Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Клепикова, Алла Григорьевна

• Клепикова, Алла Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клепикова, Алла Григорьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

1.1. Социокультурные предпосылки подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в образовательном пространстве.

1.2. Сущность и содержание педагогического дизайна как составляющей профессиональной подготовки будущего учителя.

1.3. Критерии и показатели эффективности подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

2.1. Анализ опыта обучения студентов педагогическому дизайну в образовательном процессе вуза.

2.2. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна.

2.3. Технология подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности.

2.4. Динамика эффективности технологии подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Информатизация профессионального педагогического образования на современном этапе развития общества направлена на повышение качества учебного процесса, на достижение высоких учебных результатов с использованием средств обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При таком подходе образование рассматривается как процесс информационного взаимодействия источника и потребителя информации.

Подготовка учительских кадров в условиях информатизации образования предполагает разработку и внедрение новых моделей обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий. Готовность учителя к использованию таких технологий выступает важным условием перехода к личностно-ориентированному обучению, отвечающему требованиям развития информационного общества (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, П.И; Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, А.И.Уман и др.). Изменение парадигмы образования влечет за собой изменение форм и средств обучения, характера отношений между учителем и учащимися. В ситуации, которую сегодня переживает российское образование, требуется обновление содержания подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий, разработка новых подходов к созданию электронных учебных материалов. Все это инициирует подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, что в конечном итоге формирует их профессионально-педагогическую культуру и компетентность.

Теоретическому обоснованию сущности педагогического дизайна посвящены работы как отечественных ученых-педагогов М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, Е.В. Оспенниковой, А.Ю. Уварова, и др., так и зарубежных - Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит и др. На развитие теории педагогического дизайна оказали влияние бихевиористские, когнитивные и конструктивистские теории обучения, у истоков которых стояли американские дидакты и психологи Д. Брунер, Н. Краудер, Г. Найссер, С. Пайперт, Б. Скинер и др. В настоящее время исследование проблем педагогического дизайна в зарубежном образовании является одним из приоритетных направлений (университет Джорджии, Роосевелтский университет, университет штата Флориды, университет Фрайбурга и др.).

В российском образовании проблема обучения будущих учителей педагогическому дизайну освящена в работах Г. А. Бордовского, А.Д. Иванникова, К.Г. Кречетникова, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова и др. Более активно эта проблема стала разрабатываться после принятия проекта «Информатизация системы образования 2005-2010» (ИСО), т.к. особое внимание в нем было уделено подготовке будущих учителей к работе с современными образовательными ресурсами, способами включения их в учебный процесс, разработке новых электронных учебных материалов (Компонент В, Программа В2). По мнению разработчиков проекта ИСО, подобная подготовка позволит в будущем получить разработчиков электронных ресурсов, специалистов в области педагогического дизайна.

Несмотря на положительный опыт отдельных вузов, включенных в эксперимент по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, необходимо отметить, что на сегодняшний день в России отсутствует системный подход в изучении современных достижений в области педагогического дизайна, недостаточно организована подготовка специалистов в этой области, не сформулированы требования к уровню профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки.

В сложившихся условиях потребность в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности обусловила необходимость в разработке технологии обучения будущих учителей различных школьных предметов с целью формирования их информационно-коммуникационной компетенции, разработке эффективных способов включения в учебный процесс электронных учебных материалов. В связи с этим первоочередной задачей становится научное обоснование подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

- возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в условиях информатизации системы образования и отсутствием теоретического обоснования этой подготовки;

- объективной необходимостью в создании и использовании общедоступных электронных учебных материалов с учетом требований педагогического дизайна и недостаточной подготовленностью будущих учителей к их созданию и применению.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования: каковы технология, педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - высшее профессиональное педагогическое образование.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности будет эффективной если:

- построена и реализована организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

- разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна на основе информационно-коммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- выявлены и реализованы педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание педагогического дизайна как составляющей профессиональной подготовки будущего учителя в информационно-образовательной среде вуза.

