Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Левицкая, Ирина Борисовна

• Левицкая, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левицкая, Ирина Борисовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки воспитания ценностного отношения к семье.

1.1. Актуализация проблем семьи в современных социокультурных условиях.

1.2. Система ценностей и аксиологический подход в семейном воспитании.

1.3. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опыт экспериментального исследования по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников.

2.1. Критериально-ценностная характеристика субъектов семейного воспитания.

2.2. Педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в системе школьного образования.

2.3. Программно-методическое обеспечение эффективности воспитания ценностного отношения к семье.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования»

Современное общество переживает процесс перехода от одной системы общественных отношений к другой, и его кризис, охвативший все сферы жизнедеятельности, не может не сказаться на состоянии и функционировании семьи. К тому же экономические и социально-политические трудности, межэтнические конфликты, а также психологические потрясения усугубляют все те проблемы, которые стоят перед семьей. В обществе происходят сложные процессы деградации семейного образа жизни, упадка духовных и семейных ценностей, снижения потребности иметь детей в браке, увеличения числа разводов, нарастания внутрисемейного насилия. Под влиянием этих и других факторов семья претерпевает значительные деформационные изменения. И сегодня очевидно, что кризис семьи - проблема не только региональная, но и глобальная.

Новые тенденции развития общества, особенности построения семейных отношений в современных социокультурных * условиях актуализируют проблему воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников. Подтверждением этому служат многочисленные обращения ученых (Г.М. Андреевой, Ю.В. Васильевой, С.В. Дармодехина, О.Л. Зверевой, Т.А. Куликовой, Е.Н. Сорочинской, П.П. Пивненко, А.В. Мудрика) к проблемам семьи и семейного воспитания. Важным инструментом, посредством которого ученые разных стран стремятся решить данную проблему, является воспитание. Однако в последние годы наблюдается значительное снижение качества воспитательной работы в школе, и особенно в ракурсе педагогического руководства семейным воспитанием. В содержании воспитания слабо очерчены ценностные основы семьи, ее приоритеты в развитии личности. Не хватает методических пособий, рекомендаций, программ по семейному воспитанию, требует совершенствования подготовка и переподготовка педагогических кадров в плане работы со старшеклассниками и семьей в условиях школы и современного социокультурного пространства. Сегодняшние реалии, данные социологических и психологических исследований подтверждают, что назрела необходимость подготовки старшеклассников к будущей семейной жизни, воспитания у учащихся ценностного отношения к семье.

Многоаспектность и значимость рассматриваемых вопросов свидетельствует о важности междисциплинарной интеграции наук (психологии, педагогики, философии, медицины, социологии, демографии и др.) в разрешении указанной проблемы.

Данное положение аргументируется сущностью гуманистической парадигмы, провозглашающей человека творцом собственной жизни (М.Н. Берулава, B.C. Библер, Е.В. Бондарев-ская, Э.Н. Гусинский, В.В. Зайцев, В.П. Зинченко, Е.И. Ильин, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.) и раскрывающей важную роль семьи в социализации ребенка, его подготовке к будущему супружеству и родительству (А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский).

В научных трудах философов, социологов, демографов (И.В, Бестуже ва-Лады, И.С. Кона, В.И. Переведенцева, Н.Я. Соловьева, В.А. Сысенко, А.Г. Харчева) формирование личности, воспитание будущего семьянина рассматривается как один из аспектов социального становления человека.

Методологические основы проблем семьи и семейного воспитания базируются на научных трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Борисова, А.Г. Вишневского, Ю.В. Васильевой, В.Б. Голо-фаст, П.А. Гурко, С.В. Дармодехина, М.С. Мацковского,

B.А. Рясенцева, Ю.И. Семенова, А.Г. Харчева.

Проблемы взаимодействия различных институтов воспитания с семьей, и членов семьи между собой исследованы Ю.П. Азаровым, Т.В. Воликовой, П.П. Пивненко, JI.C. Сальниковой, Е.Н. Сорочинской, О.Н. Урбанской и др.

Нравственные аспекты семьи, семейного воспитания, развития гуманных внутрисемейных взаимоотношений раскрываются в трудах О.С. Богдановой, Г.Н. Волкова, И.В. Гребенникова, Р.Г. Гуровой, Л.Ю. Гордина, А.В. Иващенко, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Никитина и др.

Физиолого-педагогическим аспектам проблемы посвящены работы: Л.Я. Верб, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, А.Г. Хрипковой и др.

Дифференцированный и индивидуальный подход к вопросам семьи, семейных взаимоотношений, подготовки учащихся к семейной жизни раскрываются в исследованиях Т.Ю. Абаевой, И.В. Гребенникова, Н.И. Пашковой, Н.К. Феоктистовой,

C.В. Шаповаловой. В научных изысканиях Л.Я. Верб, В.А. Вечер, О.В. Гукаленко, Н.С. Сытиной, Л.Н. Тимощенко и других ученых рассматриваются вопросы культуры нравственных взаимоотношений между юношами и девушками.

Актуализация проблем семьи, семейной педагогики и семейного воспитания отражена в работах педагогов, изучавших их с учетом национальных особенностей и условий стран СНГ (А.И. Арабова (Таджикистан), Н.С. Верещагиной (Казахстан),

О.Р. Кунц (Кыргызстан), а также регионов России (Р.И. Байчаровой, Ф.Т. Кущетеровой, (Северный Кавказ, Карачаево-Черкес-■ сия)).

