Акцидент, 1998.- 159 с.

90. Закон об образовании Российской Федерации. - М. : Просвещение, 1993.-21 с.

91. Закон РФ "Об образовании" // Кодексы и Законы РФ // Электронный ресурс. 2011. - Режим доступа : http//www.zakon rf/info/zakon-ob-obrazovanii.

92. Запорожец, А. В. Избр. псих, труды / А. Запорожец : в 2 т. Т. 1. -М. : Педагогика, 1986. - 307 с.

93. Зарецкая, И. И. Некоторые психолого-педагогические закономерности эстетического воспитания / В сб. Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания. - М., 1972. - С. 88-92.

94. Зарецкая, И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. - НИИТОПО. - М., 1994. - 77 с.

95. Зарецкая, И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. - НИИТОПО. - М, 1991. - 101 с.

96. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. -С. 59-68.

97. Збарский, И. С. Организация внеклассного чтения учащихся сельских восьмилетних школ / И. С. Збарский. - М.,1987. - 143 с.

98.Збарский, И. С. Руководство чтением учащихся сельской школы: методические рекомендации / И. С. Збарский, В. П. Полухина. - М., 1989. -98 с.

99. Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зенъковский. - М. : ПСТБИ, 1996.-53 с.

100. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. - М.,1993. - 267 с.

101. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - М. : Академия, 1996. - 348 с.

102. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. - М., 1997. - № 5.

103. Зосимовский, А. В. Диагностика моральной воспитанности личности / А. В. Зосимовский // Советская педагогика. - 1970. - № 7. -С. 31-38.

104. Ивин, А. А. Логика : учебник для гуманитарных факультетов / А. А. Ивин. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 320 с.

105. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

106. Ильина, Т. А. Педагогика. Курс лекций : учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

107. Истратова, О. И. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакуст. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 448 с.

108. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). - М., 1974. - 129 с.

109. Казакина, М. Г. Изучение нравственной воспитанности школьников / М. Г. Казакина // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. -С. 69-72.

110. Каирова, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каирова. - М.: Просвещение, 1979. - 290 с.

111. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения. Роспедагенство. - М., 1995.- 146 с.

112. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // Сочинения : в 6 т. -М. : Мысль, 1964. - Т. 3. - 653 с.

113. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. -М. : Педагогика, 1982. - С. 232-257.

114. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. - М., 1996. - 160 с.

115. Караковский, В. А. Воспитательная система школы : Педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. - М., Творческая педагогика, 1991. - 125 с.

116. Кирпичев, В. И. Физиология и гигиена младшего школьника : пособие для учителя / В. И. Кирпичев. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

117. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. -Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

118. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе:

методические рекомендации для классных руководителей / под общ. ред. В. А. Сластенина, В. Ф. Кривошеева. -М., 1987. - 125 с.

119. Клейнер, Б. И. Социальная причинность, ее природа и специфика / Б. И. Клейнер. - М. : Высшая школа, 1991. - 128 с.

120. Клепиков, Ю. Роль учителя в гуманизации учебно-воспитательного процесса. / Гуманизация учебно-воспитательного процесс : тезисы выступлений участников международной научно-практической конференции / Ю Клепиков. - Бийск, НИЦ Би ГНИ, 1994. - С. 32-33.

121. Ковалёв, В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалёв ; Ин-т психологии ; ред. А. А. Бодалев. - М.: Мысль, 1988. - 193 с.

122. Ковинько, JI. В. Воспитание младшего школьника : пособие для студентов ср. и высших пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей 4-е изд., стер. / JI. В. Ковинько. - М. : Academia, 2000. - 287 с.

123. Коджаспирова, Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах / Г. М. Коджаспирова. - М.: Изд-во МГОПУ, НОУ, 1988. -302 с.

124. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

125. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. - 447 с.

126. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

127. Колесов, Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников : книга для учителей и родителей / Д. В. Колесов. - М. : Педагогика, 2001. -144 стр.

128. Коломинский, Я. Т. Изучение взаимоотношений школьников социометрическими методами / Я. Т. Коломинский, А. И. Розов // Вопросы психологии. 1962. - № 3. - С. 92-96.

129. Комановский, И. В. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в советской семье : дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Комановский. - Киев, 1972. - 219 с.

130. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -Т. 1-2.-М. : Педагогика, 1982.