2. Разработать и реализовать организационно-содержательную модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

3. Выявить педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, о единстве теории и практики; теоретические положения системного (Ю.К. Бабанский, JI. Тондл, И. Пейша, и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологического (Е.В Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Ф.И. Собянин и др.) информационного (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.И. Образцов и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: основные положения теории профессионального образования учителя (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Л.С. По-дымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Т. Тряпицына и др.); основные положения психологических теорий обучения (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Г. Найссер, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Толмен, и др.); исследования по педагогическому дизайну (М.В. Моисеева, Е.В. Оспенникова, К.Г. Кречетников, А.Ю. Уваров, Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит, С.Мак Гриф и др.); концепции конструирования и моделирования учебного процесса (Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, В.А. Штофф, и др.); работы ученых по педагогическому проектированию (Т.В. Вострикова, Г.В. Девяткина, Е.С. Заир-Бек, З.И. Лаврентьева, О.Н. Микула, И.И. Палашева, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева, В.А. Ченобытов, Ж.Н. Шепелева и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.); применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, А.В. Боева, Б.И. Канаев, П.И. Образцов, В.И. Солдаткин, А.Ю.Уваров, А.В. Хуторской и др.); концептуальные вопросы разработки обучающих средств на основе информационных технологий (Т.П. Воронина, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Каши-цин, О.П. Молчанова, И.В. Роберт и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, П.И. Образцов и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические ~ теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов высшего профессионального образования, программ обучения; теории моделирования педагогического процесса; эмпирические — обобщение опыта педагогических вузов по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование участников процесса обучения, экспертная оценка, качественный и количественный анализ результатов, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2009 год на базе Белгородского государственного университета. В исследовании участвовало 356 студентов, 144 преподавателя кафедр Белгородского государственного университета, Яковлевского педагогического колледжа, 175 учителей образовательных учреждений г.Белгорода и Белгородской области и 36 экспертов из числа сотрудников Центра дистанционного обучения, преподавателей факультета математики и информационных технологий и кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) включал анализ отечественных и зарубежных источников по психолого-педагогическим основам педагогического дизайна, формирование понятийного аппарата исследования. На данном этапе определялись теоретические и методологические основы исследования: выявление проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов и средств; формулировка гипотезы диссертационного исследования. Уточнялись критерии и показатели, характеризующие уровни подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ практического материала.

Второй этап (2006 — 2007 гг.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на решение задач исследования и включал поисковый этап формирующего эксперимента, на котором была разработана организационно-содержательная модель обучения будущих учителей педагогическому дизайну, программа обучения будущих учителей, разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна. Был выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной технологии обучения.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, включающая обучающий этап формирующего эксперимента, на котором проверялась теоретически обоснованная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, а также педагогические условия ее функционирования, проводилась апробация технологии обучения, уточнение и оценка итогов эксперимента, подтверждающих гипотезу исследования. Была осуществлена обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обосновано содержание подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности; разработана организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

• выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна;

• разработана технология подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории педагогического дизайна, в обосновании необходимости подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности; в уточнении содержания понятия «педагогический дизайн» и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; в разработке и обосновании критериев эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности; разработке программы обучения будущих учителей педагогическому дизайну, а также для учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации; в разработке и размещении учебно-методического комплекса «Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»» («Пегас» - оригинальный информационно-технологический портал электронного обучения, разработанный сотрудниками центра дистанционного обучения БелГУ на базе ядра Moodle при непосредственном участии диссертанта); в разработке организационно-методического комплекта для автоматизации процесса создания и размещения учебно-методических материалов в сетевых системах электронного обучения типа Moodle.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; содержанием проведённой опытно-экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проделанной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международ-ных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семина-рах: г. Краснодар - 2004 г., Белгород - 2007 г., Белгород - 2008 г. На Всероссийской Интернет-конференции «Новые образовательные технологии в профессиональной деятельности современного преподавателя»

Челябинск -2008г.). На ежегодных научно-практических конференциях Бел-ГУ, на кафедре педагогики, на аспирантском семинаре. Разработанные в ходе исследования дидактический и технологический механизмы технологии педагогического дизайна положены в основу методических рекомендаций для подготовки учебно-методических комплексов и упрощения работы авторов по разработке учебных материалов электронных учебно-методических комплексов дисциплин для дистанционного обучения в БелГУ. Рекомендации по вопросам подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна используются при проведении занятий со студентами педагогических специальностей БелГУ и в Яковлевском педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический дизайн это целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок.

2. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна включает мотивацион-но-целевой (целевые установки, коммуникативное взаимодействие, учебные мотивы), содержательный (основные элементы формирования профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном), процессуально-деятельностный (методы, средства и формы обучения), результативно-оценочный (критерии и показатели эффективности подготовки студентов и результаты обучения) компоненты.

3. Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности осуществляется на следующих этапах: аналитическом; проектировочном; реализующем; оценочном; прогностическом, раскрывающих последовательность полного цикла разработки и применения электронных учебных ресурсов.

4. Эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна определяется реализацией следующих педагогических условий: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Клепикова, Алла Григорьевна

Система профессионального педагогического образования нуждается в постоянном совершенствовании и обновлении содержания подготовки буду щих учителей, важнейшим звеном из которых является применение инфор мационных технологий в процессе обучения и воспитания и новый подход к созданию и использованию электронных учебных материалов в будущей пе дагогической деятельности. Это говорит в пользу того, что в условиях ре формирования российского образования возрастает потребность в подготов ке будущих учителей, умело и целенаправленно использующих педагогиче ский дизайн в своей профессиональной деятельности. Научное обоснование теоретических основ процесса подготовки будущего учителя к использова нию педагогического дизайна, проведенная опытно-экспериментальная рабо та по данной проблеме и результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. В отечественном образовании отсутствует системный подход в изу чении современных достижений в области педагогического дизайна, слабо организована подготовка будущих учителей к использованию педагогическо го дизайна в профессиональной деятельности, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки. Точкой отсчета в этом направлении может стать подготовка будущих учителей к использова нию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.2. Осознание будущими учителями важности и перспектив использова ния приобретенных навыков владения педагогическим дизайном в своей бу дущей педагогической деятельности открывает невероятные возможности повышения эффективности и комфортности обучения современных учащих ся 21-го века. Каждый потенциальный учитель должен стать носителем куль туры педагогического дизайна.3. Педагогический дизайн — это целостный процесс разработки элек тронных учебных и методических материалов на основе психолого 152 педагогических, технологических, эргономических и методических требова ний в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проекти рование, разработку, применение и оценку эффективности разработок.4. Педагогический дизайн с учетом психолого-педагогических и мето дических требований обеспечивает разработку электронных учебных мате риалов на основе дидактического и технологического «механизмов». Исполь зование этих механизмов позволяет создавать электронные образовательные ресурсы в информационно-образовательной среде и, в целом, конструировать учебный процесс.5. Эффективность подготовки будущего учителя к использованию педа гогического дизайна характеризуется рядом критериев (информационно технологическая грамотность; сформированность обобщенных способов дей ствий; проявление креативности) и связанных с ними показателей.6. Разработанная организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна нацелена на под готовку будущего педагога к креативной деятельности по созданию элек тронных образовательных ресурсов с учетом требований педагогического дизайна и содержит мотивационно-целевой, содержательный, процессуаль но-деятельностный, результативно-оценочный компоненты.7. Эффективность подготовки будущих учителей к использованию пе дагогического дизайна обеспечивается следующими педагогическими усло виями: 1) системная интеграция информационных и педагогических техноло гий в образовательный процесс вуза; 2) организация творческого профессио нально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; 3) использование системно органи зованного комплекса методических и программных средств; 4) включение студентов в проектную деятельность.8. Технология подготовки будущего учителя к использованию педаго гического дизайна представляет собой обучение полному циклу разработки электронных учебных ресурсов и включает следующие этапы: аналитиче 153 ский, проектировочный, реализующий, оценочный и прогностический. Эти этапы представляют собой систему последовательно выполняемых действий и включают цель, содержание, действия обучающихся, контроль и коррекцию по знавательной деятельности для достижения поставленной цели. Отличительной особенностью разработанной технологии является ее профессионально педагогическая направленность.9. Сравнительный анализ полученных данных начального, промежу точного и итогового срезов по выявлению уровней подготовки студентов к использованию педагогического дизайна дает основание говорить об эффек тивности применения технологии обучения при достаточно ярко выражен ном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с од ного уровня на другой. Так количество студентов, находящихся на высоком уровне увеличилось в ЭГ-1 - на 19%, ЭГ-2 - на 16%, ЭГ-3 - на 5%, в то вре мя как количество студентов находящихся на низком уровне снизилось на

