Подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Романов, Евгений Петрович

• Романов, Евгений Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романов, Евгений Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Социально-педагогические предпосылки решения проблемы подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Сущность и содержание готовности учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности

1.3. Системы подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности и комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Общая характеристика организации опытно-эксперимен-тального исследования.

2.2. Методика подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности»

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Россия, как и многие страны, идет в своем развитии к информационному обществу, которое характеризуется, в первую очередь, высокой скоростью коммуникационных процессов, обеспечивающейся наукоемкими, высокотехнологическими средствами - микропроцессорными технологиями и сетью Интернет. Интернет, являясь средством многократного увеличения возможности и скорости осуществления коммуникаций, решает одну из важнейших проблем информационного общества - генерации, обработки и передачи постоянного потока и огромного массива информации, которая становится главным общественным ресурсом в информационном обществе. Поэтому внедрение интернет-технологий (ИТ) во все социальные институты, в том числе и систему образования, рассматривается сегодня как один из определяющих факторов социально-экономического развития общества. Об этом было заявлено лидерами стран «Большой Восьмерки» при подписании в июне 2000 года Окинавской Хартии Глобального информационного общества, в рамках которой наша страна, в частности, взяла на себя обязательство по распространению ИТ на все сферы жизнедеятельности общества.

Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральные программы «Развитие единой образовательной среды (2000-2005 гг.)», «Электронная Россия (2002-2010 гг.)» и др. Среди основных направлений, намеченных этими документами, особый интерес для нас представляют:

- формирование единого информационного образовательного пространства на основе создания и развития образовательных ресурсов русской части сети Интернет; - создание, распространение и внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий (НИТ), в том числе технологий Интернета;

- подготовка и переподготовка педагогических кадров, способных использовать в образовательном процессе НИТ.

Вопросы информатизации образования, подготовки учителей разных специальностей к использованию НИТ в учебном процессе рассматривались в научной литературе достаточно активно. В исследованиях последних лет наметилось несколько направлений:

- психолого-педагогические особенности использования НИТ в учебном процессе (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);

- технология дистанционного обучения (А.А. Андреев, В.П. Демкин, А.Д. Иванников, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин и др.);

- подготовка будущих учителей разных специальностей к использованию НИТ в учебном процессе (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, С.А. Удалов и др.);

- разработка содержания и методики подготовки учителей информатики (Т.А. Бороненко, С.Д. Каракозов, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова и др.);

- использование НИТ в системе повышения квалификации педагогов (Г.Ю. Богдан, Т.Г. Везиров, Е.Ю. Диканский, С.А. Хузина, Г.П. Чепуренко);

- особенности обучения информатике и информационным технологиям в педагогическом вузе (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могилев, Н.И. Пак и др.).

Необходимость использования ресурсов и технологий Интернета для целей образования сегодня уже не вызывает сомнения. Следует отметить, что использование ИТ в образовании изменяет не только характер деятельности учащихся, но и выдвигает качественно иные требования к подготовке учителя. Поэтому во всех развитых странах мира разработаны и действуют программы внедрения Интернета в систему образования, в рамках которых интернет-подготовке учителя отводится ведущая роль1.

Различные аспекты зарубежного опыта использования ИТ в системе школьного образования и подготовки учителей анализируются в работах В.И. Боголюбова, Б.Я. Коцика, Е.С. Полат, A.JI. Семенова, О.Г. Смолянино-вой и др. Вопросы использования ИТ в профессиональной подготовке студентов разных специальностей нашли отражение в исследованиях Ю.С. Бра-новского, Л.И. Долинер, Ю.М. Корниенко, Е.В. Потехиной, Г.Ю. Соколовой, М.Ф. Роянова и др.

Непосредственно проблеме подготовки учителей к использованию ИТ в профессиональной деятельности посвящены исследования Л.И. Ольховской, Е.С. Полат, Д.Т. Рудаковой, AT. Силаевой и др. В этих исследованиях рассматриваются принципы, содержание и методика интернет-подготовки учителя, анализируются особенности подготовки учителей в условиях краткосрочных курсов и дистанционного обучения. В частности, отмечается, что большинство работающих сегодня учителей не получили специальной подготовки в области ИТ в период вузовского обучения и оказались не готовыми к их использованию в своей профессиональной деятельности. Курсы повышения квалификации в области использования ИТ в профессиональной деятельности учителя, в силу экономических причин, стали краткосрочными, их работа, по справедливому замечанию Е.С. Полат, сводится лишь к обучению учителей пользовательским навыкам работы в Интернет и ознакомлению с общими проблемами информатизации. Мы же говорим о системной и систематической деятельности учителя по использованию ИТ в своей предметной области (147).

