Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Исаков, Олег Иванович

• Исаков, Олег Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаков, Олег Иванович

. Введение.

Глава I. Литературные предпосылки исследования.

1.1. Формирование умений проектной деятельности будущих специалистов - одна из главных задач современного высшего учебного заведения.

1.2. Системный подход к формированию проективной деятельности будущих специалистов.

1.3. Содержание, структура и основы управления деятельностью.

1.4. Методология обеспечения процесса формирования проективной деятельности в педагогике и теории физического воспитания (заключение к первой главе).

Глава II. Методы и организация исследований.

11.1. Методы исследования.

11.2. Организация исследования.

Глава III. Содержание обучения элементам проективной деятельности.

III. 1. Педагогическое проектирование содержания физического воспитания.

111.2. Системный подход к изучению явлений природы и человека.

111.3. Системные отношения человека с окружающей средой.

111.4. Система воспитания физической культуры и управление состоянием человека.

III.5. Система урока физической культуры.

Глава IV. Экспериментальное обоснование методики формирования готовности к проективной деятельности.

IV. 1. Исходное отношение студентов к профессиональной деятельности и общий уровень сформированное™ знаний.

IV.2. Содержание спец. курса «Педагогическое проектирование содержания физического воспитания» и его место в учебном плане.

IV.3. Сформированное^ конструктивных, гностических и проектировочных умений у участников эксперимента.

IV.4. Динамика отношения студентов к осваиваемой профессии.

Глава V. Обсуждение результатов исследования.

V.l. Кризис высшего образования (причины появления и пути выхода из него).

V.2. Проблема развития проективных способностей будущих специалистов в области физической культуры.

V.3. Проектирование содержания физического воспитания.

У.4. Формирование проектировочных умений студентов и динамика профессионально-значимых качеств.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности»

Актуальность исследования. Образование является важнейшим направлением социальной жизни, определяет выживание и устойчивое развитие общества, позволяет совершенствовать и самоактуализировать личность, и поэтому именно с ним связываются надежды на удовлетворение растущих потребностей общества.

Среди множества проблем современного этапа развития мирового сообщества кризис образования, в том числе и высшего, занимает одно из центральных мест.

Первопричиной кризиса современной педагогики высшей школы является изменение целевой установки образования, вызванное революционным увеличением информационных потоков. Усвоение огромного количества знаний требует максимального напряжения человека, и зачастую нередко эти возможности превышаются.

Взрыв потока информации приводит к тому, что опыт, приобретенный в результате напряженного умственного труда, становится все более оторванным от потребностей практики. Доминантность овладения знаниями приводит к резкому напряжению жизнеобеспечивающих систем организма и отрицательно влияет на состояние здоровья обучающихся.

Усложнение и быстрое изменение технологий, увеличение потока информации актуализируют не проблему развития памяти, а проблему развития мыслительных способностей. Именно это и должно стать целевой установкой деятельности системы высшего образования. Система высшего образования должна сформировать такого специалиста, который не только усваивает, но и добывает знания, может с недостаточным количеством знаний проектировать модели будущей профессиональной деятельности. Эта задача отражается в подавляющем большинстве Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

По завершению третьего уровня высшего профессионального образования специалист должен быть «способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ».

Возникает противоречие между потребностью общества в специалистах, имеющих системный и деятельностный взгляд, и практикой высшей школы, предполагающей усвоение предметного содержания или понятийного значения.

Решение этого противоречия и создание эффективных систем формирования профессионального мышления возможно лишь при реализации целостного подхода к обучению, основой которого является педагогическая интеграция, то есть построение целостных моделей изучаемых явлений. При этом подразумевается интеграция: а) конечных целей образования; б) дисциплин, осуществляемых в ходе проектирования, прогнозирования результатов учебного процесса, его проведения, анализа и необходимой коррекции; в) целей преподавания и технологии решения задач; г) обеспечения базисной и профильной подготовки; д) федерального и регионального компонентов формирования мышления.

Все вышеперечисленное в полной мере относится и к процессу подготовки специалистов в области физической культуры, что отражается в государственной образовательной программе.

Осмысление новой парадигмы приводит к выводу о том, что современное высшее образование при подготовке специалистов в области физической культуры должно органично включить творчество в образовательный процесс, формировать мировоззрение, основанное на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия. Система образования должна обеспечивать междисциплинарную организацию содержания обучения, развивать гармоничность в способах и уровнях мышления, готовить выпускников к проектированию новых видов деятельности в области физической культуры.

Формирование способности к проективной деятельности требует не только изменения подходов к организации учебного процесса, но и усвоения основ теории:

- управления деятельностью;

- функциональных систем;

- концептуального моделирования;

- теории игр.

Идея трансдисциплинарного синтеза в ходе подготовки специалистов в области физической культуры еще не реализована. Поэтому вместо специалиста, умеющего организовывать процесс адаптации к физическим нагрузкам, параметры которого согласованы с состоянием занимающихся (ритмом их возраста; тного развития, личностными установками, интересами, уровнем притязаний, возрастно-типологические особенности региональных особенностей менталитета, физического развития физической подготовленности общества, как правило, получает специалиста - реализатора утвержденной программы.

