Педагогико-психологические основы современных и традиционных семей в образовании детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алави Ала Мортеза

• Алави Ала Мортеза
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алави Ала Мортеза

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИКО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ СЕМЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

1. Историография традиционных и современных семей.12

2. Теоретические основы педагогического обеспечения традиционных и современных семей в образовании детей.30

3. Исторические предпосылки детского образования в условиях семьи.59

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РОЛЬ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ СЕМЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

1. Современные состояние образования детей в традиционных и современных семьях.75-104 '

2. Проблемы образования детей в традиционных и современных семьях.105

3. Результаты педагогического эксперимента.122

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогико-психологические основы современных и традиционных семей в образовании детей»

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и коренным изменением своих педагогико - психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для всё большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни.

Семья представляет собой комплексное социальное явление, в котором сплелись воедино многообразные формы общественных отношений и процессов и которому присущи многочисленные социальные функции. Трудно найти другую социальную группу, в которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей, где разворачиваются основные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывается отпечаток на всё его развитие.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

Традиционная семья - в ней воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в "вертикально организованную" общественную структуру. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Традиционная семья существовала на протяжении нескольких тысяч лет и существует в настоящее время во многих обществах, находящихся на допромышленном этапе развития. Переход к модернизированному типу может совершаться достаточно долго, непоследовательно, поэтому в ряде моделей современных семей присутствуют более или менее значительные элементы традиционности.

Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем».

В связи с этим изучение роли традиционной и современной семьи в деле воспитания и образования представляется, несомненно, значимым.

Степень разработанности проблемы. На каждом новом этапе развития общества, когда происходит переоценка ценностей, возрастает интерес к проблемам создания и функционирования семьи. Современная семья является объектом пристального внимания со стороны разных отраслей науки. Многие проблемы лежат на стыке социально-психологических аспектов изучения семьи. Одной из таких сторон семейной жизни является семейная роль. Само понятие «семейная роль», как конкретизация социальных ролей мужа, жены, матери, отца, детей и т. д., является по сути социологическим.

Многие вопросы семейной педагогики разработаны иранскими исследователями, к которым относятся: Али Шариатмадари, Ахмад Хуман Мортазо Моттахари, Марям Хумоюнфар, Мохтар Хедаят, Одил Ягма, Мижгон Коджария, Хамидиян, Сипехри, Шукухи, Раджаби Малоири, Рабеи, Некукар, Хаййир, Алии Дарвеши, Адхамнаджад, Ибрагим Амини, Хусейнали Нувзари, Шукух Набобинаджад, Махмуди Нодирянха, Махмуди Мансур, Алиакбари Мазохири, Парвизи Машоихи, Хусейни Масрури, Манучехри Мухсини, Хасанали Мирзобеки, Нодири Фатхи, Хошими Фардониш, Алиризо Киёманиш, Нозимулисломи Кирмони.

В исследованиях зарубежных авторов (Овери Питер, Олвин Тофлер, Джон Дьюи, Дж. Ботлер, Бисел Дж.С., Дж.Кривелер, Дж.Деланти, Л.С. Эру, Р.Эдвард, Дж.С.Эссес, А.Гольденс, М. Физер, Дж. Хобермасс, Дж. Харкин и др.) рассмотрены проблемы роли современной и традиционной семьи в образовании детей.

Русские учёные ( Авдеева H.H., Акивис Д.С., Андреева В. ,Достовалов С.Г., Мальцева JI.B., Дружинин В.Н., Джакгоев А.К., Евсеенкова Ю.В., Портнова А.Г. ЗахаровА.И., Навайтес Г., Овчарова Р.В., Токарева Ю.А.,Овчарова Р.В., Спиваковская A.C., Шнейдер Л.Б. и др.) широко рассматривали проблемы традиционных и современных семей.

В диссертационных исследованиях и монографиях таджикских ученых (Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Каримовой И.Х., Маджидововой Б., Нурова А., Рахимова Б., Сулаймони С. Салимовой Д., Хаджиевой Ф. и др.) частично анализирована роль традиционной семьи.

Основанием для выбора темы данного исследования послужили, с одной стороны, актуальность теории и практики семейного образования, проблемы поддержания, развития традиций семейного воспитания, с другой - её недостаточная разработанность.

Проблема исследования. Актуальность и вышеназванные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске, выборе и актуализации возможностей использования семейной традиции в образовании детей.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования-" «Педагогико-психологические основы современных и традиционных семей в образовании детей».