Исследованию особенностей психического развития личности подросткового и старшего юношеского возраста посвящены работы отечественных (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Дж. Дьюи, Джерсильд, Гаррисон, Заззо, Озибелл, Пиаже, Хоррокса и др.) психологов.

Влияние социальной среды на развитие ребенка обосновано в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой,С.Т. Шацкого и др.

В нашем исследовании мы опирались и на постулаты И.В. Гребенникова, Т.П. Деусовой, Д.И. Перфильевской, Г.П. Разумихиной, Е.Я. Сычевой о значимости совместной деятельности школы, семьи и социума в вопросах семейного воспи тания.

Анализ научной и методической литературы, результаты ряда диссертационных исследований показывают, что в педагогической науке и других науках о человеке, проблематика семьи и семейного воспитания представлены достаточно широко, однако до настоящего времени еще не подверглась специальному анализу проблема воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников, не исследованы ее особенности с учетом культурных и ментальных характеристик человека, специфики региональных особенностей, не изучены педагогические условия и средства, способствующие воспитанию у подростков указанных характеристик, хотя необходимость в этом становится все более очевидной.

В то же время современные социально-педагогические реалии актуализируют семью как социальный институт и требуют новых подходов на пути качественного решения проблем воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Значимость рассматриваемой проблемы подтверждают противоречия между все более возрастающими потребностями старшеклассников в овладении знаниями о семье и ценностного к ней отношения, осмыслении ими необходимости усвоения нравственных норм и морали, с одной стороны, и воспитательно-образовательными возможностями школы, семьи и социума по воспитанию, социализации и адаптации личности к новым социокультурным условиям, - с другой.

Выявленные противоречия, актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили тему настоящего исследования: «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования».

Объект исследования: деятельность педагогов по воспитанию ценностного отношения к семье в условиях школьного образования.

Предмет исследования: педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать основные педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в современной общеобразовательной школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить феноменологический анализ социологической, философской, психологической и педагогической литературы по проблемам семьи и семейного воспитания в современных социокультурных условиях.

2. Разработать диагностический инструментарий и осуществить мониторинг проблем семейного воспитания, дать критериально-ценностную характеристику субъектов семейного воспитания и отношения к семье у школьников.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные педагогические условия и средства, способствующие воспитанию ценностного отношения к семье у школьников.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу «Ценности семьи в современном социуме», нацеленную на воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников.

5. Составить методические рекомендации, основанные на технологическом подходе педагогов к реализации основ воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников будет успешным если:

- семейное воспитание в школьном образовании выступит как базовый компонент формирования ценностей и воспитания ценностных отношений личности;

- будет разработан диагностический инструментарий и осуществлен педагогический мониторинг проблем ценностного отношения к семье у старшеклассников в новых социокультурных условиях;

- профессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров будет отражать ценностный подход к проблеме семейного воспитания;

- технологии педагогического взаимодействия школы, семьи и социума будут базироваться на аксиологическом, культурологическом, личностно-ориентированном подходах в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к семье.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой проблеме; беседы, интервьюирование; анкетирование; блиц-интервью; .педагогическое наблюдение; ранжирование; изучение и анализ нормативно-правовых документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.

Общую методологию исследования составляют:

- важнейшие положения теории «ценностей», «ценностных отношений» в философии, социологии, психологии, педагогике (С.Ф. Анисимов, В.В. Водзинская, Т.И. Власова, О.В. Гу-каленко, А.Г. Здравомыслов, И.Кант, В.П. Тугаринов, C.J1. Франкл, М. Шелер);

- гуманистическая парадигма воспитания, концепции личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, С.В. Кульневич, В.И. Лещинский, В.В. Сериков, P.M. Чумичева);

- системный подход, который ориентирует на формирование личности, как единого целого (А.Д. Алферов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов, В.Т. Фоменко);

- взаимообусловленность и взаимосвязь общественной и семейной жизни, равноправие полов, сущность современных брачных отношений (А.И. Антонов, А.Н. Ганичева, С.В. Дармо-дехин, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, А.Г. Харчев, М.С. Мацков-ский, А.И. Синельников).

Методологическими основаниями исследования выступают: аксиологический, личностно-ориентированный и культурологические подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и его реализация, самовыражение происходят в культуре путем освоения и присвоения им социокультурных ценностей.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- основополагающих трудах классиков, отражающих проблемы семейного воспитания (В.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинский, К.Д. Ушинский);

- теории «ценностей», «ценностных отношений»; теории целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности в условиях личностно-развивающей ориентации;

- основных положениях современных концепций и теории семьи, семейного воспитания (Г.М. Андреева, Ю.В. Васильева, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ю.Б. Орлов, В. Сатир, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Работа выполнялась в несколько этапов.

I этап (1997-1998 гг.) - проблемно-поисковый. Велась разработка теоретических и методологических предпосылок исследования, принципов отбора и анализа первичной информации; происходило накопление эмпирического материала; изучалось состояние проблемы в первоисточниках и современной философской, социологической, психолого-педагогической литературе, касающейся вопросов ценности семьи и семейного воспитания в современных условиях. Осуществлялись выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, понятийного аппарата, приоритетных задач, направлений.