131. Коменский, Я. А. Материнская школа / Я. А. Коменский. - М. : Учпедгиз, 1947. - 103 с.

132. Коменский, Я. А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни / Я. А. Коменский. - 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1957. - 351 с.

133. Комплексный подход к воспитанию школьников (под ред. Л. К. Балясной). - М. : Просвещение, 1982. - 268 с.

134. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. -

139 с.

135. Кон, И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. -336 с.

136. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - 2-е изд. испр. и доп. - М. : Наука, 1976. - 717 с.

137. Конституция Российской Федерации. - М. : Проспект, 2001. -

48 с.

138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М. : ЦГЛ ; АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

139. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России - 2002. - № 6. - С.14.

140. Концепция общего среднего образования. - М., 1991. - 188 с.

141. Концепция специальной психологической помощи в системе образования. Постановление Правительства РФ от 22.09.99. - № 1067.

142. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования / П. В. Копнин. -М. : Наука, 1973. -324 с.

143. Коровина, В. Я. Читаем, думаем, спорим / В. Я. Коровина. - М. : Просвещение, 1990. - 152 с.

144. Кочетова, А. И. Анализ состояния здоровья школьников по результатам углубленных медицинских осмотров / А. И. Кочетова // Народная школа. - 2000. - № 5- 6. - С. 95-98.

145. Кравец, А. С. Причинность и статистические закономерности /

A. С. Кочетов // Вопросы философии. - 1966. - № 8. - С. 65.

146. Краевский, В. В. Методология педагогической науки / В. В. Краевский. - М. : Пед. общество России, 2001. - 212 с.

147. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М. : Академия, 2003. - 355 с.

148. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

149. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. -264 с.

150. Краевский, В. В. Пять понятий причинной связи / В. В. Краевский // Вопросы философии. - 1996. - № 7. - С. 109-114.

151. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В.Краевский. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

152. Крутецкий, В. А. Психология : учебник для учащихся педучилищ /

B. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

153. Кузьмина, А. А. Категория причинности и практика / А. А. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1964. - 96 с.

154. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитания / В. С. Кукушин. -Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 508 с.

155. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И. Ю. Кулагина. - М. : УРАО, 1998. -347 с.

156. Кунецкий, В. А. Сущность и явление / В. А. Кузнецкий. - М. : Московский рабочий, 1962. - 80 с.

157. Лаптенок, С. Д. Молодая семья в преддверии XXI в. / С. Д. Лаптенок // Вестник Белорус, ун-та. Сер.З: Ист., филос., науч. коммунизм, экон., право. - Минск, 1995. - N 2. - С. 46-49.

158. Лахова, Е. Ф. Проблемы семьи и семейной политики в России / Е. Ф. Лахова // Информ. бюл. Нац. совета по подготовке и проведению междунар. года семьи в РФ. - М., 1994. - N 1. - С. 7-13.

159. Лебедев, П. А. Семейное воспитание : хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А Лебедев. - М. : Издательский центр «Академия». - 2001. - 512 с.

160. Лебедев, С. П. Причина и следствие / С. П. Лебедев. - М. : Московский рабочий, 1960. - 64 с.

161. Левкович, В. П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка / В. П. Левкович // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - С. 68-72.

162. Левкович, В. П. Психологические аспекты нравственного развития детей в семье как коллективе / В. П. Левкович // Науч. тр. / Кур. пед. ин-т. - 1981. - Т. 215.-С. 57-67.

163. Левкович, В. П. Социально-психологические аспекты семейного воспитания / В. П. Левкович // Прикладные проблемы социальной психологии. - М., 1983. - С. 99-116.

164. Левшин, Л. А. Логика педагогического процесса / Л. А. Левшин. -М. : Знание, 1980.-96 с.

165. Левшин, Л. А. О природе явлений воспитания / Л. А. Левшин // Вопросы философии. - 1968. - № 6. - С. 53-66.

166. Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности / Ж. Ледлофф. - М. : Генезис, 2003. - 207 с.

167. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Изд-е 5-е. - Т. 29. - М.: Госполитиздат, 1963. - 782 с.

168. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч. - М., 1988. - С. 186-189.

169. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. - Волгоград : Перемена, 2004. - С. 280-287.

170. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. - Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 199 с.