В этой связи назрела необходимость исследований для обоснования и технологии развития у студентов - будущих специалистов в области физической культуры - способностей к проективной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения, вытекающие из диалектической логики познания, положений философии, психологии, педагогики и теории физического воспитания (В.Г. Ананьев, Ю.К. Бабан-ский, Н.А. Бернштейн, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович) о сущности системного подхода к анализу научных проблем (В.А. Ганзен, Дмитриен-ко В.А., В.П. Кузьмин, М.М. Муртазолиев, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, В.Д. Шадриков), современные научные представления о человеке как биосоциальном существе (Т.В. Карсаевская, Б.А. Никитток, А.Г. Щедрина), общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (Л.И. Лубышева, А.Р. Лурия, И.П. Матвеев, Н.Х Хаку-нов, В.А. Шаповалов).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности и психологическая теория формирования личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков); теория физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.В. Кузин).

Проблема исследования определяется противоречием между потребностью общества в специалистах в области физической культуры, имеющих системно-деятельный взгляд и умеющих проектировать профессиональную деятельность, и практикой высшей школы, предполагающей усвоение предметного содержания или понятийного значения.

Объектом исследования являлась учебно-познавательная деятельность студентов.

Предметом исследования было выбрано определение технологий развития у студентов - будущих специалистов в области физической культуры способности к проективной деятельности.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы сформировать теоретические и организационно-методические основы развития способностей к проективной деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры.

Под теоретическими основами подразумевались теоретические положения, * на которых базируется концепция проективной деятельности в области физической культуры. Организационно-методические основы рассматривались в связи с реализацией педагогической технологии профессиональной подготовки, позволяющей эффективно формировать способности к проективной деятельности.

Задачи исследования :

1. Проанализировать и обобщить содержание литературы по проблеме диссертационного исследования для выработки, адекватной целям, исследовательской стратегии.

2. Разработать и обосновать собственную исследовательскую концепцию, используя системный подход, для определения содержания проективной деятельности.

3. Экспериментально обосновать эффективную методику формирования проективных умений в области физической культуры в процессе реализации 3-го уровня высшего профессионального образования.

В основе гипотезы диссертационного исследования положены известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность формирования системного представления о будущей деятельности в процессе профессиональной подготовки. Предполагалось, что овладение системными методами и реализация трансдисциплинарного подхода к изучению узловых проблем физического воспитания обеспечит улучшение качества подготовки специалистов за счет формирования проектировочных умений.

Научная новизна. Настоящее исследование вносит новые данные в со-^ держание и методику подготовки специалистов в области физической культуры. Существенными элементами научной новизны являются: содержание проективной деятельности специалиста по физической культуре; авторская технология формирования проективных умений в области физической культуры в процессе реализации 3-го уровня высшего профессионального образования; инструментарий оценки проектировочных умений студентов факультета физической культуры.

Теоретическая значимость. Обоснование содержания и технологии проектировочных умений специалистов в области физической культуры с позиций системного подхода позволяет расширить теоретическую базу профессионального образования положениями организационного, содержательного и технологического порядка, приводящих к адаптации действующей системы к современным потребностям общества.

Практическая значимость. Разработанная технология развития способности к проективной деятельности создает условия для улучшения качества подготовки специалистов в области физической культуры за счет формирования конструктивных гностических и проектировочных умений.

Освоение системного подхода и формирование профессиональных умений реально повышают устойчивость профессионального интереса, склонность к педагогической деятельности, по всем ее составляющим (эмоциональным, интеллектуальным, волевым).

Предложенная методика оценки профессиональных умений и мотивов профессиональной деятельности позволяют проводить объективный контроль за эффективностью подготовки специалистов в области физической культуры.

Основные результаты исследования использованы при разработке спец. курса «Педагогическое проектирование содержания физического воспитания».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки специалистов в нынешнем его виде не обеспечивает полноценной реализации новой образовательной парадигмы, возникшей в связи с изменившимися общественными потребностями. При реализации третьего уровня высшего образования по физической культуре смена доминирующей целевой установки отражается и в необходимости развития проективных способностей студентов.

2. Предложенные теоретические и организационно-методические основы развития способностей к проективной деятельности обеспечивают условия целенаправленной активизации процесса становления профессионально значимых качеств и умений.

3. Технология формирования умения проектировать процесс физического воспитания у студентов (распределение учебного времени по темам и формам занятий, примерное содержание обучения).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Исаков, Олег Иванович

Выводы

1. Идеалом ныне действующей системы образования является специалист с энциклопедическими знаниями. Возникшая новая образовательная ситуация ставит целью сформировать умение изменять направление профессиональной деятельности в соответствии с запросами общества, способности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Таким образом, в образовательном пространстве изменилась чрезвычайно стабильная инвариантная составляющая любой системы - целевая установка, именно с этим связано проявление кризиса.

