Подготовка будущего учителя физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Боброва, Любовь Николаевна

• Боброва, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боброва, Любовь Николаевна

Введение

ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие оценочной деятельности

1.2. Анализ состояния подготовки студентов к оценочной деятельности при обучении физике

1.3. Констатирующий эксперимент 35 Выводы по первой главе

ГЛАВА II ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

11.1. Когнитивные особенности учащихся и их учет в осуществлении контрольно-оценочных мероприятий

11.2. Оценочная деятельность учителя физики

11.3. Модель подготовленности студентов к оценочной деятельности при обучении физике 71 Выводы по II главе

ГЛАВА III МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

III. 1. Модель подготовки будущего учителя физики к оцениванию учебных достижений учащихся

111.2. Технология создания банка заданий для контроля учебных достижений с учетом когнитивных особенностей учащихся

111.3. Реализация оценочных умений в период педагогической практики 111 Выводы по III главе

ГЛАВА IV ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

IV. 1. Организация педагогического эксперимента

IV.2. Результаты педагогического эксперимента

Выводы по IV главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся»

Актуальность темы исследования

Проверка и оценивание достижений учащихся при обучении физике - важный компонент учебного процесса.

Практической педагогикой накоплен богатый опыт подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности, этапами которой является контроль и оценка знаний и умений учащихся, нашедшие отражение в научных трудах многих педагогов. Оценка или оценивание как процесс соотнесения, сравнения достижений учащихся с эталоном, ранее намеченными целями обучения рассматривается в работах В.В. Давыдова, A.B. Захаровой, Д.Б. Эльконина, В.В. Репкина, Н.В. Репкиной, Ш.А. Амонашвили, Дж. Брунера, И. Лингарда и др. исследователей [57, 63, 157, 120, 6, 37, 88]. Большое внимание в последнее время уделяется вопросам мониторинга процесса обучения, использованию рейтинга и портфолио в учебном процессе. Сущность и содержание мониторинга образовательного процесса описаны C.B. Хохловой, Е.М. Гутник, М.В. Заниным и другими исследователями [56, 62, 153]. Проблемы использования рейтинга и портфолио в процессе обучения рассматривались в работах Л.И. Божович, Т. Новиковой, И.Е. Терещенко, А.Ф. Цахоевой, Дж. Джонса, Л. Вавруса и др. [95, 97, 139, 155, 162, 163] Психолого-педагогические аспекты оценочной деятельности педагога, ее структура, вопросы подготовки будущих учителей к этой деятельности отражены в трудах Т.П. Бровы, А.Г. Доманова, Г.Ю. Ксензовой, B.C. Сергеевой, В.А. Синебрюховой, О.Ф. Горбуновой, Н.В. Селезнева, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева и др [36, 52, 58, 76, 77, 123, 124, 126]. Вопросам педагогической диагностики посвящены работы Н.Ф. Талызиной, K.M. Гуревича, К. Ингенкампа, В.И. Зверевой, В.Г. Максимова и др. [9, 52, 58, 76, 84, 92, 124, 126, 123]. Формы и методы контроля, описанные в этих работах, общие для всех учебных дисциплин. Однако контроль знаний и умений учащихся по физике имеет свои особенности, которые связаны с о большей, по сравнению с другими учебными дисциплинами (математика, химия) алгоритмизацией процесса решения задач, используемых при контроле: краткая запись условия, построение модели явления или процессе, о котором говорится в задаче, решение задачи в общем виде и анализ полученного результата; о необходимостью проверки экспериментальных умений и умений работать с физическими приборами; о разнообразием форм предъявления учебного материала, что влечет за собой необходимость в разнообразии форм предъявления контрольных заданий.

Вопросы, посвященные контролю и оценке достижений учащихся в процессе обучения физике, рассматривались в трудах H.JL Бушуевой, В.Г. Разумовского, Ю.И. Дика, Т.Ф. Поленова, А.Э Пушкарева A.B. Усовой, О.В. Оноприенко и др. [14, 19, 41, 100, 106, 118].

В последнее десятилетие в осуществлении контроля знаний и умений учащихся получил широкое распространение метод тестирования. Использование тестов как средства оценивания результатов обучения, в том числе и при обучении физике, рассматривалось в работах В.Г. Разумовского, Ю.И. Дика, И.И. Нурминского, А.Э. Пушкарева, В.А. Бондаря, В.А. Яковенко, Д.И. Пеннера, А. Худайбердиева и др. [114, 118, 146, 105]. Психолого-педагогические аспекты тестирования освещены в трудах B.C. Аванесова, А. Анастази, A.B. Батаршева, В.П. Беспалько, А. Клименко, А.Н. Майорова, Ю.М. Неймана, В.А. Хлебникова, Л.Ф. Тихомировой, Д.Я. Райгородского и др. [4, 10, 13, 17, 73, 91, 94, 112, 140]. Использование компьютерных технологий тестирования в учебном процессе рассматривалось JI.X. Кюнбергером, Е.С. Полат, В.Ф.

Караушевым, Jl.В. Терентьевой, Т.Н. Тягуновой, П.П. Дьячуком, В.И. Васильевым и др. [81, 98, 72, 42, 43].

