Подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зилева, Валерия Викторовна

• Зилева, Валерия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зилева, Валерия Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности в современной высшей школе.

1.1. Проектирование творческой деятельности как теоретико-методологическая проблема профессионального образования.

1.2. Возможности информатизации современного высшего профессионального образования для проектирования творческой деятельности будущих специалистов.

1.3. Научное обоснование педагогических условий подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

Выводы по главе I.

Глава II. Педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности в вузе.

2.1. Разработка организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

2.2. Активизация участия преподавателей вуза в реализации модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

2.3. Корректирование подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности»

Актуальность исследования.

Российская экономическая реальность актуализирует широкое поле для исследования возможностей и результатов применения проектирования творческой деятельности обучаемых с помощью методов, активизирующих учебно-познавательные процессы, и информационных технологий в социальной, профессиональной деятельности и при подготовке к ней, в частности в процессе обучения в высших профессиональных учебных заведениях.

На сегодняшний день наиболее конкурентоспособными и отвечающими запросам студентов являются вузы, активно задействующие информационные технологии в учебном процессе. Развитие методики, интегрирующей информационные технологии, проектирование и творческую деятельность субъектов воспитательно-образовательного процесса, будет способствовать конкурентоспособности наших отечественных вузов в европейском образовательном пространстве.

Поиск наиболее эффективных путей достижения вышеуказанного сочетания приводит нас к возможности повышения уровня осознанности, самостоятельности творчества обучаемого. Соответственно, обучаемого необходимо погрузить в такой вид деятельности, в котором полученные умения позволят ему в будущем проектировать свою творческую деятельность.

Такие отдельно рассмотренные направления, как педагогическое проектирование, творческая деятельность и информационные технологии, уже не являются чем-то новым. В связи со сменой образа выпускника-специалиста, необходимо пересмотреть и парадигму обучения, т. е. назрела необходимость разработки комплексного подхода к организации образовательной деятельности студентов. Подобный подход предполагает, прежде всего, формирование у студентов творческого отношения к собственной образовательной и будущей профессиональной деятельности. Соответственно, роль преподавателя перемещается из области программирования студенческой деятельности в заданную область самостоятельного разрешения студентами учебно-профессиональных проблем и реализации поставленных задач в будущем, т. е. в область ее проектирования. Наша цель - предложить будущим специалистам направление изучения теоретических и практических задач, наметить ключевые этапы учебных действий и откорректировать отношение студентов к деятельности и к полученному результату этой деятельности. Будущие специалисты, таким образом, становятся способными самостоятельно пройти весь путь познания, делая в точках бифуркации свой выбор. Такое учебно-образовательное индивидуальное или коллективное проектирование и способ деятельностной реализации становятся сферой сотрудничества преподавателей и студентов. Соответственно, технологии взаимодействия преподавателя и студента в новых условиях требуют исследований. В связи с этим, необходима разработка условий подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности, включения в этот процесс методов обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность в комплексе с информационными технологиями.

Педагогическая наука в настоящее время уже наработала определенный опыт в области педагогического проектирования. Решению образовательных задач в разных аспектах с помощью проектирования посвящено достаточно большое количество публикаций. В педагогической науке исследованы следующие направления:

- философское осмысление сущности проектирования (Н. Г. Алексеев, К. М. Кантор, А. В. Розенберг, В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий и др.);

- общенаучные основы осуществления проектной деятельности (В. И. Воропаев, Дж. Гиг, Дж. Джонс, Я. Дитрих, А. Ф. Зотов, А. Невел, Ж. Райтман, В. Д. Шапиро и др.);

- отдельные типы проектирования (Н. А. Аитов, М. Альберт, Г. А. Антонюк, А. В. Карпов, Н. И. Лапин, А. И. Наумов и др.); методология проектирования в области образования (Ю. В. Громыко, В. И. Борзенков, О. Г. Прикот, В. И. Слободчиков, Г. JI. Ильин, Н. А. Ма-сюкова);

- теоретические положения педагогического проектирования (В. П. Берханова, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, А. А. Кирсанов, Л. И. Гурье, В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, А. М. Новиков, Б. С Гершунский).

Анализ проблем проектирования творческой деятельности студентов с учетом возможностей информатизации образования, опыт работы высшей школы позволили выявить существующее в настоящее время противоречие между требованием к специалисту как творческой личности, способной активно и самостоятельно проектировать свою профессиональную деятельность, и недостаточной подготовленностью студентов вуза к проектированию творческой деятельности.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические аспекты и педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию своей творческой деятельности?

Разрешение этой проблемы определило тему исследования: «Подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности».

Цель исследования заключается в теоретической разработке, научном обосновании и практической реализации процесса подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации профессионального образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в высшей школе.

Предмет исследования: подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности будет результативной, если:

- определены содержание и структура процесса проектирования творческой деятельности, субъектом которой становится будущий специалист, ориентированный на продуктивность в будущей профессии;

- выявлены и учитываются возможности информатизации профессионального образования, способствующие подготовке будущих специалистов к проектированию творческой деятельности;

- научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности в образовательной практике вуза;

- разработаны и используются в педагогической практике научно-методические рекомендации по подготовке будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Охарактеризовать содержание и структуру процесса проектирования творческой деятельности будущих специалистов как теоретико-методическую проблему современного высшего профессионального образования.

