Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами: На фак. переподготовки и повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лазаренко, Ирина Рудольфовна

• Лазаренко, Ирина Рудольфовна
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лазаренко, Ирина Рудольфовна

ГЛАВА X. Научно-педагогические основы подготовки руководителей школ к управлению инновационными процессами»

1.1. Сущность инновационных процессов и управление ими в практике руководителя общеобразовательной школы,

1.2. Развитие инновационных процессов в школах

Алтайского края.

1.3. Основы содержания и организации подготовки руководителей школ к управлению инновационными процессами.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка методики подготовки руководителей школ к управлению инновационными процессами.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ процесса и результатов исследования. 101 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 124 БИБЛИОГРАФИЯ. 131 ПРИЛОЖЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами: На фак. переподготовки и повышения квалификации»

Процесс успешного обновления школы в решающей степени зависит от руководящих педагогических кадров, качества профессиональной подготовки руководителей школ. Изменения, происходящие в обществе, с одной стороны, инновационные процессы в системе общего среднего образования, усиливающийся интерес учителей к новому педагогическому знанию, опыту, повышение их творческой активности, с другой, наполняют деятельность руководителей средних учебных заведений качественно новым содержанием. Это, в свою очередь, вызывает необходимость совершенствования системы подготовки и повышения квалификации руководящих педагогических кадров на основе непрерывной оптимизации учебного процесса, формирование у руководителей школ конкретных управленческих знаний, умений.

Осознание необходимости совершенствования управленческой деятельности руководителя современной общеобразовательной школы обусловило проведение дальнейших исследований как в теории, так и в практике управления школой, разработку различных аспектов профессиональной подготовки организаторов образования в системе подготовки и повышения квалификации (Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, С.Н.Сунцов, П.В.Худоминский, И.Н.Шалаев, Е.П.Тонконогая, Т.И.Шамо-ва и др.)

Проведены исследования по отдельным функциям управления (М.М.Поташник, Н.А.Рогачева, И.Г.Никитин, С.П.Машовец, Н.В.Немова).

Рад диссертационных исследований посвящен теоретическому обоснованию методики формирования конкретных управленческих умений (Й.В.Ир-хина, С.Н.Митин, Н.А.Тоскина, Г.М.Тюлю и др.)

Проблема управления современной школой, профессиональной готовности руководителей к управлению инновационными процессами находится в непосредственной связи с процессом становления и развития самой школы. Анализ психолого-педагогической литературы (В.С.Лазарев,

Э.Никитин, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, В.И.Загвяяинский), диесертшзфон-ннх исследований (В.М.Егоров, А.А.Мезвнцев, В.ВЛерепанов, Н*А.Ша-рай) свидетельствует о том, что в настоящее время активизировалась работа по изучению и обобщение инновационной практики управления школой, становления новых типов учебных заведений. Значительная часть материалов о передовой опыте управленческой деятельности освещена в сериях научно-популярных изданий, в педагогической и методической периодике.

Возрастающее внимание ученых я практиков к процессам реформирования зарубежной школы определяет необходимость анализа состояния еред9 него образования в различных странах. Потому определенный научный интерес представляет работы зарубежных исследователей школы Л.Де Калуге, Э.Маркс, М.Петри (модели развития школы; особенности управления сложными педагогическими системами); А.Николе (модели управления введением инноваций); отечественных ученых, исследующих процессы обновления европейской и американской школ; В.Г.Разумовского (государственный образовательный стандарт), Н.М.Воскресенской, Е.П.Ковязиной (модернизация содержания образования), С.П.Титович, Ю.С.Алферова )управление образованием).

Особое значение для дальнейшего развития современной отечественной школы имеет ретроспективный анализ, теоретическое обобщение опыта организации и деятельности новых типов учебных заведений дорево-лвдионной России. Вопросы преемственности педагогических идей прошлого, развитие опыта и традиций школы России дореволюционного периода рассматривается в работах М.В.Михайловой, З.Й.Равкина, А.Цируль-никова; диссертационных исследованиях О.Е.Мисечко, С.П.Пимчева.