Изучением когнитивных процессов (запоминание, мышление, восприятие, внимание, воспроизведение) и их влиянием на результат обучения школьников занимались С.А. Изюмова, Т.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Л.Ц. Флорес, Д. Норманн, А.Н Леонтьев, А.Р. Лядиус, Ж.Ф. Ришар и др. [67, 66, 46, 150, 99, 84, 90,]. Исследование познавательных стилей, формирования индивидуального познавательного стиля в процессе обучения проводилось М.А. Холодной [151, 152]. В последние годы появились исследования, связанные с учетом когнитивных стилей учащихся в процессе обучения, в том числе и при обучении физике. К таким исследованиям относятся работы Т.Н. Серегиной, рассматривающей взаимодействие черт личности и когнитивных стилей и его роль в успешности обучения; Ю.В. Борисовой, обосновавшей дифференциацию обучения физике на основе когнитивных стилей учащихся; Л.Б. Лозовской, разработавшей методику организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе учета когнитивных стилей учащихся; A.A. Толстеневой, внедрившей методическую систему обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей и другие работы [35, 89, 125, 142].

Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что 87% опрошенных учителей физики и студентов педвузов не имеют представления о когнитивных особенностях учащихся. Признавая важность индивидуальных познавательных умений учащихся для успешного их обучения физике, они не владеют способами их учета и оценивания. Большинство студентов и учителей физики со стажем работы до 3-х лет испытывают затруднения, связанные с подготовкой контрольных мероприятий и оцениванием знаний и умений учащихся. Наибольшие трудности возникают при выборе методов оценивания, подборе заданий для контрольных мероприятий, аргументации результатов оценивания. Трудности эти, по мнению опрошенных, в большой степени связаны с несоответствием между оценкой учителя и самооценкой учащихся, несовершенством оценочных шкал, отсутствием учета в процессе оценивания когнитивных особенностей учащихся и недостаточной подготовкой будущего учителя физики к осуществлению оценочной деятельности.

Под когнитивными особенностями учащихся мы будем понимать особенности протекания когнитивных процессов и проявление индивидуального познавательного стиля (ИПС) в процессе обучения, в том числе и обучения физике.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных оцениванию результатов обучения и оценочной деятельности учителя, некоторые аспекты этой проблемы раскрыты недостаточно полно. Мало внимания уделяется содержанию, структуре и особенностям осуществления оценочной деятельности учителя физики, не в полной мере рассматриваются вопросы, связанные с практическим применением рейтинга и портфолио в процессе обучения физике. Не решаются проблемы учета, использования и развития когнитивных особенностей учащихся в процессе контроля и оценивания.

Возникшее противоречие между потребностью в учете когнитивных особенностей учащихся и развитии их когнитивных способностей и умений в процессе оценивания учебных достижений по физике и недостаточной подготовкой будущих учителей физики к оценочной деятельности определило актуальность темы исследования: «Подготовка будущего учителя физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся».

Цель исследования: научное обоснование и разработка методики подготовки студентов педагогического вуза к оцениванию учебных достижений учащихся по физике в средней общеобразовательной школе с учетом их когнитивных особенностей.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя к деятельности по оцениванию учебных достижений учащихся по физике.

Предмет исследования: методика подготовки студентов к деятельности по оцениванию учебных достижений учащихся по физике в средней общеобразовательной школе

Гипотеза исследования: если в подготовку будущего учителя физики к оцениванию учебных достижений учащихся включить компонент, отражающий учет и развитие когнитивных особенностей учащихся, то повысится эффективность подготовки, а именно у учителя снизятся трудности в осуществлении оценочной деятельности и будут реализованы мотивационно-личностный, содержательный и исполнительный компоненты подготовленности; у учащихся повысится интерес к изучению физики и сформируется более позитивное отношение к контрольным мероприятиям.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.

1. Исследовать состояние проблемы подготовки будущих учителей физики к осуществлению деятельности по оценке учебных достижений учащихся в теории и практике.

2. Определить составляющие профессиональной подготовленности учителя физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся.

3. Разработать модель подготовленности студентов к деятельности по оценке учебных достижений учащихся.

4. Разработать модель подготовки студентов к деятельности по оценке учебных достижений учащихся.

5. Определить этапы, содержание, формы и методы подготовки студентов к осуществлению деятельности по оценке учебных достижений учащихся с учетом когнитивных особенностей учащихся.

6. Разработать технологию создания банка заданий текущего контроля учащихся по физике с учетом их когнитивных особенностей и банк заданий для текущего и тематического контроля для учащихся 7 и 8 класса.

7. Экспериментально проверить справедливость гипотезы исследования.

Методы исследования. Теоретические: терминологический анализ понятийного аппарата педагогической науки, анализ моделей обучения в психологии и дидактике, выявление противоречий в системе теоретического знания; выдвижение гипотез и теоретическое моделирование учебного процесса. Эмпирические: сбор научных фактов — изучение нормативных документов, анализ опыта работы учителей, педагогические наблюдения и эксперимент, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента; систематизация и обобщение педагогических фактов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• исследования в области формирования оценочных умений у студентов педагогических вузов (О.Ф. Горбунова, А.Г. Доманов, Г.Ю. Ксензова, A.B. Куликовский, B.C. Сергеева, B.JI Синебрюхова и др.);

• научные разработки в области диагностики качества знаний (В.К. Гайда, К. Ингенкамп, С.А. Карасев, В.П. Аванесов, Т.Д. Пускаев, А. Анастази, A.B. Батаршев, И.Ю. Гутник, В.П. Захаров, А.Н. Майоров, В.Г. Максимов);

• исследования функций проверки и оценки знаний учащихся (Ш.А. Амонашвили, И.Е. Терещенко, М.А. Туулик, Т.В. Тюняева, X. Век, С.А. Карасев, A.B. Куликовский, В.М. Полонский, H.JI. Бушуева и др.);

• научные разработки, связанные с формированием диагностических умений студентов педагогических вузов (B.JI. Синебрюхова, B.C. Сергеева, А. В. Куликовский, Г.Ю. Ксензова, Т. П. Брова);

• концепции использования различных средств оценивания в учебном процессе (B.C. Аванесов, Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельский, Г.В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Т.Н. Новикова, А. Э. Пушкарев, А. Ф. Цахоева);

• исследования в области когнитивной психологии и развития познавательных способностей в процессе обучения (Б.М. Величковская, Т.А. Гонохова, Т.П. Зинченко, С.А. Изюмова, А.Н. Леонтьев, Г. Линсдей, А.Р. Лядиус, Ж.Ф. Ришар, М.А. Холодная, A.A. Толстенева, Л.Б. Лозовская);

• исследования в области когнитивных проблем психологии и педагогики (С.А. Изюмова, Т.П. Зинченко, Б.М. Величковская, Л.Ц. Флорес, Д. Норманн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лядиус, Ж.Ф. Ришар, Л.Ф. Тихомирова, Д.Я. Райгородский, И. Лингард, М.А. Холодная).