2. Выявить возможности информатизации образования для проектирования творческой деятельности будущих специалистов.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии, психологии и педагогики о деятельности и развитии личности, теории активизации познавательной деятельности личности, о сущности творчества и творческой деятельности, принципы теории познания, сознательности, связи теории с практикой и др.

Наше исследование опиралось на работы в области развивающего (проблемного) обучения и идеи становления и поддержки активных методов обучения и познавательной деятельности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, JI. В. Занков, В. Оконь, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. М. Бирштейн, Т. П. Тимофеевский, И. М. Сыроежин, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Р. Ф. Жуков, В. Н. Бурков, Б. Н. Христенко, А. М. Смолкин, А. А. Вербицкий, В. М. Ефимов, В. Ф. Комаров, М. М. Новик, Л. Б. Наумов, Т. И. Шалавина, С. Н. Чистякова и др.), педагогического проектирования (В. П. Беспалько, Е. С Заир-Бек, Л. И. Гурье, В. И. Загвязинский, Т. Г. Новикова, Г. П. Щедровицкий, В. И. Слободчиков, В. П. Бедерханова, И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, П. Е. Решетников, И. П. Раченко и др.), решающие психолого-педагогические и дидактические проблемы информатизации образования (С. А. Бешенков, И. М. Бобко, М. М. Буняев, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьев, Т. В. Габай, В. В. Давыдов, М. Кларк, А. А. Кузнецов, Ю. И. Лобанов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е. С. Полат, В. В. Рубцов, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, Я. А. Пономарев, А. Ю. Уваров и др.).

Для реализации исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ педагогической, философской и др. литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы);

- эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, моделирование, педагогический эксперимент, статистический анализ результатов экспериментальной работы).

Базой исследования выступали институт информационных и библиотечных технологий ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», а также математический и социально-психологический факультеты ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента приняли участие 614 студентов 2—5 курсов, а также 37 преподавателей названных университетов.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. и включало три этапа: На первом, подготовительном, этапе (2005-2006 гг.) определялась тема исследования, анализировалась литература по проблеме исследования, определялись исходные положения исследования, формулировались цель, гипотеза и задачи исследования, определялась методология изучения проблемы, разрабатывалась программа эксперимента.

На втором, констатирующем, этапе (2006 г.) проводился констатирующий эксперимент, который заключался в решении поставленной проблемы, разработке организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации профессионального образования, определялась их сущность и содержание.

На третьем, формирующем, этапе (2006-2010 гг.) проводилась экспериментальная работа: апробировались педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности, анализировались данные, полученные в ходе исследования, корректировалась подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности, систематизировались и обобщались материалы исследования, формулировались окончательные выводы, осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дополнено определение «проектирование творческой деятельности будущих специалистов» тем, что данная деятельность рассматривается в рамках специально организованного педагогического процесса и основывается на интеграции (стремлении к партнерству), в результате которой студенты создают для себя новый творческий образовательный продукт, являющийся итогом не только учебной деятельности, но и развития личностных и профессиональных качеств;

- выявлены возможности информатизации профессионального образования для проектирования творческой деятельности: о автоматизированная обработка информации, процессов информационной деятельности, информационного взаимодействия посредством локальных и глобальных сетей; о компьютерная визуализация и моделирование информации об изучаемом объекте, процессе; о интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентами в учебной и самостоятельной деятельности; о оперативное удовлетворение когнитивных потребностей обучаемых;

- определены и научно обоснованы педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности: о разработка и реализация организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации образования; о активизация участия преподавателей вуза для обеспечения единого подхода на методическом и дидактическом уровнях по подготовке будущих специалистов к проектированию творческой деятельности; о корректирование подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой содержания и структуры подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности; описанием характеристик уровней и этапов проектирования, реализующихся на основе выявленного комплекса принципов проектирования творческой деятельности студентов, что позволяет разрешить проблему подготовки будущих специалистов к проектированию творческой профессиональной деятельности.

Обобщение теоретических и практических подходов к организации процесса проектирования будущими специалистами профессиональной творческой деятельности, отраженных в разработанной организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности вуза с учетом возможностей информатизации образования, вносит вклад в теорию и методику профессионального образования в разделе подготовки специалистов в высших учебных заведениях за счет расширения проблемного поля современной теории и практики проектирования творческой деятельности, вопросах подготовки и методического обеспечения этого процесса.

Практическая значимость исследования состоит:

- в реализации организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации образования, которая может быть использована работниками вузов в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; в разработке методических материалов по подготовке будущих специалистов к проектированию творческой деятельности: электронное учебно-методическое пособие «Психология и педагогика профессиональной деятельности»; методические указания к выполнению творческих проектов по профессиональным дисциплинам; дидактические материалы по использованию активных методов обучения в процессе преподавания профессиональных дисциплин; учебно-методические комплексы по дисциплинам «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Информационные технологии», «Специализированные информационные системы и сети. Графические редакторы» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование творческой деятельности будущих специалистов рассматривается как самостоятельная деятельность студентов, организованная преподавателем в ходе воспитательно-образовательного процесса, нацеленная на проявление направленности студента на будущую профессиональную деятельность и имеющая личностное значение, результатом которой является творческий образовательный продукт.