II этап (1998-1999 гг.) - исходно-моделирующий. Продолжалось изучение научной литературы, была выдвинута и разработана гипотеза исследования, определялись основные теоретические положения, методологические подходы, формировался концептуальный замысел. Проводились пилотажные исследования в школах и районах Приднестровья, а также мониторинг, диагностические и экспериментальные работы, выбор контрольных и экспериментальных классов.

III этап (1999—2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа «Ценности семьи в современном социуме». Составлялись и внедрялись в практику спецкурсы: «Семьеведение» (для учащихся 10-11 классов) и «Основы семьи и семейной педагогики» (для студентов), в целях совершенствования подготовки будущих педагогов к деятельности в данном направлении.

IV этап (2000-2001 гг.) - заключительный. Осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа и результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность, уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации; осуществлялось литературное оформление диссертации; разрабатывались и внедрялись в практику рекомендаций по результатам исследований; определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы. Базой нашего исследования послужили: средние школы № 5, 7, 9, 17, теоретический лицей города Тирасполя; ряд сельских школ Слободзей-ского и Каменского районов Приднестровья.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- проведен анализ влияния современных тенденций и особенностей социокультурных реалий на развитие структурной характеристики, тип семьи и семейного воспитания;

- разработаны диагностические методики исследования проблем семьи, семейного воспитания и взаимоотношений в семье;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия и средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования;

- обоснована целесообразность внедрения активных инновационных форм и методов, способствующих повышению эффективности воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

- создан пакет диагностического и методического инструментария (диагностические карты, тесты, технологии, кейсы, деловые игры и т.д.) в целях выявления проблем семейного воспитания и совершенствования процесса воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников;

- разработана программа «Ценности семьи в современном социуме», отражающая содержательные и процессуальные характеристики воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в новых социокультурных условиях;

- подготовлены методические рекомендации для учителей и родителей по совершенствованию системы семейного воспитания;

- разработан и опробован спецкурс «Основы семьи и семейной педагогики» для подготовки будущих учителей в контексте восприятия семьи как ценности и развития их профессиональной компетентности в области семейного воспитания.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы и свидетельствующих о повышении ценностного отношения к семье у старшеклассников, улучшении подготовленности педагогов и родителей к проведению данной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; позитивными итогами формирующего эксперимента, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы.

Положения, выносимые на защиту

1. Семейное воспитание и семейные ценности выступают как базовый компонент в процессе личностного развития старшеклассников. Воспитание ценностного отношения к семье рассматривается как педагогический и социокультурный процесс приобщения старшеклассников к семейным ценностям, формирования у них жизненного опыта, смыслов и способов поведения в семье и ценностного к ней отношения. Главными приоритетами семьи определены ценности связанные с осознанностью сопричастности к семье и роду; почтительным отношением к предкам, родителям и семейным реликвиям; самоутверждением личности среди ближайшего окружения; удовлетворением потребностей к продолжению рода, отцовству и материнству; любовью и толерантным отношением к ближнему, поддержкой и защищенностью в семье; возможностью самоактуализации и самореализации личности в семье.

2. Критериями ценностного отношения к семье у старших школьников выступают качественные показатели проявлений гуманности, толерантности, любви, уважения к членам семьи и семейным ценностям. Критериально-ценностной характеристикой семьи являются: ценности семьи; микроклимат и стиль межличностных взаимоотношений в семье; характер семейного воспитания; педагогическая культура родителей. Ценностное восприятие проблем семейного воспитания педагогом обусловлено направленностью на ребенка (и других членов семьи), отражающей заботу, любовь; содействием семье в ее развитии и самоактуализации ее членов; рассмотрением семьи как ценности; высокой коммуникативной культурой и гуманистической позицией.

3. Условиями и средствами воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников выступают:

- создание и внедрение системы мониторинга, раскрывающего положение семьи и детей в семье в современном социуме;

- соблюдение международных и государственных норм права в обеспечении нормальной жизнедеятельности семьи в современном социуме;

- разработка и внедрение программ образовательного, социального и культурного характера по вопросам семьи и семейного воспитания;

- повышение уровня профессионально-личностного развития педагога, его педагогической культуры, компетентности в вопросах семейного воспитания;

- установление и реальное взаимодействие семьи и школы с целью совершенствования процесса воспитания личности.

4. Программа «Ценности семьи в современном социуме», базирующаяся на аксиологическом, культурологическом и лич-ностно-ориентированном подходах, отражающая содержательные и процессуальные характеристики исследуемого процесса в контексте: теоретического, прикладного и технологического блоков, направленная на воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики высшей школы и современных образовательных технологий. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях в ПГУ им. Т.Г. Шевченко, на городских и республиканских семинарах, совещаниях директоров школ, социальных педагогов, конференциях родителей. Программа, разработанная автором, использовалась в работе со старшими школьниками городов Тирасполь и Бенде-ры. Данные материалы включались в программу подготовки будущих педагогов (факультеты ПГУ).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Левицкая, Ирина Борисовна

Выводы по второй главе

Анализ литературных источников, обоснование основных понятий исследования, раскрытие критериально-ценностной характеристики субъектов воспитания, классификация семей и выявление проблем семейного воспитания, позволили раскрыть содержание и организацию деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования.

