Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тимошенкова, Олеся Сергеевна

• Тимошенкова, Олеся Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тимошенкова, Олеся Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Реализация творческого подхода студентов вуза в будущей профессиональной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Творческий подход студентов вуза в будущей профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

1.3. Содержательное наполнение педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. Педагогические условия подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

2.1. Использование педагогических технологий в процессе подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

2.2. Учёт индивидуальных особенностей студентов в их ' подготовке к реализации творческого подхода в будущей

профессиональной деятельности

2.3. Корректирование педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономических преобразований России становится актуальной проблема формирования личности, гармонически развитой, разносторонне подготовленной к выполнению комплекса социально значимых видов деятельности, главной из которых является профессиональная деятельность. В обществе ценятся творческие личности, требуются квалифицированные специалисты, способные работать в изменившихся условиях.

В настоящий момент недостаточно осуществлять профессиональную подготовку будущего специалиста, формируя компоненты профессиональной готовности (знания, умения, навыки, компетенции и способы самостоятельного дальнейшего образования) и, игнорируя подготовку студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности. Творческой подход студента вуза в будущей профессиональной деятельности, структура и содержание профессиональной деятельности находятся в прямой зависимости, от реализации творческого подхода стимулируя преобразование профессиональной деятельности, наполняя ее новым смысловым содержанием.

Профессиональная деятельность, ее постоянное развитие, качественно новый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному росту студента. Таким образом, реализация студентом творческого подхода в будущей профессиональной деятельности выполняет функцию основы выбора средств, способов, приемов, которые и образуют целостную профессиональную деятельность.

Проблема подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности является ключевой в теории и практики работы вуза. Именно в процессе обучения в высшем профессиональном образовании, происходит самоопределение студента, формируется его жизнен-

ная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения.

Поэтому сегодня важно иначе взглянуть на современное высшее профессиональное образование, которое представляется нам на современном этапе его становления как целенаправленный процесс воспитания и обучения специалистов с высоким интеллектуальным и творческим потенциалом.

Степень разработанности. Степень разработанности проблемы исследования неоднозначна, так как проблема подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности вызывает целый ряд затруднений: нет точного определения и четких границ понятия «творческий подход», значение этого термина часто исходит из творческой деятельности, либо он отождествляется с творческими способностями.

Процесс подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности вызвал необходимость решения ряда проблем. Среди них те, которые касаются профессионального самоопределения, этапов становления и развития специалиста, формирования профессионально значимых и профессионально важных качеств личности и т. д. Это отражено в научных трудах М. И. Губановой, Н. Э. Касаткиной, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шала-виной и др.

Психолого-педагогический аспект подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности рассматривается в работах таких ученых, как В. А. Бодров, И. В. Ефимова, С. Л. Лесникова, Л. Я. Мощевитина, Т. С. Панина, М. А. Хохлова и др.

Несмотря на разнообразное освещение в литературе вопросов подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования, высветили в них новые грани, и, тем самым, еще больше актуализировали данное исследование.

Актуальность настоящего исследования определяется возрастающими

требованиями к вузу как ведущему социальному институту профессионализации и значимому фактору социализации личности, необходимостью уточнения теоретических основ подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблеме позволил сделать вывод о том, что подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности вызывает целый ряд затруднений, что позволило выявить следующие противоречия: между потребностью общества в подготовке студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности и недостаточным вниманием современного вуза к данной проблеме; между необходимостью подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности и потребностью практического воплощения данного процесса в воспитательно-образовательной деятельности вуза; отсутствием его теоретической разработанности и научно-методического обеспечения, что определило проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы на современном этапе развития общества и практическая потребность в разрешении противоречий определили выбор темы исследования: «Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Изучение научной, теоретической и практической значимости проблемы позволило определить объект, предмет и гипотезу исследования.

ч

Объект исследования: подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности будет результативным, если:

•охарактеризована подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности и обоснованы особенности её осуществления;

• разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия, позволяющие осуществить подготовку студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности, включающие:

- использование педагогических технологий в процессе подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности;

- учёт индивидуальных особенностей студентов в их подготовке к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности;

- корректирование педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования нами решались следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать подготовку студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности и обосновать особенности её осуществления.

2. Разработать содержательное наполнение педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности и реализовать его.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, которые влияют на подготовку студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования является комплексный подход, сочетающий теоретические и практические проблемы различных наук (философии, социологии, педагогики, психологии и других); теория профессиональной деятельности; психолого-педагогические концепции процесса профессионального и жизненного становления личности (В. Н. Бобриков, Н. Э. Касаткина, С. П. Крягжде, Г. В. Лаврентьев, М. А. Хохлова и др.); основные положения профессиональной подготовки специалиста в целом, раскрывающие проблему формирования профессионально важных качеств личности студентов (Е. Е. Адакин, Л. С. Зникина, С. Л. Лесникова, Л. П. Халяпина и др.); базовые методологические принципы (принцип системности - Б. Ф. Ломов, П. К. Анохин и др., принцип единства сознания и деятельности - Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский и др.); положения субъектно-деятельностного (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн и др.) и акмеологического (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.) подходов в психологии и педагогики; идеи и разработки концепции психолого-педагогического анализа профессиональной деятельности (В. А. Бодров, Е. А. Климов, А. К. Маркова, С. Н. Чистякова, В. Н. Шадриков, Т. И. Шалавина и ДР-)-

Теоретической основой исследования явились проблемы: творчества (Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Н. Э. Касаткина, А. Н. Лук, Т. С. Пани-

на, Я. А. Пономарев и др.), личности как субъекта деятельности (К. А. Абуль-ханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), творческого отношения к деятельности (В. И. Андреев, Г. К. Браже, П. Ф. Кравчук, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Э. Д. Телегина и др.), профессиональной деятельности (М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина и др.), учебной деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.), педагогического творчества (Е. Е. Адакин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др.). В своей совокупности они позволили определить специфику современного этапа развития высшего образования и новые ориентации общества на подготовку специалистов, обосновать модель подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности в условиях современного образования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и специальной отечественной и зарубежной литературы; анализ учебно-программной документации, учебников, учебных пособий; обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны, мира; прогнозирование; моделирование. Также применялись и практические методы: опросы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами); педагогические и психологические наблюдения, тестирование; педагогический эксперимент; методы качественной и количественной обработки материала и другие.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» (факультеты: истории и международных отношений, биологический и химический) и его филиалы: Беловский, Прокопьевский, Анжеро-Судженский.