1 Так, например, в США президент Клинтон в 1997 г. объявил задачу подключения каждой школы и каждого класса к Интернету в качестве одного из национальных приоритетов. Был сформирован ряд федеральных программ, которые наряду с решением вопросов технического оснащения школ предусматривали обновление содержания образования, развитие инфраструктуры образовательного Интернета и переподготовку учителей. В частности, Министерство образования США выделило 135 млн. долл. на обучение технологиям Интернета 400 тыс. учителей (http://www.infoArt.ru/news/99/09/05476/htm).

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- потребностью школы в учителях, способных использовать технологии Интернета в образовательном процессе, социальным заказом на таких учителей и неподготовленностью основной массы учителей к практической реализации данной потребности;

- потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении интернет-подготовки учителей в системе повышения квалификации и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования: «Подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности».

Объект исследования — процесс повышения квалификации учителя.

Предмет исследования - подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить систему подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования - подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности приобретает характер эффективно действующей системы при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- проектирование содержания интернет-подготовки на основе контекстно-модульного подхода и его предъявление с учетом опыта использования учителем интернет-технологий в профессиональной деятельности;

- организация деятельности учителя в процессе интернет-подготовки на основе поэтапного использования традиционной, активной и коучинг технологий;

- пролонгированность курсовой интернет-подготовки учителя в работе школьной методической службы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) разработать и теоретически обосновать компоненты, содержание и функции системы подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

3) выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования данной системы;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория непрерывного педагогического образования (С.Г. Вершлов-ский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.);

- теория обучения взрослых (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

- теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн);

- исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.);

- работы, связанные с подготовкой учителей-предметников к использованию новых информационных технологий в учебном процессе (А.А. Абду-кадыров, Т.А. Бароненко, Ю.С. Брановский, М.И. Жалдак, С.Д. Каракозов, А.Ю. Кравцова, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова, М.В. Шведский и др.);

- основные положения следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); акмеологического (Б.Г. Ананьев, Г.И. Акинщикова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.); технологического (Б. Блум, М. В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А .Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); модульного (Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, O.K. Тихомиров и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Южно-Уральского Регионального центра Интернет Образования, а также в общеобразовательных школах № 6, 33, 66 г. Магнитогорска. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 год. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике повышения квалификации учителей. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась система подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности, в ходе поискового эксперимента уточнялся комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования. Основные методы этапа: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности учителей, поисковый эксперимент, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности при комплексной реализации организационно-педагогических условий, анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретическое обобщение и систематизация материала, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана система подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты; обоснованы ее функции и содержание;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной системы в процессе повышения квалификации учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «готовность учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формирования;

- уточнены принципы организации подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности, включающее: программы работы с учителями (базовая, предметно-ориентированная, углубленная), дидактический практикум, учебно-методическое пособие, диагностический инструментарий. Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей, на курсах повышения квалификации работников образования, в практике работы общеобразовательных школ.

На защиту выносятся:

1. Система подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности, структура которой подчинена принципу интеграции основных компонентов (целевого, содержательного, технологического, организационного, результативного) и базовых параметров (функции, принципы, существование в двух взаимосвязанных контурах).

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой системы, включающий:

- проектирование содержания интернет-подготовки на основе контекстно-модульного подхода и его предъявление с учетом опыта использования учителем ИТ в профессиональной деятельности;

- организация деятельности учителя в процессе интернет-подготовки на основе поэтапного использования традиционной, активной и коучинг технологий;

- пролонгированность курсовой интернет-подготовки учителя в работе школьной методической службы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2002-2005 гг.); отчетов на заседаниях кафедр новых информационных технологий и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на межрегиональных научных конференциях (Магнитогорск, Оренбург), всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2003-2004 гг), ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс проведения занятий со слушателями Южно-Уральского Регионального центра Интернет Образования, организации внутришкольной интернет-подготовки учителей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения; содержит список использованной литературы (184 наименования), 17 рисунков, 22 таблицы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Романов, Евгений Петрович

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Подводя итоги теоретического исследования, изложенного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической теории проблема подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности до сих пор остается слабо разработанной. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются акмеологический, системный, технологический, модульный, контекстный, деятельностный и рефлексивный подходы.