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что одной из причин, вызывающей у начинающего учителя физики затруднения в оценивании учебных достижений учащихся, является отсутствие учета когнитивных особенностей школьников при подготовке и осуществлении текущего контроля.

2. Установлена взаимосвязь когнитивных особенностей учащихся и видов контрольных заданий по физике.

3. Определены составляющие профессиональной подготовленности учителя физики к деятельности по оцениванию учебных достижений учащихся и разработана модель подготовленности студентов к этой деятельности, включающая в качестве компонентов психологическую готовность к осуществлению деятельности, знания и умения.

4. Определены этапы подготовки будущего учителя физики к оценке учебных достижений учащихся с учетом когнитивных особенностей последних и разработана модель подготовки студентов, включающая пять этапов: подготовительный, ознакомительный, основной, углубленный и заключительный.

5. Разработана технология создания банка заданий для осуществления контрольно-оценочных мероприятий, используя который можно о осуществлять текущий контроль знаний и умений учащихся по физике; о учитывать когнитивные особенности учащихся на этапах создания банка заданий, формирования вариантов контрольных заданий к уроку и развивать их на этапе проведения контроля; о формировать тематические контрольные работы с учетом когнитивных особенностей учащихся.

6. Разработана методика подготовки будущего учителя физики к осуществлению деятельности по оценке учебных достижений учащихся с учетом когнитивных особенностей учащихся. В составе методики определены: а) цели, содержание, методы, формы и средства обучения студентов; б) структура деятельности по оценке учебных достижений учащихся учителя физики, определяющая содержание подготовки студентов к этой деятельности и позволяющая диагностировать уровень их подготовленности к ее осуществлению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике, в частности:

1) в деятельность по оценке учебных достижений учащихся включен этап выявления когнитивных особенностей школьников;

2) в разработанной модели подготовленности будущего учителя физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся выделены мотивационно-личностный, содержательный и исполнительный компоненты, определяющие психологическую готовность учителя к оцениванию учебных достижений учащихся с учетом их когнитивных особенностей, и способность (т.е. наличие соответствующих знаний и умений) учителя осуществить эту деятельность.

3) обоснована система подготовки студентов к осуществлению деятельности по оценке учебных достижений учащихся, отраженная в модели подготовки будущего учителя физики к этому виду деятельности, где выделены 5 этапов: подготовительный, ознакомительный, основной, углубленный и заключительный.

Практическая ценность исследования определяется тем, что:

• создан учебно-методический комплекс подготовки будущего учителя физики к оценочной деятельности с учетом когнитивных особенностей учащихся, включающий учебную программу и тематическое планирование курса по выбору «Когнитивные особенности учащихся, их учет и развитие в процессе оценочной деятельности учителя физики»; лекции с комплектом презентаций для демонстрации студентам; тематику, содержание и структуру практических занятий; образцы выполнения самостоятельных заданий для студентов;

• разработана система текущего и тематического контроля учебных достижений учащихся по физике для 7 и 8 класса, позволяющая учитывать и развивать когнитивные особенности учащихся и включающая вопросы для индивидуального и фронтального опроса, физические диктанты, тестовые задания различной формы предъявления (закрытой, открытой, на установление соответствия и др.).

Апробация результатов. Основные положения исследования докладывались на

XIV и XV Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2004, 2005 гг.);

Всероссийской научно-методической конференции «Теоретические основы и технологии открытого образования» (г. Липецк, 2005);

XIV и XV Международных электронных конференциях «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006 и 2007 гг.)

V Международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2008)

• заседаниях кафедры Теории и методики обучения физики МГПУ в 2003 - 2008 гг.;

• научно-методических семинарах, проводимых факультетом физико-математических и компьютерных наук ЛГПУ (2003 - 2009 гг.),

• аспирантских семинарах кафедры «Теории и методики обучения физике» МПГУ (2003 - 2009 гг.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при разработке и корректировке содержания и структуры введенного нами курса, разработке специальных анкет и проверочных заданий, методических рекомендаций к проведению занятий по предлагаемому курсу по выбору «Когнитивные особенности учащихся, их учет и развитие в процессе оценочной деятельности учителя физики» на факультете физико-математических и компьютерных наук ЛГПУ, на курсах повышения квалификации учителей физики Липецкой области, в учебном процессе Усманского педагогического колледжа.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. в несколько этапов.

Отправным пунктом исследования была работа по выявлению отношения и уровня подготовленности будущих учителей физики к использованию тестирования в учебном процессе (в течение 2001 - 2002 гг.) Анализ результатов анкетирования показал недостаточную подготовленность студентов в этом вопросе. С целью повышения уровня подготовленности учителя физики к применению тестов в профессионально-педагогической деятельности в 2003 году был разработан и апробирован курс по выбору «Тестирование как современное средства оценивания при обучении физике».