38% 21% и 19% соответственно.10. Используемые методы математической статистики (ранговый дис персионный анализ Фридмана, метод корреляционных плеяд) при обработке результатов экспериментальной работы помогли нам установить, что все ста тистические изменения в экспериментальных группах являются следствием реализации технологии обучения и положительного влияния выдвинутых нами педагогических условий.Таким образом, полученные выводы позволяют утверждать, что подго товка будущего учителя к использованию педагогического дизайна будет эффективной, если разработана организационно-содержательная модель этой подготовки, реализована технология обучения и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность этой подготовки.В выполненном научном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели - эффективной подготовки бу дущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональ ной деятельности, не претендуя на исчерпывающий анализ этой проблемы.Результаты исследования позволяют уточнить и скорректировать ряд теоре тических положений, касающихся теории информационной подготовки бу дущих учителей в системе высшего профессионального образования в целом и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной ин формационной среде обучения в частности.Материалы исследования могут быть использованы в качестве «про водника» при разработке эффективных педагогических технологий обучения основам педагогического дизайна студентов педагогических специальностей вузов и в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки учите лей.Однако выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями исследо вательского поиска могут быть следующие: индивидуализация обучения и реализация концепции непрерывного образования на основе педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; реализация эффективного механизма введения вариативности в учебный процесс с уче том требований педагогического дизайна; реализация проектов и объектов учебного процесса в информационно-образовательной среде на основе под ходов педагогического дизайна; разработка методических рекомендаций для реализации новых приемов педагогического дизайна.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клепикова, Алла Григорьевна, 2009 год

1. Адомьянц, Т.З. Социальная коммуникация Текст.: учеб. пособие / Т.З Адомьянц. - М.: ИС РАН, 2005. - 201 с.

2. Алтухов, А.Ю. Педагогические условия применения средств проективной трансляции учебно-научной информации в профессиональной подготовке учителя Текст.: Автореферат дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю.Алтухов. - Воронеж, 2007. - 22с.

3. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2-е изд., 2000. - 124с.

4. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: учеб. пособие /А.А. Андреев. - М.: МЭСИ, 2002. - 264с.

5. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. Текст./ А.А. Андреев. - М.: Издательство, МЭСИ, 2001.

6. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование Текст.: учебное пособие/ А.А. Андреев. - М.: «Логос», 2003. - 73с.

7. Андреев, А.А. Основы Интернет-обучения Текст./ А.А. Андреев, Г.М.Троян. - Московский международный институт эконометрики, информатики и права, 2003. - 68с.

8. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст./ Н.В.Апатова. - М.: Изд-во РАО, 1994. - 224с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192с.

10. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. /Ю.К. Бабанский. - М . : Знание, 1981. - 148с.

11. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст.: учебн. пособие для инжен.-пед.институтов и индустр.- пед. техникумов /B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

12. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждений Текст. / Г.Ю. Беляев,. - М.: ИЦКПС, 2000.-217с.

13. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно- ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика, 2003. -№4.-С.41-45

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Институт развития проф. образования Текст. / В.П.Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования Министерства образования России, 1995. - 336с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. -190с.

16. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. - М., Академия, 2002. - 320с.

