Подготовка будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лукашенко, Дарья Анатольевна

• Лукашенко, Дарья Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лукашенко, Дарья Анатольевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников

1.2. Модель подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Анализ констатирующего этапа эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности модели подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 пакет диагностических методик исследования личностных образовательных результатов младших школьников

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Протокол исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Программа факультатива педагогическая диагностика

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников»

Введение

Актуальность темы исследования. Современный социальный заказ, определяющий пути развития российского общества на обозримую перспективу, не только предопределяет центральную роль образования в решении важнейших общегосударственных задач, но и предъявляет качественно новые требования к организации и содержанию профессиональной подготовки будущих учителей. В ней особое место отводится обучению диагностике личностных образовательных результатов школьников.

Изменившееся представление об образовательных результатах, отраженное в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в разделе 2, пунктах 9 и 10 (приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373), с учетом обобщения и согласования потребностей личности, семьи, общества и государства, остро обозначило проблему подготовки студентов к диагностике рассматриваемых результатов, среди которых личностные занимают ведущее положение.

При этом диагностику чаще всего используют исключительно с позиции знаниевой парадигмы. Такой подход изначально выхолащивает истинную цель, содержание и механизмы диагностических процедур в образовании, что связано как с объективными, так и нередко с субъективными причинами недопонимания учителями важности диагностирования личностных результатов в новых социокультурных и образовательных реалиях. Современное же предназначение диагностики заключается не только и не столько в контроле, измерении и сопоставлении полученных данных с имеющимися нормативными параметрами, сколько в стимулировании с их помощью дальнейшего развития личности школьника и учителя. Это ставит перед вузами задачу совершенст-

вования организации и содержания профессиональной подготовки будущих учителей.

Степень разработанности темы исследования. Основополагающие идеи профессиональной подготовки учителя-исследователя, предполагающие включенность его в инновационную педагогическую деятельность, актуализированы следующими учеными: В.И. Андреевым, Г.И. Железовской, В.И. Загвязинским, JI.A. Казанцевой, Т.Е. Климовой, И.А. Колесниковой, О.В. Кухарчук, М.М. Левиной, A.M. Новиковым, A.A. Орловым, П.Н. Осиповым, Г.К. Париновой, В.А. Сластениным и др. Вокруг проблемы профессиональной подготовки во все времена концентрировалось внимание учёных, исследовавших её на междисциплинарном уровне: в философии -В.Г. Афанасьева, H.A. Бердяева, B.C. Библера, JI.IL Буевой, В.В. Давыдова, М.С. Каган, Л.В. Яценко и др., в психологии - Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., в педагогике — O.A. Абдуллиной, Е.В. Бондаревской, Г.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, Л.В. Загрекова, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, E.H. Перевозчиковой, Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и др.

Динамика исторических взглядов на проблему педагогической диагностики прослеживается в трудах А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта,

A.C. Макаренко, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Труды отечественных и зарубежных учёных посвящены поиску подходов к определению основных понятий педагогической диагностики (B.C. Аванесов, Н.М. Борытко, О.Ю. Ефремов, К. Ингенкамп, А.И. Скопылатов и др.). Педагогическая диагностика, её содержание, методы, различные аспекты применения в школе представлены в научных трудах Л.А. Байковой, А.И. Кочетова,

B.Г. Максимова и др. Значимость педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, З.И. Васильевой, И.П. Подласого, Н.Ф. Талызиной и др. Категориальный аппарат педагогической диагностики

анализируют Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, её функции - О.Ю. Ефремов, Б.Т. Лихачев, O.A. Фадеева и др. Среди ученых, определивших сущность, задачи, цели, средства и результаты освоения диагностической деятельности, следует выделить В.И. Андреева, Г.М. Гаджиева, Т.В. Никифорову, Е.А. Попову и др. Вопросы о диагностике образовательных результатов обучающихся рассматриваются в работах В.Г. Горб, Е.Ю. Грудзинской, И.С. Крамаренко, H.A. Кузьминой, Л.М. Левиной, В.В. Марико, И.М. Швец и др. Открытой для изучения остаётся проблема подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников.

Как показало изучение проблемы исследуемой подготовки, она сложна и многоаспектна. Однако при несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике на сегодняшний день недостаточно представлены содержательные характеристики профессиональной подготовки будущих учителей к педагогической диагностике личностных образовательных результатов школьников на основе теории диагностической деятельности, не разработана соответствующая модель её функционирования, эффективность которой определялась бы сформированностью диагностической компетенции студентов.

Анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме позволил выделить объективные противоречия между:

- востребованностью будущих педагогов, способных осуществлять диагностику личностных образовательных результатов школьников и сохраняющимися стереотипами профессиональной подготовки студентов по данному направлению;

- необходимостью совершенствования подготовки студентов к диагностике личностных образовательных результатов школьников в системе высшего профессионального образования и отсутствием теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели её реализации.

С учётом данных противоречий сформулирована проблема исследования, состоящая в поиске и выявлении теоретических и практических основа-

ний подготовки будущих педагогов в вузе к диагностике личностных образовательных результатов школьников.

Актуальность изучаемой проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников».

Цель исследования - разработка модели подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников и экспериментальная проверка её эффективности.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования - подготовка будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьника посредством включения их в диагностическую деятельность.

Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников будет эффективной, если:

- рассматривать её как процесс включения студента в диагностическую деятельность, в которой он формируется как активно действующий субъект культуры, владеющий опытом реализации развивающей функции диагностики;

- использовать моделирование подготовки студентов к диагностике личностных образовательных результатов школьников, что позволит изучить и проанализировать влияние различных её факторов на рассматриваемый процесс, выбрать оптимальные формы и методы, оперативно реагировать на изменяющиеся условия;

- эффективность модели определяется достижением студентами уровней диагностической компетенции, определяемым по следующим критериям: когнитивный, действенный и рефлексивный и соответствующих им показателям.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Исследовать сущность подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников.

3. Выявить критерии и показатели уровней диагностической компетенции будущих педагогов и проследить их динамику.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено научное представление о сущности подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников, заключающееся в обосновании поэтапного включения студентов в информационно-исследовательский, практико-развивающий, результативно-преобразовательный виды диагностической деятельности, что позволяет им достичь максимально возможного уровня диагностической компетенции, рассматриваемой как готовность и способность осуществлять развивающую педагогическую диагностику с её субъектно-развивающей природой. Особенностью данной подготовки является осуществление наряду с ранее известными её видами (методологическим, теоретическим, методическим и практическим) - культуросообразного, а также реализация развивающей функции диагностической деятельности в дополнении к традиционным (информационной, прогностической, конструктивной, оценочной);

- спроектирована модель подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательно-процессуального, операционно-деятельностного и результативного), действие которых определяется логикой решения поставленных задач: расширить знания о развивающей педагогической диагностике; научить реализовывать полученную информацию на практике; развить опыт диагностической деятельности и её оценки;

- выявлены критерии (когнитивный, действенный и рефлексивный) и их показатели, связанные с умениями: получать и обрабатывать информацию, конструировать, осуществлять и самосовершенствовать диагностическую деятельность, оценивать результаты развивающей диагностики школьников и организовывать процесс повышения её эффективности, что определяет уровни диагностической компетенции студентов (начальный, допустимый, продвинутый и оптимальный);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнено педагогическое знание о сущности подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников в контексте расширения диагностического опыта студентов и их направленности на изучение потенциала личности учащихся посредством использования развивающих диагностических методик и заданий;

- доказана необходимость оценивания диагностической компетенции студентов на основании когнитивного, действенного и рефлексивного критериев, что расширяет теоретические представления о её уровнях с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость для совершенствования процесса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: программа факультатива «Педагогическая диагностика», авторские опросники и тесты, обучающие тренинги, диагностические задачи и задания, диагностическая микропрактика, методические рекомендации по организации диагностической деятельности, а также по диагностике личностных образовательных результатов школьников. Материалы исследования могут применяться при разработке учебных пособий, в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации учителей, при подготовке студентов к диагностике образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общетеоретические положения профессиональной подготовки будущих учителей (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, А.И. Мищенко, Е.Г. Силяева, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, Г.И. Щукина и др.), труды, раскрывающие принципы, сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.M. Новиков, A.A. Реан, A.B. Тутолмин и

др-);

- теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Ф. Кравчук, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

- концептуальные положения теории развития личности (А.Г. Асмолов, В.А. Братусь, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.);

- концептуальные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя: системный (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); ценностный (Е.И. Артамонова, В.А. Бачинин, В.А. Сластёнин, Л.Б. Соколова, И.М. Яковлева и др.); культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); компетентностный (Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, А.Г. Казакова, Л.В. Комаровская, Н.В. Кузьмина, И.И. Легостаев, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлюченков, А.П. Тряпицина и др.);

- труды, раскрывающие сущность и содержание педагогической диагностики (С.А. Гиляревский, А.И. Кочетов, И.С. Батракова, A.C. Белкин, Б.П. Битинас, П.П. Блонский, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, В.А. Сластёнин, O.A. Фадеева и др.);

- исследования в области диагностической деятельности учителя (B.C. Аванесов, Б.Г. Ананьев, Н.М. Борытко, О.Ю. Ефремов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, И.А. Скопылатов, В.А. Якунин и др.);

- теоретические разработки в области педагогического моделирования (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, A.M. Новиков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная система методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов по организации образовательного процесса в вузе; изучение и обобщение педагогического опыта работы по подготовке будущих учителей к педагогической диагностике; структурный анализ, методы моделирования, синтеза, абстрагирования, конкретизации, аналогии); эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение, методы математической статистики).

Положения выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников представляет собой процесс, направленный на формирование диагностической компетенции через приобретение студентами знаний о развивающей педагогической диагностике, а также умений диагностической деятельности, опыта её оценки. Важное значение приобретает субъект-субъектное взаимодействие в выделенных видах (информационно-исследовательском, практико-развивающем и результативно-преобразовательном) диагностической деятельности. Первой особенностью данной подготовки является выделение наряду с методологическим, теоретическим, методическим и практическим её культуросообразного вида, нацеленного на развитие диагностического опыта студентов как эмоционально и логически освоенной диагностической деятельности; второй - обучение студентов реализации на практике развивающей функции диагностической деятель-

ности в дополнении к информационной, прогностической, конструктивной и оценочной.