В исследовании приняли участие 1855 студентов. Из них на констатирующем этапе эксперимента - 1301 студент; на формирующем этапе эксперимента - 554 студента.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

Первый этап: (2004-2007) - поисково-теоретический: выявлялось состояние изученности проблемы исследования; проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, определялись методологические основы исследования; составлялся план проведения экспериментально-исследовательской работы, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап: (2007-2010) - экспериментальный: осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования. Проводился эксперимент по выявлению индивидуальных особенностей студентов вуза, влияющих на подготовку студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности. Выявлялись основные положения, имеющие принципиальное значение для осуществления экспериментального исследования: разрабатывалось программно-методическое обеспечение для проведения эксперимента; проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого создавались педагогические условия подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности; анализировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап: (2010-2013) - обобщающий: систематизировались и анализировались результаты исследования; корректировалось содержание научно-методического обеспечения; осуществлялась статистическая обработка полученных экспериментальных данных и оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Уточнено понятие «подготовка студентов вуза к реализации творческо-

го подхода в будущей профессиональной деятельности», которое мы рассматриваем как процесс осуществления профессионально-ориентированного содержания образования студентов с помощью педагогических технологий, направленных на формирование у них профессиональных компетенций, позволяющих им с высокой продуктивностью реализовывать учебную деятельность в изменяющихся условиях воспитательно-образовательного процесса вуза и находить оптимальные, разнообразные, нестандартные пути решения задач в будущей профессиональной деятельности.

2. Определены особенности подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности: наличие способности видеть проблему; переключаться с одного способа решения на другой до тех пор, пока не будет найдено оптимальное решение; находить новый способ решения проблемы путём проникновения в процессе обучения в её сущность; наличие позитивного отношения к обучению; использование творческой компетентности преподавателя; осуществление творческого характера учебной деятельности; учёт и использование индивидуальных особенностей обучающихся; осуществление диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

3. Выявлены показатели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности: наличие важных мотивов учебной деятельности; высокий уровень потребности в достижении высоких учебных результатов; высокий уровень потребности студентов в одобрении, в общении, мотивации к успеху (мотивационно-потребностный критерий); наличие самооценки силы воли; наличие личностной и ситуативной тревожности, стремление студентов к творческой деятельности (эмоционально-волевой критерий)-, высокий уровень креативности мышления, высокий уровень общения, наличие творческой направленности личности, наличие интереса к теоретическим научным знаниям, проявление творческой самостоятельно-

сти и готовность к участию в научных проектах (личностно-деятельностный критерий).

4. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода'в будущей профессиональной деятельности: использование педагогических технологий в процессе подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности; учёт индивидуальных особенностей студентов в их подготовке к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности и корректирование педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении понятия «подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности»;

- определении теоретических положений подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности (обоснование целей, определение направлений деятельности по этапам); разработка содержательного наполнения педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода студентов вуза в будущей профессиональной деятельности; выделении особенностей подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности; создание педагогических условий; выделении критериев и показателей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке образовательной программы, которая используется в рамках реализации учебной дисциплины «Психология педагогического творчества», позволяющей учесть повышенные требования к современным специалистам; в разработке тренинга по подготовке студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности, позволяющего учитывать индивидуальные и личностные особенности студентов, тем самым, реализовывать творческий

подход для формирования качеств будущего специалиста. Обоснованы педагогические условия, позволяющие организовывать учебный процесс студентов с учетом индивидуальных особенностей личности студентов.

Достоверность результатов исследования подтверждается представленной выборочной совокупностью; использованием разнообразных методов научного познания при формулировке теоретических выводов (анализ, синтез, обобщение и др.); изложением идеи, аргументов, доказательств, подтверждающих гипотезу исследования, для чего были проанализированы литературные источники; осуществлением поэтапного педагогического эксперимента; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; корректными, надёжными результатами исследования, представленными в положительной динамике подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, применением методов исследования, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета. На международных конференциях: материалы VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование - 2005» (г. Днепропетровск, 2005), сборник статей III Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (г. Пенза, 2006), труды I Международной научно-методической конференции «Высшее профессиональное образование: традиции и инновации» (г. Кемерово, 2008), материалы IV (XXXVI) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, ин-

новации - вклад молодых исследователей» (г. Кемерово, 2009), материалы Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодёжи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (г. Кемерово, 2009 г.), материалы V (XXXVII) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (г. Кемерово, 2010). На всероссийских конференциях: сборник научных статей по результатам Всероссийской конференции «Теория и практика в современных социальных и психологических исследованиях» (г. Кемерово, 2005), сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке проблемы и перспективы» (г. Пенза, 2005), материалы Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» (г. Оренбург, 2006 г.), материалы Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра», посвященная 100-летию со дня рождения профессора Н. Н. Чистякова (г. Новокузнецк, 2006), сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-научное образование в вузе: проблемы и перспективы» (г. Самара, 2006), материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2006), материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления» (г. Кемерово, 2013). В журнале научных публикаций аспирантов и докторантов (г. Курск, 2006). В сборнике трудов «Кузбасс: образование, наука, инновации: инновационный конвент» (г. Кемерово, 2011).

В журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналах и изданий, утвержденных ВАК Минобрнауки РФ: в журнале «Пол-зуновский вестник» (2006 г.), в журнале «Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств» (2011 г.).

Личное участие автора состоит в том, что обоснована значимость исследования; проведен анализ проблемы в зарубежной и отечественной литературе; выявлены и уточнены особенности студентов вуза; определены и экспериментально проверены педагогические условия; проведено экспериментальное исследование, обработаны и описаны результаты; проведено наблюдение по изменению динамики, что позволило нам выделить основные положения подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности рассматривается нами как процесс осуществления профессионально-ориентированного содержания образования студентов с помощью педагогических технологий, направленных на формирование у них профессиональных компетенций, позволяющих им с высокой продуктивностью реализовывать учебную деятельность в изменяющихся условиях воспитательно-образовательного процесса вуза и находить оптимальные, разнообразные, нестандартные пути решения задач в будущей профессиональной деятельности.

2. Особенности подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности: наличие способности видеть проблему; переключаться с одного способа решения на другой до тех пор, пока не будет найдено оптимальное решение; находить новый способ решения проблемы путём проникновения в процессе обучения в её сущность; наличие позитивного отношения к обучению; использование творческой компетентности преподавателя; осуществление творческого характера учебной деятельности; учёт и использование индивидуальных особенностей обучающихся; осуществление диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

3. Показатели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности: наличие важных мотивов

учебной деятельности; высокий уровень потребности в достижении высоких учебных результатов; высокий уровень потребности студентов в одобрении, в общении, мотивации к успеху (мотивационно-потребностный критерий); наличие самооценки силы воли; наличие личностной и ситуативной тревожности, стремление студентов к творческой деятельности (эмоционально-волевой критерий); высокий уровень креативности мышления, высокий уровень общения, наличие творческой направленности личности, наличие интереса к теоретическим научным знаниям, проявление творческой самостоятельности и готовность к участию в научных проектах {личностно-деятелъностный критерий).

