Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ковтун, Раиса Федоровна

• Ковтун, Раиса Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковтун, Раиса Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ

1.1.Состояние проблемы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами в теории и практике педагогики.

1.2. Система подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами. i.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами и комплекса педагогических условий.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по реализации системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами и комплекса педагогических условий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами»

Изменения, произошедшие в современной России, коснулись всех сторон общественной жизни: изменилась идеология, социально-экономическая и политическая основа, гражданские ценности и приоритеты. Наиболее существенные трансформации претерпела область воспитания подрастающего поколения. В настоящее время идет многосторонний интенсивный поиск основополагающих подходов к построению новой стратегии воспитания, формируются новые культурные основания — плюрализм и вариативность воспитательной практики, демократизация отношений субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственность государства за воспитание детей и молодежи.

Воспитание в системе образования в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений государственной политики. Государство осознает сегодня, что задачи просвещения и духовно-нравственного воспитания должны пронизывать и подчинять себе всю образовательную систему нашей страны. Президентом Российской Федерации В.В. Путиным отмечено, что для гражданина России важны моральные устои, поскольку именно они составляют стержень патриотизма, без которого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и о национальном суверенитете.

Следует отметить, что в последние годы государство в ряде своих нормативных актов, вернуло положение о том, что образование обязано обеспечить воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности (56; 57; 129; 130; 131; 132; 133; 134). В принятых в последние годы законопроектах воспитание рассматривается как первостепенный приоритет в образовании. Его важнейшими задачами провозглашены формирование у подрастающего поколения гражданской ответственности, правового самосознания и духовности. Фундамент, заложенный для развития системы воспитания, уже сегодня должен обеспечить изменение отношения к нему, как к чему-то второстепенному в образовательных учреждениях.

Решение сформулированных государством задач воспитания требует соответствующей подготовки самих педагогов. Особенная ответственность в этом плане лежит на профессиональном образовании, и в частности на преподавателях вуза, поскольку от степени их квалификации зависит уровень воспитанности будущих специалистов с высшим образованием — интеллектуальной элиты нашего общества.

Разумеется, каждый преподаватель заинтересован в успешности своей деятельности. Однако опыт и социологические исследования показывают, что многие молодые преподаватели вузов испытывают значительные трудности в осуществлении воспитательной деятельности, в организации общения и взаимодействия со студентами, а между тем современный выпускник вуза должен отличаться развитой коммуникативностью, инициативой и ответственностью, потребностью в постоянном обновлении и обогащении своих знаний, способностью смело принимать новаторские решения и активно проводить их в жизнь.

Воспитательная работа в новых условиях должна учитывать многое из того, что оправдало себя с практической точки зрения в прошлом. При этом, во-первых, делается ставка, на неразрывность связи воспитания и обучения при усилении первого, во-вторых, отдается предпочтение системному и комплексному подходу к воспитательной работе, в соответствии с которыми она должна охватывать все стороны формирования личности будущего молодого специалиста, в-третьих, осуществляется ориентация воспитательного процесса на общественно значимые ценности.

Широкомасштабные исследования в области воспитания студентов, активизированные в последнее время, раскрывают все новые аспекты данной проблемы, выдвигают слабоизученные и недостаточно проработанные в практике стороны воспитательного процесса. По данным социологических исследований, проведенных в Челябинском государственном педагогическом университете, все группы респондентов (руководство вуза, преподаватели со стажем более десяти лет, молодые преподаватели) отмечают недостаточный уровень воспитанности студентов и характеризуют эту проблему как наиболее актуальную для современного профессионального образования. Кроме того, большинство молодых специалистов (около 95% от 278 опрошенных) убеждены в важности подготовки к воспитательной работе со студентами и считают воспитание одним из наиболее сложных аспектов преподавательской деятельности. При этом более 70% преподавателей со стажем работы менее трех лет оценивают уровень своей компетентности в этой области как неудовлетворительный и нуждаются в постоянной помощи наставников; примерно 86% опрошенных молодых преподавателей хотят повысить свою компетентность в плане осуществления воспитания студентов, и более 50% видят причины конфликтов со студентами в ее недостаточном уровне. Представители руководства вуза (ректорат, деканы факультетов, ведущие преподаватели, представители учебного управления и др.) считают чрезвычайно важной проблему подготовку молодых преподавателей к воспитательной работе со студентами, более того, именно неумение осуществлять воспитание студентов оказывается одной из основных претензий аппарата руководства вуза к преподавателям, имеющим небольшой стаж педагогической деятельности. Необходимость в создании гибкой, развивающейся системы подготовки молодых специалистов к воспитанию студентов отмечают около 55% преподавателей со стажем работы в вузе более десяти лет, 78% молодых преподавателей и 100% представителей руководства вуза.