Основные положения организации деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье раскрыты в экспериментальной программе «Ценности семьи в современном социуме».

Целью разработанной программы является создание условий для развития личности, способной воспринимать семью как ценность, через сочетание категорий культуры семьи и семейных традиций, свободы и ответственности.

Представленная программа выполняет образовательную, социально-воспитательную, культурологическую функции.

Педагогическое обеспечение образовательной функции выражается в преобразовании программ обучения, в повышении профессионально-личностного уровня учителя, а также повышении педагогической культуры родителей. Реализация социально-воспитательной функции обеспечивает формирование отношения учащихся к необходимости изучения концептуальных основ семьи, осознание ими семейных ценностей как нормы собственной жизнедеятельности.

О влиянии опытно-экспериментальной работы на повышение ценностного отношения к семье свидетельствуют изменения в распределении старшеклассников по группам сформированно-сти данного качества после внедрения программы, что подтверждает выдвинутую гипотезу в начале работы.

В ходе исследования установлено, что результативность процесса воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования будет эффективной если будут выполнены следующие условия:

- создание и внедрение системы мониторинга, раскрывающего положение семьи и детей в семье;

- соблюдение международных и государственных норм права в обеспечении нормальной жизнедеятельности семьи;

- разработка и внедрение программ образовательного, социального, культурного типа по вопросам семьи и семейного воспитания;

- повышение уровня профессионально-личностного развития педагога, его педагогической культуры, компетентности;

- установление и наличие связи семьи и школы с целью оптимизации процесса воспитания.

В соответствии с целью исследования был выделен ряд базисных блоков, объединяющих сходные проблемные ситуации, это - сложные отношения с родителями, конфликтные отношения со сверстниками, снижение престижа семьи, разброс во мнениях о ценностях (духовные и материальные), неопределенность в критериальных ценностях матери и отца в будущей семейной жизни.

В соответствии с реализацией указанных условий в диссертационном исследовании определены средства воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников:

- развитие и воспитание на основе семейных традиций,

- повышение педагогической культуры родителей, посредством педагогического просвещения,

- совершенствование профессиональной подготовки студентов для работы со старшеклассниками и с семьей.

Одним из средств воспитания ценностного отношения к семье выступает совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров. Это заключение сделано основано на наблюдениях, результатах диагностики проблем учащихся, опрос, тестирование и анкетирование руководителей школ, учителей, студентов. В процессе совершенствования подготовки будущего учителя определяющая роль отводилась курсу «Педагогические теории, системы и технологии» и разработанному спецкурсу «Основы семьи и семейная педагогика».

Критериями готовности будущего учителя к деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников и взаимоотношению с их семьями выступают: когнитивный, ценностно-личностный, креативно-деятельностный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преобразования, происходящие в обществе, обусловили изменение системы ценностей, что усилило необходимость реформирования системы образования и воспитания. Особая роль в этом процессе отводится семье. При этом очевидно снижение воспитательного потенциала семьи; увеличение числа нестабильных браков; недостаточный уровень педагогической просвещенности родителей.

В то же время анализ теоретических и прикладных трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных вопросам семьи, результаты исследования дают основание утверждать, что семья была и остается самым значимым фактором в процессе воспитания, социализации и индивидуализации личности.

Феноменологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы позволили выделить основные особенности современной семьи, а также структурную и социально-воспитательную характеристику: наличие брачных партнеров (полная, формально полная, неполная); стадии жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая); порядок заключения браков (первичный, вторичный); количество поколений в семье (одно или несколько поколений проживает вместе); количество детей (бездетная, малодетная, многодетная).

В каждой семье складываются неповторимая структура семейных отношений, специфическая система воздействия, ценность которых определяется умением целенаправленно подбирать методы и приемы воспитания, наполнять межличностное взаимодействие гуманистическим содержанием.

Совокупное воздействие на семью всех происходящих общественно-исторических процессов привело как к изменению семьи в целом, так и к изменению характера и содержания семейного воспитания. Развитие межличностных отношений в семье обусловливает соответствующее расширение воспитательной функции семьи, ее обогащение, углубление ее связи с системой семейных отношений в целом (Е.Г. Балагушкин, А.К. Васильева, О.И. Иванов, А.В. Петровский, А.Г. Харчев, А.Е. Хилтунен и др.).

В этой связи, для настоящего исследования, весьма важным выступает структурная социально-воспитательная характеристика семьи (на примере Приднестровского региона): наличие брачных партнеров т.е.полная, формально полная, неполная семья (78% - полные, 22% - неполные); стадии жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая); порядок заключения браков (первичный, вторичный); количество поколений в семье, т.е.одно или несколько поколений проживает вместе (для исследуемого региона 1990 г. - 26,5%, 1995 г. - 16,9%, 2001 г. -20,3%); количество детей, т. е. бездетная, малодетная, многодетная семья, по Приднестровскому региону 6%, 80%, 14%.