2. Модель подготовки будущих педагогов к диагностике образовательных результатов школьников основана на следующих подходах: системном, структурирующем исследуемый процесс; ценностном, обеспечивающем направленное развитие общечеловеческих и профессионально значимых ценностных ориентаций студентов; культурологическом, позволяющем обнаружить социокультурные проблемы рассматриваемой подготовки и решить их на базе идей соответствующих современной культуре; деятельностном, нацеливающем на овладение диагностической деятельностью; компетентностном, акцентирующем внимание на формирование диагностической компетенции как результате подготовки студентов. Она реализуется через целевой, содержательно-процессуальный, операционно-деятельностный и результативный компоненты с учетом единства дидактических (профессиональной направленности, взаимосвязи образовательной, исследовательской и практической деятельности, единства диагностики, самодиагностики и коррекции) и профессионально-этических (личной ответственности, объективности и конфиденциальности) принципов при реализации предметно-научных, организационно-деятельностных, ориентационно-личностных педагогических условий. Осуществление данного процесса обеспечивает достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня диагностической компетенции.

3. Об эффективности подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников следует судить по достигнутым студентами уровням диагностической компетенции (начальному, допустимому, продвинутому и оптимальному), которые выявлены с учётом разработанных критериев и показателей: когнитивный - способен обрабатывать информацию и конструировать различные ситуации диагностической деятельности; действенный - умеет осуществлять диагностическую деятельность и способен проявлять активность в её самосовершенствовании; рефлексивный -

готов оценивать результаты развивающей диагностики школьников, способен организовывать процесс её совершенствования.

Степень достоверности результатов исследования обеспечивается согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образования; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом проблемы; вариативностью методов научно-экспериментальной работы; адекватностью методов научного исследования объекту, цели, гипотезе и задачам; использованием методов математической статистики в обработке, проверке результатов и выводов.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось с 2010 по 2013 годы и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) проведен анализ литературы по исследуемой проблеме, определена степень ее научной разработанности, сформулированы цель, рабочая гипотеза и задачи, выбраны объект и предмет исследования, определены его теоретико-методологические основы, уточнен понятийный аппарат, накоплен, обобщен и проанализирован основной теоретический материал, посвященный вопросам подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников.

На втором этапе (2011-2012 гг.) была разработана модель подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников и обоснованы условия ее реализации; уточнена гипотеза исследования, разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровней диагностической компетенции студентов; осуществлялась экспериментальная проверка авторской модели и выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) были обобщены и систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы, оформлен материал диссертационной работы, выявлены перспективы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: модель подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов факультета психолого-педагогического и специального образования ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского», ГБОУ Саратовской области СПО «Вольский педагогический колледж имени Ф. И. Панферова». Материалы теоретического и практического исследования обсуждались на заседаниях, научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедры методологии образования ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» (2010-2013 гг.), на Международной научной конференции «Педагогическое сопровождение ребенка в процессе формирования им картины мира» (Саратов, 2012 г.), на Международной научно-практической конференции «Социализация субъектов образовательного процесса в современных условиях» (Саратов, 2013 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в системе образования» (Вольск, 2013 г.), на Научно-педагогическом фестивале «Неделя педагогического образования» (Саратов, 2013 г.), на XIII международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва 2013 г.), а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» (2010-2013 гг.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 13 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений, проиллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников

1.1. Сущность подготовки будущих педагогов к диагностике личностных

образовательных результатов школьников

В данном параграфе предпринята попытка раскрыть сущность подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников. Следуя логике исследования, прежде чем непосредственно рассмотреть суть проблемы, обратимся к определению сущности диагностики личностных образовательных результатов школьников.

Изучение проблемы диагностики личностных образовательных результатов школьников осуществлялось следующим образом: вначале рассматривалась педагогическая диагностика в её историческом и современном развитии, затем дано определение понятиям «диагностика», диагностическая деятельность будущих педагогов, далее проведен её системно-структурный анализ, исследовалась диагностика личностных образовательных результатов школьников.

В исследованиях по данной проблеме, обращаясь к историческому аспекту подчеркивалось, что во все времена авторы-исследователи, рассматривая диагностику, как распознавание и изучение учащихся, справедливо замечали, что она и диагностическая деятельность, лежащая в её основе и являющаяся составляющей педагогической деятельности, существует многие столетия.

К.Д. Ушинский призывал к изучению своих воспитанников и окружающих их обстоятельства и рекомендовал проводить фиксирование истории их воспитания [192]. Бережно относиться к ребенку, постоянно его изучать в сво-

их работах советовал великий гуманист JI.H. Толстой [185]. Разработкой методов изучения и рекомендаций по их применению занимались

A.Ф. Лазурский (наблюдение за поведением детей, проведение естественного эксперимента), П.П. Блонский (детальное изучение детей, учет особенностей возраста) [26], П.Ф. Лесгафт (всестороннее изучение детей с использованием воспитательных средств) [103]. Изучать воспитанника одновременно активно работая и помогая ему, советовал А.С.Макаренко [113], знание ребенка как самой главной точки соприкосновения теории и практики педагогики считал

B.А. Сухомлинский [183].

Таким образом, исторический экскурс показал, что в разные временные периоды, с разных сторон авторами раскрывались идеи, составившие основу основ диагностики - изучение детей через специально разработанные методы, а также вырабатывались рекомендации по их применению и одновременно подчеркивалась её педагогическая направленность, то есть появление педагогической диагностики с необходимостью фиксирования и описания воспитания каждого ребенка, и вместе с тем бережного, особого отношения к нему. Особенно ценными для нас являются идеи: изучения воспитанника в совокупности с активной работой и помощью ему; познания ученика как точки соприкосновения теории и практики педагогики. Эти идеи непосредственно использовались нами в дальнейшем.

Изучение и освоение истории подтверждает важность понимания источников педагогической диагностики, тенденций её развития для освоения современного опыта диагностирования.