2. Подготовке будущих специалистов к проектированию творческой деятельности способствуют возможности информатизации профессионального образования для проектирования творческой деятельности будущих специалистов, такие как:

- автоматизированная обработка информации, процессов информационной деятельности, информационного взаимодействия посредством локальных и глобальных сетей;

- компьютерная визуализация и моделирование информации об изучаемом объекте, процессе;

- интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентами в учебной и самостоятельной деятельности;

- оперативное удовлетворение когнитивных потребностей обучаемых.

3. Педагогическими условиями подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности в образовательной практике вуза являются: разработка и реализация организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации образования; активизация участия преподавателей вуза для обеспечения единого подхода на методическом и дидактическом уровнях по подготовке будущих специалистов к проектированию творческой деятельности; корректирование подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями и сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам; этапным характером экспериментальной работы; проверкой выводов, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования, полученных в ходе исследования, осуществлялись посредством публикаций и выступлений на конференциях различного уровня: на международных научных конференциях «Наука и образование» (Белово, 2006, 2008); на международных научно-практических конференциях «Качество образования: экономика, законодательство, технологии» (Томск, 2007), «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Челябинск, 2008), «Интеграция науки и образования» (Тамбов, 2008), на Международной научно-методической конференции «Стратегия и пути развития национального образования в России» (Кемерово, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2008); на межрегиональных научно-практических конференциях «Методологическая культура педагога: состояние, проблемы, перспективы развития в условиях современного образовательного процесса в вузе и школе» (Тара, 2006, 2008, 2009); на региональной научно-практической конференции «Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы» (Горноалтайск, 2008); а также в ходе обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета; при чтении лекций, проведении практических и лабораторных занятий в КемГУКИ и др.

По результатам диссертационного исследования опубликовано 15 работ.

Структура диссертации. Данная научная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 218 изданий, 19 таблиц, 7 рисунков и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зилева, Валерия Викторовна

Выводы экспериментальной работы позволили утверждать, что подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности не может протекать одинаково для всех студентов, поэтому нами были выделены три группы студентов с разными уровнями проектирования творческой деятельности: уровень репродуктивной деятельности, интеграционный уровень и уровень продуктивной деятельности. На начало эксперимента будущих специалистов с уровнем репродуктивной деятельности было 52 %, с интеграционным уровнем - 30 %, с уровнем продуктивной деятельности — 18%. Определение уровня проектирования творческой деятельности студентов позволило корректировать в ходе эксперимента деятельность каждого, дать ему обоснованные рекомендации по совершенствованию тех качеств, которые ему необходимы в будущей профессиональной деятельности.

Для получения объективных результатов, согласно целям и задачам исследования, нами были разработаны критерии оценки результативности подготовки, согласно которым мы могли выявить динамику освоения методов проектирования творческой деятельности будущими специалистами. Также мы определили количественную характеристику для каждого критерия и разработали сводную ведомость, в которую заносили результирующие значения по каждому критерию. Для каждого студента мы получали коэффициент подготовки будущего специалиста к проектированию творческой деятельности как среднее арифметическое значение. Зная представленный коэффициент, мы смогли судить о результативности его подготовки к проектированию творческой деятельности. Полученные в ходе исследования результаты подготовки будущего специалиста к проектированию творческой деятельности позволяют говорить о полученных положительных изменениях. Так, на конец эксперимента будущих специалистов с уровнем продуктивной деятельности стало 62 %, с уровнем интеграционной деятельности — 28 % и в группе с уровнем репродуктивной деятельности осталось 10 % студентов от общего числа.

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность теоретически обоснованных педагогических условий и справедливость выдвинутой гипотезы.

Заключение

Обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы.

Установлено, что проблема подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности является недостаточно разработанной, что порождает противоречие между требованием к специалисту, как к творческой личности, способной активно и самостоятельно проектировать свою профессиональную деятельность, и недостаточной подготовленностью студентов вуза к проектированию творческой деятельности.

Охарактеризованы содержание и структура процесса проектирования творческой деятельности будущих специалистов как теоретико-методологическая проблема современного высшего профессионального образования, которая включает в себя определение, формы, уровни, этапы и критерии оценки результативности подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности.

Дополнено определение «проектирование творческой деятельности будущих специалистов», которое рассматривается нами как самостоятельная деятельность студентов, организованная преподавателем в ходе воспитательно-образовательного процесса, нацеленная на проявление направленности студента на будущую профессиональную деятельность и имеющая личностное значение, результатом которой является творческий образовательный продукт.

Выделены формы проектирования творческой деятельности: тактические и стратегические. Определены уровни стратегического проектирования творческой деятельности будущих специалистов: уровень репродуктивной деятельности, интеграционный уровень, уровень продуктивной деятельности, и описаны их характеристики и выделены составляющие этапы проектирования творческой деятельности, относящиеся к одному или нескольким иерархическим уровням: подготовка к проектированию (формирование базовых знаний, умений и навыков), разработка стратегических целей проекта (разработка и постановка творческой цели проектирования), работа над проектом, представление проекта (руководство и участие в обсуждении проекта, представление проекта аудитории), анализ и завершение проекта (оценка результатов творческой деятельности).