2. В возникающей новой структуре и структурной упорядоченности, в новом взаимодействии элементов системы и иерархии элементов, в новой целостности должны формироваться новые интегральные системные свойства, к которым относятся и проектировочные умения.

3. Анализ и обобщение содержания отечественной и зарубежной литературы по проблеме диссертационного исследования показал неразрешен-ность темы развития способностей к проективной деятельности у будущих специалистов в области физической культуры.

4. В содержании педагогического проектирования физического воспитания входит: распределение целей обучения развития по иерархическим уровням; определение содержания обучения и направлений развития двигательных качеств; определение условных этапов обучения двигательным действиям; определение состава умений и навыков, которыми следует овладеть ученикам и разбивки их на группы; проектирование межцикловой и внутрицикловой связи, направлений синтеза физических качеств и знаний, исходя из этапов развития и обучения; проектирование отдельных циклов и занятий;

5. Эффективное проектирование процесса физического воспитания может быть проведено лишь при учете следующих факторов: целевых установок, определяемых потребностью общества; уровня физического развития и физической подготовленности на этапах онтогенеза; состояния здоровья занимающихся в том числе наличия и характера патологий; проявления полового диморфизма; сенситивных периодов развития физических качеств и формирования двигательных навыков; адаптивного поведения детей;

6. При целенаправленном формировании способности к проективной деятельности на заключительном этапе наблюдается достоверное (Р<0,001) улучшения всех составных компонентов проектировочных умений у участников экспериментальной группы относительно студентов контрольной группы.

7. Более высокий уровень умений, достигаемый студентами экспериментальной группы, относительно контрольной на завершающем этапе по конструктивным (4,4±0,5 и 3,1 ±0,8 соответственно Р<0,001) и гностическим (3,98±0,7 и 3,15±0,7 соответственно Р<0,01) при развитии проектировочных умений являются результатом взаимодействия элементов педагогической системы и системным эффектом этой системы.

Вместе с тем, различие по элементу конструктивного умения - планировать свою работу (экспериментальная 3,9±0,5, контрольная -3,6±0,7), а так же по элементу гностического умения - добывать новые знания и приводить их в готовность для использования (экспериментальная 3,8±1,1, контрольная -3,9±0,9) на заключительном этапе эксперимента не достоверны, Р>0,05). Это указывает на то, что, с одной стороны, общепринятая система обучения достаточно успешно формирует эти составные педагогического мастерства, и с другой стороны - предлагаемый подход столь же эффективен.

8. Аттестационный балл, демонстрирующий совокупность профессионально значимых умений на завершающем этапе эксперимента достоверно выше (Р<0,001) в экспериментальной группе (4,39±0,5), чем в контрольной (3,00±0,8).

9. В процессе профессиональной подготовки наблюдается закономерное повышение числа лиц с удовлетворенностью выбранной профессией, убежденностью в правильности своего выбора, положительным эмоциональным отношением к профессии. Одновременно происходит уменьшение количества лиц, неудовлетворенных выбранной профессией и наличием желания ее смены. Так, на начало эксперимента количество лиц, имеющих устойчивый интерес, составляет в экспериментальной 38,7%, а в контрольной 38%. На заключительном этапе соответственно 45,2 и 40. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на общее улучшение отношения к профессии, в контрольной группе число студентов с неустойчивым интересом на заключительном этапе значительно больше (12 %), чем в экспериментальной (3,2 %).

10. Процесс формирования проектировочных умений приводит к усилению устойчивости профессионального интереса (исх. 3,6±1,1, конечн. 4,3±0,6, Р<0,01), склонности к педагогической деятельности (исх. 3,1 ±0,9, конечн. 4,1 ±0,8, Р<0,01) и развитию профессионального интереса (исх. 7,72±2,46 - конечн. 9,6±2,8, Р<0,01), а так же его интеллектуального и эмоционального компонентов. Поэтому очевиден факт эффективности предлагаемой методики.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разработке учебных планов, реализующих Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по подготовке специалистов в области физической культуры, необходимо предусмотреть пути осуществления межпредметной интеграции, под которыми подразумевается построение целостной модели явлений, учитывающих взаимосвязь и взаимообусловленность: конечных целей образования; дисциплин, изучаемых в процессе образования; целей преподавания и технологий решения задач; обеспечения базисной и профильной подготовки; федерального и регионального компонентов формирования мышления.

Реализация процесса интеграции может быть обеспечена: взаимодействием содержания и технологии преподавания дисциплин учебного плана; введением спецкурсов и спецсеминаров на старших курсах, рассматривающих изученный материал с точки зрения системного подхода.

2. Формирование способности к проективной деятельности у будущих специалистов по физической кулыуре сопряжено с усвоением основ теории: управление деятельностью; функциональных систем; концептуального моделирования; теории игр.

Однако они не изучаются как отдельные предметы и не часто применяются как методологические основы преподавания дисциплин. Наряду с другими это является причиной недостаточного уровня сформированности проективных умений у выпускников физкультурных вузов.

Формирование способности к проективной деятельности постепенно становится ведущей задачей подготовки специалистов в области физической культуры в связи с необходимостью реализации принципа гуманизация образования.