Имеющиеся в настоящее время научные исследования по проблеме подготовки молодого специалиста посвящены в основном общим вопросам профессиональной подготовки или отдельным аспектам формирования специалиста как воспитателя. Так, общие основы воспитания в вузе исследовались Б.А. Бенедиктовым, А.К. Григорьевым, Н.А. Минкиной, Г.В. Платоновым, В.В. Пустовойтовым и др.; разработке теоретико-методологических и практико-ориентированных подходов к изучению проблемы воспитания в вузе посвящены работы Т.П. Головкиной, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Е. Щурковой и др.; определение места и сущности подготовки к воспитательной работе в содержании профессиограммы преподавателя вуза осуществлено в трудах В.М. Антиповой, В.А. Сластенина, Е.Э. Смирновой, А.И. Щербакова и др.; различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению воспитания рассмотрены В.В. Базелюком, Н.В. Кузьминой, Н.А.Соловьевой, В.А. Сластениным, Л.Ф. Спириным, Н.М.Яковлевой и др.; теоретико-методологические аспекты повышения квалификации преподавательских кадров исследованы М.Н. Аплетаевым, В.П. Барышниковым, А.Н. Зевиной, И.О.Котляровой, С.Г. Молчановым, М.Н. Скаткиным и др.

Однако, несмотря на признание учеными необходимости подготовки специалистов высших учебных заведений к осуществлению воспитательной работы со студентами, данная проблема остается слаборазработанной. Так, не выделен достаточно полно комплекс знаний, умений и навыков воспитательной работы со студентами; не определены профессионально важные качества личности будущего специалиста в аспекте исследуемой проблемы; не определены концептуальные подходы, на основе которых может быть разработана система работы по формированию у молодого специалиста знаний и умений воспитательной работы со студентами; не выявлены условия эффективного функционирования и развития этой системы.

Все это предопределяет недостаточный уровень подготовки будущих специалистов к воспитательной работе со студентами и неудовлетворительное качество воспитательного процесса в целом.

Таким образом, актуальность проблемы, выбранной нами для исследования, обусловлена:

• эволюционными тенденциями в образовании, связанными с повышением внимания к воспитанию подрастающего поколения;

• гуманистической направленностью образовательного процесса;

• повышением требований к качеству воспитательного процесса в вузе;

• повышением требований к качеству воспитательного процесса в вузе и уровню подготовки молодых специалистов в области воспитательной работы со студентами;

• недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами.

На основе изучения и анализа имеющихся в науке исследований, обобщения эффективного педагогического опыта, собственных результатов работы была сформулирована проблема исследования, определяющаяся, с одной стороны, противоречием между возросшей потребностью общества в качественной профессионально-педагогической подготовке специалистов и необходимостью совершенствования в этой связи образовательного процесса высшей школы, а с другой — недостаточной теоретической и практической разработанностью путей подготовки молодых специалистов к осуществлению воспитательной работы со студентами.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами».

Цель исследования — разработать, обосновать и реализовать систему подготовки молодого специалиста к осуществлению воспитательной работы со студентами, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

Объект исследования — воспитательная работа в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами.

В основу диссертационного исследования была положена гипотеза, согласно которой целенаправленная подготовка молодого специалиста к воспитательной работе со студентами будет осуществляться более эффективно, если:

• на основе системно-деятельностного и программно-целевого подходов разработать и реализовать специальную систему, построенную на интеграции теоретико-методологической, методической и практической подготовки и характеризующуюся многоуровневостью, динамичностью, разнообразием специализаций в программах воспитания (цель, содержание, формы и методы работы);

• выявить и внедрить комплекс условий функционирования и развития этой системы, включающий: а) формирование мотивационно-ценностной ориентации молодых специалистов на воспитательную работу со студентами; б) разработку и реализацию программы курсов повышения квалификации молодых преподавателей; в) включение молодых специалистов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной деятельности, способствующей реализации творческого потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи исследования:

1. Представить историографию проблемы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами;

2. Проанализировать ее современное состояние в теории и практике высшего образования и выявить пути ее решения;

3. Определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

4. На их основе разработать и внедрить систему подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами;

5. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития;

6. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке молодых специалистов к воспитательной работе со студентами.