Цель исследования: выявить пути и средства системного использования потенциала традиционной и современной семьи в образовании детей.

Объектом исследования в диссертации выступает процесс использования потенциала традиционной и современной семьи в образовании детей.

Предметом исследования является влияние целенаправленного и активного использования потенциала традиционной и современной семьи в образовании школьников.

Гипотеза исследования. При проведении исследования диссертант руководствовался следующими исходными положениями:

• процесс воспитания станет более результативным и предсказуемым, если традиционная и современная семья будут действовать в одном и том же направлении; духовно - нравственное формирование подрастающего поколения невозможно без обеспечения преемственности нравственного опыта, выработанного народом в процессе своего исторического развития;

• использование средств традиционной семьи, тесно связанных с укладом жизни, психологическими ценностями народа, в учебно-воспитательном процессе школы не только возможно, но необходимо и целесообразно; только системное использование прогрессивных народных традиций в учебной и внеклассной работе может привести к значительному и ожидаемому результату. Интенсивное возрождение и распространение потенциала традиционной семьи требует, чтобы школа формировала у своих воспитанников объективное, непредвзятое отношение к традициям и в то же время максимально использовала в своих целях их богатый педагогический" потенциал современной семьи.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования выдвинуты следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ и научное обобщение развития опыта традиционных семей в образовании детей в разные периоды развития иранского общества.

2.Выявить наиболее важные тенденции развития традиционных и современных иранских семей.

3.Провести системно-структурный анализ состояния традиционной и современной семьи в образовании детей на современном этапе.

4.Раскрыть сущность и особенности традиционных и современных семей в образовании детей.

5. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного образования детей в условиях традиционных и современных семей.

6. Разработать научно-методические рекомендации по образованию детей в процессе усвоения ценностей традиционных и современных семей. Методы исследования

При проведении исследования был применён комплекс методов, соответствующих исследовательским задачам:

•изучение и анализ философской, педагогической, этнографической и этнопедагогической литературы;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• социологические методы (беседы, анкеты, интервью);

• педагогический эксперимент;

• математическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены, главным образом, различные семьи г.Тегерана. Исследование включает три этапа:

Первый этап (2005-2006) был посвящён выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило -сформулировать исходные моменты исследования. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых учебных заведений по содержанию духовно-нравственного воспитания учащихся.

Второй этап (2007-2008) был посвящен опытно-экспериментальной работе в школах и гимназиях, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность образования и воспитания детей в различных семейных кругах.

Третий этап (2009 - 2010) был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы, обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику, корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяется обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в школах и семьях. Полученные данные были апробированы в общеобразовательных школах городов Рудихина и Тегерана.

Источниковедческую базу диссертации составили: работы мыслителей средневековья и труды современных исследователей; выступления представителей традиционных и современных семей на страницах педагогических и научно -аналитических журналов; тексты священных книг Корана и Сунны; исследования истории и теории семейной педагогики; многочисленные труды по культуре религии; труды иранских, российских и таджикских востоковедов, исламоведов, философов и педагогов. Изучению зарубежных источников-оригиналов способствовало знание автором английского и арабского языков.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) в выявлении и систематизации историко-педагогических знаний, созданных в рамках иранской семейной педагогики;

2) традиционные и современные семьи рассматриваются в их органической связи с исламскими ценностями, раскрывается позитивная роль религии в духовно - нравственном становлении личности;

3) обоснована необходимость и определены пути комплексного использования потенциала традиционных и современных семей в учебном процессе и внеклассной работе школы, а также в совместной работе школы, семьи и общественности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по использованию опыта традиционных и современных семей для родителей, в учебно-воспитательном процессе школы для учителей, классных руководителей и организаторов воспитательной работы. Рекомендации могут быть применены в подготовке студентов высших и средних учебных заведений педагогического профиля.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены тем, что автор руководствовался научной методологией, свободной от идеологических установок. В работе полностью использованы средства традиционных и современных семей, которые служили фундаментом нравственной культуры, обеспечивавшей им известную в истории жизнестойкость. Практические рекомендации проверены и одобрены в различных семейных кругах и общеобразовательных школах г.Тегерана.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводилось путём выступления автора среди различных семей, родителей, преподавателей вузов, учителей школы, на семинарах, конференциях, педагогических чтениях. Опубликован ряд статей в центральных научно -педагогических журналах Таджикистана и Ирана.