Анализ социолого-педагогических исследований современной семьи позволил выделить педагогические аспекты, которые целесообразно учитывать при воспитании у старшеклассников ценностного отношения к семье:

- современной семье свойственна малочисленность в отличие от многочисленной патриархальной, включавшей, как правило, представителей трех-четырех поколений;

- потенциальным источником напряженности и конфликтов во внутрисемейных отношениях служит обострение противоречий между производственными и бытовыми ролями женщины-матери, которые являются одной из основных причин снижения рождаемости либо ведут к ухудшению качества воспитания;

- высока степень самостоятельности детей, обусловленная тем, что значительную часть времени дети находятся вне дома;

- между представителями молодого, среднего и старшего поколения наметился существенный разрыв в образовательном и культурном уровне; конфликт поколений перерастает в конфликт ценностей;

- разрушается патриархальный уклад семьи с устойчивыми семейными традициями, передающимися из поколения в поколение;

- на получение сведений о семье, половой морали, взаимоотношениях между полами огромное влияние оказывают средства массовой информации, что делает проблематичными традиционные нормы семейного воспитания.

Приведенные характеристики создают определенные трудности в развитии, воспитании и социализации личности старшеклассника, они не могут не сказаться на содержании и способах воспитания у детей ценностного отношения к семье.

В работе исследованы критериально-ценностные характеристики субъектов воспитания. Субъекты воспитания характеризуются в контексте комплекса отношений: собственно-семейные, социально-педагогические и социокультурные. Каждый из ведущих институтов социализации личности - семья и школа - по-своему участвует в воспитании. У каждого из них есть свои особенности видения подростка, старшеклассника и способы взаимодействий с ним. При этом, основными трансляторами ценностей, приоритетными фигурами, решающими задачи семейного воспитания, по-прежнему остаются родители.

Критериально-ценностная характеристика родителей представителей старшего поколения включает такие качества как: любовь, гуманность, милосердие к растущему человеку, умение вовлечь детей в жизнедеятельность семьи, равных со взрослыми правах; открытость и доверительность отношений с детьми, оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность в требованиях; постоянная готовность оказать помощь своему ребенку, защитить его и поддержать.

Воспитание ценностного отношения к семье в работе рассматривается как педагогический и социокультурный процесс приобщения старшеклассников к семейным ценностям, формирования у них жизненного опыта, смыслов и способов поведения в семье и ценностного к ней отношения.

Критериально-ценностная характеристика школы, как социально-педагогической системы, рассматривается как способность школы адаптироваться к изменениям происходящим в обществе; открытость и упорядоченность ее жизнедеятельности (упорядоченность рассматривается нами с точки зрения организационно-педагогических усилий и как результат социальных и педагогических процессов). В рамках ценностной характеристики школы представлена критериально-ценностная характеристика педагога. Ее признаками выступают: направленность на ребенка (и других членов семьи), на основе заботы, любви; содействие по развитию семьи и самоактуализацией ее членов; восприятие семьи как ценности; высокая коммуникативная культура и гуманистическая позиция.

Значимость воспитания ценностного отношения к семье в образовательном пространстве, результаты исследования позволили выделить условия и средства, способствующие наиболее эффективному решению названных проблем. В настоящем исследовании таковыми выступают:

- создание и внедрение системы мониторинга, раскрывающего положение семьи и детей в семье в современном социуме;

- соблюдение международных и государственных правовых норм в обеспечении нормальной жизнедеятельности семьи в современном социуме;

- разработка и внедрение программ образовательного, социального и культурного характера по вопросам семьи и семейного воспитания;

- повышение профессионально-личностного уровня развития педагога, его педагогической культуры, компетентности в вопросах семейного воспитания;

- установление реального взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования процесса воспитания личности.

Апробация выдвинутых условий осуществлялась путем технологического преломления программно-методического комплекса, основой которого является программа «Ценности семьи в современном социуме».

Цели программы:

- формирование у старшеклассников целевых установок на семью в изменившемся обществе; определение понятия «семейные взаимоотношения»; приобретение учащимися информации о типах, структуре и функциях семьи; развитие у старшеклассников представлений о семье в позитивном направлении; воспитание у них ценностного отношения к семье; формирование способностей к сохранению и развитию семьи и семейных традиций.

Задачи программы:

- воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников через их участие в конкретных делах совместно со взрослыми - родителями, учителями, родственниками;

-создание эмоционально-положительного отношения старшеклассника к прогрессивным традициям семейного воспитания, к таким ценностям семьи, как брак, любовь;

-осознание необходимости иметь в браке детей, их воспитания, а также самовоспитания родителей;

-приобретение навыков по изучению и укреплению семейных традиций, организация обмена опытом по использованию их в самовоспитании, психологическая подготовка к будущему отцовству и материнству.

О влиянии программно-методического комплекса на повышение ценностного отношения к семье свидетельствуют изменения в распределении старшеклассников по группам сформи-рованности данного качества после завершения эксперимента.