4. Педагогическими условиями подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности являются: использование педагогических технологий в процессе подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности; учёт индивидуальных особенностей студентов в их подготовке к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности и корректирование педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

ГЛАВА I. РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА СТУДЕНТОВ ВУЗА В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Творческий подход студентов вуза в будущей профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе

В современных условиях социально-экономических преобразований России становятся актуальными проблемы формирования личности гармонически развитой, разносторонне подготовленной к выполнению комплекса социально значимых видов деятельности, главной из которых является профессиональная деятельность.

Одним из способов повышения качества российского образования является, на наш взгляд, последовательное формирование творческой личности. Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности стала особенно актуальной задачей в условиях современного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тимошенкова, Олеся Сергеевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова - Славская, К. А. Активность и созидание личности как субъекта деятельности [Текст] / К. А. Альбуханова - Славская // Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - 183 с.

2. Агеева, 3. А. К проблеме диагностики творческих способностей [Текст] / 3. А. Агеева // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. научных трудов, вып.2.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 22-32.

3. Адакин, Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала у студентов вуза [Текст]: автореф. дисс...д.п.н. / Е. Е. Адакин. - Кемерово, 2006.-32 с.

4. Адакин, Е. Е. Формирование творческого потенциала студентов вуза в условиях системы заочного обучения: монография [Текст] / Ред. Н.Э. Касаткина. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005. - 328 с.

5. Айзенк, X. Психологические теории тревожности: в кн. тревога и тревожность [Текст] / Под ред.В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001. - С. 224247.

6. Альтшуллер, Г. С. Творчество как наука [Текст] / Г. С. Альтшуллер. -Петразаводск, 2004. - 96 с.

7. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Директ - Медиа, 2008. - 209 с

8. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. - Питер, 2007. - 688 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. [Текст] / В. И. Андреев. - Казань: КГУ, 1998. - Кн. 1-317 с.

Ю.Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981. - 317 с.

П.Анохин, П. К. О творческом процессе с точки зрения физиологии. Художественное творчество [Текст] / П.К. Анохин - М.: Наука, 1983, С. 259279.

12.Анцыферова, JI. И. Личность и деятельность: Проблемы развития личности [Текст] / Л. И. Анцыферова. - М.: Наука, 1969. - 487 с.

13.Асеев, В. Критерии оценки личности в профессиональной деятельности [Текст] / В. Асеев // Развитие личности. - 2002. - №3. - С. 271- 273.

14.Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

15.Бабочкин, П. И. Основы работы со студенчеством [Текст]: пособие содержит информацию о многолетнем международном и отечественном опыте исследования и решения проблем российского студенчества. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 035300 «Искусства и гуманитарные науки» / И. П. Бабочкин. Издательство: Инфра-М, Альфа-М,- 2013.-288 с.

16.Багаутдинова, Н. Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса [Текст] / Н. Г. Багаутдинова. - М., 2003. - 427 с.

17.Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности. [Текст] / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 25-37.

18.Басин, Е. Я. О природе творческой личности. [Текст] / Е. Я. Басин. - М.: Магистр, 1996. - 171 с.

19.Басов, М. Я Общие основы педологии [Текст] / отв. ред. и вступ. ст. Е.В. Левченко. — СПб.: Алетейя, 2007. — 776 с.

20.Басов, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст]: учеб. пособие / Н. В. Басова. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 412 с.

21.Батищев, Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: автрореф. ...дисс. докт. философ, наук. [Текст] / Г. С. Батищев. - М.: Просвещение, 1989.-С. 18-141.

22.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько - Москва: Педагогика, 1989. - 191 с.

23.Бергсон, А. Творческая эволюция [Текст] / А. Бергсон - М.: Магистр, 1996. -171 с.

24.Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х т. [Текст] / Н. А. Бердяев. - М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 542 с.

25.Бердяев, H.A. Философия свободы [Текст]: Смысл творчества. М.: 2011. -467 с.

26.Бернштейн, М.С. Психология научного творчества [Текст] / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии, - 1965.- №3. - С. 156-164.

27.Бобриков, В. Н. Формирование профессиональной этики специалиста в процессе его профессиональной подготовки [Текст]: /В.Н. Бобриков, A.B. Шаров/ Профессиональное образование в России и за рубежом.-2012. -№2(6). - С. 128-131.

28.Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - Изд-во: Академия, Москва, 2002. - 320 с.

29.Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 35-41.

30.Бодалев, А. А. Психология общения. [Текст] / А. А. Бодалев. - М., 1996. - 256 с.

31.Бодров, В. А. Профессиогенетический подход к проблеме формирования профессионала [Текст] / В. А. Бодров // Психология субъекта профессиональной деятельности. - Москва; Ярославль, 2001, С. 54-71.

32.Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы [Текст] / В. А. Бодров. - М., 2006, 623 с.

33.Бессонова, Ю.В. Проблема клинико-психологической экспертизы летного состава и ее экспериментальное изучение» // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. М: ИПРАН, 2004, С. 137-176.

34.Большая Советская Энциклопедия [Текст] 3-е изд. М.: Эксмо, 2008. — 672 с.

Зб.Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - № 4. - С.11-17.

36.Боно, Э. Развитие мышления [Текст] / Э. Боно. - Минск: Попури, 1997. - 125 с.

37.Боно, Э. Нестандартное мышление [Текст] / Э. Боно. - Минск: 2000. - 76 с.

38.Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: В 2-х т. / П. П. Блонский; сост. и авт. вступ. статьи М. Г. Данильченко. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 с.

39.Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: В 2-х т. / П. П. Блонский; сост. и авт. вступ. статьи М. Г.Данильченко. - М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

40.Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность [Текст] / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. - СПб.,2002.- С.32-42.

41.Брушлинский, А. В. Деятельностный подход и психологическая наука [Текст] / А. В. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. № 2. - С. 89-95.

42.Брушлинский, A.B. Психология субъекта [Текст] / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. — М.: Институт психологии РААН; СПб.: издат. «Алетейя», 2003.272 с.

43.Булгакова, Е. В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки: автореф. дис. ... к.п.н. [Текст] / Е. В. Булгакова. -2005.-21 с.

44.Вайнцович, П. Десять заповедей творческой личности. [Текст] / П. Вайнцович. - М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

45.Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. [Текст] / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С.5-14.

46.Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. [Текст] / Н. Ф. Вишнякова. - Минск, 1995. - 240 с.

47.Волков, И. П. Учим творчеству. [Текст] / И. П. Волков // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - С. 101-142.

48.Волович, Л. Инициатива. Творчество. Поиск: Научно-методическое обеспечение управления процессом стимулирования творческой активности учащихся [Текст] / Л. Волович [и др.] //Учительская газета. - 1993. - 12 октября (№ 40). - С. 4.