Основные положения, выносимые на защиту:

Традиционные семьи характеризовались с позиций патриархальщины, женщина не имела права выбрать профессию и свободно вести дела, воспитание детей в основном опирается на внушение, подражание и беспрекословное подчинение, дети из - за ограничения в роде занятий в большинстве своём продолжали работу своих отцов, родители в целом на промахи собственных детей отвечали наказанием и усмирением, юноши пользовались наименьшим правом присутствовать на разных аренах общества, подросток и юноша в целом был понят старшим, особенно подчинялся отцу, дети с целью учёбы посещали частную школу, где могли научиться только писать и читать; существовала между родителями и детьми непрерывность поколений, чувство детей с точки зрения устранения эмоциональных потребностей, являющееся превыше всего, родители имели куда больше успеха с точки зрения служения шаблонам для детей.

2. В современных семьях происходит уравнивание личности, наблюдается отсутствие культа, семья движется в сторону культа правды, женщина имеет право голоса, почти бок о бок с мужчинами в большинстве случаев, ведёт активную деятельность и наравне с мужчинами пользуется соответствующими правами, привилегиями, воспитания детей в большей мере осуществляется через диалог и в ходе игры, работы, дети из - за обилия профессий, специальностей и рода занятий в целом с подозрением смотрят на профессию своего отца, очень редко выбирают профессию, специальность своих отцов. Родители в целом считают промахи собственных детей, как некий повод для того, чтобы заставить их задуматься о последствиях своего поступка, молодёжь имеет право присутствовать на разных собраниях, в том числе право голосования, учёбы, выбора невесты и т.п.; молодое поколение и подростки в целом склонны к тому, что смеют проявлять непокорность по отношению к старшим, особенно к отцу, между родителями существует оторванность поколений, дети с целью учёбы посещают школы, университеты; учатся по собственной воле, исходя из собственного вкуса, тяги, способностей, добиваясь успеха, чувство удовлетворённости детей с точки зрения устранения эмоциональных потребностей занимает незначительное место. Родители с точки зрения служения шаблоном для детей имеют незначительный успех.

3. В дальнейшем необходимо разработать и осуществить действенные меры по стабилизации семьи, формированию нового взгляда на семью как наиболее благоприятную среду для полноценного физического, интеллектуального, эмоционального развития личности ребенка, его образованию; повысить педагогической культуры родителей и привлечь их к совместной работе с детьми и учителями, определить роль семьи и формирование нравственно-этических ценностей личности детей; создать систему оказания психолого-педагогической помощи родителям и психолого-педагогическое просвещение классных руководителей, знакомство их с современными методами и новыми технологиями образования.

Объём и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алави Ала Мортеза

Выводы по второй главе

Учитывая социальные проблемы и трудности, многие эмоциональные мотивы семей и их влияние на социальную, культурную и моральную личность собственных детей, особенно учитывая тип социального воспитания, обучение и науку, учебную успеваемость их детей, все специалисты, учёные, литераторы, интеллигенция приковывают сегодня своё внимание к данным вопросам.

Поэтому определение и влияние типа семейного воспитания в развивающем процессе, приобретение знаний, а также применение их в целях развития и осуществления новаторства в области экономики и промышленности, доступ к совершенным знаниям, замена традиционных структур и развитие электрических средств на более высоком, сложном техническом уровне, сложнейших инструментов, механизмов составляет гордость народа любой страны. Они - то и устраняют главные жизненные нужды, увеличивая число свободных рабочих мест, создавая мотивы для (рождения) появления новых видов деятельности и усиливая определённый человеческий стимул.

Значение и необходимость данного исследования заключается в том, что семья является первейшей и важнейшей социальной структурой каждого общества. Поэтому обучение и воспитание, их разновидности -традиционный, полутрадиционный, современный, полусовременный, новаторский, которые господствуют над семьями, являются жизнетворящими, обнадёживают вышеупомянутые структуры в деле воспитания их детей с целью успеваемости в учёбе, приобретении современных знаний.

Под выражением «воспитание в традиционных семьях» подразумевается такой тип воспитания, который вытекает (исходит) из семьи их предков, предшественников, который сохраняется в упомянутых семьях. Дети привыкли к нему. Не исключено что, внеся незначительные изменения в него, действуют полутрадиционным образом, может быть, немножко отстают в плане современных проблем науки или же не имеют доступа к ней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В работе дано определение и понятие «традиционная семья», «современная семья», «семейные отношения», «формы и модели традиционных и современных семей», «функции традиционных и современных семей».