Подводя итоги исследования, мы можем заключить, что гипотетическое предположение, послужившее основой нашего исследования, подтвердилось. Процесс воспитания у старшеклассников ценностного отношения к семье был достаточно эффективным в рамках специально организованной с ними работы, основанной на аксиологическом, личностно-ориентированном, культурологическом подходах, природных, этнических и современных социально-педагогических предпосылках в этом направлении, а также внедрении и реализации механизмов выдвинутых условий, средств и программно-методического обеспечения проблемы исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ в решении проблем семьи и семейного воспитания. Очевидно специального изучения, с точки зрения рассматриваемой проблемы, требуют вопросы обновления содержания и технологий, форм и методов процесса воспитания ценностного отношения к семье в условиях сельской школы, в детских домах и интернатах. Кроме того, демографические и социокультурные процессы, затрагивающие проблемы семьи, детей потребуют углубленного изучения становления системы семейных отношений у молодежи, начиная от младших школьников, до выпускников средней общеобразовательной школы, других учебных заведений, что может стать предметом будущих исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левицкая, Ирина Борисовна, 2002 год

1. Алексеева J1.C. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - М., 1994.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1996.

4. Антонов А.И. Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать? // Вести. МГУ. Серия 18. Социология и политология. 1995, № 2.

5. Антонов А.И. Разработка методологических основ семейной политики: научное обоснование. М.: НИИ семья, 1993. - Рукопись.

6. Антонов А.И. Семейная политика как объект исследования // Вести. РАН. 1992.-№3.

7. Антонов А.И. Семья как институт среди других социальных институтов // Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995.

8. Антонов А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений // Основы социологии: Курс лекций / Отв. Ред. А.Г. Эфендиев. -М.: Знание, 1993.

9. Антонов А.И. Стратегия фамилистических исследований и политика «семейной приватизации» // Семья в России. 1995. - № 1,2.

10. Ю.Антонов А.И., Мед ков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996.

11. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М., 1989.

12. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993.

13. Андреев Педагогика. М., 2000.

14. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994.

15. Аристотель. Политика // Политика Аристотеля, М., 1911.

16. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации // Семья в России. -1944. -№1.

17. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль,1970.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург,1992.

20. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

21. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Выща школа, ХГУ, 1988.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург. 1996.

23. Битинас Б.Т., Катаева Л.М. Гражданскому обществу институт социальных педагогов. // Педагогика. 1992.-№5-6, с.38-44.

24. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Дис. .канд. пед. наук.- Казань, 1993.-193с.

25. Болотов В.А, Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград, 1998.

26. Болотов В.А, Спиро ДЖ. Критическое мышление ключ к преобразованию российской школы. // Директор школы. 1995, № 1.

27. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

28. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. -М., 1990.

29. Бодрова В.В., Ковалева Н.В. Семья в переходный период: социально-психологические проблемы // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. Инф. бюлл. ВЦИОМ. -1995.-№2.

30. Борисов В.А., Синельников А.Б. Семья и демографические тенденции. М.: НИИ семьи, 1995.

31. Бюллетень Департамента проблем семьи, женщин и детей Мин-соцзащиты России. 1995. - № 1.

32. Бюллетень Департамента проблем семьи, женщин и детей Мин-соцзащиты России. 1995. - № 2.

33. Бондаревская Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности.- Ростов н/Д., 1997.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры, нравственности: Научно-методическая разработка- Ростов н/Д.: РГПУ, 1991.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М.-Ростов н/Д., 1999.

36. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий, Ростов-н/Д., 2000.

37. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.-М., 1999.

38. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад.-М., 1988.

39. Воспитание школьников. 1996, № 1.

40. Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988.

41. Винникотт Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М., 1994.

42. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики // Семья и семейная политика. М., 1991.

43. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д., 1999.

44. Власова Т.И., Барковская Т.Н. Педагогический мониторинг и массовая школа// Инновационная школа №1, 1996.

45. Волоков А.Г. Семейная структура населения России: факторы и тенденции // Рос. демограф, журн. 1996. - № 1.

46. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999.

47. Воронов В.В. Технология воспитания. М.: Школьная пресса,2000.

48. Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день /Пер. с болг. -М., 1992.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.

50. Гиппенрейтер И.В. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

51. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1990.

52. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни-М., 1987.

53. Голод С.И. Будущая семья: какова она? М., 1990.

54. Государственная система социальной помощи семье и детям: Офиц. документы и материалы. М., 1990.

55. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Со-циол. исследования. 1995. - № 10.

56. Гукаленко О.В. Подготовка студентов к гуманизации взаимоотношений между юношами и девушками. Дисс.канд. пед. наук, спец. 13.00.01, Одесса, 1991.

57. Гукаленко О.В., Гуцу В.Ф. Концептуальные основы перспективного развития образования и воспитания в поликультурном образовательном регионе.- Тирасполь, 1999.

58. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в I-XI классах. М.: Русское слово, 2000.

59. Дробницкий О.Г. Некоторые проблемы, аспекты ценностей / В кн.: Проблемы ценности в философии. М., 1966.

60. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. -М., 1987.

61. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.

62. Дармодехин С.В. Семья и государство. М., 2000.

63. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социол. исследования. 1995. - № 6.

64. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

65. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

66. Дубинин Б.В. Семья или успех? // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Инф. бюлл. ВЦИОМ. -1995. -№ 6.

67. Елизаров В.В. Демографические и социально-политические факторы семейной политики в условиях перехода к рынку // Семья в России. 1994. -№ 1.

68. Елизаров В.В., Зверева Н.В. Семья объект междисциплинарного исследования // Современная демография. - М., 1995.

69. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / Под ред. А.И. Антонова. М.: ИСИ АН СССР, 1990.

70. Ждайнотт X. Дж. Родители и дети. М., 1992.

71. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.,1986.

73. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. Чечено-Ингушское кн. изд., 1987

74. Каптерев П.Ф.Избранные пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982

75. Ключарев А.О. О семейном счастии и христианском воспитании,-М., 19997.

76. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. -М., 1991.

77. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

78. Ковалева JI.E. Микроклимат семьи. М., 1990.

79. Концепция государственной семейной политики // Инф. бюлл. Национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. 1994. -№ 1.

80. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. 1980.

82. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия / Библиотека журнала «Директор школы», выпуск № 5, 2000. - М.: Сентябрь, 2000.

83. Коршунов А.В. Отражение, деятельность познания. М.: Политиздат, 1983.

84. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / Министерство образования Беларуси.- Минск, 1997.

85. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Армавир-Славянск и/К, 1998.

86. Крайг Грэйс. Психология развития. Изд-во «Питер», 2000.

87. Краткий обзор политики в отношении семьи и проведения Международного года семьи в Российской Федерации // Бюлл. Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. -1995. № 1.

88. Кузьмин А.И. Концепция исследования семьи и ее развития в современной России как теоретическая основа семейной политики //

89. Стратегия фамилистических исследований и проблем выбора целей семейной политики. М.: НИИ семьи, 1994. - Рукопись.

90. Кукса Л.П. Концепция семейной политики // Семья на рубеже веков: Материалы обл. науч.-практ. конф. «Стратегия семейной политики: постановка проблем и их решения». Новосибирск, 11-13 апреля 1995 г. -Новосибирск, 1995.

91. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М.,1999.

92. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. Воронеж, 1998.

93. Лавриенко Н.В. Социология семьи // Социол. справочник. -Киев: Политиздат Украины, 1990.

94. Лармин О.В. О структуре общественных отношений // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970.

95. Лахова Е.Ф. Проблемы семьи и семейной политики в России // Социальная работа с семьей. М., 1995.

96. Левкович В.П. социально-психологические аспекты семейного воспитания // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.

97. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М., 1990.

98. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

99. Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выживание, развитие, защита, участие в общественной жизни: Междунар. конф. Санкт-Петербург, 5-9 декабря 1994 г. // Бюлл. Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. 1995. - № 2.

100. Личность семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Курган, 1-3 июня 1993 г. - М.: Союз, 1994.

101. Личность семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Материалы обл. научн.-практ. конф. Курган, ноябрь 1994 г. - Курган, 1994.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика М., 1998.

103. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. Москва; Вологда, 1997.

104. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

105. Макаренко А.С. Из лекции «Воспитание в семье и школе», 8 февраля 1939 // Соч. Т. 4.

106. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

107. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1995. -№ 3-4.

108. Медведева И .Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. -М., 1994.

109. Мед ков В.Н. Социальные проблемы семьи семейной политики // Под ред. А.И. Антонов, В.М. Медков. М., 1996.

110. Научные основы государственной семейной политики: Научный проект. М.: НИИ семьи. - Рукопись. 1995.

111. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

113. Мудрик А.В. Воспитание. //Магистр, 1992,-№1, с.22-28.

114. Навайтис. Тайны семейного (не)счастья // Библиотека школьного психолога М.-Воронеж, 1998.

115. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Педагогическое общество России. М, 2000.

116. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем. Дис.на соискание.канд. пед. наук. Краснодар, 2001.

117. Осколкова О.Б. Государственная семейная политика в странах Европейского Союза: Крат, справочник. М., 1994.

118. Основные направления государственной семейной политики. Национальный план действий в отношении семьи на среднесрочный период: Научн. проект. -М., 1996.

119. Панкратова Н.В., Дармадехин С.В. и др. Изменение доходов семьи с детьми // Мониторинг социально-экономического семей. М., 1996.

120. Пезешкеан Носсарат. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт: Пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. - М., 1994.

121. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С. А. Смирнова.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.

123. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.,1981.

124. Педагогика и психология: Учебное пособие. /Под ред. К.А. Альбуханова, Н.В.Васина, А.Г. Лаптев. М., 1998, -320.

125. Пивненко П.П. Подготовка студентов пед. вуза к индивидуальной работе с семьёй сельского школьника. Дис. к.п.н. Ростов н/Д., 1998.

126. Платон. Законы // Соч.: В 3 т. М.,1972. - Т. 3 - 4.2.

127. Платон. Государство // Соч.: В 3 т. М., 1972 - Т. 3 - 4.1.

128. Плотниекс И.Э. Психология в семье. М., 1991.

129. Подласый И.П. Педагогика-М., 1996.

130. Положение детей в России. 1992 год // Социальный портрет. -М., 1993.

131. Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. -Ч. 1-2.

132. Проблемы семьи и семейной политики. Вып. 3. - М.: НИИ семьи, 1993.

133. Прокофьева Л. Благосостояние российских семей // Население и общество. 1996. - № 11.

134. Психологический словарь. М., 1983.

135. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина.- М., 1999.

136. Поляков С.Д. Психодиагностика воспитания: опыт популярной монографии учебного пособия и научной фантастики.-М.: Новая школа, 1996.-160.

137. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона / Тезисы докладов III годичного собрания Южного отделения РАО и XV региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д.: РГПУ, 1996.