С введением МО РФ в процесс подготовки студентов педагогических вузов дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» начался новый этап исследования. В течение 2003-2004 гг. были проанализированы: Госстандарт высшего профессионального образования, учебные планы по специальности «физика с дополнительной специальностью математика», учебные пособия по дисциплинам «Психология», «Педагогика», «Теория и методика обучения физике», «Современные средства оценивания результатов обучения»; проведен констатирующий эксперимент. Было установлено, что подготовка будущих учителей физики к оценочной деятельности не в полной мере отвечает потребностям профессионально-педагогической деятельности учителя физики в современных условиях. Решение создавшейся проблемы усматривалось во введении в процесс подготовки студентов методики, позволяющей подготовить будущих учителей физики к оценочной деятельности, в процессе которой учитывались бы и развивались когнитивных особенностей учащихся. Для определения структуры и содержания новой методики исследовались критерии подготовленности студентов к осуществлению оценочной деятельности, после чего разработана модель подготовленности к ней будущего учителя физики. В 2005/2006 учебном году в рамках обучающего эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы и проведены занятия по разработанному курсу. В 2006/2007 - 2008/2009 учебном году осуществлялась корректировка содержания и структуры и последующая апробация курса по выбору с учетом анализа новых вариантов заданий

ЕГЭ по физике, обработка результатов обучения и педагогической практики студентов, оценка эффективности предложенной методики подготовки студентов к оценочной деятельности.

Содержание выполненного исследования отражено в 14 публикациях (статьи) в журналах «Наука и школа», «Образовательные технологии», Материалах международных конференций:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ 1. Боброва, Л.Н. Рейтинговая система оценки качества обучения, [Текст] / Л.Н. Боброва // Наука и школа. № 6. 2005. С. 2 - 4.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций

2. Боброва, Л.Н. Некоторые возможности использования компьютерного тестирования в обучении физике, [Текст] / Л.Н. Боброва // Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 2004. С. 298 — 299.

3. Боброва, Л.Н. Подготовка студентов педагогических вузов к оценочной деятельности при обучении физике, [Текст] / Л.Н. Боброва // Доклады Международной научно-практической конференции «Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике», Москва, 2005. С. 112-113.

4. Боброва, Л.Н. Обучающие и развивающие функции тестирования [Текст] / Л.Н. Боброва, Г.А. Никулова // Материалы XIV Международной конференции «Информационные технологии в образовании». Москва, 2003. С. 217-219.

5. Боброва, Л.Н. Роль компьютерных пособий в формировании когнитивного стиля учащихся, [Текст] / Л.Н. Боброва, Г.А. Никулова // Новые образовательные технологии в вузе: сборник докладов пятой международной научно-методической конференции. - Екатеринбург, 2008. -Часть 2.-С. 59-66.

6. Боброва, JI.H. Роль и место тестов в учебном процессе, [Текст] / JI.H. Боброва, Ю.А. Бочарова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Теоретические основы и технологии открытого образования». - Липецк, 2004. - С. 122 - 124.

7. Боброва J1.H. Когнитивные аспекты оценочной деятельности при обучении физике, [Текст] / J1.H. Боброва // Использование ЦОР в учебном процессе в средней общеобразовательной школе: проблемы и опыт внедрения: сборник докладов первой региональной научно-практической конференции. - Пермь 2007. - С. 6 - 7.

8. Боброва, J1.H. К вопросу о стилях применения ИКТ в учебном процессе ВУЗа, [Текст]/ JI.H. Боброва, Г.А. Никулова // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия "Информационные компьютерные технологии в образовании". - Пермь, 2009. — Выпуск № 5. -С. 179-187.

9. Боброва, J1.H. Проблемы оценивания учебной деятельности при обучении физике, [Текст]/ JI.H. Боброва // Образовательные технологии. Научно-технический журнал № 1, 2006. С. 107 - 110.

10. Боброва, JI.H. Методика подготовки студентов к оцениванию когнитивных способностей учащихся при обучении физике, [Текст] / JI.H. Боброва // Образовательные технологии. Научно-технический журнал. № 3 (25). 2007. - С. 52 - 59.

11. Боброва, Л.Н. Направление реализации тестовых методик, [Текст] / Л.Н. Боброва, Е.А. Кирина, Е.С. Берлезова, Ю.А. Бочарова, Г.А. Никулова // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник. - Липецк, 2004. - Выпуск 7. - С. 63.

12. Боброва, Л.Н. Когнитивные аспекты компьютерного контроля знаний, [Текст] / Л.Н. Боброва, И.Н Емельянова, Г.А. Никулова // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник. - Липецк, 2001. - Выпуск 4, т. 1. - С. 42-51.

13. Боброва, Л.Н. Когнитивные аспекты компьютерного тестирования, [Текст]/ Л.Н. Боброва // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник. Выпуск 10, Липецк, 2007. С 38-43

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих учителей физики к оценочной деятельности представляет собой систему, состоящую из 5 этапов и включает учебный компонент, содержащий вопросы учета когнитивных особенностей и развития когнитивных способностей и умений учащихся при оценке их учебных достижений по физике. Внедрение системы подготовки будущего учителя физики к деятельности по оценке учебных достижений учащихся позволяет снять затруднения, возникающие у начинающих учителей при оценивании учебных достижений и реализовать мотивационно-личностный, содержательный и исполнительный г компоненты подготовленности студентов.

2. Содержание обучения будущих учителей физики учету когнитивных особенностей и развитию когнитивных способностей и умений учащихся предполагает овладение студентами системой специальных методик и технологий: методиками определения стилевых предпочтений учащихся; методиками диагностики когнитивных способностей и умений на основе физического материала; методикой разработки системы текущего и тематического контроля знаний и умений и оценки учебных достижений учащихся по физике с учетом их когнитивных особенностей; технологией поэтапного создания банка заданий, позволяющих формировать контрольно-измерительные материалы для текущего и тематического контроля по физике с учетом когнитивных особенностей учащихся.