171. Лихачев, Б. Т. Методологические проблемы развития педагогической науки / Б. Т. Лихачев. - М. : Педагогика, 1985. - 168 с.

172. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М. : Юрайт-издат, 2003. - 607 с.

173. Лубышева, Л. И. Исследование особенностей здоровья и поведения российских школьников / Л. И. Лубышева, А. В. Малинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 6. -С. 16-21.

174. Лурье, Л. Моделирование социально-педагогических систем / Л. Лурье, И. Лебедева // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2005. - № 1. -С. 36-43,45.

175. Мавлеткулова, Ф. Р. Девиантное поведение школьников: причины возникновения и пути преодоления : учебное пособие для студентов 3-5

курсов пед. спец-ий / Ф. Р. Мавлеткулова. - Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. академия, 2005. - 107 с.

176. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

177. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. -М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

178. Маковельский, А. О. Категория причинности и законы природы и общества / А. О. Маковельский. - М. : Высшая школа, 1961. - 59 с.

179. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. - М. : Academia, 2002. - 272 с.

180. Максимов, В. Г. Причинно-следственный анализ ответственного отношения школьников к своим обязанностям / В. Г. Максимов, Е. И. Максимова. - Чебоксары, Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 106 с.

181. Маленкова JI. И. Педагоги, родители, дети : метод, пособие для воспитателей, классных руководителей / Л. И. Маленкова. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 304 с.

182. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения : в 30 т. Т. 21 / К. Маркс, Ф. Энгельс. _ Изд-е 2-е. -М.: Госполитиздат, 1961. - 745 с.

183. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения : в 30 т. Т. 25, Ч. 2 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - Изд-е 2-е. - М. : Госполитиздат, 1962. - 551 с.

184. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. -М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

185. Матвеева JI. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / JI .И. Матвеева. -Ленинград, 1989.-265 с.

186. Мельников, А. М. Семейно-нравственное воспитание детей / А. М. Мельников, А. М. Пукин. - Казань : Татар, кн. изд-во, 1985. - 49 с.

187. Метлов, В. И. Диалектика в современных условиях / В. И. Метлов // Философия и общество. - 1997. - № 3. - С. 159-183.

188. Методики изучения эффективности воспитательной деятельности в школе : сб. инструктив.-метод. материалов / сост. Ю. М. Тамошин. -Самара : РЦМО, 2002. - 120 с.

189. Методические рекомендации по основным направлениям гигиенического и нравственного воспитания учащихся (внеклас. работа) / подгот. В. С. Анисимовой. - М. : НИИШ, 1984. - 25 с.

190. Мир мудрых мыслей // сост. JI. JI. Ермолинский, Т. Ф. Ермолинская. - Иркутск : «Символ»", 1995. - 608 с.

191. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление : учебное пособие / А. И. Мищенко. - М. : МОСУ, 1993. - 54 с.

192. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н. И. Монахов. - М. : Педагогика, 1981. - 144 с.

193.Мудрик А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. -М. : Просвещение, 1991. - 80 с.

194. Мусабаева, Н. А. Принцип причинности в философии / Н. А. Мусабаева. - Алма-Ата, 1972. - 234 с.

195. Налетов, И. 3. Причинность и теория познания / И. 3. Налетов. -М. : Мысль, 1975.-204 с.

196. Наруск, А. Отец и мать: семейные и общественные роли // Отец в современной семье : сб. статей / под ред. Афонина. - Вильнюс, 1988. -С. 109-125.

197. Наумов, Б. Н. Научный факт в педагогическом исследовании : дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Б. Н. Наумов. -М., 1981. - 178 с.

198. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утв. постановлением Правительства РФ 4 октября 2000 г. № 751 // Директор школы. - 2001. - № 1. - С. 97-105.

199. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. Кн. 2 : Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 1994. - 496 с.

200. Нечаева, Н. Я. Введение в психологию причинности / Н. Я. Нечаева // Концептуальные и практические аспекты применения теории причинности : материалы Второй международной научно-практической конференции. - М., 2003. - С. 126-133.

201. Ников, Г. П. О причинном объяснении педагогических явлений / Г. П. Ников // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке : сб. / под ред. чл.-кор. М. Н. Скаткина. -М., 1976.-С. 40-52.

202. Николаичев, Б. О. Осознаваемое и несознаваемое в нравственном поведении личности / Б. О. Николаичев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. -96 с.

203. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 3 / рук. проекта В. С. Степин, Г. Ю. Семигин. - М.: Мысль, 2001. - 355 с.

204. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

205. Образование в Чувашской Республике (2000-2005 гг.): сб. ст. / Чувашстат. -Чебоксары, 2006. - 141 с.

206. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов / под ред. Н. Ю. Шведовой. - М. : Русский язык, 1990. - 603 с.

207. Окса, Н. Н. Инновационный подход А. С. Макаренко к исследованию педагогических явлении / Н. Н. Окса. http: // antomakarenko .narod.ru.

208. Осипова, С. Д. Педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств школьников в системе гуманизации учебно-воспитательного процесса в современной российской школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Д. Осипова. -М., 1999. - 160 с.

209. Острогорский, А. Н. Личность воспитателя в деле воспитания // Педагогический сборник. - 1966. - №12. - С. 914-926.

210. Очирова, Л. П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии : дис...канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. П. Очирова. - СПб., 1995. - 191 с.

211. «О совершенствовании организационно-управленческой и научно-методической деятельности службы практической психологии в системе образования России». Приказ МО РФ от 10.12.2002. - № 4328.

212. «Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в образовательном учреждении». Письмо МО РФ № 28-51-513/16 от 27.06.2003.

213. «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ». Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. - № 636.

214. Павлов, И. В. Нравственное воспитание подростков / И. В. Павлов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1998. - 297 с.

215. Павлов, И. В. Формирование нравственности у современных школьников : учебное пособие / В. И. Павлов, И. И. Павлова, И. В. Павлов. — Чебоксары : НАНИ 4P, 2003. - 446 с.

216. Парнюк, М. А. Принцип детерминизма в системе материалистической диалектики / М. А. Парнюк. - Киев : «Новая школа», 1972.-356 с.

217. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

218. Педагогическая энциклопедия : в 3 т. Т. 3 / редкол.: И. А. Каиров и др. - М. : Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

219. Педагогический словарь : в 2 т. Т. 2 / редкол.: И. А. Каиров и др. -М.: Академия педагогических наук. - М., 1960. - 766 с.

220. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад, - М. : Большая российская энциклопедия. - М., 2002. - 528 с.

221. Педагогическое просвещение родителей: проект / В. Г. Рындак, М. Б. Насырова и др.; под ред. проф. В. А. Лабузова. - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009.-188 с.

222. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.-216с.

223. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни. Дневник старого врача / Н. И. Пирогов / Сост. А. Д. Тюриков. - Иваново, 2008. - 427 с.

224. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-256 с.

225. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -576 с.

226. Полозова, Т. А. Акмеологические основы духовно-эстетического развития человека : монография. - М. : Изд-во РАГС, 2007. - 162 с.

227. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

228. Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / под ред. Спиваковской А. С. - СПб. : СОЮЗ. 1997. - 304 с.

229. Потаповская, О. М. Семейное духовно-нравственное воспитание: возможность и необходимость педагогического сопровождения / О. М. Потаповская // Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. - М. : Издательство "Планета 2000", 2002. -94 с.

230. Преловская И. С. Нравственный выбор. - М., 1982. - 96 с.

231. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Т. Мещерякова. - М. : Педагогика-пресс, 1998. - 439 с.

232. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

233. Психолого-педагогический словарь / сост. В. А. Мижериков. -Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 231 с.

234. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса : (из опыта работы шк.-гимназии № 6 г.Новочебоксарска) / Чуваш, гос. пед ин-т ; Ковалев В. П. и др. Чебоксары : ЧГПИ, 1996. - 59 с.

235. Расторгуев, С. П. Анатомия причинно-следственных связей / С. П. Расторгуев. - М. : Изд-во МПСИ, 2003. - 286 с.

236. Раченко, И. П. Диагностика педагогической компетентности / И. П. Раченко. - Пятигорск, 1990. - 124 с.

237. Резников, В. М. Философский анализ экспликаций категории «причина»: их теоретическая и методологическая значимость : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.01 / В. М. Резников. - Новосибирск, 1997. - 171 с.

238. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т.2 / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. - 672 с.

239. Российский статистический ежегодник. 2005 : стат. сборник / Росстат. - М., 2006. - 819 с.

240. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2006. - 712 с.

241. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 1 / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.-489 с.

242. Сачков, Ю. В. Эволюция учения о причинности / Ю. В. Сачков // Вопросы философии. - 2003. - № 4. - С. 101-118.

243. Свечников, Г. А. Диалектика причинной связи / Г. А. Свечников. -М. : Знание, 1967.-30 с.

244. Селиванов, Ф. А. В мире сплетения причин / Ф.А. Селиванов. -М. : Знание, 1991.-64 с.

245. Семенова, И. И. Мониторинг эффективности общеобразовательной школы по укреплению здоровья учащейся молодежи / И. И. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - № 2. - С. 23-27.

246. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции / В. В. Сериков // Педагогика. - М., 1994.-№5.-С. 16-21.

247. Сироткин, Л. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов ; под общ. ред. Хузиахметова А. Н. -Казань : Матбугат йорты, 1999. - 212 с.

248. Сироткин, Л. Ю. Нравственный выбор и его воспитание : науч.-метод. пособие / Л. Ю. Сироткин, С. Ф. Егерева ; Казан, гос. пед. ун-т, Казан, гос. акад. культуры и искусств. - Казань : Изд-во КГПУ, 1995. - 79 с.

249. Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика : сб. науч. тр. : посвящ. 75-летию акад. Ю. П. Сокольникова / Чуваш, гос. пед. ун-т ; отв. ред. И. В. Павлов, Л. А. Борисова. - Чебоксары : ЧГПУ, 2000. - 285 с.

250. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

251. Сластенин, В. А. Общая педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - В 2 ч. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

252. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

253. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

254. Сокольников, Ю. П. Понятийный аппарат педагогики / Ю. П. Сокольников, С. Ю. Сенатор, Г. Н. Григорьев. - Чебоксары ; М. : Чуваш, гос. пед. ун-т : Акад. пед. и соц. наук, 2006. - 210 с.

255. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. - М. : МГОПУ, 1997. - 383 с.

256. Спиноза, Б. Этика / Б. Спиноза // Избранные произведения. - М. : Наука, 1957.-469 с.

257. Спиркин, А. Г. Философия / А. Г. Спиркин. - М. : Гардарики, 2001.-816 с.

258. Статистический ежегодник Чувашской Республики. - 2006 : стат. сборник / Чувашстат. - Чебоксары, 2006. - 346 с.

259. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство : курс лекций: учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов повышения квалификации / Т. А. Стефановская. - М. : Совершенство, 1998. - 356 с. -(Высшее образование).

260. Столяренко, А. М. Общая педагогика : учеб. пособие / А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

261. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / JL Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов-на-Дону : «Феникс», 1999 - 576 с.

262. Сусликов, В. JI. Причинно-следственная связь процесса «здоровье - болезнь» : учебное пособие / В. JI. Сусликов. - Чебоксары : Изд-во Чувашского ун-та, 2006. - 83 е.: ил.

263. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. 5-е изд. - Киев : Радяньска школа, 1974. - 288 с.

264. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Чувашской Республике, http: //www.cap.ru.

265. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

(утв. постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867) (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).

266. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. - М. : изд. Мысль, 1987. - 351 с.

267. Уманский, J1. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. / Л. И. Уманский // Избранные труды. - Кострома : КГУ, 2001. -208 с.

268. Урсул, А. Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. - Кишинев, 1988. - С. 3-33.

269. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский ; АПН СССР. - М. : Педагогика, 1990. - Т. 5. - 526 с.

270. Файзуллина, Г. 3. Методика оценки воспитанности учащихся / Г. 3. Файзуллина, И. В. Полякова, Л. В. Некрасова. - Методист. - N 1. - 2006. -С. 39-49.

271. Федеральная служба государственной статистики РФ. http: //www.gks.ru.

272. Фельдштейн, Д. И. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний / Д. И. Фельдштейн. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. - 85 с.

273. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и саморазвития современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2003. -№6.-С. 7-16.

274. Философия образования для XXI века: сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов; ред.-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. - М. : Лотос, 1992. - 207 с.

275. Философская энциклопедия : в 5 т. / гл. ред. Ф. В. Константинов. -М. : Советская энциклопедия, 1967. - С. 370.

276. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 4-е изд. — М. : Политиздат, 1981. - 445 с.

277. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. — М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

278. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

279. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. - М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

280. Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А. Г. Харчев. - М. : ЦСП, 2003. - 342 с.

281. Хрипкова, А. Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека / А. Г. Хрипкова. - М. : Знание, 1970. -29 с.

282. Хрисанова, Е. Г. Теория и практика формирования самоконтроля поведения учащихся во внеучебной деятельности / Е. Г. Хрисанова. -Чебоксары : ЧГПУ, 1996. - 124 с.

283. Чекина, JI. Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста / Л. Ф. Чекина // Вестник Гуманитарного института ТГУ. Выпуск 1. - Тольятти, 2007. -С. 208-219.

284. Чепиков, В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников : учеб. метод, пособие / В. Т. Чепиков. - Гродно : ГРГУ, 2001. -189 с.

285. Черных, А. И. Многоаспектность проблемы творческого развития личности в педагогической теории и практике / А. И. Черных // Методический поиск. Проблемы и решения. Армавирский гос. педагог, ун-т. - Армавир, 2008. - №2. - С. 2-5.

286. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические сочинения / Н. Г. Чернышевский; под ред. А. Ф.Смирнова. - М. : Педагогика, 1983. - 336 с.

287. Чинакова, Л. И. Социальный детерминизм. Проблема движущих сил развития общества / Л. И. Чинакова. - М. : Политиздат, 1985. - 159 с.

288. Шептулин, А. П. Категории диалектики : учебное пособие / А. П. Шептулин. - М. : Высш. шк., 1971. - 280 с.

289. Шилова, М. И. 11.10.07.-http://www.portalus.ru/.

290. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии / Л. Б. Шнейдер. -Ростов-на- Дону. Изд.: Феникс, 2010. - 928 с.

291. Щеглова, С. Н. «Мягкие» методики изучения детей и подростков / С. Н. Щеглова // Школьные технологии. - 2000. - № 3. - С. 118-132.

292. Щуркова, Н. Е. Нравственные упражнения в системе воспитания подростка : дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Е. Щуркова. - М., 1965. -333 с.

293. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

294. Щуркова, Н. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Е. Щуркова. -М., 1987.-429 с.

295. Эльканова, П. А. Педагогическое сопровождение социализации подростка : автореф. дис. канд. пед. наук / П. А. Эльканова. - М., 2000. - 20 с.

296. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выгодского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с.

297. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

298. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И. С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М. : Инноватор, 1996. - С. 37-40.

299. Volker R., Simons М. Technology for teachers, 6th edition, Kendall/ hunt Publishing Company, iowa, 1995. - p. 78-86.

300. Desimone, L. (September/October 1999) Linking parent involvement with student achievement. The Journal of Educational Research, 93(1), - p. 11-30.

301. Liedloff, J. Classics in Child Development. The Continuum concept / In Search of Lost Happiness / A Merloyd Lawrence Book Addison - Wesley Publishing Company. - 1994. - 207 p.

Результаты анкетирования родителей

1. Читаете ли вы литературу, посвященную психолого-педагогическим, физиологическим особенностям младшего школьного возраста?

Всегда - 43%; Часто - 37%; Иногда - 14 %; Никогда - 6 %

2. Если Вы занимаетесь изучением материалов о развитии и поведении Вашего ребенка, то укажите, пожалуйста, источник?

Книги - 3 человека; Журналы - 3 мамы; Газета - 0;

Другое - телевизионные передачи - 5 человек

3. Информацию полученную из вышеперечисленных источников, Вы активно используете в воспитании Вашего ребенка?

Да-65%; Нет-35%

4. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?

Всегда исполнителен и послушен - 45%; Не всегда исполнителен и послушен - 51%; часто непослушен и неисполнителен - 4%

5. Как ребенок ведет себя дома? Всегда хорошо - 10%;

Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно - 80%

6. Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к родителям и близким? Отзывчивый, заботливый, добрый - 85%;

Не всегда отзывчивый и заботливый - 15%

7. Помогает ли Вам ребенок в домашних делах? Любят труд, постоянно помогают старшим - 45%;

Ребенок не всегда помогает, делает лишь, то, что поручают - 55%

8. Насколько воспитаны простота, скромность у ребенка в отношении старших? Всегда прост и скромен - 71%;

Иногда проявляет высокомерие - 29%

9. Проявляется ли у ребенка критичность по отношению к другим людям? Критикует взгляды и поведение близких разумно и тактично - 48%; Критикует, но при этом не всегда разумно и тактично - 30%;

Очень редко высказывает свои мнения - 22%

10. Проявляет при этом самокритичность?

Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремиться учесть критические замечания -49%;

Не всегда исправляется после критических замечаний - 51%

Начальная школа Бланк №1

Карточка самооценки воспитанности учащегося_класса

_школы

(фамилия, имя, отчество ученика) Просим Вас оценить себя по перечисленным качествам, используя пятибалльную шкалу: 5 - очень высокий уровень; 4- высокий; 3 - средний; 2 - низкий; 1 - очень низкий уровень

Дата заполнения:_

№ п/п Качества личности Оценка

5 4 3 2 1

1 Отношение к учебе

2 Отношение к труду

3 Отношение к природе

4 Отношение к другим

5 Стремление к здоровому образу жизни

Суммарный показатель

Значение критериев:

1. Отношение к учебе (любознательность, желание учиться и добывать знания, работоспособность, дисциплинированность);

2. Отношение к труду (аккуратность и кропотливость трудовых усилий, привычка доводить начатое дело до конца, бережное отношение к труду других людей);

3. Отношение к природе (бережное отношение к природе, соблюдение правил чистоты на улицах города);

4. Отношение к другим (сочувствие, дружелюбие, вежливость);

5. Стремление к здоровому образу жизни (соблюдение правил личной гигиены: опрятный внешний вид, уход за кожей тела, волосами, полостью рта)

Подпись _

Бланк №2

Карточка оценки личностного роста сына (дочери) Ф.И.О. ребёнка________

Информация о родителях (Ф.И.О., профессия)

Просим Вас оценить уровень развития личностных качеств вашего ребёнка, используя пятибалльную шкалу:

5 - очень высокий уровень; 4 - высокий; 3 - средний; 2 - низкий; 1 - очень низкий уровень. Дата заполнения:_

№ п/п Качества личности Оценка

5 4 3 2 1

1 Отношение к учебе

2 Отношение к труду

3 Отношение к природе

4 Отношение к другим

5 Стремление к здоровому образу жизни

Суммарный показатель

Значение критериев:

6. отношение к учебе (любознательность, желание учиться и добывать знания, работоспособность, дисциплинированность);

7. отношение к труду (аккуратность и кропотливость трудовых усилий, привычка доводить начатое дело до конца, бережное отношение к труду других людей);

8. отношение к природе (бережное отношение к природе, соблюдение правил чистоты на улицах города);

9. отношение к другим (сочувствие, дружелюбие, вежливость);

10. стремление к здоровому образу жизни (соблюдение правил личной гигиены: опрятный внешний вид, уход за кожей тела, волосами, полостью рта)

Подпись _

Бланк №3

Карточка оценки воспитанности младшего школьника

Ф.И.О. ребёнка_

Просим Вас оценить уровень развития личностных качеств у вашего ученика, используя пятибалльную шкалу:

5 - очень высокий уровень; 4- высокий; 3 - средний; 2 - низкий; 1 - очень низкий уровень.

Дата заполнения:_

№ Качества личности Оценка

п/п 5 4 3 2 1

1 Отношение к учебе

2 Отношение к труду

.3 Отношение к природе

4 Отношение к другим

5 Стремление к здоровому образу жизни

Суммарный показатель

Значение критериев:

1. отношение к учебе (любознательность, желание учиться и добывать знания, работоспособность, дисциплинированность);

2. отношение к труду (аккуратность и кропотливость трудовых усилий, привычка доводить начатое дело до конца, бережное отношение к труду других людей);

3. отношение к природе (бережное отношение к природе, соблюдение правил чистоты на улицах города);

4. отношение к другим (сочувствие, дружелюбие, вежливость);

5. стремление к здоровому образу жизни (соблюдение правил личной гигиены: опрятный внешний вид, уход за кожей тела, волосами, полостью рта)

Подпись _

Бланк №4

Выраженность качеств и уровня воспитанности ученика 1 класса_

№ п/п Качества личности Самооценка Оценка родителей Оценка классного руководителя Сумма баллов Суммарный средний показатель по оценива-мым качествам

1 Отношение к учебе

2 Отношение к труду

3 Отношение к природе