Подготовка учителя в системе повышения квалификации к формированию ключевых компетентностей школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белорыбкина, Елена Анатольевна

• Белорыбкина, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белорыбкина, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.

1.1. Современные подходы квершенствованию профессиональной подготовки учителя встеме повышения квалификации 10

1.2. Современная трактовка проблемы формирования ключевых компетентностей школьников 32

1.3. Профессиональная готовность педагога как ведущее условие формирования ключевых компетентностей школьников 58

ГЛАВА II. Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.

2.1. Разработка модели подготовки педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников встеме повышения квалификации 72

2.2. Технология подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников 117

2.3. Экспериментальная проверка и апробация эффективности модели и технологии подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников 133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя в системе повышения квалификации к формированию ключевых компетентностей школьников»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране предъявляют новые требования к качеству общего образования, которое зависит не только от усвоенных знаний и умений, но и от овладения ключевыми компетентностями, необходимыми в любой сфере жизнедеятельности. В этой связи особое значение приобретает подготовка учителя в системе повышения квалификации к формированию ключевых компетентностей школьников.

Возможность модернизации образования на основе реализации идей компетентностного подхода в отечественной педагогике рассматривалась В.А. Болотовым, Г.Б. Голуб, И.А. Зимней, Д.А. Ивановым, Т.В. Ивановой, Е.Я. Коганом, Т.М. Ковалевой, O.E. Лебедевым, К.Г. Митрофановым, A.A. Пинским, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, О.В. Соколовой, И.С. Фишман, И.Д. Фруминым, A.B. Хуторским, О.В. Чураковой, Б.Д. Элькониным и др. Большинство исследователей отмечает, что ключевые компетентности должны, прежде всего, формироваться в системе общего образования. В то же время, путей реализации теоретических положений компетентностного подхода в школьной практике очень мало, а от их решения зависит эффективность формирования способов деятельности учащихся.

Существенную роль в разрешении этой проблемы может сыграть система повышения квалификации. Актуальные вопросы развития системы повышения квалификации учителей являются предметом исследований В.Г. Воронцовой, Е.О. Галицких, E.H. Елизаровой, Г.А. Игнатьевой, Т.А. Каплунович, Ю.В. Кларина, И.А. Колесниковой, JI.C. Колмогоровой, О.П. Морозовой, Н.В. Немовой, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, Ю.В. Сенько, И.Д. Чечель, E.H. Шиянова и др. Однако проблема подготовки педагогов в системе повышения квалификации к реализации идей компетентностного подхода остается недостаточно разработанной, о чем свидетельствуют степень ее раскрытия и характер исследований в психолого-педагогической литературе.

Необходимость усиления внимания к подготовке учителей в условиях реализации идей компетентностного подхода обусловлена следующими противоречиями, присущими современной системе повышения квалификации. Это противоречия между: развитием компетентностного подхода как относительно самостоятельного направления современной педагогической теории и практики и недостаточной разработанностью концептуальных оснований подготовки учителей как в педагогических вузах, так и в системе повышения квалификации к его реализации;

- уровнем профессиональной подготовки учителей и слабой теоретической и практической оснащенностью системы повышения квалификации к его совершенствованию;

- требованиями практики к учителю с точки зрения реализации компетентностного подхода и результатами педагогической деятельности по формированию ключевых компетентностей школьников.

Основываясь на выше изложенных противоречиях, мы определили проблему исследования: каким образом в системе повышения квалификации может быть осуществлен процесс подготовки педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методологическая разработанность, необходимость поиска практических путей ее решения обусловили постановку цели исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель подготовки педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.

Противоречия, проблема и цель исследования в свою очередь определили его объект и предмет.