Теоретической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в теории систем (И.В. Блауберг, Дж. ван Гиг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), в теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Э.М.Маркарян, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский и др.), профессионально-педагогической подготовки (О.А. Абдуллина, А.Ф. Аменд, В.А. Сластенин, Н.Н.Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М.Яковлева и др.), профессионально-педагогической компетентности (В.А. Адольф, Ю.В.Варданян, И.О. Котлярова, А.К. Маркова и др.), педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В.Кузьмина, и др.), педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), воспитательного процесса в вузе (А.К.Григорьев, С.А.Зенкина, Н.Д. Никандров, В.А.Черкасов, и др.), подготовки и переподготовки преподавательских кадров (М.Н. Аплетаев, А.М.Баскаков, С.Г. Молчанов и др.).

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась с 1998 по 2005 год в Челябинском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 1041 студент и 263 преподавателя вуза.

На первом этапе (1998-1999 гг.) анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные работы по проблеме исследования с целью определения теоретическо-методологической базы исследования, постановки целей и задач, формулировалась рабочая гипотеза. На данном этапе анализировались программы высшей школы, существующие концептуальные подходы к решению исследуемой проблеме, обобщался эффективный педагогический опыт по подготовке будущих специалистов. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и перспектив ее решения в системе высшего педагогического образования.

Ведущими методами исследования на данном этапе явились: теоретический анализ литературы, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, анкетирование, наблюдение, беседы, методы математической статистики.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывалась система подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами, и выявлялись условия ее эффективного функционирования и развития. Кроме того, на данном этапе апробировались отдельные компоненты системы, выявлялись критерии ее эффективности, определялся комплекс экспериментальных методов, позволяющих оценить степень проявления данных критериев.

Использовались следующие методы исследования: системный анализ, педагогический эксперимент, анкетирование, беседы, методы математической статистики.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) проводился формирующий этап эксперимента. Апробировалась и уточнялась разработанная система, создавались, экспериментально оценивались и корректировались выявленные педагогические условия. Осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов, изучалась динамика овладения молодыми специалистами знаниями и умениями воспитательной работы со студентами, а также проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе эксперимента.

Были использованы следующие методы исследования: педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка, методы математической статистики.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) был посвящен описанию, обобщению и систематизации полученных результатов исследования, внедрению результатов в практику работы высшей школы, распространению опыта подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами, оформлению результатов диссертационного исследования, а также уточнению выводов и практических рекомендаций.

На данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами обусловлена возросшими требованиями к их профессиональной подготовке в целом и к воспитательной деятельности в частности, изменением поля профессионально-педагогической деятельности, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы.

2. Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечивают организационную комплексность ее построения и позволяют исследовать деятельностные аспекты исследуемого процесса. Эффективное решение такой задачи обеспечивает сочетание системно-деятельностного и программно-целевого подходов.

3. Система подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами, построенная на основе системно-деятельностного и программно-целевого подхода, включает интеграцию теоретико-методологической, методической и практической подготовки и характеризуется многоуровневостью, динамичностью, разнообразием специализаций в программах воспитания (цель, содержание, формы и методы работы).

4. Комплекс необходимых и достаточных педагогических условий функционирования и развития системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами включает:

• формирование мотивационно-ценностной ориентации молодых специалистов на воспитательную работу со студентами;

• разработку и реализацию программы курсов повышения квалификации молодых преподавателей;

• включение молодых специалистов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной деятельности, способствующей реализации творческого потенциала.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • определена теоретико-методологическая стратегия подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами — сочетание системно-деятельностного и программно-целевого подходов;

• разработана система подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами, особенностями которой являются интеграция теоретико-методологической, методической и практической подготовок, включающая многоуровневость, динамичность и разнообразие специализаций в программах воспитания (цель, содержание, формы и методы работы). К основным свойствам рассматриваемой системы относятся целесообразность, целостность, структурность.

• выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы подготовки будущего специалиста, включающий: а) формирование мотивационно-ценностной ориентации молодых специалистов на воспитательную работу со студентами; б) разработку и реализацию программы курсов повышения квалификации молодых преподавателей; в) включение молодых специалистов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной деятельности, способствующей реализации творческого потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в аналитическом представлении историографии проблемы, а также в анализе роли готовности преподавателя высшего учебного заведения к воспитательной работе со студентами в его профессионально-педагогической деятельности;

• в расширении научных представлений о подготовке молодого специалиста к воспитательной работе со студентами и особенностях ее осуществление в условиях современного педагогического вуза;

• в конкретизации и уточнении понятий «воспитательная работа в высшем учебном заведении», «готовность молодых специалистов к воспитательной работе со студентами».

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию профессионально-педагогического образования в целом и развитию процесса подготовки специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами, в частности. Она определяется: 1) разработкой программы курсов повышения квалификации молодых преподавателей; 2) разработкой положения о работе с кураторами студенческих групп; 3) подготовкой научно-методических рекомендаций, позволяющих научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами; 4) определением и характеристикой критериев и уровней готовности молодых преподавателей к воспитательной работе со студентами. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих специалистов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; масштабами организации исследования в рамках научно-педагогической деятельности в ЧГПУ и длительностью экспериментальной работы; вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• посредством публикации результатов исследования;

• посредством участия в научно-практических конференциях: Всероссийская конференция «Развивающее образование: современные проблемы» (Челябинск, 2003 год); научно-методическая конференция «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003 год); научно-методическая конференция «Гуманитарное образование в информационном обществе» (Екатеринбург, 2003 год); VIII ежегодная Всероссийская научно-методическая межвузовская конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2003 год); научно-практическая конференция «К.Д. Ушинский и развитие современной педагогической науки и практики» (Челябинск, 2004 год); IX международная научно-методическая конференция «Риторика в системе коммуникативных дисциплин» (Санкт-Петербург, 2005 год); конференция по итогам научно-исследовательской работы в ЧГПУ (1998-2005гг).

• посредствам обсуждений результатов исследований на заседаниях лаборатории «Управление качеством образования» на заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ;

• посредством работы в качестве руководителя курсов повышения квалификации молодых преподавателей;

• посредством участия в работе Совета по воспитательной работе ЧГПУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ковтун, Раиса Федоровна

Выводы по 1 главе

1. Проблема подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами, актуальность которой вызвана, в первую очередь, изменениями в содержательном наполнении педагогической деятельности современного педагога, реформированием системы высшего педагогического образования, повышением требований к уровню профессиональной подготовки молодых преподавателей, до настоящего времени остается слабоизученной.

2. Историография проблемы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами охватывает четыре основных периода. Первый период связан с уничтожением старой системы воспитания и для построения системы формирования нового человека, что выразилось в коренных изменениях деятельности системы образования; второй период характеризуется стабильностью, устойчивостью и результативностью воспитательного процесса на коммунистических идеалах; третий период отличается глубочайшим кризисом в системе воспитания, отсутствием внимания к воспитательному аспекту в образовании; четвертый период характеризуется возрождением воспитания, поиском его новых ценностей, методов и средств осуществления в соответствии с современными условиями общественной жизни.

3. Подготовка молодого специалиста к воспитательной работе со студентами наиболее эффективна на основе системно-деятельностного и программно-целевого подходов. Системно-деятельностный подход позволяет сформировать целостную систему подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами, определить наиболее эффективные пути ее функционирования и развития, сформировать личность молодого специалиста в деятельности, владеющего профессиональными знаниями и умениями, четко понимающего цели и особенности воспитательного процесса. Программно-целевой подход обеспечивает четкую постановку целей воспитательного процесса, конкретизацию мер, разработку и решение важнейших проблем воспитания. На основе программно-целевого подхода выявлены способы выработки и осуществления планов, построение системных целей и задач.