3. Проективные умения эффективно формируются при проведении спецкурса «Педагогическое проектирование содержания физического воспитания», включающего в себя 34 часа и темы: педагогическое проектирование содержания физического воспитания; системный подход к изучению явлений природы и человека; системные отношения человека с окружающей средой; система воспитания физической культуры личности; управление состоянием человека в процессе физического воспитания.

Кроме того, спецкурс позволяет оказать положительное влияние на формирование гностических и конструктивных умений, а также позитивно воздействовать на профессионально значимые личностные качества студентов.

157

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаков, Олег Иванович, 1999 год

1. Абдулина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1998 №3, стр.35-39.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С. 165-170.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., -1994.-32 с.

4. Автандилов Г.Г. Медицинская морфометрия. М., «Медицина», 1990- 384 с.

5. Агапов О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения. М. «Народное образование», «Alma Mater», 1994, № 1, стр. 18-22.

6. Адо А.Д. Опосредствование биологического социальным в современной нозологии и диалектика в науках о природе и человеке: Человек, общество и природа в век НТР. М.: Наука, 1983. с.387-392.

7. Альбицкий В.Ю., Сорокина A.B., Ананьин С.А. Состояние здоровья, образ и условия жизни детей группы медико-демографического риска.// Здравоохранение Российской федерации. N 1. 1994. стр.28-30.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.; 40 с.

9. Амбарцилов Т.М. О взаимосвязи физического развития и состояния здоровья. Труды Ереван, мед. ин-та, 1972, вып.15, кн.2,149 с.

10. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд -во " Институт практической психологии ", Воронеж, НПО "МОДЭК", 1997, 80 с.

11. Ананьев В.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом.// Учебно воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей. М. : Издательство АПН РСФСР, 1955. Вып.70, стр. 104-148.

12. Ананьев В.Г. Психология государственного познания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960, стр.486

13. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалистов.// Советская педагогика. 1977 № 5 стр.24-31.

14. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей.// Высшее образование в России. 1994 № 4, стр.94-97.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975-402с.

16. Анохин П.К. Проблема центра и периферии. В кн. Проблема центра и периферии в физиологии нервной деятельности. Горький, 1935, с. 3-68.

17. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М. Наука 1974 стр.39-56

18. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии.// Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976, стр.7-16.

19. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. : " Наука ". 1980, стр.96.

21. Ахтаов O.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионального технического обучения. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук, Майкоп, 1994,26. С.

22. Аяшев O.A. Формирование профессионально- педагогических умений учителя воспитателя средствами физической культуры.М. УПО по физической культуре. 1990, стр.81

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -256 с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. 1982, стр.224.

25. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика. -1986. №3. -С. 40-46.

26. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку.// Физическая культура в школе. 1980 № 7, стр.7

27. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1992, стр. 50.

28. Базунцев Г.А. Физическое развитие, состояние здоровья и влияние занятий спортом на физическое развитие школьников г. Андижана. Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. —1967 г.

29. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально- биологическая проблема // Вопросы философии 1981.-N 8.- с. 78- 89.

30. Бачило И.П. Функция органов управления. М. : " Наука ", 1976, стр.186.

31. Башкиров П.Н. Современное состояние вопроса об оценке индивидуального развития человека В сб.: Материалы конференции по морфологии человека. МГУ, 1956, с. 96- 118. (JI)

32. Бгуашев А. Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7—12 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998, стр.20.

33. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -203 с.

34. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947, стр.143.

35. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966, стр.349.

36. Беспалько В.П. Общее среднее образование педагогическая система // Советская педагогика. -1988. -№6. -С. 56-60.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977, с.30-31.

38. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. -1995. -№1, -С. 89-94.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989, стр. 96.

40. Беспапько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

41. Битинас Б. Измерение в педагогическом исследовании // Советская педагогика, 1972, № 7. -С. 21-24.

42. Битинас Б. Методические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Вильнюс, 1972. -36 с.

43. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. -1993. -№2, -С. 10-15.

44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология . Эволюция понятия.// Советская педагогика. 1991 № 9, стр.123.).

45. Божевич Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972, стр.351

46. Бунак В.В. Физическое развитие и соматические типы в период роста. В сб.: Материалы IY научной конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии.-М.: изд- во АПН РСФСР, 1959, с. 5658.

47. Василенко H.A. Состояние и перспективы развития службы охраны здоровья женщин и детей в республике Адыгея. Майкоп. Министерство здравоохранения р. Адыгея, 1993. 22 с.

48. Веремкевич Л.В. Динамика развития детей в дошкольных учреждениях и их медицинское обслуживание. Автореф. дисс. канд. мед. наук . М. 1987.

49. Владимирский Б.М. Информационные воздействия на нейрорегу-ляцию и поведение человека./ Научная мысль Кавказа № 3, стр.45-52.

50. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей М., Наука, 1976.- 280 с.

51. Войтенко В.П. Похомов А.М. Системные механизмы развития и старения. JI. Наука. 1986,184 с.

52. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей. //Теория и практика физической культуры. N5 стр.8-41.

53. Воробьев Г.В. Международный симпозиум по проблеме школьной оценки и измерений в педагогике. // Советская педагогика. 1969. -№1. -С.156-158

54. Воронин Т.П., Кашицин B.JL, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995 г. стр. 7,22,23,28

55. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Изд. АПН РСФСР, 1965.-519 с.

56. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982-1984. -Т.З. -368 с.

57. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. -Д.: ЛГУ, 1984.-176с

58. Геращенко И. Догматические и критические системы в образовании./ Высшее образование в России. 1998 № 1, стр.77-80.

59. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). -Челябинск, 1993. -240 с.

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. -237 с.

61. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. -Ставрополь: СГУ, 1995. -160 с.

62. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. -Вып. VI. -Ставрополь: СПГУ, 1994. С. 44-49.

63. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра . пед. наук. -СПб., 1995. -44 с.

64. Государственная аккредитация. Общие положения. М.: " Московский лицей ", 1997, стр. 41.

65. Государственная аккредитация. Основные документы. М., " Московский лицей ", 1997, стр. 47.;

66. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. -1987. -№ 1. -С. 56-59.

67. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

68. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И. Махмутова. -М., 1985.

69. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1987. -286 с.

70. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.док. пед. наук МЛ 979.

71. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития.// Теория и практика физической культуры. №7 1977 стр.37—. (Л)

72. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.док. пед. наук М.1979. (Л)

73. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности . Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп., 1995, стр.15 ;

74. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

75. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -243 с.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении./ Логическо психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1982, стр. 10-21;

77. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№1, -С. 29-39.

78. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт. 1981, стр.375.

79. Дж. О'Шеннеси. «Принципы организации управления фирмой». -М.: Просвещение, 1979. -204 с.

80. Дидактика современной школы ./ Под редакцией В.А.Онищука, М.: Радяньска школа, 1987, с.92.

81. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельного подходов в научном познании. -В сб.: Вопросы методологии науки. Томск, ТГУ, 1974, вып. 4, С. 3-14.

82. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. -Дисс. . докт. пед. наук в виде научного доклада. -СПб., 1994. -88

83. Ефимов В.Н. Основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Методические указания. -М.: Изд. Московского технологического института пищевой промышленности, -1982. -48 с.

84. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед наук. -СПб., -1994. -35 с.

85. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-166 с.

86. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. -1965. -№6. -С. 83-96.90.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.- 160с.

87. Загрекова Л. Основы педагогических технологий. Высшее образование в России. 1997 № 4, стр. 97-98.

88. Зорин Н. Врач как ученый ( размышления о медицинском образовании).// Высшее образование в России. 1996 № 3 стр.34-36.

89. Зорина Л.Я. Средства обучения как система // Советская педагогика. 1986. -№ 9,- С. 55-58.

90. Зубов В.А. Сравнительная оценка физического развития и некоторых функциональных показателей физиологических признаков у школьников г. Караганды, занимающихся и незанимающихся спортом. Автореф. канд. дисс., Караганда, 1967. (Л)

91. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателей вуза.// Высшее образование в России. № 3 1998, стр.23-26.

92. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. // " Высшее образование в России ", 1994 г. № 4, стр.44-49.

93. Игуменов В.М., Свищев И.Д. Интеграция теории и практики образовательных программ профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту. Методические рекомендации. М. РГ АФК, 1998, стр.56.

94. Ильин Г. В зеркале собственной истории. Высшее образование в России, 1997 № 1, стр. 27-33.

95. Карасаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках оприро-де и человеке: человек, общество и природа в век НТР.- М: На-ука, 1983, с. 370- 374.

96. ЮО.Карелинская В.А., Панчешникова Л.М. Опыт создания объективных измерителей оценок знаний, умений и навыков. // Советская педагогика, 1964, №3. -С. 12-14.

97. Карташева Н.С. Оценка здоровья и совершенствования медико -профилактической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в доме ребенка и детском доме . Автореф. дис. канд. мед. наук. М.: 1997, стр.22

98. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1997 № 1, стр. 12-21.

99. Коган В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки ). // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985 №2 (46) стр. 12-16

100. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе ( единая методическая система института : теория и практика): ( Научное методическое пособие ). М.: Высшая школа, 1987, стр. 143

101. Кождешау М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы его определяющие. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995, стр.15 ;

102. Козлов В., Фролов Н., Семушкина Л., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров. // Высшее образование в России. 1997, № 1 стр. 48-52.

103. Кондаков М.И. Логический словарь-справочник. М: Наука, 1975, стр.456

104. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социальный ракурс// Высшее образование в России. 1996. № 2, стр. 79-87.

105. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970, -№ 3. -С. 3642.

106. Кочетов А.И. Культура педагогических исследований. -2-е изд. Минск.: Ред. журнала " Адукацыя : выхаванне 1996. 312 с.

107. Красносельский Г.И. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников, М.: Медицина, 1980, 222 с.

