Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития: На материале классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Байбародских, Андрей Александрович

  • Байбародских, Андрей Александрович
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2002, КазаньКазань
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 222
Байбародских, Андрей Александрович. Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития: На материале классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Казань. 2002. 222 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Байбародских, Андрей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Межличностных отношений в зарубежной и отечественной психологии.

1.2 Психолого-педагогические технологии формирования межличностных отношений в детских группах.

1.3 Психолого-педагогические особенности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Описание методов исследования.

2.2 Диагностика межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения.

2.3 Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения: психологическая оценка эффективности.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития: На материале классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Процессы демократизации и гуманизации общества обусловили подход к личности как активному субъекту социальных отношений. В контексте указанных общественных процессов была поднята и стала интенсивно разрабатываться задача целенаправленного формирования социализированной личности, готовой к конструктивным межличностным отношениям в обществе. Особую значимость, данная задача приобретает в отношении детей и подростков с ограниченными возможностями в обучении и социализации и их интеграции в здоровое сообщество.

В общетеоретическом плане проблема межличностных отношений и их формирования включает изучение многих аспектов: содержание межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, В. Байон, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Дж. Морено, Дж. Мид; Д. Тибо, Ф.Хайдер, и др.); механизмы межличностных отношений (Л.И. Божович, Е.С. Кузьмин, В.Б. Ольшанский, В.Е. Семенов, Л.А. Сулейманова); структурно-динамические (В.И. Зацепин, А.В. Киричук, Я.Л. Коломин-ский, Х.И. Лийметс и др.), факторы, влияющие на статус (М.И. Боришевский, Л.А. Зеленькова, Е.С. Махлах и др.); эмоциональные аспекты (А. Али-Заде, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, А.В. Петровский и др.).

Психолого-педагогические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития (ЗПР) являются предметом исследования Д.И. Альраххаля, Т.П. Артемьевой, Н.Н. Афанасьевой, Н.Л. Белопольской, Е.А. Винниковой, Г.В. Грибановой, Г.А. Карповой, В.А. Пермяковой, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой и др. Исследователи отмечают следующие трудности межличностных отношений: общение происходит в небольших эндогенных группах с детьми младшего возраста и носит мимолетный характер. Их общение — это широкое товарищество, имеющее инфантильный характер коммуникативных связей, сочетающийся с повышенным уровнем тревожности, неуверенностью, низким уровнем притязаний, повышенной внушаемостью, пассивностью, слабым осознанием своего «Я».

Для межличностных отношений характерна слабая ориентированность на сверстников, конфликтность-агрессивность, сильная выраженность потребности в доминировании и отгороженности. Структурные, эмоциональные аспекты межличностных отношений и их формирование у детей с задержкой психического развития менее изучены. Хотя отдельные исследования показывают, что дети с ЗПР могут иметь высокий потенциал социальной адаптации, при условии создания благоприятных возможностей для их реализации.

Необходимо отметить, что имеющиеся технологические разработки формирования межличностных отношений ориентированы на норму в развитии психики, а специальных технологий по формированию межличностных отношений, ориентированных на детей и подростков с ЗПР, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) разработано мало.

Современные технологии формирования межличностных отношений в детских группах связаны: с подходами и программами, ориентированными на изменение общения через изменение отношений и изменение отношений через изменение общения (А.А. Аладьин, Е.В. Андриенко, Я.Л. Коломинский и др.), а также социально-психологическим направлением, которое предполагает изменение отношений через изменение общения (И.П. Аникеева, А.Г. Лидере, А.А. Осипова, Р.В. Овчарова, Л.А. Петровская, А.С. Прутчен-ков и др.).

Отсюда сложилось противоречие между необходимостью целенаправленного формирования позитивных межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО и малым количеством психологопедагогических технологий формирования межличностных отношений для указанной группы подростков. Наличие такого противоречия определило актуальность проблемы разработки эффективных средств формирования межличностных отношений детей с ЗПР, обучающихся в классах КРО и специальной технологии по формирования межличностных отношений.

Острая потребность в развитии и коррекции межличностных отношений подросткового возраста у учащихся с ЗПР, обучающихся в классах КРО, определили в рамках указанной проблемы тему нашего исследования: «Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития (на материале классов коррекционно-развивающего обучения)».

Цель исследования — разработать технологию формирования межличностных отношений с учетом их специфики у подростков с ЗПР в условиях классов КРО общеобразовательной школы.

Объект исследования — межличностные отношения у подростков с ЗПР в условиях классов КРО общеобразовательной школы.