4. В состав системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами входят три блока: теоретико-методологический, методический и практический. Теоретико-методологический блок содержит компоненты формирования представлений, суждений, знаний в области теории воспитания, методический — формирование компетентности в области методики воспитательной работы и практический — овладение технологиями воспитательной работы. К основным свойствам рассматриваемой системы относятся целесообразность, целостность, структурность.

5. Педагогические условия представляют собой взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает подготовку молодого специалиста для более высокого уровня воспитательной деятельности со студентами.

6. Программа курсов повышения квалификации молодых преподавателей представляет собой конкретное описание содержания системы действий по их подготовке к воспитательной работе со студентами. В ее состав входят четыре обязательных теоретико-практических модуля (Концепция модернизации российского образования, Процесс образования, Деятельность преподавателя вуза, Диагностика достижений в условиях образовательного процесса вуза) и вариативная часть.

7. Выявленный нами комплекс педагогических условий эффективности системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами является необходимым; доказательность его задача достаточности опытно-экспериментальной работы.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по подготовке молодых специалистов к воспитательной работе со студентами 2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические аспекты проблемы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами:

• представлена ее историография;

• упорядочено терминологическое поле проблемы;

• выявлена эффективность системно-деятельностного и программно-целевого подходов в подготовке молодых специалистов к воспитательной работе со студентами;

• построена система подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами, характеризующаяся целесообразностью, целостностью, структурностью и включающая теоретико-методологический, методический и практический компоненты;

• разработаны педагогические условия, которые представляют собой взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий повышение эффективности подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами.

Для проверки истинности выдвинутых теоретических положений нами проводилась экспериментальная работа, ориентированная на достижение следующих целей:

• проверить действенность разработанной нами системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами;

• оценить эффективность предложенных нами условий при подготовке молодых специалистов к воспитательной работе со студентами.

Исходя из того, что эксперимент позволяет доказать или отвергнуть научные предположения, обнаружить новые стороны явлений и процессов, под педагогическим экспериментом, мы вслед за В. Оконем, понимаем метод научного исследования, освоенный на инициировании некоторого процесса (явления) или воздействия на данный процесс, на таком регулировании этого процесса, которое позволяет его контролировать и измерять, а также верифицировать принятые гипотезы (136, с.27).

Обратимся к описанию основных этапов экспериментальной работы. В соответствии с логикой проводимого нами исследования, педагогический эксперимент включал констатирующий и формирующий этапы, каждый из которых позволял решать определенный круг задач.

Задачи констатирующего этапа эксперимента предполагают:

• исследование состояния педагогической системы вуза, обеспечивающей успешное осуществление молодыми специалистами воспитательной работы со студентами и возможностей повышения их компетентности в данном виде деятельности;

• определение методов диагностики, позволяющие объективно оценить уровень подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами;

• изучение степени подготовленности молодых специалистов к воспитательной работе со студентами.

Отметим, что констатирующий этап требует особенного внимания со стороны исследователя, поскольку от объективности исходных данных зависит достоверность экспериментальных результатов в целом.

Длительность и масштабность эксперимента была определена необходимостью, во-первых, достоверного выявления параметра начального уровня подготовленности участников эксперимента, во-вторых, определением адекватного условиям организации исследования плана проведения эксперимента, и, в третьих, обеспечение результативности исследования.

К задачам формирующего этапа эксперимента относятся:

• практическая реализация системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами;

• проверка влияния выделенных условий на эффективность функционирования системы подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами.

Экспериментальная работа проводилась нами в Челябинском государственном педагогическом университете с 2000 по 2005 гг. Всего в эксперименте приняло участие 263 молодых преподавателя вуза (куратора студенческих групп).

Для успешного проведения педагогического эксперимента и адекватной интерпретации его результатов нами были выделены специальные критерии подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами.

В психологической литературе критерием называют признак, на основе которого происходит оценка, суждение (193).

При определении критериев целесообразно придерживаться следующих требований: 1) они должны отражать основные закономерности формирования личности; 2) они должны обеспечивать установление связей между всеми компонентами исследуемой системы; 3) качественные показатели должны выступать в единстве с количественными (65, с. 126).