108. Краткая философская энциклопедия. М. 1994, стр.415

109. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 1995, стр.283

110. Кремянский В.И. Синтез знаний и проблема управления. М. : 1978 г.) стр. 34-41

111. Кудаев Э.А. Динамика линейных размеров сердца мальчиков и юношей в онтогенезе при различном уровне двигательной активности. ТиПФК, N 10.- С. 40- 43.

112. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986, стр. 399

113. Кузьмин В.П. Системное качество // «Вопросы философии», 1973, № 9, -С. 81-94; № 10, -С. 95-106.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. с. 12-28

115. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. -С.26-38.

116. Левченко В. Г. Мониторинг физического состояния школьников и подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998, стр.20.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 285 с.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.Н. -М.: Педагогика, 1983. -320 с.

119. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск. -1987. -90 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. Мысль, 1965, стр.573.;

121. Лернер И.Я. О "природосообразности" и "воспитывающем обучении" // Советская педагогика. -1988. № 8. - С. 101-108.

122. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. 1985. № 1 (45). -С. 24-29.

123. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1992 №5, стр.24-28.

124. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. Новосибирск: Наука, 1992, стр.120.

125. Лубышева Л.И. Теоретико методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов./ Автореф. дис. докт. пед. наук. М. 1992, стр.58.

126. Лубышева Л.И. Физкультура для студентов./ Вестник высшей школы. 1989 №2, стр.94.

127. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1991 №6, стр.9-12.;

128. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка //Вопросы психологии. 1962 N3 с. 22- 34.

129. Ляпунов A.A. В чем состоит системный подход к изучению реальных объектов сложной природы.// Системные исследования. М.: 1971,

130. Мак Каллок У. Надежность биологических систем.// Самоорганизация системы. М., 1964, стр. 358.

131. Мамгетов К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея. Автореф. дис. канд. мед. наук, Краснодар, 1995, 22 с.

132. МО.Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии, -1972, -№10, -С. 77-86.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

134. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 63. с.

135. Матвеев И.П. Физическая культура личности как проблема педагогики. // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. №2 1998, стр. 10-12.

136. Махмутов М.И. Современный урок. М.: " Педагогика 1985 .

137. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев : Головное издательство издательского объединения "Вища школа", 1987.- 223с.

138. Медико биологический контроль в годичном тренировочном цикле подготовки юных спортсменов. / Ред. Иорданская Ф.А. М., стр. 29.

139. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., -1970. -28 с.

140. Мизинцев В.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса // Советская педагогика. 1979. -№ 8. - С. 75-82.

141. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала. Дагучпедгиз. 1993, стр.160.

142. Минбулатов В.М., Гусейнова Т.М. Модернизация профессионально педагогической подготовки учителя физической культуры. // стр. 120-123.

143. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. // Вопросы психологии, №1. -1998. -С. 44-53

144. Михелькевич В.Н. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов: обзорная информация. -М.: НИИВШ, 1985. №3.-48 с.

145. Муртазалиев М.М., Режабек Е.Я. Перспективы эволюционизма с позиции синергетики.// Научная мысль Кавказа. 1995 №4,стр.47

146. Муртузалиев М.М. Способы самоорганизации и саморазвития систем. // Научная мысль Кавказа. №2. 1997, стр.26-33

147. Нагайцева C.B., Неверкович С.Д. Способы формирования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту.// Материалы конференции "Психолого педагогические, медико

148. Махмутов М.И. Современный урок. М.: " Педагогика 1985 .

149. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев : Головное издательство издательского объединения "Вища школа", 1987.- 223с.

150. Медико биологический контроль в годичном тренировочном цикле подготовки юных спортсменов. / Ред. Иорданская Ф.А. М., стр. 29.

151. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., -1970. -28 с.

152. Мизинцев В.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса// Советская педагогика. 1979. -№ 8. - С. 75-82.

153. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала. Дагучпедгиз. 1993, стр.160.

154. Минбулатов В.М., Гусейнова Т.М. Модернизация профессионально педагогической подготовки учителя физической культуры. // стр. 120-123.

155. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. // Вопросы психологии, №1. -1998. -С. 44-53

156. Михелькевич В.Н. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов: обзорная информация. -М.: НИИВШ, 1985. №3.-48 с.

157. Муртазалиев М.М., Режабек Е.Я. Перспективы эволюционизма с позиции синергетики.// Научная мысль Кавказа. 1995 №4,стр.47

158. Муртузалиев М.М. Способы самоорганизации и саморазвития систем. // Научная мысль Кавказа. №2. 1997, стр.26-33

159. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. : Учебное пособие./ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа., 1995, стр.207.

160. Нечаев H.H. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М. : Высшая школа., 1985, стр. 203

161. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. // Высшее образование в России. 1997 г. № 1, стр.34-44

162. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. // Приложение к журналу " Интегративная антропология ". 1995 №1. Москва Майкоп: Изд-во Адыгейского государственного университета, 1995, стр.202 )

163. Никитюк Б.А. Рост и развитие скелета в условиях гипо- и гипер-динамии // Тез. науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков.- М., 1972.-С. 339- 341. (Л)

164. О програмных основах вузовского физического воспитания.// Теория и практика физической культуры. 1990 №3, стр.42-44.16406 утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление правительства

165. РФ от 12.04.94г. № 940 // Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 113-119.