Продолжение исследования данного вопроса находим в работах отечественных педагогов (Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, Н.Е. Щурковой и др.) и педагогов-новаторов (E.H. Ильина, С.Н. Лысенко, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др.), которые во все времена отводили важную роль исследованию и изучению школьников, а значит - педагогической диагностике.

Согласно логике данного параграфа перейдем к исследованию современного аспекта понятия педагогической диагностики. Анализ психолого-

педагогических исследований по данной проблеме позволил выделить различные основания для определения понятия педагогической диагностики, авторы рассматривают её как:

- совокупность, систему особой, специфической деятельности как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива с целью определения интересующих их свойств личности для измерения результатов образования, воспитания и обучения (B.C. Аванесов);

- распознавание, а также учет особенностей участников образовательного процесса - индивидуальных и групповых - условий данного процесса, его содержания и результативности (И.А. Скопылатов);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лукашенко, Дарья Анатольевна, 2013 год

Библиографический список

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для педагогов специальных высших учебных заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова, Т. В. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся : опыт Челябинской области / Т. В. Абрамова, Н. Г. Кор-нещук, Ш. Г. Рубин // ОКО. Оценка качества образования. - 2007. - № 1. - С. 63-72.

3. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе : пособие для слушателей Учебного центра / В. С. Аванесов. - Москва : МИСиС, 1989. - 167 с.

4. Андреева, А. Д. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы / А. Д. Андреева, А. М. Прихожан // Психологическая диагностика. -2006.-№ 1.-С. 33-38.

5. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт фило-софско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -

2005.-№4.-С. 19-27.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : основы педагогики творчества / В. И. Андреев. - Казань : Издательство Казанского университета, 1988. - 238 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий,

2006. - 608 с.

8. Андреева, Р. Б. Роль школьного методического объединения в повышении качества образования / Р. Б. Андреева // Методист. - 2008. - № 6. — ' С. 29-30.

9. Астапов, М. ЕГЭ как инструмент управления качеством образования / М. Астапов, Т. Хлопова, Е. Семенко // Математика : газ. Изд. дома «Первое сент.». - 2009. - № 4. - С. 13-15.

Ю.Аристотель Сочинения : в 4 т. / Аристотель. - Москва : Мысль, 1976. -687 с.

11 .Бабаева, JI. М. Педагогическая диагностика уровня развития детей как путь модернизации начального образования : монография / JI. М. Бабаева, С. Т. Тучалаев. - Ростов-на-Дону : 2008. - 154 с.

12.Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

13.Бабина, Н. Ф. Как развивать познавательную активность учащихся / Н. Ф. Бабина // Школа и производство. - 2002. - № 3. - С. 34-36.

14.Байкова, JI. А. Педагогическое взаимодействие и диагностическая деятельность учителя / JL А. Байкова // Aima mater : Вестник высшей школы. - 2004. -№ 4.- С. 54.

15.Байкова, JI. А. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология : (на материале педагогических дисциплин) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / JI. А. Байкова. - Тула, 2004. - 379 с.

16.Баркова, H. Н. Портфолио в российской школе: досье или визитная карточка? : [материалы круглого стола] / H. Н. Баркова // Директор школы. -2004.-№5.-С. 35-42.

17.Бахмутский, А. Е. Школьная система оценки качества образования /

А. Е. Бахмутский // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 136-142.

18.Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. / В. А. Беликов. - Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157с.

19.Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности : (дидактическая концепция) : монография / В. А. Беликов. - Челябинск : Факел, 1995. - 141 с.

20.Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : методическое пособие / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапо-ва, Л. А. Савинков. - Москва : ВЛАДОС, 2006. - 394 с.

21 .Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. -Москва : Академия, 2000. - 192 с.

22.Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск : Южно-Уральское книжное издательство, 2004.- 176 с.

23.Белкин, Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. - Ярославль : Ярославский педагогический институт, 1974. - 176 с.

24.Белова, Е. Н. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры / Е. Н. Белова // Директор школы. - 2006. - № 1. — С. 3741.

25.Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. — Москва : Совершенство, 1997. - 298 с. - (Практическая психология в образовании).

26.Блонский, П. П. Избранные психологические и педагогические произведения : в 2 т. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. - Москва : Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.; Т. 2. - 399 с.

27.Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 23-25.

28.Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С. 11-17.

29.Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. М. Борытко ; под. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2008. - 288 с. - (Профессионализм педагога).

30.Борытко, Н. М. Педагогика : учебник для студентов педагогических специальностей вузов : в 2 ч. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. - Волгоград : Оптим, 2007. - Ч. 1. -288 с.

31 .Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога / Н. М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. - 2007. - 30 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-10.htm - В надзаг.: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

32.Бояринцева, А. В. Как «измерить» воспитание? / А. В. Бояринцева // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 196-210.

33.Быкова, В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении / В. Г. Быкова // Завуч. - 2004. - № 6. - С. 87-106.

34.Быкова, В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении / В. Г. Быкова // Завуч. - 2004. - № 7. - С. 132-143.

35.Быкова, В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении / В. Г. Быкова // Завуч. - 2004. - № 8. - С. 122-138.

36.Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / А. С. Ро-ботова [и др.]. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 178 с.

37.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : методическое пособие / А. А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 2001.-207 с.

38.Ветлугина, М. К. Образовательный мониторинг как необходимое условие выбора учителем и администрацией школы адекватной модели обучения и управления с целью повышения качества образовательного процесса / М. К. Ветлугина, М. Ф. Исаченко // Управление современной школой. Завуч. - 2009. - № 1. - С. 15-19.