2. Готовность учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мо-тивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированное™ которых позволяет учителю продуктивно использовать ресурсы и услуги сети Интернет при решении профессиональных задач, активно участвовать в работе сетевых методических объединений учителей, представлять в сети результаты своей профессиональной деятельности. Подчеркивая интегративный характер данного личностного образования, этапов становления и уровней проявления, мы делаем вывод о таких его характеристиках, как многоуровневость содержания, системность и динамичность, возможность формирования, развития и актуализации.

3. Научным инструментарием разработки системы интернет-подготовки учителя выступают принципы полноты частей системы, согласования ритмики компонентов системы, поэтапного развития системы, динамизации системы, неравномерности развития частей системы. Использование данных принципов позволило нам качественно провести морфологический, структурный, функциональный и генетический анализ процесса интернетподготовки учителя, рассмотрев его как систему, выявить организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования.

4. Спроектированная нами система подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы и морфологически представлена в пяти подструктурах: целевой (конкретная цель и комплекс задач, декомпозирующих эту цель); содержательной (трехуровневая программа интернет-подготовки учителя, ее методическое и дидактическое сопровождение); технологической (модульная, контекстная, традиционная, активная, коучинг технологии); организационной (формы и этапы процесса интернет-подготовки учителя); результативной (уровни, критерии, показатели, диагностические методики).

5. Главными характеристиками спроектированной нами системы являются: а) целостность, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат; б) наличие инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; в) прагматичность, так как модель системы выступает средством организации практических действий преподавателя; г) открытость, так как система встроена в контекст системы повышения квалификации как дополнительное, но самостоятельное звено.

6. Динамика достижения цели данной системы определяется реализацией связанных с ней организационно-педагогических условий: проектирование содержания интернет-подготовки на основе контекстно-модульного подхода и его предъявление с учетом опыта использования учителем интернет-технологий в профессиональной деятельности; организация деятельности учителя в процессе интернет-подготовки на основе поэтапного использования традиционной, активной и коучинг технологий; пролонгированность курсовой интернет-подготовки учителя в работе школьной методической службы.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В первой главе диссертации были рассмотрены теоретические аспекты проблемы подготовки учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности. В ходе теоретического осмысления проблемы была разработана система интернет-подготовки учителя, выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования в процессе повышения квалификации.

Вторая глава диссертации представляет собой исследование, посвященное описанию организационно-методических аспектов проведения педагогического эксперимента (цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы), техники диагностики результатов педагогического эксперимента, методики реализации организационно-педагогических условий, а также экспериментальной проверке системы интернет-подготовки учителя на основе реализации выделенных организационно-педагогических условий.

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования

Исходя из теоретических положений и прогностического подхода, рассмотренных нами в первой главе диссертационного исследования, в данном параграфе мы раскроем программу опытно-экспериментальной работы: цель опытно-экспериментальной работы; задачи, вытекающие из декомпозиции цели и этапов опытно-экспериментального исследования; принципы организации опытно-экспериментальной работы; критерии и показатели, характеризующие уровень готовности учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

Целью экспериментальной работы мы ставили апробацию системы подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности на основе выделенного комплекса организационно-педагогических условий. Сформулированная цель определила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента:

1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы;

2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента;

3) разработать методику реализации выделенных организационно-педагогических условий;

4) апробировать систему подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности в рамках выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на ряд общенаучных и конкретно-научных принципов, отражающих общие требования к осуществлению педагогического эксперимента: принцип целостного изучения педагогического явления, который предполагает: 1) использование системного подхода; 2) четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе; 3) раскрытие движения изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались при моделировании этапов педагогического эксперимента; принцип объективности, который предполагает: 1) проверку каждого факта несколькими методами; 2) фиксацию всех проявлений изменения исследуемого качества личности; 3) сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Этим принципом мы руководствовались: при проведении констатирующего, поискового и формирующего экспериментов; в ходе разработки диагностической программы; в анализе и оценке полученных результатов; принцип эффективности. Это и. принцип, и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при планировании условий проведения экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных.

Разрабатывая методику подготовки учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности, мы в первую очередь опирались на общедидактические принципы обучения взрослых, а также на теоретически обоснованные нами принципы организации процесса интернет-подготовки учителя: системности, технологичности, модульности, контекстности, деятельности, демократичности, непрерывного роста, развития творческого потенциала, осознанной перспективы.