49.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

50.Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

51 .Галин, А. Л. Личность и творчество. [Текст] / А. Л. Галин. - Новосибирск: Новое книжное изд-во, 1999. - С.71.

52.Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности. [Текст] / Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева // Развитие и диагностика способностей / под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - С. 170-177.

53.Гальперин, П. Я. К вопросу о формировании творческого мышления [Текст] / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Школьный психолог. - 1999. - № 8. - С.9-17.

54.Гальперин, П. Я. К психологии творческого [Текст] / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котин // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 80-84.

55.Гальперин, П. Я. Педагогическая психология [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1991.-474 с.

56.Гладилина, И.П. Современные образовательные услуги: сущность и инновационный потенциал [Текст]: монография /И.П. Гладилина, А.Ю. Гаврилов. М., РГУТиС, «Институт сервиса», 2012. - 150с.

57.Гладилина, И.П. Развитие социальной компетентности студенческой молодежи в процессе творческой деятельности [Текст] /И.П. Гладилина/ «Фундаментальные исследования», 2011, №8, ч.2, С. 266-268.

58.Головей, JI. А. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учебное пособие / JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

59.Голиков, А. И. К вопросу о профессиональной компетентности педагога [Текст]: Современные проблемы науки и образования /А. И. Голиков / -2012.-№6. (приложение "Педагогические науки"). - С. 57

60.Гончаренко, Н. В. Гений в искусстве и науке. [Текст] / Н. В. Гончаренко. -М., 1991.-С.7.

61.Грановская, P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии [Текст] / P.M. Грановская, СПб., 2006. - 214 с.

62.Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: учебное пособие для вузов. [Текст] / О. С. Гребенюк. - Калининград: КГУ, 1995. -94 с.

63.Григорович, JI. А. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности [Текст] / Л. А. Григорович // Школа. - 1997. - № 2. - С.49-53.

64.Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие [Текст] / М. Т. Громкова. - М.: Юнити, 2003. - 415 с.

65.Губанова, М. И. Роль и место сопровождения социально-прогрессивного самоуправления студентов в системе подготовки будущих специалистов в университете [Текст] / М. И. Губанова // Ползуновский вестник, 2005, № 3. -С. 30-35.

66.Гузенков, В. А. О природных основах творчества и интуиции. [Текст] / В. А. Гузенков // Новые идеи в философии. - 1996. - Вып.4. - С. 176-178.

67.Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности [Текст] / А. А. Деркач. Книга 2.- М.: РАГС, 2000. - 534 с.

68.Деркач, А. А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности кадров управления [Текст] / A.A. Деркач, Е.В. Кулакова, Е.В. Селезнева: Монография. Псков, 2007. ПОИПКРО, 2007. - 114 с.

69.Деркач, А. А. Акмеологическая среда высшей школы [Текст]: Монография / A.A. Деркач, И.О. Соловьев // Воронеж: «Научная книга», 2007 - 130 с.

70.Дорфман, J1. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве (зарубежный опыт) [Текст] / JI. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 101-108.

71.Дышлевый, П. С. Творческая деятельность как предмет философского исследования. [Текст] / П. С. Дышлевый, JI. В. Яценко // Диалектика творческой деятельности. - Воронеж, 1989. - С. 12-16.

72.Дружинин, В.Н. Психология [Текст] / В.Н. Дружинин // Психология. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - С. 591-621.

73.Дубина, И. Н. К проблеме мистифицирования творчества [Текст] / И.Н. Дубина, И. Пригожин // Известия АГУ, 1998. - №2,- С. 91-94.

74.Ефимова, В. А. Высшее образование и проблемы становления личности [Текст] / В.А. Ефимов // Журнал «Ректор вуза». 2009 - №9 - С.30-34.

75.3агвязинский, В. И. Оптимизация или творчество [Текст] / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник // Народное образование. - 1990. - № 3. - С.54-62.

76.3агвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

77.Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для вузов по спец. 050706 «Педагогика и психология» / В. И. Загвязинский. - 5-е изд. испр. - М.: Академия, 2008. -206 с

78.3аплатина, О. А. Роль физического воспитания в подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности [Текст]: Автореф. дис... канд. пед. наук / О. А. Заплатина. - Кемерово, 2007. - 17 с.

79.3апорпожец, А. В. Основные проблемы онтогенеза психики [Текст] /

A.В. Запорожец //Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.1. -320 с.

80.3еер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] /Э.Ф. Зеер. М.: Фонд «Мир», 2005. -336 с.

81.3инченко, В. П. . Психология на качелях между душой и телом [Текст] /

B.П. Зинченко // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 151-169. 82.3никина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор

повышения качества образования инженера [Текст]: Автореф. дис... докт. пед. наук / Л. С. Зникина. - Кемерово, 2004. - 47 с.

83.Интенсификация творческой деятельности студентов. [Текст] / под ред. В. И. Андреева. - Казань: Казанский университет, 1990. - 198 с.

84.Исследования проблем психологии творчества [Текст] / под ред.

A. А. Пономарева. - М.: Наука, 1983. - 336 с.

85.Кан-Калик, В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя. [Текст] / В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. - 1989. - № 1. - С.97-100.

86.Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. [Текст] / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87.Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс [Текст] /

B.А. Канке // Учебник для вузов. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Издательско-книготорговый дом "Логос", 2001. - 344с.

88.Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И. Кант. - М.: Мысль, 1959. - 591 с.

89.Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. - Кемерово, Кузбассвузиздат,2003. - 203 с.

90.Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете [Текст] / Н. Э. Касаткин, Б. П. Невзров, Л. П. Халяпина /отв. ред. Н. Э. Касаткина. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -128 с.

91.Касаткина, Н. Э. Внедрение в образовательный процесс высшей профессиональной школы современных педагогических технологий: методическое пособие [Текст] / Н. Э. Касаткин, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина /Кузбасский региональный институт развития профессионального образования. -Кемерово: 2007 - 245 с.

92.Кестлер, А. Акт творчества [Текст] / А. Кестлер. - М.: Знание, 1978. - 82 с.

93.Кирнос, Д. И. Индивидуальность и творческое мышление: Курс лекций. [Текст] / Д. И. Кирнос. - М.: Наука 1992. - 171 с.

94.Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие [Текст]: учеб. пособие / Е. А. Климов; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. -М.: Изд -во Моск. ун-та: Академия. 2004. — 239 с.

95.Козленко, В. Н. Проблема креативности личности. [Текст] / В. Н. Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я. А. Пономарева. - М.: Наука, 1996. - 224 с.

96.Козырев, В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании. [Текст] / В. А. Козырев. -СПб.: Издательство РГПУ, 2005. - 307 с.

97.Колесникова, Е. В. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке [Текст] / Е. В. Колесникова // Вопросы искусствознания. - 1997. - № 2. - С.42-49.