39.Вишневский, В. А. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы с дифференцированным обучением : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Вишневский. - Чебоксары, 2001. - 178 с. 218 с.

40.Волнистова, Т. В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ / Т. В. Волнистова // Инновации в образовании. - 2002 - № 4- С. 102-104.

41.Воронин, C.B. Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Воронин. - Сочи, 2007. - 242 с.

42.Ворошилов, В. В. Свою деятельность анализирует учитель / В. В. Ворошилов // Директор школы. - 2000. - № 7. - С. 31-33.

43.Воспитательный процесс: изучение эффективности : методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. - Москва : Сфера, 2001. - 128 с.

44.Выготский, JI. В. Педагогическая психология / JI. В. Выготский. - Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.

45.Гапоненко, С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Гапоненко. -Ростов-на-Дону, 1998. - 24 с.

46.Гераклит Эфесский. Фрагменты / Гераклит Эфесский ; пер. В. Ниленде-ра. - Москва : Мусагетъ, 1910. - 90 с.

47.Глушенкова, А. В. Диагностика учебных умений и навыков : (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории обучения школьников) / А. В. Глушенкова // Управление современной школой. Завуч. - 2009. - № 1. - С. 102-110.

48.Голуб, Б. А. Основы общей дидактики : учебное пособие для студентов педвузов / Б. А. Голуб. - Москва : ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

49.Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 181-195.

50.Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 189-201.

51 .Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса : учебное пособие к спецкурсу / Н. К. Голубев. - Ленинград : Издательство ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. - 86 с.

52.Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. - Москва : Педагогика, 1989. - 137 с. 160 с.

53.Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 5. - С. 33-37.

54.Горелова, Л. А. Профессиональная подготовка специалиста на основе компетентностного подхода / Л. А. Горелова, Г. И. Железовская, Е. Н. Гудкова // Развитие педагогического знания в науке и образовании : материалы XXVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО / под ред. М. В. Богуславского, Т. Б. Игнатьевой. - Москва ; Тверь : Научная книга, 2011. - С. 349-353.

55.Горохова, Л. Н. Педагогическая диагностика как средство контроля учебного процесса / Л. Н. Горохова // Наука и школа. - 2001. - № 5. - С. 31-35.

56.Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения / М. И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 3 - С. 49-54.

57.Греков, А. А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов / А. А. Греков, Е. В. Бондаревская // Советская педагогика. - 1981. - № 4. - С. 83-87.

58.Громова, JI. А. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех» : российское видение / JI. А. Громова, С. Ю. Трапицын, В. В. Тимченко. - Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 231 с.

59.Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. - Москва : Народное образование, 2000. — 240 с.

60.Гутник, И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников : (Теория. История. Практика) : учебное пособие / И. Ю. Гутник. -Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 158 с.

61.Ефремов, О. Ю. Система педагогической диагностики в высшей военной школе России / О. Ю. Ефремов. - Санкт-Петербург, 2000. - 493 с.

62.Давыдова, JI. Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / JI. Н. Давыдова. - Астрахань, 2005. - 211 с. 343 с.

63.Данилова, А. Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа / А. Г. Данилова, А. Г. Скорлотов // Завуч. - 2002. - № 5. - С. 85-92.

64.Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А. Ю. Дейкина. - Бийск : НИЦ БПГУ, 2002. - 47 с.

65.Денисова, Ю. А. К вопросу о системе оценивания уровня достижений учащихся / Ю. А. Денисова // Начальная школа. - 2007. - № 2. - С. 2425.

66.Диагностика успешности учителя : сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ / сост. Т. В. Морозова. - Москва : Педагогический поиск,

2001.-160 с.

67.Дубинина, В. Л. Педагогическая готовность учителя исследователя к ди-агностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования : (в системе «вуз - интернатура») / В. Л. Дубинина. - Йошкар-Ола : Стринг, 2008. - 332 с.

68.Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -

2002.-№2.-С. 42-45.

69.Ждамирова, И. М. Педагогическая диагностика как частный вид диагностирования / И. М. Ждамирова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». -2004.-№2(12).-С. 43-52.

70.Жуков, Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г. Н. Жуков // Образование и наука. -2000. -№ 3. - С. 176-180.

71.Журова, Л. Е. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе / Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова // Завуч начальной школы. - 2001. - № 3. - С. 53-72.

72.3агвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В. К. Загвозд-кин // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 179-185.

73.3агвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - Москва : Академия, 2003. - 208 с.

74.3агвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска : для педагогов-исследователей, аспирантов и соискателей / В. И. Загвязинский. - Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 75 с.

75.3адунова, Е. В. Формирование учебной мотивации младших школьников / Е. В. Задунова, А. А. Омельченко // Начальная школа. - 2007. - № 2.-С. 20-21.

76.Зайцев, В. Н. Приобщение к поиску : диагностико-технологический практикум : учебное пособие для студентов педагогических специальностей, аспирантов, учителей, руководителей школ / В. Н. Зайцев. - Йошкар-Ола : МГПИ им. Н. К. Крупской, 2006. - 151 с.

77.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

78.3имняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - Москва : Логос, 2004. -384 с.

79.3еер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход : учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. - 211 с.

80.3вонников, М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. Б. Звонников, М. Б. Челышкова. - Изд. 3-е, стер. - Москва : Академия, 2009. - 224 с.