Основной базой исследования явились Южно-Уральский Региональный центр Интернет образования г. Магнитогорска и общеобразовательные школы № 6, 33, 66 г. Магнитогорска. Всего в эксперименте принимали участие 504 учителя. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2003 по 2005 год. Все этапы взаимосвязаны и подчинены основной цели. В то же время каждый этап решает свои задачи определенными методами и характеризуется своими результатами. В соответствии с требованиями к экспериментальной работе была разработана программа, представленная в табл. 6.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романов, Евгений Петрович, 2006 год

1. Дидактические возможности Интернет в преподавании иностранных языков

2. Использование Интернет на уроках иностранного языка

3. Использование Интернет во внеклассной работе по иностранному языку

4. Анализ информации на образовательных серверах Интернет по географической тематике

5. Использование сети Интернет на уроках географии и во внеклассной работег> Интернет и литература

6. Использование ресурсов Интернет на уроках литературы

7. Анализ информации на образовательных серверах Интернет по исторической тематике

8. Использование сети Интернет на уроках истории и во внеклассной работе1. МБ № 3.1. Примерырегиональных имеждународныхтелекоммуни-кацонныхпроектов,викторин,олимпиад

9. УЭ № 7. Виды исследовательской деятельности учащихся при работе в Интернет

10. УЭ № 8. Примеры региональных олимпиад и викторин,международных проектов.г>- Развивающее обучение в Интернет

11. Типология телекоммуникационных проектов

12. У Международные проекты по гуманитарным дисциплинам->- Викторины, олимпиады в сети Интернет

13. Рис. 9. Модульная схема предметно-ориентированного курса интернет-подготовки учителя (гуманитарный блок)

14. Рис.10. Структурные элементы индивидуальной программы интернет-подготовки учителя

15. Целевое назначение программы определяется на основе одной или нескольких функций модели интернет-подготовки учителя (формирующей, компенсаторной, адаптирующей, развивающей).

16. Знание возраста учителя необходимо для адекватного формирования последующих пунктов, определяющих структуру программы, которая должна учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности учителя, его индивидуальный стиль учения.

17. Знание преподаваемой дисциплины определяет содержание учебного материала, направленность задач и заданий, выбор группы обучения.

18. Параметры «наличного» состояния являются одним из основных отправных моментов для оптимального проектирования индивидуального образовательного маршрута (выбора модулей, сложности материала, методов обучения).

19. Форма интернет-подготовки определяется учителем: курсовая подготовка в ЮУРЦИО, курсовая подготовка в школе, самообразование. Учитель может выбрать одну из форм, две или все формы, учитывая запланированное целевое назначение индивидуальной программы.

20. Выбор методов, средств и форм обучения осуществляется на основе учета индивидуального стиля учения учителя, уровня его подготовленности и этапа интернет-подготовки.1. Сквозной модуль1. Модули по выбору

21. Рис. 11. Логика отбора модулей в индивидуальную программу интернет-подготовки учителя

22. Параметры конечного состояния определяются личными пожеланиями учителя относительно уровня конечного состояния по каждому из выбранных им модулей программы.

23. Диагностика достижений осуществляется на основе диагностической программы сравнением «наличного» и «достигнутого» уровней готовности учителя к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

24. Мои цели Степень их важности для меня Мои наиболее важные Цели Оценка моих наиболее важных целей1. определение шагов по достижению приоритетных целей:

25. Что мне нужно сделать (задачи) Необходимые мне средства Порядок выполнения Форма осуществления

26. Результаты проведенного эксперимента представлены в следующем параграфе.

27. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

28. G Пкон Пнач, где ПНач начальное значение показателя;

29. Пкон конечное значение показателя.коэффициент эффективности экспериментальной методики, который вычисляется по формуле (133):и -Ср> зфф " CPl 'где Cpi начальное значение среднего показателя (или значение среднего показателя контрольной группы);

30. Ср2 конечное значение среднего показателя (или значение среднего показателя экспериментальной группы).

31. TV, — количество учителей экспериментальной группы; N2 — количество учителей контрольной группы;0U,02} — количество учителей экспериментальной и контрольной групп соответственно, находящихся на низком уровне;

32. Оп,Оп — количество учителей экспериментальной и контрольной групп соответственно, находящихся на высоком уровне.