Выделены критерии и показатели оценки результативности подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности будущих специалистов: эмотивный (будущий специалист испытывает потребность в удовлетворении от собственной творческой деятельности, с интересом создает собственные творческие образовательные продукты, не опасаясь неудачи в будущем, проявляется заинтересованность и мотивация), когнитивный (будущий специалист проявляет базовые профессиональные знания, ищет нестандартные пути решения профессиональных задач, использует дополнительные источники информации), креативный (будущий специалист включается в самостоятельную творческую проектную деятельность, проявляет умение взаимодействия в парной и групповой работе, умение применять в процессе проектирования усвоенный набор умений и навыков, необходимых для успешной реализации будущей профессиональной деятельности), рефлексивный (будущий специалист осуществляет самоанализ своей творческой проектной деятельности, сформирована адекватная самооценка, анализ полезности и эффективности собственной деятельности, сформированы волевые качества личности).

Выявлены возможности информатизации профессионального образования для проектирования творческой деятельности будущих специалистов: автоматизированная обработка информации, процессов информационной деятельности, информационного взаимодействия посредством локальных и глобальных сетей; компьютерная визуализация и моделирование информации об изучаемом объекте, процессе; интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентами в учебной и самостоятельной деятельности; оперативное удовлетворение когнитивных потребностей обучаемых.

Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности в образовательной практике вуза: разработка и реализация организационно-содержательной модели подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации образования; активизация участия преподавателей вуза для обеспечения единого подхода на методическом и дидактическом уровнях по подготовке студентов к проектированию творческой деятельности; корректирование подготовки студентов к проектированию творческой деятельности.

Доказано, что подготовка будущих специалистов к проектированию творческой деятельности как результативный педагогический процесс обеспечивается разработанной и экспериментально проверенной организационно-содержательной моделью подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности с учетом возможностей информатизации образования, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий учебно-методические комиссий факультетов (институтов), деканата, кафедры; преподавателей и будущих специалистов, направленных на осуществление деятельности и сотрудничества по подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Научно обоснованные и проверенные педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности в процессе учебно-познавательной деятельности способствуют организации работы со студентами по повышению мотивации к обучению в вузе, проявлении направленности на будущую профессиональную деятельность. Активизация участия преподавателей вуза в образовательном процессе по реализации модели и корректирование подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности позволило организовать продуктивное обучение будущих специалистов основам профессии. Все это подтверждает гипотезу исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы подготовки будущих специалистов к проектированию творческой деятельности. Оно показало, что необходима разработка индивидуальных образовательных маршрутов и организации внеучебной деятельности для будущих специалистов на каждом уровне проектирования творческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зилева, Валерия Викторовна, 2010 год

1. Алдер, Г. CQ, или мускулы творческого интеллекта. Текст. / Г. Алдер /пер. с англ. М., 2004. - 284 с.

2. Александрова, О. В. Активные методы подготовки учителя Текст. / О. В. Александрова, Н. П. Фирсова // Начальная школа, 2007. №2. - С. 74-76.

3. Алексеев, М. Н. Информатика и информационные технологии: практические работы. Текст. / М. Н. Алексеев, С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев. Миасс, 2000. - 42 с.

4. Аляев, Ю. А. Эволюция моделей взаимодействия обучаемого с компьютером Текст. / Ю. А. Аляев, А. Ю. Беляков, JI. К. Гейхман // Открытое образование, 2007. № 4. - С. 15-27.

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Текст. / Ю. К. Бабанский М., 1997. - 287 с.

6. Бабушкина, И. А. Практикум по объектно-ориентированному программированию. Текст. / И. А. Бабушкина, С. М. Окулов — М., 2004. 366 с.

7. Баженова, И. С. Delhi 7. Самоучитель программиста. Текст. / И. С. Баженова М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. - 443 с.

8. Балабанов, П. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Текст. / П. И. Балабанов. — Новосибирск, 1990. 149 с.

9. Балаев, А. А. Активные методы обучения. Текст. / А. А. Балаев. -М.: Профиздат, 1986. 96 с.

10. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М., 2003. - 616 с.

11. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1996. — 121 с.

12. Белл, Д. Третья технологическая революция и ее возможные со-циоэкономические последствия: реферат. Текст. / Д. Белл. М., 1990. - 8 с.

13. Берулава, М. Н. Современная лекция в вузе. Текст. / М. Н. Беру-лава. Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. - 324 с.

14. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

15. Беспалько, В. П. Программированное обучение: дидактические основы. Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие. Текст. / В. П. Беспалько. Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа. - 144 с.

17. Бешенков, С. А. Непрерывный курс информатики. Текст. / С. А. Бешенков, Н. В. Матвеева, Е. А. Ракитина. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. 143 с.

18. Бжезинский, 3. Технотронная эра Текст. / Бжезинский 3. // Российская Федерация сегодня. 2000. — № 22.

19. Бидайбеков, Е. Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в универ-ситетатах республики Казахстан: Текст. : автореф. дисс. д-ра п.н. / Е. Ы. Бидайбеков М., 1998. - 44 с.

20. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов. Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

21. Бородкин Л. И. Историческая информатика в СССР/России: ретроспектива, состояние, перспективы Текст. / Л. И. Бородкин // История и компьютер: Новые информационные технологии в исторических исследованиях и образовании. St. Katharinen, 1993. - 270 с.