Выделены традиционные и современные (модернизированные) модели семьи.

Вывялены факторы, влияющие на образование детей:

- культурно-экономический голод, количество детей, бедность, развод и разлука, лишение отца или матери приводят к тому, что дети в подобных семьях не имеют должного роста в образовании;

- улучшение факторов в образовании детей зависит от видов питания, среды, количества детей в семье и уровня грамотности родителей;

- причиной успеваемости детей на уроках считается сотрудничество между учителями и овладение учебными возможностями;

- уровень знаний родителей, брата или сестры становится причиной успеваемости детей в школе;

- наличие или отсутствие гувернёров не играет особой роли в успеваемости детей;

- традиционный тип обучения не может быть эффективным, однако проведение мероприятий средствами массовой информации обеспечивает залог успеха.

- успеваемость состоит из наличия силы в достижении учебных целей и перехода в следующие звенья учёбы.

Ввиду того, что мы нынче находимся на стадии перехода от традиционного общества к современному, следует учитывать то обстоятельство, что выработки семьи, к которым относится воспитание, не претерпели изменений, но методы воспитания подлежать изменению; кстати, не родители, которые не смогли воспользоваться изменениями относительно воспитательных методов, столкнулись с серьёзным ущербом и оказались бессильными в деле воспитания собственных детей.

Если сегодняшние семьи будут побольше приобретать информации об основных изменениях общества и семьи текущей эпохи, развивать мысль , культуру, собственные воспитательные методы, то в таком случае, наверняка, будут преодолены ими многие неприятности и стычки, не то что проявлять бессилие в деле воспитания собственных детей, но и совершать чудеса.

С точки зрения сопоставления можно перечислить следующие особенности традиционных и современных семей:

1. Прежние семьи характеризовались с позиций патриархальщины. В сегодняшних семьях происходит уравнивание личности, наблюдается отсутствие культа, семья движется в сторону культа правды.

2. В пределах прежней семьи женщина не имела права выбрать профессию и свободно вести дела. При нынешней семье женщина имеет право голоса в разных научных и профессиональных обществах, почти бок о бок с мужчинами в большинстве случаев, ведёт активную деятельность и наравне с мужчинами пользуется соответствующими правами, привилегиями.

3. В пределах прежней семьи воспитание детей в основном упирается на внушение, подражание и беспрекословное подчинение. В пределах новой семьи воспитание детей в большей мере осуществляется через диалог и в ходе игры, работы.

4. В пределах прежней семьи дети из - за ограничения в роде занятий в большинстве своём продолжали работу своих отцов. В пределах же новой семьи дети из - за обилия профессий, специальностей и рода занятий в целом с неодобренном смотрят на профессию своего отца, очень редко выбирают профессию, специальность своих отцов.

5. В пределах прежних семей родители в целом на промахи собственных детей отвечали наказанием и усмирением. При нынешней семье родители в целом считают промахи собственных детей, как некий повод для того, чтобы заставить их задуматься о последствиях своего поступка.

6. В пределах прежней семьи юноши пользовались наименьшим правом присутствовать на разных аренах общества. При нынешней семье молодёжь имеет право присутствовать на разных собраниях, в том числе право голосования, учёбы, выбора невесты и т.п.

7. В пределах прежней семьи подросток и юноша в целом был понят старшим, особенно подчинялся отцу. В нынешней семье молодое поколение и подростки в целом склонны к тому, что смеют проявлять непокорность по отношению к старшим, особенно к отцу.

8. В пределах прежней семьи существовала между родителями и детьми непрерывность поколений. В новых семьях между родителями существует оторванность поколений.

9. В пределах прежней семьи дети с целью учёбы посещали частную школу, где могли научиться только писать и читать, поэтому редко находились в условиях « что, почему, критики, анализа и сомнений». При новой семье дети с целью учёбы посещают школы, университеты; учатся по собственной воле, исходя из собственного вкуса, тяги, способностей, добиваясь успеха. Поэтому чаще всего находятся в условиях «что, почему, критики, анализа и сомнений».

10. В пределах прежней семьи чувство детей с точки зрения устранения эмоциональных потребностей является превыше всего. В новых семьях чувство удовлетворённости детей с точки зрения устранения эмоциональных потребностей занимают незначительное место.