Предмет исследования — технология поэтапного формирования межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

Гипотеза — развитие и коррекция межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО будут эффективными, если на основе специфики межличностных отношений разработать технологию поэтапного формирования межличностных отношений и их социально-психологических показателей (уровень осознанности своего положения, взаимность выборов, удовлетворенность в общении, социовалентность, бесконфликтный стиль общения, коммуникативная культура, эмоционально-нравственные отношения).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Обобщить теоретические данные по проблеме формирования межличностных отношений, и выявить их психолого-педагогические особенности у детей и подростков с задержкой психического развития.

2. Определить специфику межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии поэтапного формирования межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

4. Создать систему занятий, с целью формирования позитивных межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

Методологической основой исследования явились положение о социальной обусловленности сознания и психических свойств личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн); концепция межличностных отношений А.В. Петровского; положение о групповом психологическом обучении (А.Г. Лидере); теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина; концепция задержки психического развития (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова, М.С. Певзнер и др.).

Теоретическую основу исследования составили экспериментальные исследования взаимоотношений Я.Л. Коломинского, исследования М.И. Боришевского, Л.А. Зеленьковой, В.Р. Кисловской, А.П. Копыловой, Е.С. Махлаха, A.M. Прихожан, которые определили факторы, влияющие на положение ребенка в группе, вскрыли зависимости между статусом и самооценкой ребенка, уровнем его притязаний, мотивами поведения, тревожностью.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: теоретический анализ и обобщение педагогических и психологических * исследований по проблеме; ознакомление с документацией; беседы с подростками, родителями, педагогами; наблюдения за отношениями и деятельностью подростков; психолого-педагогический эксперимент; стандартные и адаптированные методики и тесты; методы количественного и качественного анализа эмпирических данных; методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось по следующим этапам:

1 этап (1999 — 2000) — опытно-экспериментальный. Он предполагал анализ литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования; подбор диагностических методик, организацию базы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (2000 — 2001) — опытно-обобщающий. Он был посвящен составлению программы формирующего эксперимента, определению объема и содержания знаний о межличностных отношениях подростков с задержкой психического развития, экспериментальной проверке эффективности разработанной программы.

3 этап (2001 — 2002) — заключительно обобщающий. Он был связан со статистической обработкой данных, их систематизацией и письменным оформлением диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностные отношения у подростков с ЗПР раскрываются в контексте показателей общения, личностных характеристик: осознанность «образа-Я», степень конфликтности, навыки коммуникативности.

2. Специфика межличностных отношений в классах коррекционно-развивающего обучения проявляется в низком уровне осознанности положения в системе межличностных отношений, удовлетворенности в общении, взаимности, социавалентности, конфликтном стиле общения, низком уровне эмоционально-нравственных отношений, неадекватной, чаще завышенной самооценкой, низком уровне притязаний, тревожности, инфантилизме.

3. Технология поэтапного формирования межличностных отношений, построенная на основе теории П.Я. Гальперина, расширяет понимание и навыки позитивных межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

4. Психологический тренинг является эффективной формой работы по развитию и коррекции межличностных отношений и повышает их социально-психологические показатели.

Научная новизна исследования: обобщен и систематизирован научный материал о психолого-педагогических особенностях межличностных отношений у детей и подростков с ЗПР; обнаружено изменение уровня развития и сформированности межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО; углублены знания о связи адаптации, самооценки, уровня притязаний, тревожности, инфантилизма и статуса у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении научных знаний в области философии, психологии, педагогике по проблеме межличностных отношений. Впервые в исследовании рассматривается вопрос о межличностных отношениях у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО, выявлена их структура, социометрические показатели и эмоционально-нравственная основа.

Практическая значимость исследования доказана эффективностью использования разработанной и реализованной в экспериментальных условиях технологии поэтапного формирования межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО в общеобразовательной школе; созданная программа поможет педагогам коррекционно-развивающих классов, с целью формировании позитивных межличностных отношений, при этом психологический тренинг будет являться эффективной формой групповой работы с подростками с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

Надежность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленной в диссертации проблемы, большим объемом проведенного опытно-экспериментального исследования на достаточно репрезентативном уровне, использованием взаимодополняющего комплекса методов научного исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были доложены на региональных научно-практических конференциях (г. Шадринск, 2001, г. Курган 2002); заседаниях кафедры коррекци-онной педагогики и специальной психологии (2001 — 2002 годов); аспирантском объединении кафедр факультета психологии Шадринского государственного педагогического института; педагогических советах педагогов коррекционно-развивающих классов общеобразовательных школ г. Шадринска. Результаты исследования внедрены в практику работы коррекционно-развивающих классов общеобразовательных школ №№ 10,15. Материалы апробированы в спецкурсе «Особенности межличностных отношений у детей и подростков с задержкой психического развития» со студентами стационара. По данной проблеме опубликованы четыре научные работы.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения; двух глав; списка литературы; приложения. Основной текст диссертации изложен на 138 страницах. В ней содержится 22 таблиц, 2 диаграммы. Приложение состоит из 75 печатных листов. 185 литературных источников.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Байбародских, Андрей Александрович

Выводы по второй главе.