22. Бородкин, JI. И. Методологические проблемы исторической информатики Текст. / JI. И. Бородкин // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер", 1995. — № 14.

23. Буняев, М. М. Проектирование разветвленных обучающих систем: монография. Текст. / М. М. Буняев. М: Прометей, 1991. — 350 с.

24. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности Текст. / В. К. Буряк // Педагогика, 2007. № 8. - С. 71-78.

25. Ваграменко, Я. А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. М., ИНИНФО, 1997. -№1. С. 41-51.

26. Ваграменко, JI. А. Информатика, образование и методология Текст. : Сб. научно-методических материалов / JI. А. Ваграменко, П. И. Ко-лыхалов, А. Г. Щеголев. М.: ИНИНФО, 1993.

27. Велихов, Е. П. Новая информационная технология в школе Текст. /Е. П. Велихов//Информатика и образование. М., 1986. -№1. -С.21.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

29. Вильяме, Р. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. -М., Прогресс, 1988.-215 с.

30. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине Текст. У Винер Н. М.: Советское радио, 1958. - 200 с.

31. Вирт, Н. Алгоритмы + Структуры данных = Программы. Текст. / Вирт Н. М.-Мир, 1985.

32. Вольфсон, JL Ф. Теория постиндустриального общества Дэниела Белла Текст.: Обзор. / Л. Ф. Вольфсон. -М., 1975.

33. Габай, Т. В., Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Т. В. Габай, Н. Ф. Талызина. М., 1977. - 63 с.

34. Габрусевич, С. А., Зорин, Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст.: учеб.- метод, учеб. пособие / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. — Минск: Издательство «Университетское», 1989. 125 с.

35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Текст. учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин М., 1999. - 332 с.

36. Гарскова И. М., Бородкин Л. И. Опыт применения ЭВМ в учебном процессе на историческом факультете Текст. / И. М. Гарскова, Л. И. Бородкин // Использование ТСО и ЭВМ в системе университетского образования. -М., 1986.

37. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 186 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флина, 1998. - 432 с.

39. Гончаров, Н. К. Историко-педагогические очерки. Текст. / Н. К. Гончаров. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. — 248 с.

40. Горбачук, 3. И. Информатизация образования: социокультурный контекст: Текст.: дис. к.социол.н / 3. И. Горбачук. Ростов-на-Дону, 2005.

41. Градусова, Т. К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета: монография Текст. / Т. К. Градусова. — Кемерово: КемГУ, 2001. 158 с.

42. Гриншкун, В. В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: Текст.: дис.д-ра. п.н. / В. В. Гриншкун. М., 2004.

43. Гриншкун, В. В. Подготовка педагогов к использованию электронных изданий и ресурсов Текст. / В. В. Гриншкун // Высшее образование в России, 2007. № 8. - С. 85-87.

44. Грис, Д. Наука программирования Текст. / Грис Д. М., Мир, 1984.-416 с.

45. Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя Текст.: монография. / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИПРО», 2002. - 207 с.

46. Губанова М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст.: монография. / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИПРО», 2003.-236 с.

47. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированные электронных образовательных ресурсов и сред: Текст.: автореф. дис. . к.п.н. / В. В. Гура. Ростов-на-Дону, 2007.

48. Гурье, JI. И. Проектирование педагогических систем Текст.: учеб. пособие. / JI. И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Данилов, М. А., Есипов, Б. П. Дидактика Текст. / М. А.Данилов, Б. П. Есипов. М, 1957. - 518 с.

51. Дейкстра, Э. Дисциплина программирования. Текст. / Э. Дейкстра1. М.: Мир, 1978.-с. 275.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег М.: Учбедгиз, 1956. - 374 с.

53. Долинер, JI. И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические аспекты Текст. / JI. И. Долинер.

54. Екатеринбург, 2003. — 344с.

55. Елисеенко, О. И. Педагогическое проектирование авторских учебных программ как условие развития педагогической культуры учителя современной школе Текст.: автореф. дисс. к.п.н. / О. И. Елисеенко. — СПб, 2006.

56. Еляков, А. Современное информационное общество Текст. / А. Еляков // Высшее образование в России. М., 2001. - №4. - С. 79.

57. Ерцкина, Е. Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов в процессе инженерного образования Текст.: дис. к.п.н. / Ерцкина Е. Б. Красноярск, 2009. - 232 с.

58. Ершов, А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования Текст. / А. П. Ершов. Новосибирск, 1990. -58 с.

59. Ершов, А. П. О предмете информатики Текст. / А. П. Ершов // Вестник АН СССР, 1984. С. 112-113.

60. Ершов, А. П. Школьная информатика. Концепция, состояние, перспективы Текст. / А. П. Ершов. Новосибирск. 1979. - 51 с.

61. Ефимов, В. М., Комаров, В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры Текст. / В. М. Ефимов, В. Ф. Комаров М: Наука, 1980. - 272 с.

62. Ежова, Н. М. Некоторые проблемы компьютеризации школы Текст. /.Н. М. Ежова. Спб.: ЦПО, Изд-во «Информатизация образования», 2004. - 36 с.

63. Жданов, С. А. Использование структурного языка программирования Текст. / С. А. Жданов, Э. И. Кузнецов, А. С. Коротков // Вычислительная математика и программирование: межвузовский сборник научных трудов. М., МГПИ, 1983. - С. 98-102.