166. Окунь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990, с.67.

167. Павлов И.П. Двенадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных, 7-е изд., М., 1951.

168. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании.// Высшее образование в России, 1997 г. № 2 стр. 9-18. сб.: Кибернентика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. -264 с.

169. Петрунева Р. , Дулина Н., Токарев В. О главной цели Паск Г. Обучение как процесс создания системы управления. // Высшее образование в России. 1998, №3, с. 40-46.

170. Пешкова В.Е. Педагогика. ч.З. Технология развивающего обучения. Майкоп, 1998, стр.240

171. Пискунов В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохране-нии.//Здравоохранение Российской Федерации. N 1. 1994. стр. 33-38.

172. Пригожин И. Философия нестабильности. // Вопросы философии. 1991 №2, стр.46

173. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: Изд во "Институт практической психологии" , Воронеж : НПО " МОДЭК ", 1997, стр. 80.

174. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования. // Высшее образование в России. 1998 г. № 2 , стр. 41-45.

175. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках. Автореф. дисс. канд. пед наук. -М., -1972, -27 с.

176. Пушкарев С.А. Критерии оценки гармоничности морфологического развития детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры, 1983, N 3, с. 18- 21.

177. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект : Философские очерки. Кишинев, 1989, стр.98

178. Резник Ю. Социальная антропология : опыт построения курса. /Высшее образование в России. 1997 № 4, стр. 75-85.

179. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство АН СССР 1958, стр. 147.

180. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии. 1960 № 3 стр.3-15

181. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования. // Высшее образование в России. 1995, № 4, стр.8-12.

182. Рябикина З.И., Кимберг A.M. Становление личности профессионала.// Материалы конференции " Психолого педагогические, медико -антропологические и гипнологические аспекты профессиональной подготовки специалистов. Майкоп, АГУ, 1993. стр. 151-154

183. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994 № 2, стр.29-37.

184. Савельев Н., Романкова JI. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. 1998 №3, стр.9-12.

185. Садовский В.Н., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки проблемы трудности. М.: Знание, 1969.

186. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем. В сб.: Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.-С. 18-38.

187. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно. М., 1989 г. " Высшая школа», стр. 272

188. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. -1994. -№1, -С. 14-19.

189. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова A.M. Опыт системного анализа урока // Педагогика. -1996. -№3, -С. 35-39.

190. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. Изд. НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1970. -214 с.

191. Смирнов Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д., "Наука", 1977, стр.231

192. Стандарты высшего педагогического образования: перспективы развития. // Информационный бюллетень УМО вузов России по педагогическому образованию. Санкт-Петербург. Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1997, стр. 17-56

193. Станкевич М.И. Профессиональные способности педагога : Ак-меология воспитания и обучения. М.: Московский психолого - социальный институт; ФЛИНТ, 1998, стр.368.

194. Судаков К.В, Фудин H.A., Мамедов A.M. и др. Системные принципы диагностики и коррекции состояния человека в условиях реального производства. ( Опыт работы МВК "Сапатрон" ): Методические рекомендации.// Под ред. К.В. Судакова, М., 1990 ),

195. Судаков К.В. Системная интеграция функций человека : новые подходы к диагностике и коррекции стрессовых состояний. // Вестник РАМН. М.: Медицина, 1976, №6, стр. 15-25

196. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков. Автореф. дис.канд. биол. наук.

197. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах.// Высшее образование в России. 1996 № 3, стр. 24-29.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, -1975.-343 с.

199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. -М.: МГУ, 1984. -345 с.

200. Татур Ю. Прогноз на завтра. // Высшее образование в России, 1995 г. № 1, стр.62-74.

201. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера.// Высшее образование в России, 1993До 4, стр. 119-125.

202. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 116-124.

203. Уемов А.И. Логический анализ системного подхода и его место среди других исследований. -В сб.: Системные исследования. М.: Наука, 1969.-С. 24-36.

204. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука. -1978. -262 с.

205. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации.М. Луч, 1993 г. стр. 30.,

206. Фомин H.A. Физиология человека, 3-е издание. М.: Просвещение; Владос, 1995, стр. 416

207. Фролов И.Т. Философия глобальных систем.// Вопросы философии, 1980 № 2, стр.38-42

208. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М. Советский спорт, 1994, стр.132;

209. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Автореф. дис. докт.пед.наук. Краснодар, 1995, стр.33.

210. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов : Изд во Саратов, ун-та, 1975, с. 160.

211. Хан А.Н. Теория уроков физической культуры. Саратов: Изд-во Саратовского университета. 1989, 172 с.

212. Чебышев Н., Коган В. Основа развития современной высшей школы. / Высшее образование в России. 1998, № 2, стр. 17-22.

213. Человек производство - управление : Психологический словарь - справочник руководителя Л. 1982, стр.236 ).

214. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения. // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1998 №1, стр.97100.

215. Чермит К.Д. , Исаков О.И., Левченко В.Г. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего. // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1998 №2, стр.11-14.

216. Чермит К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека. // Ежегодник. Психология сегодня. М. 1996, том 2, вып. 4, стр.11-12.

217. Чермит К.Д. Симметрия асимметрия в спорте. М.: Физкультура и спорт. 1992, стр. 256

218. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова Л.К. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека. Министерство науки и образования, министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994. 210 с.

219. Чермит К.Д., Мамгетова Л.К. Возможности определения гармонии развития человека (постановка проблемы). ТиПФК, N 10.- С. 10-16.

220. Чороян О.Г. Хаос, организация и самоорганизация систем./ Научная мысль Кавказа. 1997 №2, стр. 33-37 ).

221. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте. Автореф. дис. канд. пед. наук, Майкоп, 1997, с.25.

222. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Педагогика. -1982. -174 с.224.1Иадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185 с.

223. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996, стр. 320.

224. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. -1996. -№ 1. -С. 65-73.

225. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика.-М.:ИЦПКПС, 1993.-181 с.

226. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М. : "Высшая школа"., 1996 г. стр. 218.

227. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информации образования : научное издание. Ставрополь : СГУ, 1996 г. стр. 68.

228. Шаханова A.B., Чвань И.И. Медико- биологическая оценка влияния двигательной активности в режиме продленного дня школы на

229. Шевелуха B.C. Высшая школа в 21 веке. Концепция и прогноз развития. Советская Россия от 4 января 1998 года.

230. Шукшумов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование ( парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения.// Высшее образование в России. 1994 г. №2, стр. 13-28.

231. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. //Теория и практика физической культуры. 1989, N4. С. 5- 7.

232. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск : Наука. Сибирское отделение, 1989, стр.136.

233. Щепин О.П., Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Медицина и общество. М.: Медицина, 1983 - 391 с.

234. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JI. : Наука. 1980, стр.126.

235. Янкаускас Й., Логинов Э. Моторика женского организма. Вильнюс, 1984.- С. 152.

236. Ahgun N. Eurofit tests results in thewestern part of Turhey // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physicalfitness. Izmir. 1990. pp. 66-116.

237. Ahgun N. Eurofit tests results in thewestern part of Turhey// Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness. Izmir. 1990. pp. 66-116.

238. Annet M. Handedness in familes. Ann Hum Genet. 1973. Vol 37, p. 93-105.

239. Atlan S. On a formal definition of organization.// j Theoret. Biol. 1974. p. 295.

240. Berlin C., Hughes L., Lowe Bell S., Btrlin H. fitness. Izmir. 1990. pp. 223-232. Riqht Ear Aduantaqe in Children 5 to 13. Cortex, vol 9, 1973, p. 394-402.

241. Boreham C. Eurofit in Northern Ireland Scool // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness. Izmir. 1990. pp. 117 -124.

242. Ciantrapani D., Zorkin A., Enenstein J. Laterality prefe-nence of children and adilts as related to interhemispheric TFG 189 phase astivity. Jour. Neurol. Science., -3. -N2.

243. Clerico A., Pilo A., Del Chicca V. Cr. e.a. Circumaunual variations in laboratory data of man. Chronobioljgia 1980 - V7, N2. P 265 -267.

244. Cureton Т.К. Physical Fitness Appraisal and Guidance St;The e.v. Mosly Co., 1974.

245. Gasell A. Studies of child development. New York London.N22.

246. GisolfiC., RobinsonS. J. Appl Physiol. 1970. Vol 29. P.161 -768.

247. Goldstith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980 voelO, N6/7.p.235-245.

248. Harman N.B. Ambidexterity. Brit. Medical J., 1905,v.7.Nl

249. Israel S. Körperliche Leistungsfahigstandigkeit Gesundheit// Med. u Sport. 1979. - Bd .19.- N 7. S - 267- 269.

250. James K.P. Arch. Intern. Med. 1974,133. N5, p.841-864.

251. Jorcek F. Laterality vj football Trener, Metodicke listy.1978. N4.

252. Kemper H.C.G. Physical fitness testing in children: is it a worthwhile activity.// Vith European Pesarch Seminar The Eurofittests of physical fitness. Izmir. 1990. pp. 8-28

253. Krashen S. Laterralization, Lanquaqe Learning and the Critical Pte-riod: Some New Evidece,Lanquaqe ltarning, 1983, s. 63-74.

254. Kressin W., Rautenbach M. Zerebrale Bewegungsstörungen im-Kindesalter. Eruhdiairenung. Berlin, Volk und Gesundheit, 1976, s, Bibliogr.:

255. Knipping H.W., Bolt W. Vintersuchung und Beurteilung desherzkranken. Praktische Routinenuntersuchung.- Statthart, Enke,1960 -XXIY 638 s

256. Uber den Willensart und das Temperament/ Leipzig: Quelle & Meyer, 1910. 324 p.