98.Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

99.Коняхин, A.B. Тренинг интеллектуальных способностей [Текст] / A.B. Коняхин. СПб., 2008. - 300 с.

100. Котов, И. Б. Психология личности в России. Столетие развития [Текст] / И.Б. Котова. - Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. -Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. - 290 с.

101. Кравчук, П. Ф. Творчество: условие и способ развития личности специалиста в системе высшего образования [Текст]: монография / П. Ф. Кравчук. - Курск: КурскГТУ, 2009. - 256 с.

102. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента [Текст]: монография / П. Ф. Кравчук. Киев: Головное изд-во «Вища школа», 1984.- 132 с.

103. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологическая проблема развития [Текст] / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования: Псих-пед. междунар. журнал, 1995. № 1. С.47-51.

104. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии [Текст] / Н.В. Кузьмина - СПб., 1995.-206 с.

105. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования. [Текст] / О. Г. Красношлыкова. - Кемерово - Москва, 2005. - 281 с.

106. Краткий психологический словарь [Текст] / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

107.Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов [Текст] / С. П. Крягжде. - М., 1982. - 42 с.

108. Крупнов, А. И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера. Личность в межкультурном пространстве [Текст]: материалы межвузовской научной конференции / А.И. Крупнов. - М.: РУДН, 2005. - С. 159-163.

109. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств [Текст] / А.И. Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов. -М.: РУДН, 2006, № 1 (3). - С. 63-74.

110. Кьюби Л.С. Психологические проблемы индивидуальности [Текст] / Л.С. Кьюби // Выпуск 1. - М.: Общество психологов СССР, 1984. - 136 с.

111. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б.

Лаврентьева // Издательство Государственного Университета, Барнаул, 2002. - 146 с.

112. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования. [Текст] / М. М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

114. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 248 с.

115. Лесникова, С. Л. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у будущих специалистов как условие профессионального самоопределения [Текст] / С. Л. Лесникова // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. № 1. С. 63-66.

116. Ломов, Б. Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / Б.Ф. Ломов / Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 319-324

117. Литовченко, В. И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: автореф. дисс. ... к.п.н. [Текст] / В. И. Литовченко. - Минск: БГУ, 1990. - 17 с.

118. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов; ред. сост. и авт. коммент. В. А. Барабанщиков. - М.: Педагогика, 1991. -286 е., ил.

119. Лук, А. Н. Психология творчества. [Текст] / А. Н. Лук. - М.: Наука, 1989. -127 с.

120. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст]: пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности: Тесты. - М., 1982. - 234 с.

121. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / B.C. Мерлин — М.; Педагогика, 1986. -254 с.

122. Мареев, С.Н. История философии (общий курс) [Текст]: учебное пособие/ Н.С. Мареев, Е.В. Мареева. — М.: Академический Проект, 2004. — 880 с

123. Маркова, А. К. Проектирование модели личности специалиста [Текст] / А.К. Маркова — Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

124. Меерович, М. И. Технология творческого мышления [Текст]: практическое пособие / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Харвест, 2003. - 430 с.

125. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие для высш. пед. инс. по спец. 031000- Педагогика и психология / JI. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 318 с.

126. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология. [Текст] / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский //Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2-е изд., испр. и доп., 2004. - 560 с.

127.Мощевитина, JI. Я. Педагогика высшей школы [Текст]: Учебное пособие / JI. Я. Мощевитина. - Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1998. - 107с.

128. Муляр, В. И. От Гилфорда к Торренсу, или как на практике измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам [Текст] / В. И. Муляр // Психологическая газета. - 1998. - № 10. - С. 18-19.

129. Невзоров, Б. П. Проблемы модернизации высшего профессионального образования. [Текст] / Б. П. Невзоров, Д. Я. Мурышкин //Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - С. 72-83.

130. Никитин, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / H.H. Никитин, О.М. Железнякова, М.А. Петухов // Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Мастерство, 2002. -288 с.

131. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

132. Ольховая, Т. А. Ценностный аспект проблемы воспитания студентов университета [Текст] / Т. А. Ольховая // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Часть 2. - Волгоград: «Перемена», 2005. - С. 137-143.

133. Орлова, В. Л. Пути совершенствования воспитательно-образовательного процесса в высшей школе. Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс [Текст]: материалы международной конференции / В. Л. Орлова, Ю. В. Гребенникова, С. Н. Орлов // Кемерово, 2005. - С.252-253.

134. Осипова, Т. Ю. Об опыте создания инструментария для измерения креативности в общении [Текст] // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. научных трудов, вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. -С. 38-52.

135. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя [Текст] / Т. С. Панина. - Кемерово, 1996. - 130 с.

136. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Академия, 2006. - 176 с.

137. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации [Текст]: монография / Т. С. Панина. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 1999.-250 с.

138. Педагогика. Большая современная энциклопедия [Текст] / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 2005. - 1600 с.

139. Пейсахов, Н. М. Практическая психология (научные основы) [Текст]: учеб. пособие / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. - 121 с.

140. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 2-х т. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. Т. 2. - М.: Педагогика, 1981. -416 с.

141. Перевалова, A.A. Формирование творческого потенциала личности, как педагогическая проблема [Текст] / А. А. Перевалова, Е. JI. Руднева. — Кемерово, 2005. - 121 с.

142. Петровский, А. В. Общая психология. [Текст] / А. В. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко. -М: Просвящение, 1986. -464с.

143. Петровский, А. В. Теория личности с позиции категориального анализа психологии [Текст] / А. В. Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. — С. 75-83.

144. Петунии, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодёжи: практико-ориентированные аспекты [Текст]: монография / О.В. Петунин. - Кемерово, 2010.-251 с.

145. Пиаже, Ж. О природе креативности [Текст] / Ж. Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 1996. - № 3. - С.8-16.

146. Пиаже, Ж. Психология интеллекта: Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -678 с.

147. Пилюшина, Н. Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук. [Текст] / Н. Ю. Пилюшина. - СПб., 1994. - 210 с.

148. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. [Текст] / К. К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

149. Поздняков, В. М. Творческий потенциал личности: обоснование сущности и подходов к изучению [Текст] / В. М. Поздняков // Становление человека в творчестве: тематический сборник. - М., 1994. - 258 с.

150. Пономарев, А. В. Воспитательная деятельность в вузе: междисциплинарный подход [Текст]: монография / А. В. Пономарев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.-115 с.

151. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я. А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976.- 289 с.

152. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса [Текст] / Я. А. Пономарева // Исследование проблем психологии творчества. - М., 1985. - С. 5-26.

153. Пономарев, Я. А. Исследование проблемы психологии творчества [Текст] / Я. А. Пономарев. - М.: МГУ, 1983. - 335 с.