64. Жилкин, В. В. Инфосоциализация в образовании Текст. / В. В. Жилкин. СПб.: Наука, 2007. - 192 с.

65. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И. Критическое мышление: технология развития Текст. / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек . СПб, 2003. - 284 с.

66. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение. Текст. / В. И. Загвязинский М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

67. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

68. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие для студентов, педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек. СПб, 1995. - 234 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст. //Высшее образование в России, 1992. №3 — С. 5-35.

70. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Зан-ков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

71. Захарова, И. Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы Текст.: монография / И. Г. Захарова. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. - 176 с.

72. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

73. Зобнина, Т. В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей Текст. / Т. В. Зобнина // Педагогика. М., 2007. — № 6. С. 70-75.

74. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Ибрагимов. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

75. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.

76. Ильин, Г. JI. Образование и культура: поиск взаимного соответствия. Текст. / Г. Л. Ильин М., 1992.

77. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

78. Институт психологии российской академии наук Электронный ресурс. URL: http:// www.ipras.ru/cntnt/rus/informaciy/ruswhois (дата обращения 28.07.08)

79. Информатизация России (1990 1991 гг.) Эл. ресурс. // Открытые системы. - URL: http://www.cplire.ru/koi/os/3l/Lhtm (дата обращения 12.09.08).

80. Истомин, Е. П. Высокоуровневые методы информатики и программирования Текст.: учебник / Е. П. Истомин, В. В. Новиков, М. В. Новикова СПб., 2006. - 228 с.

81. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. -М.,1998. 192с.

82. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности: Текст. учеб. пособие для вузов / И. П. Калошина М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 559 с.

83. Каптерев, А. И. Информатизация социокультурного пространства Текст. / А. И. Каптерев. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 512 с.

84. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс: пер. с англ. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

85. Кларин В. М. Искания и педагогическое творчество И. Г. Песта-лоцци Текст./ В. М. Кларин // Песталоцци. Антология гуманной педагогики. -М., 1998.-224 с.

86. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. Текст./ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М., 2005. — 176 с.

87. Коджаспирова, Г. М., Петров, К. В. Технические средства обучения и методика и их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М, 2003. - 256 с.

88. Козлов, Н. И. Формула личности Текст. / Н. И. Козлов. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — 368 с.

89. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. — М: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

90. Колин, К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема Текст. / К. К. Колин // Дистанционное образование. — М., 1998. — № 2, 3, 6.

91. Колин, К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика Текст. / К. К. Колин. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - 360 с.

92. Колин, К. К. Человек в информационном обществе: новые задачи для образования, науки и культуры Текст. / К. К. Колин // Открытое образование. М., 2007. № 5. - С. 40-45.

93. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года / Эл. ресурс.: Министерство образования и науки. URL: http:// www.edu.ru/ db/mo/Data/d02/393.html (дата обращения 10.06.09).

94. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998, - № 3-4(13-14).

95. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. — М., Минобразования РФ, 1998.

96. ЮЗ.Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

97. Кручай, Е. В. Процесс педагогического проектирования: теоретико-методические основы Текст.: автореф. дисс.к.п.н. / Е. В. Кручай. Хабаровск, 2006.

98. Кузнецов, А. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Текст. / А. А. Кузнецов, JI. Е. Самовольнова, Н. Д. Угринович. М: Дрофа, 2001. - 48 с.

99. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач Текст. / Кудрявцев Т. В. М.: Педагогика, 1975.

100. Кузьминов, Р. И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе Текст.: автореф. дис.к.п.н. / Р. И. Кузьминов. Ставрополь, 2004.

101. Культурология. XX века. Энциклопедия. Т. 1. Текст. — СПб, 1998.270 с.

102. Лапчик, М. П. О целях информатического образования учащихся Текст. / М. П. Лапчик // Информатика и образование. — М., 2008. № 3. - С. 2-6.

103. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

104. Леднев, Д. С., Кузнецов, А. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. / Д. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. М., 1998. -№3. — С. 76-78.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 2005. - 352 с.

106. ПЗ.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

107. Логунова, О. С. Человеко-машинное взаимодействие: теория и практика Текст.: учеб. пособие / О. С. Логунова, И. М. Ячиков, Е. А. Ильина. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2006. - 285 с.

108. Ляудис, В. Я., Тихомиров, О. К. Психология и практика автоматизированного обучения Текст. / В. Я. Ляудис, О. К. Тихомиров // Вопросы психологии. М., 1983. - № 6. - С. 16-27.

109. Пб.Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. — Киев: Высшая школа, 1987. — 223 с.

110. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

111. Макаренко, Т. А. Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов Текст.: автореф. дис. к.п.н. / Макаренко Т. А. Якутск, 2006.

112. Макаров, С. И. Сущность и специфика электронных средств обучения Текст. / С. И. Макаров // Спец. вып. «Актуальные проблемы гуманитарных наук» Самарского научного центра РАН. — Самара, 2003. С. 97-104.

113. Макаров, С. И. Формализация отбора содержания учебного курса Текст. / С. И. Макаров // Информационные технологии в образовании: семинар-выставка в рамках XI Международной конференции «ИТО-2001». -Самара, 2001.

114. Макарова, Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). Текст. / Н. В. Макарова. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. - 135 с.