Объект исследования: процесс подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: профессиональная готовность учителей к формированию ключевых компетентностей школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс углубления подготовки педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации будет более эффективен, если:

- разработаны теоретические подходы к проблеме подготовки учителя, как в педагогическом вузе, так и в системе повышения квалификации, к формированию компетентностей школьников;

- охарактеризована сущность понятия «ключевые компетентности» с точки зрения их формирования у учащихся общеобразовательной школы;

- выявлена сущность и структура профессиональной готовности педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников;

- разработана и реализована на- практике модель подготовки учителей, способная обеспечить достижение требуемого уровня профессиональной готовности; технология подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников ориентирована на оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов к организации педагогического процесса в системе повышения квалификации.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить теоретические подходы, позволяющие повысить уровень профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации.

2. Проанализировать современную трактовку проблемы формирования ключевых компетентностей у учащихся общеобразовательной школы.

3. Охарактеризовать сущность и структуру профессиональной готовности учителя к формированию ключевых компетентностей школьников.

4. Разработать модель и технологию подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.

5. Провести экспериментальную проверку модели и технологии подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория формирования личности учителя (И. А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); теория и методология профессионально-педагогического образования (Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, JI.K. Веретенников, A.A. Вербицкий, В.М. Данильченко, JI.H. Макарова, A.JI. Денисова, В.П. Кузовлев, В.П. Онушкин, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.); теоретические положения системного подхода и системный подход в образовании (Р. Акофф, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, И.А. Рудакова, В.Н. Садовский, В.П. Симонов и др.); деятельностный подход в образовании (В.В. Давыдов, М.С. Каган, Н.В. Котряхов, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, Б.Д. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход (H.A. Алексеев, C.B. Белова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, B.C. Данюшенков, В.В. Зайцев, М.В. Кларин, И.В. Лысенко, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); андрагогический подход (C.B. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.П. Панфилова, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др.); теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, B.C. Данюшенков, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались методы теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение опыта повышения квалификации педагогов по вопросам теории и практики компетентностного подхода; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, данные самооценки, изучение учебной документации, педагогический эксперимент и др.); статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала творческая лаборатория кафедры педагогики и психологии и временный научно-исследовательский коллектив Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. В эксперименте приняло участие 355 учителей и 2645 школьников. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 г.г.) - осуществлялся анализ современного состояния проблемы, накопление эмпирических материалов; изучение степени разработанности проблемы в педагогических исследованиях; формулировались цель, гипотеза, задачи исследования.

Второй этап (2005 - 2006 г.г.) был связан с разработкой модели подготовки учителя в системе повышения квалификации; выполнен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты; разработана технология подготовки учителей к формированию ключевых компетентностей школьников; начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) завершен формирующий эксперимент; осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов; определены показатели изменения уровня профессиональной готовности педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников у специалистов, участвующих в эксперименте; сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: : научно обоснована, разработана и апробирована модель подготовки учителя в системе повышения квалификации к формированию ключевых компетентностей школьников, включающая концепцию (теоретико-методологические основы, принципы и функции); содержание подготовки учителя (мотивационно-целевой, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты) и предполагаемые результаты (профессиональная готовность учителя к формированию ключевых компетентностей школьников и ее составляющие);

- разработана и апробирована технология подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников как алгоритм научно обоснованных действий всех участников образовательного процесса, осуществление которых ведет к достижению поставленных дидактических целей;

- определены критерии (характер знаний учителем теоретических положений, компетентностно-ориентированного образования, отношение и готовность к формированию ключевых компетентностей школьников) эффективности предлагаемой модели, позволяющие оценить ее с внешних и внутренних позиций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнена сущность понятия «ключевые компетентности школьников»;

- определена структура профессиональной готовности педагога как важнейшего фактора формирования ключевых компетентностей школьников, содержательные характеристики ее когнитивного, деятельностного и личностного компонентов и показатели их сформированности с учетом специфики компетентностного подхода;

- определены особенности' взаимосвязи системного, деятельностного, личностно-ориентированного, андрагогического подходов и соответствующих им принципов (системности, субъектности, развития образовательных потребностей, непрерывности, модульности построения процесса обучения; рефлексивности и актуализации результатов обучения) к решению проблемы подготовки учителей к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.