154. Пономарев, Я. А. Психология творчества и учебный процесс: Динамика социального заказа и психология творчества и типов ее знания [Текст] / Я. А. Пономарев // Гуманизация образования. - 1994. - № 1. - С.34-41.

155. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная [Текст] / Я. А. Пономарев. - М.: МГУ, 1990. - 221 с.

156. Психологический словарь. [Текст] / под ред. В.А.Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1990. - 494 с.

157. Психологический словарь. [Текст] / под ред. В. П. Зинченко, Б. П. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

158. Райков, В. От человека разумного к человеку творческому: О процессе формирования творческой личности [Текст] / В. Райков // Прикладная психология и психоанализ. - 1998. - № 1. - С. 15-28.

159. Рейнвальд, Н. И. Психология личности [Текст] / Н.И. Рейнвальд. - М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

160. Рунин, Б.М. Творческий процесс в эволюционном аспекте [Текст] / Б.М. Рубин // Природа, 1971, №9. - С. 6.

161. Российская педагогическая энциклопедия. [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. - М.: БРЭ, 1993. - Т. 1 - 608 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -СПб, 2002.-719 с.

163. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. [Текст] / Е. Л. Руднева; под ред. Б. П. Невзорова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002.-302 с.

164. Рыбалко, Е. Ф. Основные черты индивидуальности и ее воспитание [Текст] / Е.Ф. Рыбалко //Ананьевские чтения. СПб., 1999. - С.66.

165. Сарсенбаева, Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности [Текст] / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. -2005.-№2.-С. 47-55.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Просвещение, 1998. - С.56-98.

167. Семенов, И. Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования [Текст] / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. - М., 1990.-С. 57-55.

168. Семенов, И. Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления [Текст] / И. Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. -М, 1985. - С. 27-61.

169. Слемнев, М.А. Свобода научного творчества [Текст] / М.А. Слемнев. -М.: Наука и техника, 1980.-230 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика и психология [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, В.П. Каширин. -М: издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. 2005. -№1. - С. 25-34.

172. Словарь по педагогике [Текст] / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М.: 2005. - 448 с.

173. Советский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. А. М. Прохорова, Москва «Советская энциклопедия», 1990. - 1632 с.

174. Современная дидактика: теория, практика [Текст] / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. П. Журавлева. - М.: изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. -288 с.

175. Современный словарь иностранных слов [Текст]. - М.: Русский язык, 1992.-740 с.

176. Современный словарь по психологии [Текст]. - Минск: Современное слово, 1998. - 767 с.

177. Соколова, Г. Н. Профессиональное становление молодого специалиста. [Текст] / Г. Н. Соколова, В. Г. Дракохруст // Социологические исследования. - 1990.-№8.-С.132.

178. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности [Текст]: учеб. пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» / Г. Г. Солодова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - Ч. 2. - 123 с.

179. Степанова, JL А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: автореф. канд. пед. наук. [Текст] / JI. А. Степанова. - Кемерово, 2000. - 21 с.

180. Субботина, Л. Г. Педагогическое сопровождение формирования мотивации учебной деятельности [Текст] / Л. Г. Субботина // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Часть 2. -Волгоград: «Перемена», 2005. - С. 38-43.

181. Теплов, Б. М. Проблема индивидуальных различий. [Текст] / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, 1961. - 535 с.

182. Телегина, Э. Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности [Текст] / Э.Д. Телегина // Искусственный интеллект и психология. — М.: Наука. — 1996. — С. 41 — 95

183. Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст] // Методические рекомендации для преподавателей высшей школы. — Кемерово, 2000. - 79 с.

184. Токарев, С. А. Мифы народов мира. Энциклопедия [Текст] / С. А. Токарев. - Москва, 2008. - 1147 с.

185. Толстолуцких, H. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития в личностно-ориентированном обучении. [Текст] / Н. П. Толстолуцких. - Саратов, 1997. - 22 с.

186. Торшина, К. А. Современные исследования проблем креативности в зарубежной психологии [Текст] / К. А. Торшина // Вопросы психологии. -1998. - № 4. - С.123-132.

187. Трик, X. Е. Основные направления экспериментального изучения творчества [Текст] / X. Е. Трик /Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981. - С. 298-504.

188. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А. П. Тряпицына. - JL, 1989. - 91 с.

189. Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова [Текст] /Под редакцией Д.Н. Ушакова / - Том I. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000. - 848 с.

190. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования [Текст] / В. П. Ушачев. -М.: МГПИ, 1995.-217 с.

191. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К. Д. Ушинский //Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика,

1990.-Т.5.- 528 с.

192. Философский словарь. [Текст] / под ред. И. Т. Фролова. - М.: Политиздат,

1991.-560 с.

193. Фрейд, 3. Психология бессознательного. [Текст] / 3. Фрейд. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

194. Халяпина, Л.П. Характеристика образовательных ресурсов Интернет-среды и возможности их применения в профессиональной подготовке учителя [Текст] / Л.П. Халяпина, Н.В. Анохина //Вестник КемГУ.- 2012. -№3. - С. 150-153.

195.Хохлова, М. А. Условия эффективности профессионального образования [Текст] / М. А. Хохлова // Социально-культурные и психолого-

педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: Сборник статей Международной научно-практической конференции, С. - Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, ноябрь, 2004 г. - С. - Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, ноябрь, 2004 . - С. 29-31.

196. Хуторский, А. В. Дидактивная эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А. В. Хуторский. - М.: Издательство МГУ, 2003.-415 с.

197. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет [Текст] / М. Хайдеггер. -М., 1993.-384 с.

198. Чистяков, Н. Н. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся [Текст] / H.H. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина; Ред. H.H. Чистяков. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

199. Чистякова, С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения [Текст] / С.Н. Чистякова // Школа и производство. - 2002. - № 2. - С. 75.

200. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] / С.Н. Чистякова // Педагогика.-2005.-№1.-С. 19-26

201. Черников, В. А. Посредническая позиция педагога в учебно-воспитательном процессе [Текст] / В. А. Черников // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Часть 2. - Волгоград: «Перемена», 2005. - С. 29-31.

202. Чурекова, Т. М. Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования [Текст]: монография / Т.М. Чурекова, М.А. Щербакова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - 300 с.

203. Шадриков, В. Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 3-11.

204. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант [Текст] / Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.-С. 7-20.

205. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека [Текст] / В.Д. Шадриков. М.: Аспект-пресс, 2007. - 76 с.

206. Шалавина, Т.И. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки [Текст]: учебно-методическое пособие/ Т.И. Шалавина, Н.Я. Канторович, Т.Н. Попова.- Новокузнецк, 2002.-121 с.

207. Шалавина, Т.И. Концептуальные основы профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / Т.И. Шалавина/ Актуальные проблемы развития образования в современных условиях: сборник научных трудов / под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008 - С. 125-135

208. Шеллинг, Ф.В. Идеи к философии природы как введение в изучение этой науки [Текст] / Ф. В. Шеллинг / СПб.: Наука, 1998.-518с.