3. Реализация разработанной методики позволяет формировать у будущих учителей физики: а) системы знаний о возможностях оценивания учебных достижений учащихся с учетом их когнитивных особенностей, реализующей содержательный компонент модели подготовленности к оценочной деятельности; б) умений создавать банк заданий и разрабатывать с его помощью систему контрольно-оценочных мероприятий по физике, в результате чего реализуется исполнительный компонент модели подготовленности студентов к оценочной деятельности; в) готовности к организации и проведению деятельности по оценке учебных достижений учащихся, реализующей мотивационно-личностный компонент подготовленности студентов к оценочной деятельности; у учащихся — интереса к изучению физики и позитивного отношения к контрольным мероприятиям.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 163 наименований, 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 182 страниц. Диссертация содержит 152 страниц основного текста, 19 таблиц, 5 рисунков, 6 диаграмм, 16 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Боброва, Любовь Николаевна

Выводы по III главе.

1. Обучающий эксперимент показал, что после изучения курса по выбору «Когнитивные особенности учащихся, их учет и развитие в процессе оценочной деятельности учителя физики», что у студентов значительно снизились затруднения в оценочной деятельности.

2. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяю сделать вывод о реализации в процессе подготовки студентов мотивационно-личностного, содержательного и исполнительного компонентов подготовленности будущего учителя физики к оцениванию учебных достижений.

3. Внедрение в процесс обучения физике компонента учета когнитивных особенностей учащихся при оценивании их учебных достижений позволяет повысить интерес учащихся и изучению школьного предмета «физика», формирует позитивное отношение к контрольным мероприятиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе выполнения диссертационного исследования были получены следующие результаты и выводы:

1. Показано существование проблемы в осуществлении ОД при обучении физике, связанной с учетом когнитивных особенностей учащихся. В результате проведения констатирующего эксперимента выяснилось, что студенты в период педагогической практики и начинающие учителя физики испытывают затруднения при оценивании учебных достижений школьников. Проблемы возникают из-за частого несоответствия оценки учителя с самооценкой учащихся, несовершенства оценочных шкал и недостаточной психолого-педагогической подготовки будущего учителя физики к осуществлению ОД. Анализ современного состояния подготовки будущего учителя физики показал, что у студентов не формируются представления об ОД в плане учета и развития когнитивных особенностей учащихся; недостаточно внимания уделяется таким способам оценивания учебных достижений как рейтинг и портфолио и их практическому использованию в процессе обучения школьников. Выдвинуто предположение, что подготовка будущего учителя физики к учету и развитию когнитивных особенностей учащихся в процессе ОД позволит не только снизить возникающие затруднения, но и повысить интерес учащихся к этому учебному предмету.

2. Определены составляющие профессиональной подготовленности учителя физики к ОД, включающие знания, умения и психологическую готовность будущего учителя физики. В ОД учителя физики можно выделить 6 основных этапов: определение цели, определение когнитивных особенностей учащихся, подготовка контрольно-оценочных мероприятий, осуществление контроля, оценивание и анализ результатов оценивания. Выполнение каждого этапа требует определенных знаний и умений.

3. Разработана модель подготовленности студентов к оцениванию учебных достижений учащихся по физике, содержательный компонент которой определяет необходимые для осуществления ОД знания, исполнительный компонент — умения. Содержательный и исполнительный компоненты определяют способность студентов к осуществлению ОД. Мотивационно-личностный компонент подготовленности определяет психологическую готовность к осуществлению ОД. Совокупность готовности и способности будущего учителя физики к деятельности по оцениванию учебных достижений и образует модель подготовленности.

4. Учитывая модель подготовленности студентов к оцениванию учебных достижений по физике, определены этапы, содержание, формы и методы подготовки будущего учителя физики к осуществлению ОД с учетом когнитивных особенностей учащихся.

5. Разработана модель подготовки студентов к ОД. Она включает 5 этапов: подготовительный, представленный курсом «Педагогическая психология»; ознакомительный - курсом «Педагогика»; основной — курсами «Теория и методика обучения физике» и «Современные средства оценивания результатов обучения»; углубленный — курсом по выбору «Когнитивные особенности учащихся, их учет и развитие в процессе оценочной деятельности учителя физики»; заключительный -педагогической практикой.

6. Разработана технология создания банка заданий для текущего и тематического контроля знаний и умений учащихся и система текущего контроля учащихся 7 и 8 класса по физике с учетом их когнитивных особенностей. Технология создания банка контрольных заданий осуществляется в несколько этапов:

1) определение места контрольного мероприятия в процессе обучения физике;

2) формирование банка заданий к уроку;

• определение элементов знаний и умений, нуждающихся в контроле;

• подбор заданий для текущего контроля в соответствие с выбранными методами и элементами знаний и умений;

3) установление соответствия между контрольными заданиями и когнитивными особенностями учащихся;

4) выбор способа оценивания;

5) формирование тематической контрольной работы.

7. Экспериментально проверена справедливость гипотезы исследования. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяю сделать вывод о реализации в процессе подготовки студентов мотивационно-личностного, содержательного и исполнительного компонентов подготовленности будущего учителя физики к оцениванию учебных достижений. Внедрение в процесс обучения физике компонента учета когнитивных особенностей учащихся при оценивании их учебных достижений позволяет повысить интерес учащихся к изучению школьного предмета «физика», формирует позитивное отношение к контрольным мероприятиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боброва, Любовь Николаевна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1989.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. Текст. / B.C. Аванесов. -М.: Адепт, 1998.