Увеличение числа работ, посвященных инновационным процессам, управление ими свидетельствует о пристальном внимании ученых и практиков к проблемам развития школы. Однако, несмотря на наличие опредеденных положительных результатов в решении теоретических и практичее ких вопросов совершенствования общего среднего образования, организация деятельности по обновлению школы, управление современными учеб шши заведениями не всегда соответствуют возросшим требованием времени. В жестких политических, социально-экономических условиях школа во многом перестраивается стихийно. Методом проб и ошибок используется отечественный и зарубежный опыт.

Затруднения, возникающие в процессе обновления школы, перестройке механизма управления ею обусловлены рядом причин, среди которых существенной является недостаточный уровень подготовленности руководителей школ к управлению инновационными процессами.

Изучение практики управления современной школой показало, что зна ния, умения, методы работы, сформировавшиеся у большинства руководителей в прежних условиях становятся недостаточными для выполнения меняющихся управленческих функций. Это приводит к необоснованному выбору направления деятельности учебного заведения, чрезмерному усложнению организационной и управленческой структуры школы; руководителями недостаточно осмысливаются ведущие идеи и современные тенденции развития сред^нго образования.

Следствием этого может быть падение творческой активности учителей, снижение творческого потенциала всего педагогического коллектива и школы в целом.

Обобщение теории и практики управления современной школой, управление ее развитием позволяет констатировать наличие противоречия между значительно возросшими требованиями к школе, новизной задач, стоящих перед руководителем учебного заведения, связанных с разработкой, освоением и реализацией педагогических новаций и недостаточной подготовленностью руководителя современной школы к управлению инновационными процессами.

Таким образом, потребность практики в эффективном управлении обновлением школы, недостаточная разработанность проблемы подготовки руководителей общеобразовательных школ к управлению инновационными процессами, затруднения, возникающие при реализации педагогических новшеств, определили выбор темы данного исследования "Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами" и его цель - определение основ содержания и организации подготовки руководителей школ к управлению инновационными процессами.

Объектом исследования является управленческая деятельность руководителя школы, а его предметом - процесс подготовки руководителей школ на факультете переподготовки и повышения квалификации к управлению развитием школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута следующая гипотеза: подготовка руководителй школ к управлению инновационными процессами достигается при:

- формировании и развитии направленности руководителей на овладение специальными знаниями и умениями по управлению инновационными процессами;

- обеспечении технологической готовности руководителей школ к управлению инновационными процессами через овладение ими знаниями о сущности этих процессов, формирование и развитие умений по управлению обновлением школы;

- выборе соответствующих задаче форм и методов организации учебной деятельности слушателей;

- создании следующих педагогических условий - практической направленности, личностной значимости обучения, дифференциации, интее-ративности учебного материала, последовательной направленности.

Цель и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

- осуществить ретроспективный анализ инновационной практики в процессах создания новых типов школ дореволюционной России, гимназий

Алтая с целью выявления преемственности в развития педагогических идей, традиций, опыта в современных инновационных школах;

- изучить тенденции развития современных средних учебных заведений России, выявить основные направления в развитии общего среднего образования в регионе;

- определить этапы управления инновационными процессами и разработать структуру управления школой в условиях инновационной деятельности;

- разработать программу специального курса "Управление инновационными процессами в школе";

- экспериментально проверить эффективность ввделенных педагогических условий подготовки руководителей школ к управлению инновационными процессами.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектический метод познания, ориентирующий на использование наиболее -эффективных познавательных методов и приемов в их взаимосвязи и взаимодействии; принцип единства исторического и логического (Ю.К. Бабанский, Ф.Ф.Королев, З.И.Равкин и др.), согласно которому всякий процесс возникновения нового должен сочетаться с процессом унаследования логики обобщенного развития исторического прошлого; системный подход к исследованию полиструктурных динамических систем, какой является школа (И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина, А.Ю.Конаржевский, Э.Г.Юдин и др.), позволяющий не только получить знания об изучаемом объекте, но и раскрыть внутреннюю структуру; деятельностный (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) и исследовательский подходы к управлению школой и управленческой деятельности руководителя; теория социального управления, в частности, управления школой (Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, И.К.