138. Римашевская Н.М. Жизненный цикл семьи // Демография и социология. 1994. - Вып. 10.

139. Римашевская Н.М. Исследование жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики // Семья в России. 1995. -№ 1-2.

140. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. / Пер. с англ. 1994.

141. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т. 1. -М., 1992.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

143. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права // Пед. соч.: В 2 т. М., 1981. - Т. 2.

144. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. / Пед. соч.-М., 1981.

145. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения, в 2-х томах / Под ред. Г.Н. Джибладзе. Сост. А.Н. Джуринский.-М., 1981.

146. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1976.

147. Савинов Л.И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее. Саранск, 1992.

148. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного времени: проблемы и перспективы // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. №6, 1998.

149. Семья в изменяющемся мире: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Сыктывкар, 9-10 июня 1994 г. М.: НИИ семьи, 1993.

150. Семья в процессе развития: Материалы Междунар. научн.-практ. конф. Москва, 18-19 ноября 1993 г. М.: НИИ семьи, 1993.

151. Семья глазами психолога. М., 1995.

152. Семья и семейная политика / Отв. ред. А.Г. Вишневский. М.,1991.

153. Семья как объект философского и социологического исследования / Отв. ред. А.Г. Харчев. Л., 1974./

154. Семья: краткий демографический словарь /Авт.-сост. А.Б. Синельников. М.: НИИ семьи, 1996.

155. Семья: традиция и современность. М., 1990.

156. Семья и Время. Вестник МГУ, социология и политология. 1996,3.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека М.1995

158. Спиваковская А.С. Как быть родителям: (О психологии родительской любви). М., 1986.

159. Степанов С.С. Словарь для родителей, М., 1996.

160. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.

161. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

162. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика.-М., 1999.

163. Стеклов М. Четыре портрета. М., 1995.

164. Современные проблемы школьной и вузовской педагогики / Под ред. В.Е. Турина. М.-Краснодар, 1998. - 256 с.

165. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

166. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М., 1995.

167. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. / Под ред. Т.В. Яркиной. М.-Тула, 1993. - Т. 2. -392 с.

168. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.

169. Торре Делла А. Ошибки родителей / Пер. с итал. и послесл. Ю.Азарова. М., 1993.

170. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.

171. Тугаринов В.П. Жизненные ценности нового человека / В кн.: Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

172. Тупина Н.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии. -М.: Изд-во МГУ, 1994.

173. Учитесь общаться. Сборник тестов. Воронеж, 1996.

174. Фамилистика и семейная политика: Итоги эксперт, опроса. -М.: НИИ семьи, 1996. Рукопись.

175. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

176. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

177. Франкл СЛ. Ценность. Человек. -М., 1997.

178. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер. с фин.-М.: Просвещение, 1993.

179. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1979.

180. Харчев А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования брака и семьи // Семья как объект философского и социального исследования. Л.: Наука, 1974.

181. Харчев. А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: Социально-демографическое исследование. М.: Статистика, 1978.

182. Харчев А.Г. Брак и семья. 2-е изд., перер. и доп. - М., 1989.

183. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М., 1990.

184. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. СПб., 1995.

185. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

186. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человека. -М.: Мысль, 1978.

187. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. М.: Мысль, 1970.

188. Шишов С.Е., Кальией В.А. Школа: мониторинг качества образования. Изд. III испр. и доп.-М., 2000.

189. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

190. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1992.

191. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

192. Ямбур Е.А. Воспитание историей. М. 1989.

193. Coles. R. Children of crisis: Privileged ones. Boston: Atlantic-Little. Brown (1980).

194. Damon, W. The moral child: Nurturing children's natural moral growth. New York: Free Press, 1991.

195. Jordanova L. (1989) Children in history: Consepts of nature and society. Children, perents, and politics (p.p. 3-24) Cambridge, UK: Cambridge Unevecity Press.

196. Huntington S. The clach of civilizations?// Foreing affairs. 1993. - V. 72 - № 3, P. 22-49.

197. Lamb, M.e. The father's role: Cross-cultural perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.

198. Lipset S. Consensus and Conflict. Essay political sociology new Brunsuick. Oxford, 1985.

199. Kagen,S.L.& Weissbourd, В (Eds.) Putting families first: America's family support movement and the challenge of change. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

200. Nugent J.K. (November 1994) Cross-cultural students of child development: Implications for clinicians. Zero to Three, p. 6.

201. Perry D.C.&Bussey K. Social development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, (1984).

202. Tobin, J.J., Wu, D. Y.,& Davidson, D.H. Preschool in three cultures. New Haver, CT: Yale University, 1989.

203. Values in education and education in values (ED. By J.Halstead&M.Taylor. London: The Falmer Press, 1996).

204. Values in education: an SCCR paper for discussion and development. Dandee: Scottish Consultative Council on the Curriculum, 1991).

205. Van Hasselt, B.,& Harsen, M.(Eds.). Handbook of social development: A lifespan perspective. New York: Plenum Press. 1992.

206. Werner E.E. Cross cultural child development. Monterey, CA: Brooks/Cole

207. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society.-New Yorh&London: Teachers Colleg Press, 1996).

208. Ziegler, E.F.,& Frank, M. (Eds.) The parental leave crisis: Toward a national policy.- New Haven, CT: Yale University Press, 1988.