17. Большая советская энциклопедия, в 30 томах Электронный ресурс. / М., Советская энциклопедия. — 1969-1978 г.г. Режим доступа: http ://slovari .yandex.ru/dict/bse

18. Болыдой энциклопедический словарь. Электронный ресурс. / М., Современная энциклопедия. - Режим доступа: http://dic.academic.ru

19. Большой англо-русский словарь Текст. / под ред. И.Р. Гальперина. - М.: Русский язык, 1979 - 589с.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. // Педагогика -1997.-№4.-С.11-17

21. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181с.

22. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж.Брунер. - М.: Прогресс, 1977.-348с.

23. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество образования Текст. / А.А.Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / научный редактор А. Щенников. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-130с.

24. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст.: Вып.З / А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова. - М.: НИИВШ, 1986. -40с.

25. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. - М.:, 1956 - 519с.

26. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Текст. / Л.С. Выготский - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 55с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский, под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991 — 479с.

28. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку Текст. / Т.В.Галкина // Психология творчества. - М., 1990. -С.149-158.

29. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. Теория учения Текст.: хрестоматия. Часть 1. / П.Я.Гальперин; под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. - М.: МГУ, 1996. - 71-76.

30. Гальперин, П.Я., Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина // Вестник МГУ. - 1979. - № 4. - 54-63.

31. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Текст.: учебно-методическое пособие /Н.И. Генди-на, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор — ч . 1 - Кемерово: КемГАКИ, 1999 - 146с.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст./ Б.С.Гершунский. - М., 1998.- 432с.

33. Гласе, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж.Гласс, Дж. Стэнли, перевод Л.И. Хайрусовой; общ. ред. Ю.П. Адлера. - М.: Изд-во «Прогресс», 1976. - 495с.

34. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А.Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никиткин. - М.: МГУ, 1965. -245 с.

35. Годфруа, Ж. Что такое психология: Текст.: Учебник: В 2т. Т.2./ Ж.Годфруа. пер. с фр.: Н.Н.Антипова, В.В.Свечникова; Под ред. Г.Г.Аракелова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Мир, 1996. - 372с.

36. Горячев, А.В., Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» Текст. / А.В. Горячев // Информатика и образование. - 2006. - № 5. - 3-7.

37. ГОСТ 7.83-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения. Дата введения 2002.07.01 Текст./ Москва, ИПК Издательство стандартов, 2002.

38. Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов- дизайнеров в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореферат дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Д. Григорьев. - Магнитогорск, 2007-23с.

39. Грязнов, Б.С. Теория и ее объект Текст. / Б.С. Грязнов и др.- М.: Наука, 1973.-248с.

40. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология Текст. / В.В. Гу- зеев. - М.: Знание, 1999. - 158с.

41. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем Текст.: учеб. пособие/ Л.И. Гурье., - Казань, Казан, гос. технол. ун-т. 2004. - 212с.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

43. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст./ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 124с.

44. Даль, В. Толковый словарь русского живого языка: В 4-х т. Текст. / В. Даль.-М.:Терра, 1994.

45. Дистанционное обучение Текст.: учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М . : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192с.

46. Дридзе, Т.М. Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики Текст. / Т.М. Дридзе.// Социальная коммуникация и управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. - Книга 1.-М.: ИС РАН, 2000. - 5^2

47. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст.: пер. с англ. Н.М. Никольской / Д.Дьюи. — М.: Совершенство, 1997. — 208с.

48. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М.Ибрагимов. - М.: «Академия», 2005. - 336с.

49. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуниктивный навык Электронный ресурс. / Дж. Иган // Журнал практической психологии и психоанализа. -2000. - №1. - Режим доступа: http://www.ipras.ru/ippp_pfr/jounial/numbers /9900 l/papers/05 .htm

50. Ильин, Е. Психофизиология состояний человека: терминологический словарь Электронный ресурс. / Е.Ильин. - Режим доступа: http://vocabu-lary.ru/dictionary/637

51. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под редакцией М.В.Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. -224с.

52. Интернет-технологии - образованию Текст. / Под редакцией В.Н. Васильева, Л.С. Лисицыной. - СПб.: Питер, 2003. - 464с: ил.

53. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . 2-е изд./ И.Ф. Исаев. - М . : Издательский центр «Академия», 2004. - 208.

54. Калинина, О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Текст.: Пособие для учителя /О.Д.Калинина, О.С Богданова. - М., Просвещение 1982. - 160с.

55. Каракозов, Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - №2 - 2000. - 41- 55.

56. Кинелев, В.Г. Дистанционное образование - образование XXI века Текст. / В.Г.Кинелев //Alma mater. - М., 1999. - №5 - 4-8.

57. Кинелев, В.Г. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования Текст. / В.Г.Кинелев, В.И. Овсянников, А. Щенников. и др. // Сб. материалов конференции. - М., 1999.

58. Кинелев, В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века Текст. / В.Г.Кинелев //Бюллетень АРВ, спец. нов. выпуск. - 1996.

59. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин. -Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176с.

60. Клейман, Э.И. Становление учебной компетенции студента в условиях дистанционного образования Текст.: Автореферат дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.И.Клейман. - Пермь, 2007 - 26с.

61. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. /В.А.Козырев.- СПб: СПбГУ, 1999. - 116с.

62. Компьютерные телекоммуникации — школе. Текст.: Пособие для учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. Полат. - М.: РАО, ИСО, 1995. -168с.

63. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года Текст.. М., 2002. - 85с.

64. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В.Краевский. - М.; Педагогика, 1977. - 349с.

65. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студентов и аспирантов пед.вузов / В.В.Краевский. - М.; Волгоград: Перемена, 2002. - 163с.

66. Краснянский, М.Н., Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов Текст.: учебно-методическое пособие / М.Н.Краснянский, И.М.Радченко. - Тамбов, ТГТУ, 2006. - 55с.

67. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 173 с.

68. Креативная педагогика: методология, теория, практика Текст. / Под ред. Ю.Г. Круглова. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.-240с.

69. Кривошеев, А.О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ Текст. / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Межвуз. сб. "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". Вып. 1. -Липецк: ЛГПИ, 1998. - 77-84.

70. Крысинская, Е.М. Использование компьютерной графики как средства повышения эстетической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства Текст.: Автореферат дисс. . . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.М. Крысинская - Москва, 2007. - 17с.

71. Кулагин, В.П., Информационные технологии и информатизация образования Текст.: ГНУ «Госинформобр»/ В.П. Кулагин, Г.А. Краснова, Б.Б. Овезов, Н.В. Сюлькова, В.Я. Цветков. - М.: Янус-К, 2005. - 180с.

72. Кутовой, И. Н. Конструирование информационных технологий обучения Текст.: Дисс... канд. пед.наук: 13.00.01/ И.Н.Кутовой. -Карачаевск, 2002. -283 с.

73. Кыверялг, А.А. Методы исследования профессиональной педагогики Текст. / А.А.Кыверялг. - Таллинн: Валгус, 1980- 334с.

74. Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга Текст. / З.И. Лаврентьева// Педагогическое обозрение - 2002. - №26. - 3-4.

75. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.М.Левина. - М . : Изд. центр «Академия», 2001. - 272с.

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. - М., Издательство МГУ, 1981.-584с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. - М . , 1989.-569с.

78. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я, Лернер. - М.: Знание, 1974.-64с.

79. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185с.

80. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной активности учащихся Текст. / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1971.- 34-39.

81. Моисеева, М.В. Дистанционное обучение учителей - новое направление в использовании телекоммуникации в образовании. Текст. / М.В.Моисеева. - М., 1995 г.

82. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика Текст.: учебное пособие / П.И.Образцов. - Орел: ПФ «Картуш», 2007. - 248с.

83. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование Текст. / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001. - 165с.

84. Ожегов, С И . Словарь русского языка Текст. / С И . Ожегов. - М., 1989

85. Оконь В. Основы проблемного обучения Текст. / В.Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

86. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев, С Л. Каплан, Г.А. Краснова и др.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. — Т. 1. Т.2. - М.: НИИЦ РАЛ, 2002. — 676 с , 680с.

87. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения Текст.: учебно-методическое пособие / Под. общей ред. А.Н.Тихонова. - М.: ФГУ ГНИЙ ИТТ «Информика», 2007. - 342с.

88. Палашева, И.И. Теоретические подходы к проектированию образовательной среды вуза. Текст.: И.И.Палашева // Формирование политической культуры региона: материалы региональной науч.-практ. конф. — Ст.Оскол: Изд-во «ТНТ - Сфера», 2002 - 103-108.

89. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608с.

90. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др. Под ред. В.А.Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

91. Педагогическая технология Текст.: Учебное пособие для студ. и препо- дават. пед. учеб. заведений, учителей школ / Ред.-сост. Н.Е.Щуркова. -М., Педагогическое общество России, 2002. - 224 с

92. Писаревская, М.А. Формирование учебной мотивации студентов к изучению психолого-педагогических дисциплин. Текст./ М.А.Писаревская.//

93. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: Дисс... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Е.Радионов. - СПб., 1996. -352с.

94. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. /В.Е.Радионов. - СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140с.

95. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В.Роберт - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

96. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В.Роберт // «Информатика и образование». - М., 2001. - №5 - 8-13

97. Роберт, И.В. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий Текст. / И.В. Роберт, М.И. Беляев, Г.А. Краснова и др. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.

98. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В.Роберт // «Информатика и образование», №5 - 2004.,№6 - 2004.

99. Российская педагогическая энциклопедия Текст. - М., БРЭ, 1993. - 486с.

100. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии Текст. / Л. Рубинштейн - М., Учпедгиз,1946 - 700с.

101. Сборник психологических тестов. Текст.: пособие. Ч. П. / Составитель: Миронова Е. Е - Минск, Изд-во Женского института ЭНВИЛА, 2006. -165с.

102. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко. - М . : Народное образование, 1998. - 256с.

103. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования Текст. / Г.К. Селевко - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192с.

104. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. - СПб.; Социально-психологический центр-1996.-350с.

105. Сластёнин, В.А. Педагогика. Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., Изд. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

106. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М.Н. Скат- кин.- М., 1984.

107. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.Н. Скаткин-М.: Педагогика, 1986- 152с.

108. Словарь по психологии Текст. / Под. редакцией А.В.Петровского. - М., Издательство политической литературы, 1990. - 476с.

109. Станько, И.В. Развитие художественно—творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде. Текст.: Дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.01/ И.В.Станько. - Улан-Удэ, 2005. -233с.

110. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст.: Дисс д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н.Суртаева. - М., 1995. -341с.

111. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. /Н.Ф.Талызина. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. - 342 с.

112. Ткаченко, Е.В. Дидактический дизайн — инструментальный подход Текст. /Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько, В.Э. Штейнберг // Образование и наука. - 2006. -№1(3). - 58- 66.

113. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования Текст. / Л. Тондл, И. Пейша // Вопросы философии, 1987. - №2 - 87-96.

114. Тришина, СВ. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / В.Тришина // Интернет-журнал "Эй-дос". - 10 сент. 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/ 0910-11.htm.

115. Троян, Г.М. Методика разработки учебных материалов пособия по информационным технологиям Текст. / Г.М.Троян // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы междун. конф. - М., МЭСИ, 2001.-С. 410-420.

116. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Текст. / Е.Е.Туник - СПб.: СПбУПМ, 1997. - 234с.

117. Тюков, А.А. Образование и дизайн: пространство взаимодействия Текст. / А.А.Тюков // Техническая эстетика, №1 - 1994 —

118. Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров //Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №10, 2004. - Режим доступа: http://vio.flo.ru/ vio_10/cd_site/Articles/art_l_ 19.htm

119. Уваров, А.Ю. Уточнение целей обучения Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет—образования», №11, Выпуск 2, 2004. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio_ll/cd_site/Articles/ art_l_18.htm

120. Уваров, А.Ю. Кто такой педагогический дизайнер Электронный ресурс. /А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №12, 2004. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio_12/cd_site/Articles/ art_l_13 l.htm/