Шалаев); сравнительный анализ; основы общей (Н.И.Лапин, А.И.Пригожин, Й.Перлаки, Е.П.Гребнев) и педагогической инноватики (П.И.Шамова, К.Ангеловски, Н.Р.Юсуфбекова, В.И.Загвязинский и др.)

Источниками анализа совокупного опыта обновления школы были¡литературные и архивные материалы гимназий конца XIX - начала XX ев., в том числе гимназий Алтая; цравительственные документы реформирования общего среднего образования США, Англии; массовый и индивидуальный опыт руководителей традиционной, инновационной школ, частных учебных заведений.

В ходе исследования применялись эмпирические и теоретические методы исследования. Первую группу методов составили: беседы, анкетирование, интервью, метод рейтинга, наблюдение.

Наблюдение проводилось в инновационных учебных заведениях с целью выявления существующей практики инновационной управленческой деятельности руководителей школ различного уровня (директор, заместители директора по учебно-Еоспитателъной, научно-методической, исследовательской работе); выявления особенностей управления различными типами школ; определения тенденций е их развитии. Содержание метода включало фиксацию процесса разработки и внедрения педагогических новшеств, изменений в структуре управления в связи с их реализацией. В результате наблюдения удалось выделить отдельные аспекты в управленческой деятельности руководителей школы, требующих дополнительных знаний и умений, направленных на реализацию инновационных процессов.

Включенное наблюдение проводилось на базе частной школы В.П.Евстафьева и состояло в непосредственном участии в осуществлении управления развитием школы: диссертант принимал участие в разработке концепции школы, диагностике педагогического коллектива, осуществлении модернизации структуры управления учебным заведением.

Анкетирование применялось для выявления отношения субъектов педагогического процесса к проводимым изменениям в деятельности школы; условий успешной реализации педагогических новшеств; факторов, тормозящих их развитие. Использование методов интервьюирования и бесед дало возможность получить информацию через непосредственное устное общение исследователя и респондента.

Метод рейтинга применялся для оценки и установления уровня сформированное у слушателей системы знаний и умений, направленных на реализацию инноваций. Параллельно с методом компетентных судей использовал^ метод самооценки руководителей школ своего уровня знаний, умений по интересующей нас проблеме.

В рамках данного исследования проводились констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты, различающиеся по своим задачам. Констатирующий эксперимент показал исходное состояние исследуемого объекта, поисковый включал разработку основ содержания и организации подготовшЗруководителей школ к исследуемому виду деятельности, его корректировку.

Формирующий эксперимент проводился с целью проверки гипотезы исследования, методики обучения руководителей школ, отработки основ содержания, выявления оптимальных условий обучения.

Вторую группу методов составили: анализ научной, публицистической литературы, архивных фондов; обобщение опыта управления общеобразовательных школ; анализ продуктов управленческой деятельности (Концепции, Положения, Уставы, Программы развития, Учебные планы, программы, протоколы заседаний методических советов, кафедр и т.д.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ЕГПУ, НГПУ, базовых школ факультета: Л 40, 42, 45, 68, 85, 73, 38, 123, 5, 122, средней школы М Мамонтовского района Алтайского края, частной школы В.П.Евстафьева, учебного комплекса "Сигма", Бийского лицея. На различных этапах эксперимента в нем приняли участие 461 человек,предв. ставляющие различные категории слушателей из всех регионов края,

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Этапы ! содержание этапов ! методы исследования

1.ДОДГОТО- - осмысление теоретико- Изучение философской, социомтелъный методологических основ логической, психолого-педа

1990-1991 гг.) исследования; гогической литературы по

- анализ практики управ- проблеме исследования. ления инновационными Наблюдение, изучение школьпроцессами; ной документации, анкетиро

- выявление тенденций вание, диагностические задаразвития школы; ния, опрос, интервью, конс

-разработка констатиру- татирующий эксперимент, анащего эксперимента; лиз, обобщение, сравнение.

- проведение констатирующего эксперимента.