209. Шопенгауэр, А. Об основе морали. Свобода воли и нравственность [Текст] / А. Шопенгауэр. - М., 1992. - С. 20-126.

210. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М., АПО, 1999. - 440 с.

211. Энциклопедия педагогических средств, коммуникации и технологи [Текст] / П. Митчелл. - Лондон, 1978. - 78 с.

212. Юнг, К. О психологии восточных религий и философий [Текст]: монография / К. Юнг. - Москва «Медиум», 1994. - 258 с.

213. Юрганова, Е. Б. Проявление особенностей профессионального самосознания в определении профессиональной позиции [Текст] / Е. Б. Юрганова // Ползуновский вестник, 2005, № 3. - С. 154-158.

214. Яковлева, H. M. Теория и практика педагогического творчества [Текст] / H. М. Яковлева. - Челябинск, 1987.- 67 с.

215. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

216. Ярошевский, М. Г. Психология творчества и творчество в психологии [Текст] / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. № 6. - С. 14.

217. Яценко, JI. В. Порождающие факторы творчества [Текст] / Л. В. Яценко // Диалектика творческой деятельности. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 1989. - С.42.

218. Barron, F. Creativity intelligence and personality / F. Barron, P. M. Harrington // Psychological Inquiry. - 1993. - V.4. - P. 147-178.

219. Fromm, E. The creativity attitude. In H. Anderson (Ed.), creativity and its cultivation / E. Fromm. - New York: Harper & Row, 1959. - 147 p.

220. Guilford, J. P. Trait of Creativity / J. P. Guilford // Creativity. - NY, 1978. -P. 167-188.

221. Cattell, R. B. (1990). The birth of the Society of Multivariate Experimental Psychology. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 26, P. 48-57.

222. Programme des données repères sur l'activité physique. (Un projet de l'Institutentrepris dans le cadre d'un partenariat avec - l'Unité d'acnivité physique, Santé Canada, 2003. - 70 p.

223. Runco, M.A. Divergent thinking. —Norwood, 1991. - 35 p

224. Taylor, С. W. Various approaches to and definitions of creativity / C. W. Taylor; R. Sternberg, T. Tardif (eds.) // The nature of creativity. -Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 27-49.

225. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. - Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 43-75.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА:

вид название иллюстративного материала стр.

Таблица 1 Показатели творческого мышления студентов на 33

начальном этапе эксперимента

Таблица 2 Характеристика исследуемых свойств мышления 34

студентов

Таблица 3 Характеристики творчества студентов на начальном 35 этапе эксперимента по уровням творчества

Таблица 4 Результаты изучения потребности в достижении ус- 37 пеха на начальном этапе эксперимента

Таблица 5 Результаты изучения потребности студентов в 38

одобрении на начальном этапе эксперимента

Таблица 6 Результаты изучения самооценки силы воли на на- 39 чальном этапе эксперимента

Таблица 7 Результаты исследования потребности в общении на 42 начальном этапе эксперимента

Таблица 8 Результаты изучения мотивации студентов к успеху 46 на начальном этапе эксперимента

Таблица 9 Результаты изучения мотивов учебной деятельности 47 на начальном этапе эксперимента

Рис.1. Содержательное наполнение педагогическая модель 55

подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

Таблица 10 Виды деятельности в воспитательно-образователь- 96 ном процессе разного уровня подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

Рис. 2 Уровни подготовки студентов вуза к реализации 106

творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

Таблица 11 Сводная таблица результатов изучения мотивов 109

учебной деятельности студентов на начало эксперимента и после проведения эксперимента

Таблица 12 Результаты исследования потребности в одобрении 111

Таблица 13 Результаты исследования потребности в достиже- 112

НИИ

Таблица 14 Распределение студентов по результатам исследо- 113 вания потребности в общении

Таблица 15 Распределение студентов по результатам исследо- 114 вания мотивации к успеху

Таблица 16 Распределение студентов по результатам 116

исследования силы воли

Таблица 17 Результаты исследования личной (JIT) и ситуатив- 117 ной (СТ) тревожности студентов после эксперимента

Таблица 18 Результаты исследования личностной (JIT) и ситуа- 119 тивной (СТ) тревожности на формирующем этапе эксперимента

Таблица 19 Результаты исследования креативности общения на 121 формирующем этапе эксперимента факультета истории и международных отношений, физического факультета и биологического факультета

Таблица 20 Среднеарифметические показатели творческого 122

мышления

Таблица 21 Характеристика исследуемых свойств мышления 123

студентов (в баллах)

153

ГЛОССАРИЙ:

1. Аспект - одна из сторон рассматриваемого объекта, точка зрения, то, как он видится с определённой позиции.

2. Актуальность - важность, значимость для настоящего времени.

3. Активность личности - это деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе общественно- исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

4. Архетип - это суть, форма и способ связи наследуемых бессознательных первообразов и структур психики, переходящих от поколения к поколению.

5. Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени.

6. Внешняя мотивация - это стимулирование человека, классическая комбинация кнута и пряника: заставляет профессионала делать свое дело ради того, чтобы получить желаемое или избежать чего-то неприятного.

7. Внутренняя мотивация лежит увлечение, интерес, идущее изнутри желание что-то делать. При наличии внутренней мотивации люди занимаются своим делом ради него самого и связанного с ним удовольствия. Мотивирующий фактор в этом случае - сама работа.

8. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности нужной и полезной обществу.

9. Воля - способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.

10. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые.

11. Гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую.

12. Деятельность - специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

13. Задача — конкретизация цели.

14. Знания - опыт, накопленный человечеством.

15. Индивидуальность - интегративное качество личности, совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной и неповторимой.

16. Индивидуальные особенности - являются субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

17. Индивидуальный подход в воспитании - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

18. Индивидуальный стиль педагогической деятельности - совокупность характерных и устойчивых для данного учителя задач, средств и способов пед. Деятельности и общения, а также более частных особенностей таких, как ритм работы.

19. Коллектив - группа людей, объединенная общими общественно значимыми целями, общими задачами, деятельностью, имеющая актив и подчиняющаяся дисциплине.

20. Креативность - это общая творческая способность, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах деятельности.

21. Компетентность - уровень образованности личности, который определяется степенью овладения теоретическими средствами

познавательной и практической деятельности.

22. Компетенция - круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом.

23. Концепция - система взглядов, определенный способ понимания, трактовки явлений, процессов, определённая точка зрения на совокупность явлений.

24. Критерий - признак, на основе которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

25. Критерием сформированности творческого подхода студентов вузе мы понимаем обобщённую оценку процессов, состояний и свойств личности студентов, имеющую временные и интенсивные характеристики и выражающую разнообразные проявления творческого подхода к будущей профессиональной деятельности.