Практическая значимость, исследования определяется тем, что разработанная технология, а на ее основе программа и методические рекомендации по подготовке учителя к формированию ключевых компетентностей школьников, апробирована и внедрена в образовательный процесс Кировского ИГЖ и ПРО, общеобразовательных учреждений Кировской области и могут использоваться в практике подготовки учителей в высших, средних специальных учебных заведениях, институтах повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием методологии исследования поставленной проблеме; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; опорой на психолого-педагогическую диагностику с использованием современного аппарата математической обработки данных (методы математической статистики, графическое отражение показателей); сопоставлением полученных научных данных с имеющимся ' педагогическим опытом; личным участием автора в экспериментальной работе на всех этапах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2004-2007 г.г. на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в г. Кирове, г. Челябинске, г. Кургане, г. Пензе, г. Смоленске, г. Костроме; в журналах «Стандарты и мониторинг в образовании», «Научная жизнь», «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова»; отражены в рабочих программах курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки Кировского ИПК и ПРО; в публикациях автора; в практике работы муниципальных методических служб управлений образования Белохолуницкого, Верхошижемского, Кирово-Чепецкого, Омутнинского, Подосиновского, Советского районов Кировской области, ФГУ СПО «Орлово-Вятский сельскохозяйственный колледж», образовательных учреждений Кировской области.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Достижение оптимального уровня профессиональной готовности учителя к формированию ключевых компетентностей школьников обеспечивается реализацией в процессе его подготовки идей системного, деятельностного, личностно-ориентированного и андрагогического подходов.

2. Современная трактовка проблемы формирования компетентностей в общеобразовательной школе определяет «ключевые компетентности школьников» как достижение определенных уровней функциональной грамотности, характеризующих личностный опыт, целостность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта. Соответственно возможностью оценки уровня сформированности определен выбор информационной, коммуникативной и проектной компетентностей школьников в качестве ключевых.

3. Сущность профессиональной готовности учителя заключается в овладении им методиками и технологиями, способствующими формированию ключевых компетентностей школьников. Рассмотрение профессиональной готовности учителя как системы работы обусловило выделение в ее структуре когнитивного, деятельностного, личностного компонентов, в состав которых в качестве ведущих вошли информационные, коммуникативные и проективные умения педагога.

4. Модель подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации, разработанная на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, андрагогического подходов, позволяет эффективно решать проблему повышения уровня профессиональной готовности учителя к формированию ключевых компетентностей школьников. Предлагаемая модель строится на принципах непрерывности образования; субъектности; развития образовательных потребностей; системности; рефлексивности; модульности построения образовательного процесса; актуализации результатов обучения.

5. Процесс повышения профессиональной готовности учителя является важнейшим фактором формирования ключевых компетентностей школьников. Соответственно технология подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников - это совокупность научно обоснованных этапов деятельности всех участников образовательного процесса, которая направлена на создание условий для самореализации творческих способностей учителями в ходе освоения ими идей компетентностно-ориентированного образования.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белорыбкина, Елена Анатольевна

Выводы главы 2.

1. Модель подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников включает в себя мотивационно-целевой, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Определение эффективности функционирования модели связано с критериями оценки сформированности компонентов профессиональной готовности учителя.

2. Технология подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников представляет собой систему научно обоснованных этапов деятельности всех участников образовательного процесса, специфика которой заключается в самореализации творческих способностей учителей в процессе освоения идей компётентностно-ориентированного образования.

3. Результаты апробации модели и технологии подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников свидетельствуют о том, что в контрольной и экспериментальной группах исследуемые параметры имеют положительную динамику, причем в экспериментальной группе позитивные изменения более ярко выражены. Статистическая обработка данных на основе критерия Вилкоксона на уровне доверия 95 % подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и достоверность полученных результатов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белорыбкина, Елена Анатольевна, 2008 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./К.А. Абдульханова-Славская. -М., 1980.