121. Уваров, А.Ю. Основные процедуры разработки учебного материала Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №12, Выпуск 3, 2004. — Режим доступа: http://center.fio.ru/vio /vio_12/cd_site/Articles/art_l_13.htm

122. Уваров, А.Ю. Вопросы и задания в электронных учебных материалах Электронный ресурс. / А.Ю. Уваров // Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования», №14, Выпуск 5, 2005. — Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio%5F14/cd_site/Articles/art_l_15.htm

123. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. Текст./ А.Ю.Уваров. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

124. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование Текст. / А.Ю.Уваров // «Педагогическая информатика», № 2. - М.: 1997 -С.12-21

125. Уваров, А.Ю. Открытая учебная архитектура Электронный ресурс. / А.Ю.Уваров // Интернет-журнал «Эйдос». - 1999. - 30 марта Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-08.htm.

126. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / Усова А.В. - М.: Педагогика, 1986 - 176 с.

127. Ушаков, Д.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров средствами высокотехнологической образовательной среды Текст.: Автореферат дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Д.В.Ушаков -Челябинск, 2008. - 22с.

128. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010) годы)», Электронный ресурс.: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 января 2002 г. № 65, Москва - Режим доступа: http://p 1 .hse.ru/erussia/proekt_post.litm

129. Философский энциклопедический словарь. Текст. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-292 с.

130. Философская энциклопедия Текст. / Отв. ред. Ф.В.Константинов - М., 1960-500с.

131. Худякова А.В., Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике Текст.: Дисс... канд.пед.наук : 13.00.02 / А.В.Худякова. - Пермь, 2005. - 241с.

132. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов./ А.В .Хуторской - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

133. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс.: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. - Центр «Эйдос». - 23 апреля 2002 г. Режим доступа: http://www.eidos.ru/news/compet.litm

134. Шамова, Т.И. Педагогическая технология: что такое и как их использовать в школе Текст. / Т.И. Шамова. - М., 1994. - 310 с

135. Шепелева, Ж.Н. Педагогические условия обучения школьников конструированию экономико-математических моделей: Текст.: Дисс.. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.Н. Шепелева. - Белгород, 2004. - 238с.

136. Штейнберг, В.Э. Технологизация образования теория и опыт Текст. / В.Э.Штейнберг // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - 3-23.

137. Штейнберг, В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 2002. - №4. - 17-24.

138. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. - М.-Л.: Наука, 1966.-301с.

139. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст./ Э.Г.Юдин - М.: Наука, 1978 -391с.

140. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. Текст./И.СЯкиманская. — М., 1996.

141. Якиманская, И.С. Разработка личностно ориентированного обучения Текст./ И.С.Якиманская // «Вопросы психологии».- 1995. - №2. - З.

142. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: Дисс....д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Н.О.Яковлева - Челябинск, 2003-358с.

143. Gragne, R.M.. Principles of Instructional Design Текст. / R.M Gragne, L.L Briggs-N.Y.I 979.

144. McGriff, Steven J. ISD Knowledge Base Электронный ресурс. / Steven J. McGriff. ISD Knowledge Base //«Theoretical» Introduction - Режим доступа: http://www.personal.psu.edu/sjm256/portfolio/lcbase

145. Smith, P.L., & Ragan, T. Instructional design. Текст. / P.L. Smith, T. Ragan, - New York: John Wiley & Sons., 1999.

146. Syracuse University Электронный ресурс. / School of Educations: Course «Instructional Design, Development and Evaluation» - Режим доступа: http://soe.syr.edu/acadermcs/grad/instructional_design_dev_eval/index.cfm

147. University of Illinois Электронный ресурс. / Illinois On-line Network, Course «Instructional Design for Online Course Development»- Режим доступа: http://illinois.online.uillinois.edu/courses/catalog/C-Course

148. University of Massachusetts Электронный ресурс. / UMassOnline: Course «Instructional Design Programs» - Режим доступа: http://www.umassonline.net/degrees/Online-Degree-Master-Education-Instructional-Design.cfm