81.Иванов, А. В. Формирование диагностической культуры будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Иванов. - Москва, 2005. -197 с.

82.Иванов, А. В. Диагностическая культура учителя как вид его профессионально-педагогической культуры / А .В. Иванов // Вестник Северно-

го международного университета. - Магадан : СМУ, 2003. - Вып. 1. -С. 102-108.

83.Иванов, А. В. Проблемы педагогической диагностики / А. В. Иванов // Идеи, гипотезы, поиск : сборник статей по материалам VII научной конференции аспирантов и молодых исследователей. - Магадан : СМУ, 2000.-С. 8-11.

84.Иванов, Д. А. Управление качеством образовательного процесса / Д. А. Иванов. - Москва : Сентябрь, 2007. - 208 с. - (Библиотека журнала «Директор школы» ; вып. № 6) .

85.Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - Москва : Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

86.Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп ; пер. Н. М. Рассказова. - Москва : Москва : Педагогика, 1991. - 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

87.Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

88.Калинина, Н. В. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 191-197.

89.Карташова, Л. И. Этапы формирования и развития познавательных интересов учащихся / Л. И. Карташова. - Москва : Издательство МГПУ, 2006.-231 с.

90.Кирдянкина, С. В. Программа «Управление качеством образования на основе внедрения информационных технологий и образовательного мониторинга в учебно-воспитательный процесс школы на 2005-2009 гг.» / С. В. Кирдянкина, Т. А. Кондратьева // Завуч. - 2008. - № 7. - С. 3-21.

91.Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - Москва : Знание, 1991. - 77 с.

92.Колесникова, И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания : петербургская концепция / И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкин, Е. Н. Барышникова. - Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1994. - 56 с.

93.Корепанова, М. В. Компетентностный подход как основа проектирования образовательных стандартов высшего профессионального образования / М. В. Корепанова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». - 2008. - № 6. - С. 68-72.

94.Коротков, Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление / Э. М. Короткое. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 234 с.

95.Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика : монография / А. И. Кочетов. - Армавир ; Славянск-на-Кубани : Издательский центр Славянского филиала АГПИ, 1998. - 287 с.

96.Кравцов, А. А. Критерии анализа методик диагностики воспитанности / А. А. Кравцов // Педагогическая диагностика. - 2002. - № 2. - С. 68-79.

97.Крамаренко, И. С. Прогнозирование уровня учебных достижений учреждения средствами мониторинга / И. С. Крамаренко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 1. - С. 37-42.

98.Крылова, Н. Б. Реконструкция культурного опыта ребенка в образовании / Н. Б. Крылова. - Москва : Сентябрь, 2011. - 162 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»).

99.Кузьмина, Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Кузьмина. - Нижний Новгород, 1994. - 190 с.

100. Кузьмина, Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов : методическое пособие / Н. В. Кузьмина. - Моек-

ва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002 - 175 с.

101. Кукуев, А. М. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом / А. М. Кукуев // Завуч. - 2000. - № 8. - С. 10-22.

102. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -2001. -№ 2. -С. 101-104.

103. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии / А. Ф. Лазурский. - Москва : Наука, 1997. - 446 с.

104. Леднева, С. А. Диагностика детской одарённости педагогом / С. А. Леднева // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 1.-С. 83.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Леонтьев, А. Н. Категория деятельности в современной психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1979. -№3.-С. 11-15.

107. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций : учебное пособие для педагогических вузов и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2001. - 607 с.

108. Лозовая, В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников / В. И. Лозовая. - Минск : Кавалер Паблишере, 2006. - 357 с.

109. Лукьянова, М. И. Методика изучения личностной культуры старшеклассников / М. И. Лукьянова, А. Н. Шахмуратова // Педагогическая диагностика. - 2004. - № 1. - С. 84-102.

110. Лусканова, Н. Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов / Н. Г. Лусканова // Школьный психолог : прил. к газ. «Первое сент.». - 2001. - № 9. - С. 8-9.

111. Майорова, H. JI. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Майорова. - Ярославль, 2000. - 178 с.

112. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. - Изд. 3-е, испр. и доп. - Москва : Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

113. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. /

A. С. Макаренко ; ред. коллегия : М. И. Кондаков (гл. ред.) [и др.]. - Москва : Педагогика, 1984. - Т. 4. - 397 с.

114. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования /

B. Н. Максимова // Завуч. - 2004. - № 3. - С. 3-23.

115. Максимова, В. Н. Системно-комплексная диагностика как звено управления качеством школьного образования // В. Н. Максимова //Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 171-173.

116. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / В. Г. Максимов. - Москва : Академия, 2002. - 272 с.

117. Маргулин, А. В. Категория деятельности человека / А. В. Маргу-лин // Научные доклады высшей школы. Философские науки. - 1975. — № 2. - С. 48.

118. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - Москва : Педагогика. -1983.-64 с.

119. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - Москва : Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - Москва : Издательство МГУ, 1982. - С. 106-117.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. -Санкт-Петербург : Евразия, 1999.-478 с.

122. Матрос, Д. Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 68-72.

123. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. - Москва : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

124. Межуев, В. М. Культура как деятельность : (из истории отечественной культурологии) / В. М. Межуев // Личность. Культура. Общество. - 2006. - Т. 8, № 1. - С. 37-59.

125. Мендубаева, 3. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / 3. А. Мендубаева // Молодой ученый. -2012.-№7.-С. 291-299.

126. Методическая неделя как средство управления качеством образовательного процесса в школе / И. П. Мирошниченко [и др.] // Завуч. -2008.-№7.-С. 22-31.