26. Личностно-профессиональное развитие - это процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализм, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях.

27. Личность - человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. Чтобы стать личность, человек должен в профессиональной деятельности раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.

28. Метод - является системой осознанных, последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели.

29. Мотив - побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.

30. Мотивация - совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение.

31. Мотив достижения - потребность личности всеми доступными средствами достичь желаемого результата.

32. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

33. Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

34. Направленность личности - сложное личностное образование, определяющее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношения к другим людям, к себе, к своему будущему.

35. Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

36. Обучение - процесс двухсторонней активности учителя и учащихся, в результате которого учитель передает, а учащийся активно приобретает знания, умения, навыки, формируется научное мировоззрение, развиваются творческие силы учащихся.

37. Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

38. Отношение - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

39. Образовательная функция — состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

40. Оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; оригинальность - минимальная частота данного

ответа к однородной группе; способность находить новое и оригинальное решение.

41. Особенности - это характеристики, которые точнее определяют вашу индивидуальность.

42. Ответственность - качество личности, проявляющееся в различных формах контроля личности над своей деятельностью, отражающего социальное отношение, морально-правовое отношение к обществу, выражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых норм и правил, своего долга, исполнении ролевых обязанностей, готовности дать отчёт за свои действия.

43. Педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании человека.

44. Педагогические способности - индивидуальные психологические особенности личности, являющиеся важнейшим фактором достижения высокого мастерства в развитии личности человека.

45. Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности: гуманистическая направленность личности, её интересов, намерений; профессиональные знания предмета и методики его преподавания; педагогические способности (умения); педагогическая техника; умение управлять собой; взаимодействие.

46. Педагогическое творчество - это выработка и воплощение педагогом в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса и в общении с детьми оптимальных и нестандартных решений.

47. Перспектива - это практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников.

48. Подготовка - процесс приобретения ЗУН.

49. Подход - комплекс структур и механизмов в познании и практике, характеризующий конкурирующие между собой стратегии и программы в философии, науке, политике или в организации жизни и деятельности людей.

50. Подход - совокупность приемов, способов.

51. Подход к учению это установившаяся позиция студента, определяющая направленность и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения.

52. Показателем в педагогике понимается количественная характеристика, измеритель, который позволяет судить о динамике психолого-педагогических явлений и процессов.

53. Показатели сформированности творческого подхода - это значимые количественные характеристики степени проявления того или иного критерия сформированности творческого подхода студентов в процессе педагогического взаимодействия, направленного на его формирование.

54. Потребность - объективно и субъективно испытываемая человеком нужда в чем-то, являющаяся источником активности, развития личности, общества в целом.

55. Предпосылки - исходный пункт какого-н. рассуждения. Предварительное условие чего-н.

56. Проблема - задача теоретического или практического характера, требующая своего разрешения.

57. Процесс обучения - это специально организованная познавательная деятельность, направленная на ускорение индивидуального психического развития и овладение познавательными закономерностями окружающего мира.

58. Профессионал - это социально и профессионально компетентный работник, обладающий профессиональной культурой (владеющий навыками своего дела; имеющий ценностное отношение к своей деятельности, внутреннее переживание за судьбу дела; способный осуществлять свободный выбор, создавать новое, и отвечать за свои действия и решения) и относящиеся к своей профессии как творец, совершенствующий свою профессиональную деятельность и стремящийся к самореализации.

59. Профессионализм - это такое свойство развивающейся личности, в котором интегрированы личностные и деятельностные стороны явления; где

профессионализм проявляется в интегрированном развитии до очень высокого уровня составляющий подструктуры психических свойств и характера личности, ее опыта и направленности, причем данный уровень развития не является «пиковым», окончательным.

60. Профессионализм деятельности — качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

61. Профессионализм личности - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью.

62. Профессиональная готовность выступает как исходная мера развития, направленность на профессиональную деятельность, интегральное проявление свойств личности студента. Она включает определенный уровень индивидуального развития и овладения специальными знаниями, умениями, навыками, профессиональными позициями, а также уровень саморазвития тех способностей, которые позволяют эффективно и качественно осуществлять профессиональные функции.

63. Профессиональное самосознание рассматривается в исследовании как процесс и результат осознания себя в профессиональной сфере, целенаправленного регулирования на этой основе своего поведения, деятельности и отношений.

64. Развитие - взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые выражаются в анатомо-физиологическом созревании, в

совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.

65. Развитие личности - процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.

66. Развивающая функция - в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого.

67. Способности - это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

68. Специалист - это компетентный работник, имеющий определенный (необходимый для данной квалификации) уровень знаний, умений и навыков.

69. Средства - это виды деятельности, которые сами по себе, объективно, по сути своей способами познания и преобразования действительности не являются и становятся ими только тогда, когда используются для достижения определенной цели (обладают самостоятельной жизнью).

70. Студенчество представляет собой устойчивое объединение молодых людей и девушек с определенными задачами и устремлениями, которые обусловлены условиями их жизни, деятельности, потребностями и интересами, в силу которых студенчество отличается от других социальных групп молодежи.

71. Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью и общественно-исторической уникальностью.

72. Творчество - это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности и отличающееся своей неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

73. Творческая личность - это человек, стремящийся передавать

накопленные знания, впечатления не только в виде репродукции, сколько с элементами собственной интерпретации. Это человек, создающий продукты «для тебя», и человек, который от создания продуктов «для тебя» переходит к созданию продуктов «для общества». Тем самым оказывается воздействие на других, и делаются «вклады» в науку, технику, культуру и в самих людей .

74. Творческая деятельность - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Это может быть новая цель, новый результат или новые средства, новые способы их достижения.

75. Творческий подход - это совокупность приемов, способов, способствующих формированию разнообразных необходимых и эффективных умений и навыков, позволяющих осуществлять деятельность с высокой продуктивностью и находить оптимальные и нестандартные решения в изменяющихся условиях воспитательно-образовательного процесса.

76. Умения - деятельность по применению знаний на практике.

77. Фактор - это совокупность предрасполагающих актуализированных возможностей и механизм успешной реализации образовательных задач.

78. Формирование - результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.

79. Формирование личности - процесс развития и становления личности под влиянием воспитания, обучения, социальной среды; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений; любые изменения, новообразования, усложнения личности, без указания этих изменений.

80. Функции - это внешние проявления свойств какого-либо объекта.

81. Фрустрацией понимается психологическое состояние гнетущей напряженности, тревожности, отчаяния, возникающее в ситуации, которая воспринимается личностью как угроза той или иной ее потребности.

82. Цель - это конечный желаемый результат, который определяется в процессе планирования и регулируется функциями управления.