3. Аванесов, B.C. Научные основы тестового контроля знаний. Текст. / B.C. Аванесов. — М.: Издательский центр, 1994.

4. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дис. Д-ра пед. наук, Текст. / B.C. Аванесов. Москва, 1994.

5. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе. Дис. . докт. пед. наук. Текст. / И.Г. Агапов. — М., 2001.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. Текст./ Ш.А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1984

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.

8. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1980

9. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Текст. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 2 // под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980 г.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Текст./ А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. Пособие. Текст. / С. И.

12. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980 г.

13. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1985.

14. Батаршев, A.B. Тестирование: Основной инструмент практического психолога: Учеб. Пособие. Текст. / A.B. Батаршев. — М.: Дело, 1999.

15. Батурин, H.A. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии. Текст./ H.A. Батурин // Вопросы психологии. 1989 — № 2. — С. 81 -89.

16. Белокур, Н.Д. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки (пособие по спецкурсу). Текст. / Н.Д. Белокур. Челябинск, ЧГПИ, 1986.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /1. B.П. Беспалько. М., 1989.

18. Боброва, JI.H. Компьютерное тестирование в самостоятельной подготовке учащихся по физике. Текст. / JI.H. Боброва // Материалы XIV Международной конференции «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2004. С.

19. Боброва, JI.H. Некоторые возможности использования компьютерного тестирования в обучении физике. Текст. / JI.H. Боброва // Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2004. —1. C.

20. Боброва, Л.Н. Роль и место тестов в учебном процессе Текст. / Л.Н. Боброва, Ю.А. Бочарова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Теоретические основы и технологии открытого образования». Липецк, 2004. — С.

21. Боброва, Л.Н. Компьютерное тестирование в самостоятельной подготовке учащихся по физике. Текст. / Л.Н. Боброва // XIV Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов. Москва: МИФИ, 2004. -Часть IV.-С. 109.

22. Боброва, Л.Н. Активное запоминание как метод освоения учебного материала. Текст. / Л.Н. Боброва, Г.А. Никулова // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник. Липецк, 2002. - Выпуск 5. - С.

23. Боброва, Л.Н. Обучающие и развивающие функции тестирования

24. Текст. / Л.Н. Боброва, Г.А. Никулова // Материалы XIV Международной конференции «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2003. — С.

25. Боброва, Л.Н. Контролирующее и обучающее тестирование: сравнительный анализ Текст. / Л.Н. Боброва, Г.А. Никулова, И.Д. Нестерова // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник. — Липецк, 2003. — С.

26. Боброва, Л.Н. Содержание и структура курса «Современные средства оценки результатов обучения». Текст. / Л.Н. Боброва // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. 2005. - № 30.

27. Боброва, Л.Н. Рейтинговая система оценки качества обучения. Текст. / Л.Н. Боброва // Наука и школа. 2005. - № 6. - С. 2

28. Боброва, Л.Н. «Портфолио» в системе оценки обучения физике. Текст. / Л. Н. Боброва // Наука и школа. 2006 - № 1. - С. 13

29. Боброва, Л.Н. Методика подготовки студентов к оцениванию когнитивных способностей учащихся при обучении физике. Текст. / Л.Н. Боброва // Образовательные технологии. Научно-технический журнал. 2007. - № 3 (25). - С. 52-59

30. Борисова, Ю.В. Дифференциация обучения физике на основе когнитивных стилей учащихся. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Текст. / Ю.В. Борисова. Новгород, 2004.

31. Брова, Т.П. Формирование диагностических умений у будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза. Дис-я на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / Т.П. Брова. Вологда, 2002.

32. Брунер, Дж. Процесс обучения. Текст. / Дж. Брунер. -М., 1962

33. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Текст. / А.И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981.

34. Буралчук. Л.Ф. Психодиагностика личности. Текст. / Л.Ф. Буралчук. — Киев: Здоровье, 1989.

35. Буралчук, Л.Ф., Морозов С. Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. Текст./ Л. Ф. Буралчук. С. Н. Морозов. Киев, 1989.

36. Бушуева, Н.Л. Дифференцированный контроль знаний и умений учащихся в процессе обучения физике. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Текст. / Н.Л. Бушуева, Москва, 2008

37. Васильев, В.И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. Текст. / В.И. Васильев, A.A. Кирнюк, Т.Н. Тягунова. М.: МГУП, 2005.

38. Васильев, В.И. Теория и практика формирования программнодидактических тестов. Текст. / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. М.: МЭСИ, 2001.

39. Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебное пособие по спецкурсу. Текст. / З.И. Васильева. — Л.: ЛГПИ, 1981.

40. Век, X. Оценки и отметки. Текст. / X. Век. — М.: Просвещение, 1984.

41. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. Текст. / Б.М. Величковский. М.: Издательство Московского университета, 1982.

42. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

43. Вятчанин, С.П. Физика. Тесты для старшеклассников и абитуриентов. 2-е изд., стер. Текст. / С.П. Вятчанин. — М.: Изд. Отдел УНЦ ДО, 2002.

44. Гайда, В.К. Психологическое тестирование. Текст. / В.К. Гайда, В.П. Захаров.-Л., 1992

45. Головина, Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили, дис. канд. психол. наук. Текст. / Е.В. Головина. — Москва, 2006

46. Гонохова, Т. А. Психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей. Диссертация на соискание ученой степени канд. псих. наук. Текст. / Т.А. Гонохова. — Новосибирск, 1998.

47. Горбунова, О.Ф. Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника. Дис. . канд. пед. наук. Текст. / О.Ф. Горбунова. Москва, 1999.

48. Гордеев, Н. Д. Функциональная структура действия. Текст. / Н.Д. Гордеев, В.П. Зинченко. М., 1982

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200.00 Физика сдополнительной специальностью. Текст. — М., 2005.