115. Масюкова, Н. А. Культура субъекта научно-исследовательской деятельности Текст. / Н. А. Масюкова // Педагогика. М., 2008. № 1. - С. 48-56.

116. Матрос, Д. Ш. Основы теории информатизации процесса обучения Текст. / Д. Ш. Матрос // Педагогика. М., 2007. № 6. - С.11-18.

117. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1972. - 208 с.

118. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. Текст. / М. И. Махмутов. М.: «Просвещение», 1977. -240 с.

119. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. М., 1987. - №5. -С. 129-138.

120. Мильман, В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. М., 1991. — №1. - С. 71- 80.

121. Мильман, В. Э., Побудительные тенденции в структуре деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. М., 1983. - №3. - С. 58.

122. Мильман, В. Э.Мотивация творчества и роста Текст. / В. Э. Мильман. М., 2005. - 165 с.

123. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В. М. Монахов // Советская педагогика. М., 1990. - №7. -С. 17-23.

124. Муравьёва, Г. Е. Дидактическое проектирование. Текст. / Г. Е. Муравьёва. Шуя, 2000. - 84 с.

125. Мухина, С. А., Соловьева, А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

126. Наумов, JI. Б. Учебные игры в медицине Текст. / Л. Б. Наумов. — Ташкент: Медицина, 1986. 320 с.

127. Немов, Р. С. Психология Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995.-559 с.

128. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: «Эгвес», 2006. - 448 с.

129. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Обучение основам методологии Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков // Педагогика. М., 2009. №7. - С. 11-17.

130. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. / Т. Г. Новикова. М: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

131. Новиков A.M. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

132. Норенков, И. П., Зимин, А. М. Информационные и коммуникационные технологии для образования в информационном обществе Текст. / И. П. Норенков, А. М. Зимин // Открытое образование, 2007. — № 5. С. 71-76.

133. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П. И. Образцов. Орел: ОрелГТУ, 2000. - 145 с.

134. Огородников, Е. В. Резервы системы компьютерных средств обучения в школе (естественно-математические предметы) Текст. / Е. В. Огородников. М., РАО, 1993. - 84 с.

135. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст. / А. В. Осин. М., 2004. - 370 с.

136. Осин, А. В. Создание учебных материалов нового поколения Текст. / А. В. Осин // Информатизация общего образования: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». — М., Просвещение, 2003.-№2.

137. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. В. Вавилова / под ред. Т.С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -176 с.

138. Панкратова, О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст.: автореф. дис.к.п.н. / О. П. Панкратова. Ставрополь, 2004.

139. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном образовании Текст. / С. В. Панюкова. М, ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

140. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / С. Пейперт. М., Педагогика, 1989. — 224 с.

141. Пидкасистый, П. И., Воробьева, Н. А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст. / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

142. Плаксий С. И. Качественные параметры высшего образования Эл. ресурс. / С. И. Плаксий // Знание. Понимание. Умение. — М., 2004. — № 1. -С. 19. -URL: http://www.zpu-journal.rU/zpu/2004l/Plaksiy/4.pdf.

143. Платон. Сочинения в четырех томах. Т.2 Текст. / Платон / под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса; пер. с древнегреч. — Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та: «Издательство Олега Абышко», 2007. 626 с.

144. Поведская, Е. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня. Текст. / Е. Поведская, А. Масейра. СПб, 2007. -320 с.

145. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 386 с.

146. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология Текст. / О. Г. Прикот. — СПб., 1995.

147. Программированное обучение за рубежом: сборник переводов. Текст. -М.: Высшая школа, 1968.

148. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / под. ред. К. А. Альбухановой, Н. В. Васиной, JI. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.

149. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб.-метод. пособие / сост. Т.К. Градусова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - 84 с.

150. Ракитов, А. И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества Текст. / А. И. Ракитов // Социальная информатика. — М, 1990. с. 6.

151. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях Текст. / А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 1998. -96 с.

152. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст. / И. П. Раченко. М., 1972. - 150 с.

153. Решетников, П. Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей Текст. / П. Е. Решетников. — М., 1998. — 234 с.

154. Розин, М. В. Психология судьбы: программирование или творчество? Текст. / М. В. Розин // Вопросы психологии. — М., 1992. — №2.

155. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико-эргоно-мический аспект) Текст. / И. В. Роберт. М.: РАО, 2002.

156. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: ШколаПресс, 1994.

157. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М., 1993. -Т.1.-С. 608.

158. Российская энциклопедия по охране труда: В 3 т. Эл. ресурс. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/trud.

159. Савельев, А. Я. Технология обучения их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. М., 1994.-№2.-С. 29-37.

160. Самойлов, JI. П. Активизация учебной деятельности студентов в условиях реформирования высшего профессионального образования Текст. / JI. П. Самойлов // Известия Волжского государственного университета. Нижний Новгород, 2005. - №4. - С. 51-53.

161. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. — М., 1998.-255 с.

162. Селевко, Г. К., Басов, А. В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование Текст. / Г. К. Селевко, А. В. Басов. Ярославль, 1991. - 97 с.

163. Сидорцов, В. Н., Бородина, А. И. Историческая информатика: истоки и интеграция Текст. / В. Н. Сидорцов, А. И. Бородина // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 1995. - № 14.