Принимая во внимание данные требования, а также учитывая характер формируемой компетентности и ее содержательное наполнение, мы выдвигаем в качестве основного критерия продвижение молодых специалистов на более высокий уровень подготовленности, который определяется исходя из трех основных показателей:

• знания молодого специалиста в области воспитательной работы со студентами;

• умения молодого специалиста в области воспитательной работы со студентами;

• профессионально важные качества молодого специалиста для осуществления воспитательной работы со студентами.

В Толковом словаре русского языка уровень трактуется как степень величины, развития или значительности чего-либо (135, с. 837).

Как справедливо отмечает Ю.А. Конаржевский, переход с низкого уровня на высший происходит, во-первых, путем усложнения развития элементов, которое приводит к усложнению структуры; во-вторых, через создание более совершенной системы элементов и структуры; в-третьих, благодаря одновременному совершенствованию элементов и структуры (91, с. 228).

Анализ проводимых в научно-педагогических исследованиях (169; 170; 207; 208) классификаций уровней готовности к тому или иному виду педагогической деятельности позволил нам выделить и содержательно определить три основных уровня готовности молодых специалистов к воспитательной работе со студентами — низкий, средний и высокий.

Низкий уровень подготовки молодых специалистов характеризуется ориентацией на репродуктивную деятельность, для которой свойственна недостаточность знаний специфики воспитательной деятельности со студентами, отсутствие инициативности в работе со студенчеством, стремление выполнить работу по образцу, придерживаясь сформированного стереотипа деятельности, недостаточность сформированное™ профессионально важных качеств молодого специалиста.

Средний уровень подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами характеризуется эпизодической ориентацией на творчество, что выражается в понимании сущности и специфики воспитательной деятельности, устойчивом интересе к воспитательной работе в целом, умении самостоятельно выполнять отдельные технологические процедуры процесса воспитания, стремлении использовать творческий потенциал при выполнении работы.

Высокий уровень подготовки молодых специалистов к воспитательной работе со студентами характеризуется творческим подходом к педагогической деятельности, для которой присущи глубокие знания в области воспитательной деятельности, сформированность ключевых умений и навыков в работе, систематическое проявление творческой активности, способность организовать студентов на коллективную деятельность и адекватно оценить результат работы.

Общий уровень компетентности в области воспитательной работы со студентами мы определяем исходя из степени сформированности знаний, умений и профессионально важных качеств молодого специалиста. При этом каждый из выделенных критериев имеет три уровня проявления — низкий, средний и высокий.

Дадим содержательную характеристику выделенных уровней, которые применялись нами в ходе педагогического эксперимента.

К знаниям в области воспитательной работы со студентами мы относим знания:

• терминологии;

• сущности и особенностей воспитательного процесса;

• закономерностей и принципов воспитания;

• психологических особенностей студенческого возраста;

• целевых ориентаций современного воспитательного процесса;

• методов и приемов воспитания;

• основных форм организации процесса воспитания;

• направлений и приемов оптимизации воспитательной работы;

• способов развития творческого потенциала студентов. Критериально-уровневая шкала определения качества знаний молодых специалистов в области воспитательной работе со студентами представлена нами в табл. 3.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковтун, Раиса Федоровна, 2005 год

1. Завершение работы курсов повышения квалификации преподавательского состава, осуществлялось для молодых преподавателей в виде защиты творческого отчета по теме «Образование XXI века» на учебном занятии по следующему плану: 1. Приветствие участников.

2. Разбивка на три группы (по высказываниям):

3. Методисты «Берегите время — это ткань, из которой сделана жизнь» С. Ричардсон

4. Теоретики «И ошибка бывает полезна, пока мы молоды, лишь бы не таскать ее за собой до старости» В. Гете

5. Практики «Все — в человеке, все для человека! Существует только человек, все остальное дело его рук и его мозга. Человек! Это звучит гордо» М. Горький

6. Выполнение творческих заданий для групп.

7. Музыкальная пауза, работа с экспертами групп.5. Игра «Алгоритм»:

8. Ф.И.О. Профессионализм преподавателя вуза Психологические основы работы преподавателя вуза Формы и методы преподавания в вузе

9. Подведение итогов: «свободный планшет», «круг мнений».

10. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по реализации системы подготовки молодого специалиста к воспитательной работе со студентами и комплекса педагогическихусловий