11. В пределах прежней семьи родители имели куда больше успеха с точки зрения служения шаблоном для детей. Родители в условиях новой семьи с точки зрения служения шаблоном для детей имеют незначительный успех.

Ограничения и проблемы, связанные с исследованием.

1. Отсутствие практики относительно стандарта успеваемости в учёбе, учитывался средний показатель конца семестра анкетированных как индекс, что не может служить достоверным критерием для успеваемости в учёбе.

2. Социальные проблемы и условия жизни семей, то есть в жизни семей существует много факторов, которые могут наносить урон учёбе детей. Отсюда вытекает такой вывод, что не только проблемы, связанные с традиционным и современным типами воспитания, могут вмешиваться в дело, но и финансово - культурные проблемы, отсутствие учебной возможности, лишение родителей-отца или матери, а иногда обоих и т.п. могут оказывать отрицательное влияние.

3. Отсутствие доступа к иностранным источникам и исследованиям, осуществляемого относительно традиционного и совершенного типов воспитания в других странах.

4. Разобщённое, не совсем тесное сотрудничество опрошенных и халатность в деле ответов на вопросы достоверной анкеты или же отклонение от выражения действительности.

5. Ограничение образца и круг исследования, которое состояло только из числа образованных лиц, старшей возрастной группы, лиц, заканчивающих школу, студентов университета.

6. Отсутствие доступа к осуществлению исследований, которые были написаны о проблемах, связанных с влиянием традиционного и современного типов воспитания семей на успеваемость детей в учёбе.

Рекомендации:

1. Нужно довести до сведения семьи о традиционном и современном методах воспитания с той целью, чтобы родители знали и смогли лучше воспользоваться современной прогрессивной наукой в деле воспитания собственных детей.

2. Семьи должны обучаться воспитывать своих детей относительно учёбы, чтобы, ознакомившись с разновидностями учебной возможности, создали для собственных детей нечто подобное.

3. Система просвещения и программисты по учебной части должны подготовить такие учебники, чтобы учащиеся и студенты, выходя за рамки изучаемого материала, проявляли инициативу, созидательность, открывали что-то неизвестное по сей день.

4. Семьи в деле воспитания детей, их успеваемости в учёбе должны выявить проблемы детей, для устранения обнаруженных недостатков должны консультироваться между собой с той целью, чтобы найти способы их разрешения. Это значит, что они должны иметь чувство ответственности по поводу типа воспитания собственных детей с тем, чтобы последние в будущем смогли, налаживая частную жизнь, не отстать от других.

5. Система просвещения должна организовать специальные классы с учебными и практическими фильмами для попечителей и родителей учащихся с тем, чтобы смогли сознательно планировать свои замыслы в деле успеваемости собственных детей в учёбе, стать хорошей подмогой для них.

В дальнейшем:

- сравнение сознания и способностей сельских детей с городскими с точки зрения коэффициента сознательности успеваемости в учёбе;

- изучение воспитания в сельских семьях, школах, местах относительно учебной успеваемости с традиционной и современной точек зрения;

- изучение семей, где больше внимания уделяют собственным детям, советуются с ними по сравнению с теми семьями, в которых не уделяют должного внимания собственным детям, с ними не советуются относительно успеваемости в учёбе их детей;

- изучение традиционной и современной систем семьи в деле обучения и воспитания по отношению к учебной успеваемости учащихся;

- сравнение учителей, поступающих традиционно, с теми учителями, которые в своей деятельности пользуются достижениями современной науки; повысить качество отношений семья - школа с целью создания благоприятных условий для формирования личности школьника; создать систему сотрудничества семьи и школы с целью благоприятных условий для формирования личности школьника; разработка и осуществление действенных мер по стабилизации семьи, формированию нового взгляда на семью как наиболее благоприятную среду для полноценного физического, интеллектуального, эмоционального развития личности ребенка;

- повышение педагогической культуры родителей учащихся школы и привлечение их к совместной с детьми и педагогами деятельности; -определение роли семьи и формирование нравственно-этических ценностей личности учащегося;

- создание системы оказания психолого-педагогической помощи родителям учащихся. Психолого-педагогическое просвещение классных руководителей, знакомство их с современными методами и технологиями работы с семьями учащихся.

- повышение уровня психолого - педагогической культуры учителей и родителей; улучшение взаимодействия педагогов, детей, родителей; создание содружества в структуре «семья - класс - школа»; активизация традиционных и современных форм работы с семьей в новых условиях; организация эффективного взаимодействия учителей и родителей учащихся.