164. Скопин, И. Н. Инструментальные средства поддержки разработки программ педагогического назначения Текст. /Скопин И.Н. // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, НИИ ИВТ РАО, 1992. -№8. - С. 50-57.

165. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сласте-нин // Народное образование. М., 1997. -№ 9. - С. 41-42.

166. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М., 1976. — 229 с.

167. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -304 с.

168. Смолкин, А. М. Активные методы обучения Текст.: науч.-метод, пособие / А. М. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.

169. Смолянинова, О. Г. Мультимедиа в образовании Текст. / О. Г. Смолянинова Красноярск: Красноярский университет, 2002. - 300 с.

170. Солнышкина, В. В. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности Текст.: автореф. дисс. .к.п.н. / Солнышкина В. В. Ставрополь, 2006.

171. Социальная информатика: Основания, методы, перспективы Текст. / отв. ред. Н.И. Лапин. М.: КомКнига, 2006. - 216 с.

172. Социологический ежегодник КемГУ (2005 2006 учебный год): сборник отчетов по результатам внутривузовских социологических исследований Текст. / ГОУ ВПО «Кемеровский госуниверситет»; Социологический центр. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. - 216 с.

173. Социология: энциклопедия Текст. / сост. А.А. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

174. Степин, В. С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации Текст. / В. С. Степин // Вопросы философии. М., 1989. - № 10. -С. 3-18.

175. Строкова, Е. К. Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже Текст.: автореф. дис. .к.п.н. / Строкова Е. К. — Елец, 2007.

176. Сыроежкин, И. М. Совершенствование системы показателей эффективности и качества Текст. / И. М. Сыроежкин. М.: Экономика, 1980.-192 с.

177. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов Текст. / Н. Ф. Талызина // Международный журнал социалистических стран «Современная высшая школа». — Варшава, 1986. №2/54. - С. 75-83.

178. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М, 1969. - 134 с.

179. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ. Текст. / Н. Ф. Талызина М., 1980 - 47 с.

180. Тихомиров, О. К. Творчество как неалгоритмический процесс Текст. / О. К. Тихомиров // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. М., 2003. - №2. - С. 66-72.

181. Тофлер, Э. Футурошок Текст. / Тофлер Э. -М., 1973.

182. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти Текст. / Тофлер Э. М., 2004. - 669 с.

183. Трайнев, В. А., Трайнев, И. В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика.

184. Текст. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 294 с.

185. Уваров, А. Ю. Электронный учебник: теория и практика Текст. / А. Ю. Уваров. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 220 с.

186. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» Эл. ресурс. // Сайт Министерства связи и массовых коммуникаций РФ. — URL: http://www.minsvyaz.ru/ministry/documents/828/833. (дата обращения: 12.06.09)

187. Федотова, В. Г. Модернизация "другой" Европы Текст. / В. Г. Федотова. М.: Ин-т философии РАН, 1997. - 255 с.

188. Фетюхин, М. И., Фетюхин, Ю. М. Психолого-педагогические основы учебной лекции Текст.: учебно-методическое пособие / М. И. Фетюхин, Ю. М. Фетюхин. Волгоград, 1997. — с. 15.

189. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучений в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. М., 2001. - 284 с.

190. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. Ростов-на-Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997. - 213 с.

191. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Политиздат, 1989.-с. 845

192. Формирование информационного общества в XXI веке Текст. / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. — СПб.: Издательство «Российская национальная библиотека», 2006. 640 с.

193. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Хал-перн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

194. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах Текст. / Б. М. Хантер. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

195. Хутовской, А. В. Педагогическая инноватика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хутовской. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

196. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хутовской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

197. Чистякова, С. Н. Твоя профессиональная карьера. Методика Текст. / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов. — М.: Просвещение, 2006. — 160 с.

198. Шестаков, В. Н. Информатизация образования, ее мера и границы: социально-философский аспект Текст.: дис.к.философ.н. / В. Н. Шестаков. — Красноярск, 2006.

199. Шувалова, Е. В. Активные методы обучения и качество учебного процесса студентов психологов Текст. / Е. В. Шувалова // Территория науки. Воронеж: ООО «Издательство «Научная книга», 2006. - №1(1). -С. 107-111.

200. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика Текст. / Г. П. Щедро-вицкий, В. М. Розин, Н. И. Непомнящая, Н. Г.Алексеев. — М., 1993. 321 с.

201. Щербинина, И. И. Психологическая служба вуза: информационно-аналитический сборник психологической службы КемГУКИ Текст. / И. И. Щербинина. Кемерово: КемГУКИ, 2008. - 43 с.

202. Эллюль, Ж. Другая революция Текст. / Ж. Эллюль //Новая технократическая волна на Западе. — М., 1986. 151 с.

203. Эльконин, Б. П. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выгодского) Текст. / Б. П. Эльконин.-М., 1994.-168 с.

204. Якиманская, И. С. Психологические основы математического образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. С. Якиманская. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

205. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. JL, 1988. - 158 с.

206. Bourque L. В., Clark V. A. Processing Data: The Survey Example. -London: Sage Publications. 1992.

207. Brzezinski Z. Between Two Ages: America's Role in the Technetronic Era. -NY, 1970.-352 pp.

208. Computational Science: Ensuring America's Competitiveness. Presidents Information Tehnology Advisory Committee. May 27, 2005.

209. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980.