50. Гуревич, K.M. Что такое психологическая диагностика. Текст. / K.M. Гуревич. М.: Знание, 1985

51. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей. Текст./ И.Ю. Гутник. СПб.: КАРО , 2005г.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. / В.В. Давыдов.-М., 1996.

53. Доманов, А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук Текст. / А.Г. Доманов. СПб, 1991.

54. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Текст./К. М. Дурай-Новак. М., 1983.

55. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

56. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Физика. Текст. / Авт.-сост. В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2003

57. Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. Текст. / JI.B. Занина. -М.: Феникс, 2003 г.

58. Захарова, A.B. Обучение и оценка знаний учащихся. Текст. / A.B. Захарова, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 166-168.

59. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. Текст. / В.И. Зверев. М., 1998.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000.

61. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. Текст. / Т.П. Зинченко. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

62. Изюмова, С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. Текст. / С.А. Изюмова. М.: Наука, 1995.

63. Ильина, Т.А. Педагогика. Текст. / Т.А. Ильина М.: Просвещение, 1984

64. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. Текст. / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991 г.

65. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество. Текст. / В.А. Канн-Калик, Д.Н. Никаноров. -М.: Педагогика, 1990.

66. Карасев, С.А. Диагностическая функция проверки и оценки знаний учащихся. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / С.А. Карасев. Саратов, 2003.

67. Караушев, В.Ф. Введение в разработку банков программно-дидактических тестовых заданий. Руководство. Текст. / В.Ф. Караушев, Л.В. Терентьева, Т.Н. Тягунова М.: МГУП, 2005.

68. Клименко, А. Практика тестирования. Текст. / А. Клименко. М., 1991

69. Клыбин, А.Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / А.Ю. Клыбин. Нижний Новгород, 2003.

70. Корж, Э.Д. Программированные задания по физике для 9 класса: Пособие для учителей. Текст. / Э.Д. Корж, Д.И. Пеннер. М.: Просвещение, 1983

71. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельности учителя. Учебно-методическое пособие. Текст. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.

72. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики. Текст. / Ч. Куписевич — М.,1986

73. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Дис-я на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. Текст. / H.A. Курдюкова. СПб, 1997

74. Курс лекций «Современные средства оценивания результатов обучения»: Учебное пособие. Текст. / Под ред. Ю.А.Воронина, JI.A. Трубиной Воронеж: ВГПУ, 2004.

75. Кюнбергер, Л.Э. Использование компьютера для тестовой проверки учащихся по физике. Текст. / Л.Э. Кюнбергер // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста/ Межвузовский сборник. — Липецк, 1999 № 2.

76. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения. Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Алтайский гос. университет, 1994.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельностный ум (Деятельность. Знак. Личность). Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.

78. Леонтьев, А.Н. Мышление. // Познавательные психические процессы. Серия «Хрестоматия по психологии» Текст. / под ред. А.Г. Маклакова. СПб: Питер, 2001.

79. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер.- М., 1981

80. Ливер, Б.Л. Обучение всего класса. Текст. / Б.Л. Ливер. М.: Новая школа, 1995.

81. Лингард, И. Процесс и структура человеческого учения. Текст. / И. Лингард.-М., 1970

82. Лозовская, Л.Б. Методика организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе учета когнитивных стилей учащихся. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / Л.Б. Лозовская, Киров, 2006

83. Лядиус, А.Р. Память в процессе развития. Текст. / А.Р. Лядиус. М., 1990.

84. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1997.

85. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

86. Монастырский, Л.М. Тесты по физике: Учебное пособие. Серия «Тестирование и единый экзамен» Текст. / Л.М. Монастырский, А.С. Богатин. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002.

87. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризацию педагогических тестов. Текст. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. -Москва, 2000.

88. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Текст. / Под ред. Л.И. Божович. М., 1995

89. Новейший философский словарь. Текст. / — Мн.: Интерпрессервис; Книжный дом, 2001.

90. Новикова, Т.Н. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт. Текст. / Т.Н. Новикова // Директор школы. 2004. - № 7. - С. 13 - 19

91. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Текст. / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Знание, 1981.

92. Норманн, Д. Семантические сети. Текст. / Д. Норманн // Познавательные психические процессы. Серия «Хрестоматия по психологии»/ под ред. А.Г. Маклакова. — СПб: Питер, 2001.

93. Оноприменко, О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: книга для учителя. Текст. / О.В. Оконь. — М.: Просвещение, 1988.

94. Основы педагогики и психологии высшей школы. Текст. / под ред. A.B. Петровского. — М.: Московский университет, 1986.

95. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ: Педагогические тесты. Термины и определения. Текст. — М., 2001

96. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Текст. / В.А. Сластенин, М.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

97. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998.

98. Пеннер, Д.И. Программированные задания по физике для 6-7 классов средней школы: Дидакт. материал. Пособие для учителя. Текст. / Д.И. Пеннер, А. Худайбердиев. -М.: Просвещение, 1985.

99. Пленова, Т.Ф. Объективная отметка по физике: возможно ли это? Текст. / Т.Ф. Поленова // Физика в школе. 2006. - № 8. - С. 69

100. Плотникова, И.А. Методика тестового контроля в старших классах. Текст. / И.А. Плотникова // Информатика и образование. — 2000. № 2.

101. Поварницына, А.Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника. Дис. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. Текст. / А.Г. Поварницына. — Н. Новгород, 2001.

102. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

103. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. Текст. / В.М. Полонский. М.: знание, 1981.

104. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. Текст. / В.М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004

105. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Текст. / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: «Барах», 1998.