2.ДОИСКОВО- - анализ материалов коне- Анализ, обобщение, моделиэксперимен- татирупцего эксперимен- рование, прогнозирование. тальный та;

1991-1993 гг.) - разработка показателей, критериев готовности руководителей школ к управлению инновационными процессами;

- разработка структуры и технология управления инновационными процессами;

- разработка основ содержания и организации подготовки руководителей школ к управлению инновационными процессами;

-прогнозирование педагогичнеких условий успешного обучения.

З.Этап формирующего эксперимента ~ пр°БеДешзе формирую- Формирующий эксперимент;

1993-1995 гг.) щег0 эксперимента; анализ, сравнение, модели- уточнение целей, за- рование, самооценка, рей-дач, корректировка тинг, диагностирующие за-содержания, форм и дания. методов обучения;

- выявление педагогических условий обучения.

4.3аключитель- - анализ результатов Статистические методы об-ный исследования; работки; анализ, обобщение.

1995 г.) - обобщение и оформление результатов опытно-экспериментальной работы;

- разработка методических рекомендаций по управления инновационными процессами.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: осуществлен ретроспективный анализ тенденций развития школ дореволюционной России конца XIX - начала XX века. Впервые управление инновационными процессами рассматривается в его преемственности и обусловленности историческими традициями. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами строится на основе учета выявленных направлений развития инновационных процессов в регионе и анализе обобщенного опыта внедрения педагогических новаций. Выявлены специальные умения по управлению инновационными процессами и показаны приемы их формирования. На базе новых теоретических идей и подходов (личностно-ориентированная педагогика) разработана эффективная методика подготовки руководителей школ к управлению инновационными процессами.

Практическая значимость исследования.

Разработана программа и основы содержания спецкурса "Управление инновационными процессами в шкоде". Разработаны структура и технология управления инновационными процессами в общеобразовательной школе. Результаты исследования представлены в учебном пособии "Современные тенденции развития школы", которое может быть использовано в практике ИПК, ФППК, деятельность которых связана с указанной проблемой. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена научной методологией, комплексом методов исследования адекватных его щели» задачам, логике; репрезентативностью выборок; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследовательской работы докладывались на заседаниях кафедры управления развитием образования ЕГПУ, совете факультета подготовки I переподготовки организаторов образования ЕГПУ, международном семинаре в рамках российско-германского сотрудничества по проблемам развития школы; основные положения, выводы отражены в пособии "Современные тенденции развития школы", восьми публикациях диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения: -личностно-ориентированный подход к подготовке руководителей школ и управлению инновационными процессами есть необходимое условие эффективности (успешности) такой подготовки.

-направленность руководителей школ на внедрение педагогических новшеств, управления этими процессами и личностный смысл данного вида деятельности могут и должны формироваться в самом процессе подготовки на ФППК.

-в процессе подготовки должна формироваться и технологическая готовность руководителей к управлению инновационными процессами, которая включает в себя определенный объем знаний и специальных умений, овладение которыми не ограничивает творчество руководителей, но является необходимой предпосылкой для него.

- единство личностной (направленность) и технологической готовности может обеспечить изучение курса "Управление инновационными процессами вт школе", специально разработанного для такой интеграции. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глаЕ, заключения, библиографии и приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазаренко, Ирина Рудольфовна, 1995 год

1. - Абдуллина О.-А; Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец;высш;учеб;заведений;-2-е изд.-.-Mj: Просвещение, 1990*-141с

2. АбАульханова - Славская К Д ; Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности;-'.!: Наука,- 1982,

3. Адреса передового педагогического опыта работников народного образования Алтайского краяг- Барнаул,- 1991s-58сг

4. Актуальные проблемы опытно-экспериментальной работы школ,С-Петербург,- 1992;-50с;

5. Анисов МгИг Источники изучения истории педагогики в России; Учеб;метод; пособие для пед.-инстит;-Московский государственный заочный педагогический институт, - 1991 * 223с;

6. Ангелозски К; Учителя и инновацииг-М;: Просвещение,- 199Ь-156с;

7. Арнольд Чг Общественные средние учебные заведения;-!!,-191Ь-39с;29; Гершунский Б;С; Образование и будущее.* Россия во мне;;;- Бийск,1993;

8. Гончаров ВгНг, Филиппов ВгНг билосо^ия образования 1- йзд-зо БГПУ,- I994,- 375с