127. Микляева, А. В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 279 с.

128. Мильман, В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. -С. 71-80.

129. Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология : научно-методическое пособие / Е. А. Михайлычев. - Москва : Дом интеллектуальной книги, 2001. - 432 с.

130. Михайлычев, Е. А. К понятийному аппарату педагогической диагностики / Е. А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. - 2003 - № 2.- С. 67-82.

131. Михайлычев, Е. А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Е. А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. - 2002. - № 1. - С. 44-67.

132. Мозгарев, Л. В. Учитель и качество образования / Л. В. Мозгарев, В. П. Панасюк // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 66-72.

133. Монахов, В. М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта : (дозирование самостоятельной деятельности учащихся - эффективное средство гарантированного обеспечения успешной диагностики) / В. М. Монахов, Е. В. Никулина, Е. Б. Майнагашева // Школьные технологии. - 2002. - № 1.-С. 35-46.

134. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования : методические рекомендации к организации и проведению / О. В. Акулова [и др.]. - Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 220 с.

135. Мотивация познавательной деятельности учащихся / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - Санкт-Петербург, 2002. - 117 с. Ленинград : ЛГУ, 1972.

136. Морозова, О. П. Педагогический практикум / О. П. Морозова. -Москва : Академия, 2000. - 315 с.

137. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн. / Р. С. Немов. - Москва : ВЛА-ДОС, 1995. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 576 с.

138. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

139. Никифорова, Т. В. Педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Никифорова. - Махачкала, 2009. - 24 с.

140. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. А. Новикова // Народное образование. - 2000. - № 7. -С 23-28.

141. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях : (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - Москва : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

142. Нохрина, Н. Н. Анализ развития понятия «диагностика» в системе понятийно-терминологического аппарата педагогической диагностики / Н. Н. Нохрина // Преподаватель XXI век. - 2005. - № 2. - С. 13-18.

143. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения : учебное пособие / под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. - Челябинск : ЮжноУральское книжное издательство, 2003. - 592 с.

144. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : около 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. -Москва : Оникс : Мир и образование, 2007. - 640 с.

145. Орлов, А. А. Педагогика : концепция и учебная программа курса для студентов педагогического вуза / А. А. Орлов. - Тула : Приокское книжное издательство, 2001. - 471 с.

146. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. акад. АПН СССР А. В. Петровского. - Москва : Издательство Московского университета, 1986. - 303 с.

147. Педагогика : учебное пособие / Ю. К. Бабанский [и др.] ; под ред. Ю. К. Бабанского. - Москва : Просвещение, 1988. - 2-е изд., доп. и пере-раб. - 479 с. - (Учебное пособие для педагогических институтов).

148. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогического колледжа / под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С. А. Смирнов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. - Москва : Академия, 2001.-512 с.

150. Петровский, В. А. Личность: феномен субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 1993. - 212 с.

151. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов - Москва : Высшая школа, 1984. - 174 с.

152. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов педагогических вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256 с.

153. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов педагогических вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

154. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика : книга для учителя / И. П. Подласый. - Москва : Народное образование, 2003. - 496 с.

155. Половникова, H.A. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении. / H.A. Половникова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 483 с.

156. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - Москва : Высшая школа. - 2004. - 512 с.

157. Попова, А. А. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. А. Попова. - Челябинск, 2000. - 278 с.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. - Москва : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

159. Рахимбаева, И. Э. Формирование компетентности будущего специалиста в процессе повышения качества профессионального образования / И. Э. Рахимбаева // Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования : сборник научных статей / под ред. С. Л. Коратковой, С. В. Фроловой. - Саратов : Издательский центр «Наука», 2010.-12-18 с.

160. Рачевский, Е. Л. Модернизация системы оценивания учебных достижений учащихся в современных условиях / Е. Л. Рачевский,

А. В. Иванов // Завуч. Управление современной школой. - 2007. - № 7. -С. 90-98.

161. Резвецов, В. Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Д. Резвецов. - Ярославль, 2003. -226 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2006.-713 с.

163. Савенков, А. И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема / А. И. Савенков // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 87-94.

164. Савенков, А. И. Методика диагностики одаренности младших школьников / А. И. Савенков // Практика административной работы в школе. - 2002. - № 6. - С. 54-62.

165. Савенков, А. И. Одарённые дети: методики диагностики и стратегии обучения / А. И. Савенков. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 275 с. // Директор школы. - 1999. - № 5. - С. 55-63.

166. Савченко, М. Ю. Формирование коллектива класса : сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги : 5-8 класс / М. Ю. Савченко, Л. А. Обухова. - Москва : 5 за знания, 2006. - 255 с.

167. Сафонцев, С. А. Учебная программа спецкурса «Основы педагогической диагностики» / С. А. Сафонцев // Педагогическая диагностика. -2003.-№2.-С. 162-165

168. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе : учебное пособие для педагогов и руководителей образовательных учреждений / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. - Москва : Педагогическое общество России, 2003.-143 с.

169. Семёнова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников / Г. Семёнова // Школьный психолог : газ. Изд. дома «Первое сент.». - 2004. - № ю. - С. 9-24.

170. Скворцова, Г. И. Рекомендации по внутришкольному управлению качеством образования / Г. И. Скворцова // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - № 2. - С. 4-21.

171. Скворцова, Г. И. Рекомендации по внутришкольному управлению качеством образования / Г. И. Скворцова // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - № 3. - С. 9-29.

172. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учебное пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. — Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

173. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - Москва : Педагогика, 1976. - 179 с.

174. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - Москва : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

175. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии : психология человека : введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

176. Смирнов, В. П. Педагогическая практика в школе : учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / В. П. Смирнов. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2000. - 181 с.

177. Смолеусова, Т. В. Новое качество образования и пути его достижения / Т. В. Смолеусова // Начальная школа плюс До и После. - 2008. -№ 12.-С. 3-5.

178. Соколова, С. В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя : (на примере подготовки преподавателя педа-

гогических дисциплин) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Соколова. - Волгоград, 2004. - 226 с.

179. Столяренко, JI. Д. Педагогика : учебник для учащихся педагогических колледжей / JL Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. -445 с.

180. Строкова, Т. А. Мониторинг качества образования школьников / Т. А. Строкова // Педагогика. - 2007. - № 3. - С. 61-66.

181. Субетто, А. И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга / А. И. Субетто // Завуч. - 2004. - № 5. - С. 3-4.

182. Суховиенко, Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Суховиенко. - Челябинск, 2006. - 347 с.

183. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Су-хомлинский. - Киев : Радянська Школа, 1979. - Т. 2. - 718 с.

184. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина. - Москва : Академия, 1998. - 288 с.

185. Толстой, JI. Н. Собрание сочинений : в 20 т. / JI. Н. Толстой. - Москва : Гослитиздат, 1965. - Т. 19 : Дневники. 1847-1894 гг. - 624 с.

186. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. - Москва : Скрипторий, 2004. - 568 с.

187. Управление качеством образования : сборник методических материалов / сост. О. Е. Лебедев. - Москва : РОССПЭН, 2002. - 293 с.

188. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника. — Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 441 с.

189. Хлебников, В. А. Система оценки учебных достижений учащихся / В. А. Хлебникова // Педагогика. - 2006. - № 10. - С. 21-28.

190. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : стенограмма обсуждения доклада [на отделении философии об-

разования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/0423-l.htm

191. Трофимова, Е. В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки / Е. В. Трофимова. - Уфа : Издательство Башкирского государственного университета им. М. Акмуллы, 2000. - 193 с. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Уфа, 1995. - 193 с.

192. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. -Москва ; Ленинград : Издательство Академии педагогических наук, 1950. - Т. 10 : Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». - 495 с. 670 с.

193. Фадеева, О. А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. А. Фадеева. - Омск, 2004. - 244 с.

194. Философская энциклопедия : в 5 т. / под ред. Ф. В. Константинова. -Москва : Советская энциклопедия, 1960-1970.

195. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичёва. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

196. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверин-цев [и др.]. - 2-е изд. - Москва : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

197. Философский словарь / под. ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - Москва : Политиздат, 1986. - 590 с.

198. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - Москва : Политиздат, 1991. - 560 с.

199. Фролова, Н. Э. Методика оценки качества педагогической деятельности / Н. Э. Фролова, В. Н. Фролов // Управление современной школой. Завуч. - 2009. - № 1. - С. 42-59.

200. Царьков, В. Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Царьков. - Москва, 1999. - 173 с.

201. Чекмарёва, Т. К. Мотивация учения / Т. К. Чекмарёва // Завуч начальной школы. - 2001. - № 2. - С. 72-80.

202. Шамионов, Р. М. Личность как субъект отношений и взаимоотношений / Р. М. Шамионов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2011. - Т. 11, вып. 1. -С. 94-99.

203. Шамова, Т. И. Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» : (подпрограмма «Формирование общенаучных умений и навыков школьников» для школы первой ступени) / Т. И. Шамова, И. В. Ильина // Завуч. - 2006. - № 2. - С. 112119.

204. Швагер, В. В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Швагер. - Ростов-на-Дону : МарТ, 2003. - 176 с. 1998. -207 с.

205. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 320 с. - (Профессиональная культура педагога).

206. Шкабара, И. Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге / И. Е. Шкабара // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1. - С. 34-36.

207. Шпика, И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / И. В. Шпика // Начальная школа. - 2007. - № 2.-С. 18-19.

208. Штурбина, Н. А. Гуманно-личностный подход к обучению: технология и показатели успешности / Н. А. Штурбина // Директор школы. -2006.-№6.-С. 61-65.

209. Щебланова, Е. И. Диагностика одаренности младших школьников / Е. И. Щебланова // Народное образование. - 2001. - № 1. — С. 150-156.

210. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1979. - 160 с.

211. Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности : педагогические методики / Н. Е. Щуркова. - Москва : Академия, 1992. - 16 с.

212. Щуркова, Н. Е. Классное руководство : рабочие диагностики / Н. Е. Щуркова. - Москва : Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

213. Щуркова, Н. Е. Новое в воспитательной работе школы / сост. Е. Н. Щуркова, В. Н. Швырева. - Москва : МГИУУ, 1991. - 111 с.

214. Эверт, Н. А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования : учебное пособие / Н. А. Эверт. - Красноярск : РИО КГПУ, 2004. - 354 с.

215. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. - Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

216. Эпплер, Л. П. Мониторинг уровня воспитанности / Л. П. Эпплер // Директор школы. - 2001. - № 7. - С. 17.

217. Якиманская, И. С. Личностно ориентированный подход: концепция и технология / И. С. Якиманская. - Москва : 1996. - 39 с.

218. Янгирова, В. М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника / В. М. Янгирова. - Москва : Прометей, 2000. -220 с.