106. Примерная программа дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения»http://www.teacher-edu.ru/wmc/standarts/primer/1087894952

107. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7-11 кл.: Кн. Для учителя. Текст. / В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик, И.И. Нурминский и др.; под ред. В.Г. Разумовского.- М.: Просвещение, 1996.

108. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. Текст. М.: Государственный комитет по высшему образованию, 1996.

109. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. Текст. / Н.С. Пурышева. — М. Прометей 1993i

110. Пускаев, Т.Д. Психолого-педагогические критерии оценки качества знаний школьников. Текст. / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990.

111. Пушкарев, А.Э. Тест по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся. Диссертация на соискания ученой степени к.п.н. Текст. / А.Э. Пушкарев. Челябинск, 1999.

112. Разумовский, В.Г. Методы научного познания и качество обучения. Текст. / В.Г. Разумовский // Учебная физика. 2000. - №5. - С. 44 -52.

113. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика. Текст. / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. Томск, 1997.

114. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2002

115. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

116. Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Дис. доктора пед. наук. Текст. / Н.В. Селезнев. Борисоглебск, 1997.

117. Сергеева, B.C. Подготовка студентов педвузов к оценочной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / B.C. Сергеева. — Омск, 2003.

118. Серегина, Т.Н. Черты личности и когнитивный стиль: взаимодействие и роль в успешности обучения. Дис. кнд. психол. наук. Текст. / Т.Н. Серегина. Краснодар, 2001.

119. Синебрюхова, В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / В.Л. Синебрюхова. Сургут, 2000.

120. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогическихисследовании. Текст. / М.Н. Скаткин. -М. Педагогика, 1986

121. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура. Функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. Текст. / В.А. Сластенин. М.: МГПИ им. Ленина, 1982.

122. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997

123. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистических исследований. Текст. / под ред. А.П. Евгёньевой.- М.: Рус.яз., Полиграфресурсы, 1999.

124. Словарь социально-гуманитарных терминов. Текст. / А.Л. Айзенштадт, В.М. Галкин,. H.A. Котова и др.; Под общ. Ред. А.Л. Айзенштадта. — Мн.: «Тесей», 1999.

125. Словарь-справочник по педагогике. Текст. / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкосистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.

126. Современный словарь иностранных слов. Текст. / —М.: Рус.яз., 1999.

127. Сумарокова, О.В. Особенности понимания оценки и ее социально-психологических функций участниками образовательного процесса: диссертация. кандидата психологических наук Текст. / О.В. Сумарокова. Ярославль, 1999.

128. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Текст. / Г.В. Суходольский. Л., 1976.

129. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности. Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.

130. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1983

131. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / С.Е.

132. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

133. Терещенко, И.Е. Гуманизация процесса оценивания достижений учащихся в современном общем начальном образовании. Дис-я на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / И.Е. Терещенко. — Хабаровск, 1996.

134. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. Текст. / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 2006.

135. Травина, Л.Л. Разработка технологии развития когнитивного пространства личности в открытой информационной среде. Диссертация на соискание ученой степени канд. псих. наук. Текст. / Л.Л. Травина. — Ярославль, 1996.

136. Толстенева, A.A. Методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей. Дис-я на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Текст. / A.A. Толстенева. Н. Новгород, 2008.

137. Туулик, М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление. Дис-я на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Текст. / М.А. Туулик. Таллин, 1991

138. Тюняева, Т.В. Технология педагогического оценивания: Учебное пособие. Текст. / Т.В. Тюняева. Мичуринск: МГПИ, 2002 г.

139. Фадеева, A.A. Тесты. Физика. 7-11 классы Текст. / A.A. Фадеева. -М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп», ООО «Издательство ACT», 2002.

140. Физика. Теория и технология решения задач: Учеб пособие. Текст. / В.А. Бондарь и др. Под общей ред. В.А. Яковенко. Мн.:1. ТетраСистемс, 2003.

141. Физика: Тесты для 11 кл. Варианты и ответы централизованного (аттестационного) тестирования. Текст. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2001.

142. Физика: Тесты для 9 кл. Варианты и ответы централизованного (аттестационного) тестирования. Текст. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2001.

143. Философский словарь. Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.

144. Флорес, Ц. Память. Текст. / Ц. Флорес // Познавательные психические процессы. Серия «Хрестоматия по психологии» / под ред. А.Г. Маклакова. СПб: Питер, 2001.

145. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. Текст. / М.А. Холодная. -М.: ПЕРСЭ, 2002.

146. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы и исследования. Текст. / М.А. Холодная. М.: ПЭРСЭ

147. Хохлова, C.B. Мониторинг качества школьного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / C.B. Хохлова. Тюмень, 2003.

148. Хуторской, A.B. Практикум по дидактикам и методикам обучения. Текст. / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2004.

149. Цахоева, А.Ф. Система рейтингового контроля в высшей школе: сущность, функциональные особенности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст. / А.Ф. Цахоева. Владикавказ, 2002

150. Шадриков, В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982.

151. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Текст. / Д.Б. Эльконин. -М., 1974.

152. Behrens, M. Denkfiguren zum Portfoliosyndrom. Journal für lehrerlnnen-und lehrerbildung, 2001.

153. Behrens, M. Das Portfolio zwischen formativer und summativer Bewertung. Beiträge zur Lehrerbildung, 1997.

154. Büros O. L. Personality: Tests and reviews. N.Y.: Griphon Press, 1970.

155. Jarvis P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice: London and New York, 1995

156. Jones, J. E. Portfolio Assessment as a Strategy for Self-Direction in Learning. New Directions for Adult and Continuing Education, 1994.

157. Vavrus, L. Put Portfolios to the Test. Instructor, 1990.