9. Гребнев 3;Н; Управление нововведениями;-М;-Экономика,-1935;

10. Данилов НгА? Всеобщая методология науки и специальная методологияпедагогики з АХ взаимоотношенияхг-Мг-Изд-во АПН СССР,-1971.--36с

11. Данилов Ч:кз Марксистская диалектика - методологическая основапедагогических исследований.// Сов.-м педагогика, -1970 г-Г» 3;-£;78;

12. Джейлз П; Образование: будущее прекрасного?// Англия,-1990?- $ I.- С-23-28.: ,

13. Джуринский А;Н; Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития;-'!.--Педагогика,-1993;-190с

14. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системеповышения квалификации;-.!;,- 1989;-52с;

15. Дмитриев Г.-Дг Основные направления разработки современной теориисодержания школьного образования в развитых капиталистических странах: Ав ТО рей; Д И С ;;;ДОКТ;ПеДгНауК;-М;,-1988;-36 С;

16. Дмитриев Г;П;, Костенкоз П;П;, Шестаков А;В; Связь школы с жизнью.- Томск:Изд-во Томского университета,-1978;-130с

17. Долгова В;И; Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой: Дис; .-;;канд;пед;чаук;-Челяблнск,- 1989;-193с;

18. Дьяченко ' Ы Ь , Кандыбозич Л;А.- Психологические проблемы готовностик Дея?ельности;-Минск:Изд-во БГУ,-1976;-175с; - Егоров В;М; Современные тенденции обновления сельской школы: Дис- .^.-канд;пед;наук;-М;,-1991;-216с 134.

19. Закон Pf "Об образовании"// Учит;газета.-1992;.Т' 8.45.- Иваненко 3;А; '''кола-лицей-качественно новый тип среднего учебного заведения;// Тезисы докладов к краевой науч?-практ;КОн|еренции;Барнаул-1992;-С.-5-7;

20. Ингенкамп К; Педагогическая диагностика.--!,!;: Педагогика,-1991 .-240с.

21. Инновационные учебные заведения в России*//Под ред;Никитина Э.!!.M;,-I992;-90C;

22. Ирхина И;В; Содержание и организация обучения руководителей школумению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации;:Дисс; ;;;канд;пед;наук;-М„-1992;-216с;

23. Ирхина И;3; Изучение и обобщение передового педагогического опыта;- Барнаул,-1991;-29с;

24. Карташов П;ТЬ Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику:организационно-управленческий аспект.--!!;: Педагогика,-1984;-128с;

25. Каспрлак ^'^* Педагогическая гимназия?-;';: Просвещение,- 1992;-1Пс135.

26. Качурин ИsГ». Куценко ВгГ? Профессиональная подготовка педагоговупиавленцев? Непрерывное педагогическое образование; - С-Петербург, 1993:

27. Кларин !ЬВ; Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических п о и с ках е -М j: Арена, -1994.«-Z 22 с.« 28. Ков*язина Е:П: Дифференциация содержания образования в старшей средней школе СНА: Дис? гггканд.-педг наукг-Киев,-1989

29. Колесников Л:<Ь, Турченко ВгНг, Борисова Л;Г: Эффективность образования г-М г :Пэдагогяка,-1991:-272с?

30. Конаржевский ЮгАг Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой:-'!: :Педагогика,-1986.-143с?

31. Кондаков М.-И? Теоретические основы школоведения.-'!: :Педагогика,1982

32. Концепция непрерывного образования.-// Народное образование,I989:-J3 I0.-C*3-I2S б7.Концепция общего среднего образования как базового:// Народное образование:- 1990:-? 7 ;-СЛ6-24:

33. Коржева 'ЬЕ? Американская школа: проблемы, трудности, поиск решений.-// США: Экономика, политика, идеология:,- 1988- '"» 6:-(J,:60-63:

34. Королев f5.-f: Логическое и историческое в педагогических исследованиях:// Сов:педагогика,-1970:-?^ 3:-С;83-94:

35. Краевский В*З Проблемы научного обоснования обучения.М. ,-1977.

36. Управленческие нововведения в С';'А: проблемы внедрения; Под ред;Ушакова 7Ы