2. Агаркова, Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО Текст. Дис. .канд.пед.наук: 13.00.08. Тамбов, 2004. - 238 с.

3. Акофф, Р. Общая теория систем и исследование системы как противоположные концепции науки о системах Текст. / Р. Акофф // Общая теория систем. -М., 1996.

4. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации Текст. / Р. Акофф. -М., 1985.-327с.

5. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст./ Г.И. Аксенова. Дис. д-ра пед.наук. -М., 1998.

6. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст.: Учебно-методическое пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель. 2-е издание. - Мн.: Аверсэв, 2004,- 336 с.

7. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. 2006. - №3. - С.3-18.

8. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / H.A. Алексеев. Ростов на / Д: Феникс, 2006. - 332 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст./ Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

10. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни Текст./ Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.

11. Андрагог в открытом обществе. Материалы российско-польского семинара Текст. / Под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб. -Иркутск - Plock, 2000. - 242 с.

12. Андреев, А.Л. Знания или компетенции? Текст. / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2.- С.3-11.

13. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005. -№ 4.-С. 19-27.

14. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е.В. Андриенко. М.Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.

15. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. /О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -415 с.

16. Артемьева, Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей Текст./Т.И. Артемьева. -М.: Наука, 1977.

17. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст./ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.

18. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М., 1976. - 200 с.

19. Афанасьев, В.Г. О целостных системах Текст. / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С.62-78.

20. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования Текст. Книга 2. Планирование и мотивацияпрофессионального развития кадров: методическое пособие / Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 104 с.

21. Афанасьева, Т.П. Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования Текст. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: методическое пособие / Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 116 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы) Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982.

23. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах Текст. / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 159 с.

24. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и психологии Текст./ Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ткаченко Е.В. Выпуск 1. Екатеринбург: Урал. гос. пед, ун-т, 1995. - С.36-46.

25. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // На сайте: http: // www.eidos.ru / journal/2005/0910-12 .htm.

26. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст./ В.П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст./ Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С.27-35.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С.8-14.

30. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-68.

31. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-на/Д: Учитель, 1999.

32. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг. 2003. - №1. - С.58-61.

33. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. - С.8-11.

34. Боярский, Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - №6. -С.84-86.

35. Вартовский, М.В. Репрезентация и научное понимание Текст.: пер. с англ. /Общ. ред. и послесл. И.Б. Новикова и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

36. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной организации обучения в вузе Текст. / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - №12. - С.40-43.

37. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С.21-31.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

39. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: АДД Текст. /JT.K. Веретенникова. -Казань, 1997.

40. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект: страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы Текст./ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. М.: 5 за знания, 2006. - 352 с.

41. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография Текст. /В.Г. Воронцова. -Псков, 1997.

42. Выготский, JI.C. Вопросы теории и истории психологии Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1.

43. Галицких, Е.О Духовное развитие личности. Программа и модели занятий спецсеминара Текст.: учебно-методическое пособие / Е.О. Галицких. -Киров, 1997.

44. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-метод. пособие / Е.О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004.

45. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования Текст./ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2. - С.11-15.

46. Гершкович, Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук / Т.Б. Гершкович. Казань, 2002. - 24 с.

47. Глоссарий терминов рынка труда. Европейский фонд образования Текст. -ЕФО, 1997.

48. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст./ Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара, 2003. - 148 с.

49. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя Текст./ Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975, №1.

50. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе Текст. Дис. д-ра пед.наук / В.В. Горшкова. СПб., 1992.

51. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977.

52. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения Текст. / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. -С.39-47.

53. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

54. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст. /В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

55. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

56. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / Под общ. ред. В.А. Матросова. -М.: Прометей, 1999.

57. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. М., 1999.

58. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1998.

60. Данильченко, В.М. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / В.М. Данильченко. -М., 1982.

61. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст./ А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С.42-47.

62. Демин, И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности Текст. / И.С. Демин // Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Народное образование, 2001. - С.144-149.

63. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

64. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

65. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления: как мы мыслим Текст. / Дж. Дьюи: Пер. с англ. — М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. — 192 с.

66. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов Текст. / М.Г. Ермолаева // Педагогика. -2005. №7. -С. 55-59.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия»,2001. -208 с.

68. Зеленцова, A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования Текст./ A.B. Зеленцова. Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. -Волгоград, 1996.

69. Зимин, В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями Текст. / В.Н. Зимин. -Иркутск, 2003.

70. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

71. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.20-26.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

73. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика Текст. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара: Изд-во СГПУ, 1998.

74. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики Текст. / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002.

75. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия»,2002. -128 с.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиППРО, 2005. 101 с.

77. Иванова, Т.В. Компетентностный подход Текст. / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С.16-20.

78. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя Текст.: Дис. д-ра пед. наук / Т.В. Иванова. -Волгоград, 2002.

79. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст./ B.C. Ильин. -М., 1984.

80. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина Текст. / И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С.45-58.

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002 .

82. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи Текст. / М.С. Каган. JI.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1992. - 384 с.

83. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.

84. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.

85. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин.-М., 1989.

86. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

87. Ковалева, Г.С. PISA: компетентность в решении проблем Текст./ Г.С. Ковалева, Л.П. Краснокрутская, А.И. Нурминский, В.Ю. Баранова // Школьные технологии. 2005. - №5. - С. 165-183.

88. Ковалева, Т.М. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / Т.М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетентности и их развитие: материалы 9-й научно-практической конференции Красноярск, 2003. - С.67.

89. Козиев, В.Н. Факторный анализ оценок и самооценок профессионально значимых качеств личности учителя Текст./ В.Н. Козиев // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. JI., 1980.

90. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

91. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

93. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. - № 10. - С.3-12.

94. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г. Текст. // Вестник образования. 2005. - № 20.

95. Котряхов, Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н.В. Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

96. Краевский, В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 20003. - №2. - С.3-10.

97. Крутецкий, В.А. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование Текст./ В.А. Крутецкий, C.B. Недбаев. -М., 1983.

98. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст./Е.А. Крюкова. Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2000.

99. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: АДД Текст. / В.П. Кузовлев. М., 1999.

100. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 2001.

101. Кузьмина, Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся Текст./ Н.В. Кузьмина // Проблемы способностей в советской психологии. -М., 1984.

102. ИЗ. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст./Н.В. Кузьмина. Ленинград, 1967.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПБ.-Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993.

104. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций Текст./ Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976.

105. Кульневич, C.B. Педагогика личности Текст.: учеб. пособие. Изд. 4-е, доп. и испр / C.B. Кульневич. Ростов-на/Д: Изд-во Ростов.пед.ун-та, 1997.

106. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996.

107. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-12.

108. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

109. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1981.

111. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика и психология. 1974. - № 7.

112. Лифшиц, В.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Я. Лифшиц. М., 1988.

113. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст./М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004.

114. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы Текст. / Л.И. Луценко //Педагогика. -2005. -№3. С.61-68.

115. Макарян, A.C. Глобальная экономика и человеческий потенциал Текст./ A.C. Макарян // Труд за рубежом. 2003. - №3.

116. Максимова, В.Н. Интеграция в образовании Текст. /В.Н. Максимова. СПб.: Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО), 2000. - 82 с.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова -М.: Международ, гуманит. фонд «Знание», 1996.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. /A.M. Матюшкин. M., 1972.

120. Махмутов, И.М. Современный урок Текст. /И.М. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

121. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. /М.И. Махмутов. -М., 1977.

122. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова; под ред. М.И. Рожкова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 143, 1. с.

123. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самовоспитание, самосознание Текст.: учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности» / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

124. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. -288 с.

125. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998.

126. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

127. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.

128. Модернизация управления образовательным учреждением: метод, пособие Текст. / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПКиППРО, 2005. - 162 с.

129. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст.: монография / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

130. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика. -2002. -№ 1. С.61-68.

131. Морозова, О.П. Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук / О.П. Морозова. Новосибирск, 2002.

132. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1990.

133. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения Текст. /

134. B.А. Мясников, H.H. Найденова // Педагогическая диагностика. 2007. - №2.1. C. 42-49.

135. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного педагогического процесса: АДД Текст. / М.Н. Невзоров. -Хабаровск, 1999.

136. Никандров, Н.Д. Высшие ценности и подготовка учителей Текст. / Н.Д. Никандров. М, 1998.

137. Новик, И.Б. Метод моделирования в современной науке Текст. / И.Б. Новик, Н.М. Мамедов. М.: Знание, 1981.

138. Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. A.B. Петровского.-М.: Педагогика, 1989.

139. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 Текст. / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. М.: «Университетская книга», 2005. - 128 с.

140. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся Текст.: учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Автор-составитель Н.Ю. Конасова. СПб.: Издательство КАРО, 2006. - 112 с.

141. Образовательные результаты Текст. / Под ред.О.Е. Лебедева. -СПб.: Специальная Литература, 1999. 135 с.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд, доп. - М: РАО: Институт русского языка им. В.В. Виноградова, 1999. - 762 с.

143. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.

144. Орлов, А.Н. Проблема управления системой непрерывного педагогического образования Текст. / А.Н. Орлов // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1990. - С.29-33.

145. Осмоловская, И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе Текст. /И. Осмоловская //Народное образование. 2006. - №5. - С. 77-80.

146. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005.

147. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

148. Педагогика: большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

149. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности Текст. / A.B. Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.

150. Пилыцикова, Т.П. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера Текст. / Т.П. Пилыцикова, И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №3. - С.48-50.

151. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: «ВЛАДОС», 1996.-432 с.

152. Политика развития: Первые шаги в России Текст. М.: Касталь, 1995.- 192 с.

153. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 2000.

154. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986.

155. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст./ Дж. Равен. -М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.

156. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников Текст./ М.И. Еременко. -М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.

157. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования Текст.: сборник материалов IX-ой Международной научно-практической конференции. Москва-Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - 432 с.

158. Рахлевская, Л.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: история, теория, практика Текст. / Л.К. Рахлевская. Томск: Изд-во ТПГУ, 1997.

159. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1982. -208 с.

160. Регуш, Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика Текст.: учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. Ленинград: ЛГПИ им.1. A.И. Герцена, 1989.

161. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на/Д. -1996.-509 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 тт. / Гл. ред.

163. B.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672 е., Т.2 - М -Я - 1999.

164. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т.1 -А-М- 1993.

165. Русских, Г.А. Основы дидактики высшей школы Текст.: методическое пособие / Г. А. Русских. Киров: ВятГГУ, 2004.

166. Русских, Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Монография Текст. / Г.А. Русских. Москва - Киров: ВятГГУ, 2003. - 208 с.

167. Савенков, А.И. Аспекты компетентности Текст. / А.И. Савенков // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 40-48.

168. Садовский, В.Н. Логико-методологический анализ «общей теории систем» Л. фон Берталанфи Текст. / В.Н. Садовский // Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.

169. Сборник нормативных документов «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы» Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443, [5] с.

170. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

171. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст./ Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - №3. - С.29-32.

172. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб.пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

173. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

174. Селиванова, О.Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения Текст.: учебное пособие / О.Г. Селиванова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.

175. Сенысо Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

176. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. / Ю.В. Сенько, Тамарин В.Э. М.: Педагогика, 1989. - 80 с.

177. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст.: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.

178. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности Текст.: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. М.: АРКТИ, 2007.

179. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

180. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

181. Сериков, Г.Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /Г.Н. Сериков. -М., 1999.

182. Сивакова, B.C. Управление формированием общеучебных умений и навыков Текст.: учебно-методическое пособие / B.C. Сивакова, К.П. Блинова. Брянск: Брянский ИПКРО, 1995.

183. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

184. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учебное пособие / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

185. Синергетика и учебный процесс Текст.: материалы конференции. -М., 1999.

186. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002.-230 с.

187. Сластенин, В.А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2006. - №4. - С.4-7.

188. Сластенин, В.А. Новой школе нового учителя Текст./ В.А. Сластенин, В.Л. Матросов // Педагогическое образование. - 1990. - №1.

189. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H.; под ред.

190. B.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.2. - 256 с.

191. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / Сластенин В.А., Подымова Л.С. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

192. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995. - 327 с.

193. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

194. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / авт-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

195. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М., 1995. - 364 с.

196. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации Текст. /С.Ю. Степанов,-М., 2000.

197. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001.

198. Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования Текст. / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2.1. C.23-28.

199. Тухман, И.В. Компетентностный подход и оценка выпускных квалификационных работ в педагогическом учебном заведении Текст. / И.В. Тухман // Высшее образование сегодня. 2007. - №3. - С.42-45.

200. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.: учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

201. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л.Ф. Ильина. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840-с.

202. Фишман, И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся Текст.: методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / И.С. Фишман. -Самара: Изд-во ЦПО, 2005.

203. Фокина, O.A. Гуманитарная компетентность будущих специалистов сервиса Текст. / O.A. Фокина // Высшее образование сегодня. 2007. - №4. -С.51-52.

204. Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // http: // www.ug.ru / 02.36 /t24.htm/

205. Хакен, Г. Синергетика Текст. /Г.Хакен. -М., 1980.

206. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследований Текст. / М.А. Холодная. М.: Изд-во «Брас», 1997.

207. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследований Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та., М.: Изд-во «барс», 1997. -392 с.

208. Хроменков, П.А. Межнаучная интеграция в педагогике высшей школы: состояние и перспективы Текст. / П.А. Хроменков // Наука и школа. -2006.-№6.-С.15-18.

209. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003.

210. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

211. Цветкова, А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей Текст. / А.Т. Цветкова //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 56-68.

212. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, О.Н. Филатов. -М., 1996.

213. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям Текст. / И.Д. Чечель // Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2001.

214. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. /М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.

215. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1994. - 325 с.

216. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

217. Шамова, Т.Н. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики Текст. / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

218. Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Н. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шабанова; Под ред. Т.И. Шамовой. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

219. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст./ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М., 2000.

220. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / E.H. .Шиянов. М.-Ставрополь: МГПУ; Ставроп. гос. пед. ун-т, 1991. - 205 с.

221. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издат. центр «Академия», 1999. -288с.

222. Щедровицкий, П.Г. Доклад на конференции по Педагогике развития (Красноярск, 26.04.03) // http: // icci / ru / activities / conterence-24-06-2003 / info / o30426pgclikrasnrep.html.

223. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст./А.И. Щербаков,-Л., 1978.

224. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

225. Knowledge and Skills for Life. First Results from PISA 2000. Executive Summary. OECD, 2001.

226. Learning for Tomorrow's World. First Results from PISA 2003. OECD,2004.

227. Literacy Skills for the World of Tomorrow. Further Results from PISA 2000, OECD, Unesco Institute for Statistics, 2003.

228. Reading for Change. Performance and Engagement Across Countries. Results from PISA 2000. OECD, 2002.

229. Sample Tasks from the PISA 2000 Assessment. Reading, Mathematical and Scientific Literacy. OECD, 2002.

230. The PISA 2003 Assessment Framework Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills, OECD, 2003.