1. В общеобразовательной школе в классах коррекционно-развивающего обучения межличностные отношения могут успешно развиваться при условии хорошо организованной работы педагогов и школьных психологов.

2. Педагог и школьный психолог могут устанавливать наиболее эффективные в психологическом отношении формы взаимодействия между подростками в рамках психологического тренинга как формы групповой работы.

3. В процессе группового тренинга создаются условия для позитивных межличностных отношений подростков с ЗПР со своими сверстниками, а также происходит включение подростка в разнообразные ситуации взаимодействия со своими сверстниками (сюжетно-ролевые игры); упражнения, где необходим анализ своих отношений и отношений сверстников, в которых выявляется уже приобретенный и формируется опыт общения и взаимодействия могут обеспечить существенный психолого-педагогический эффект, развить нравственные побуждения подростка с ЗПР, обучающегося в классах КРО.

4. В рамках поэтапного формирования понятий подростки с ЗПР, обучающиеся в классах КРО, продуктивно усваивают те слова и понятия, которые касаются положительных межличностных отношений со своими сверстниками.

5. Отношения подростка с ЗПР, обучающегося в классах КРО, со своими сверстниками должны носить эмоционально-нравственный характер. Побудителями проявлений данных отношений являются общение в детских группах, совместная деятельность. Развитие эмоционально-нравственных отношений является психологической основой формирования позитивных межличностных отношений.

6. Низкий уровень осознанности своего положения среди одноклассников и удовлетворенность в общении, взаимности, социовалентности; конфликтно-агрессивный стиль общения; дезадаптация, завышенный уровень притязаний; неадекватная, чаще завышенная самооценка; наличие тревожности, инфантилизма — выступают специфическими особенностями межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

7. Развитию положительных межличностных отношений необходимо обучать подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО. Особенно необходимо подросткам с ЗПР, обучающихся в классах КРО, уметь владеть собой в конфликтных ситуациях, знать эффективные способы выхода из них, владеть коммуникативной культурой общения. Межличностные отношения являются главной составляющей психического бытия в подростковом возрасте.

8. Подросток с ЗПР, обучающийся в классах КРО, приобретает в процессе общения со своими сверстниками своеобразную систему мер, эталоны ценностей, учитывая которые он действует с окружающими людьми, оценивает их.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития является остро актуальной в рамках коррекционно-развивающих классов в общеобразовательной школе. Это связано с большим количеством подростков, имеющих задержку психического развития (ЗПР), обучающихся в классах КРО, а также с процессом переориентации системы отечественного образования на интеграцию подростков с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормально развивающихся подростков.

Наше исследование подтвердило:

1. Психолого-педагогические особенности межличностных отношений у подростков с ЗПР раскрываются в контексте показателей общения: слабой ориентированности на сверстников; конфликтно-агрессивном стиле общения; сильной выраженности потребности в доминировании и отгороженности; а также личностных характеристик: слабом осознание своего «Я»; дисгармонии «образа Я»: существует два Я (для взрослых и друзей); инфантильном характер коммуникативных связей, сочетающегося с повышенным уровнем тревожности, неуверенностью, пассивностью.

2. Специфика межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО, общеобразовательной школы, обусловлена: низкими показателями осознанности своего положения в системе межличностных отношений, удовлетворенности в общении, социо-валентности, взаимности; низким уровнем эмоционально-нравственной сферы; наличием фрустрации и отгорожености, конфликтно-агрессивного стиля общения; завышенным уровнем притязаний, неадекватной, чаще завышенной самооценкой, тревожностью, инфантилизмом.

Если в общеобразовательной школе своевременно начать проведение такой диагностики, то это позволит выявить специфику межличностных отношений, а также создать коррекционно-развивающую программу.

Межличностные отношения становятся позитивными у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО, в процессе технологии, которая включает: во-первых, диагностику межличностных отношений; во-вторых, программу по формированию межличностных отношений; в-третьих, психологическую оценку эффективности данной программы.

Программа работы с подростками с ЗПР, обучающихся в классах КРО общеобразовательной школы, строится по блокам: первый блок «Я как субъект отношений: формирование осознанности своего положения в системе межличностных отношений, удовлетворенности в общении, соцовалентности, взаимности»; второй блок «Я в группе: формирование бесконфликтного стиля общения и коммуникативной культуры»; третий блок «Я для группы: формирование эмоционально-нравственных отношений».

Экспериментальные исследования показали, что подростки с ЗПР, обучающимся в классах КРО, обладают значительным потенциалом для освоения такой групповой формы работы, как психологический тренинг. В процессе его происходит развитие комплекса социально-психологических показателей межличностных отношений: уровня осознанности своего положения, удовлетворенности в общении, взаимности, социовалентности, бесконфликтного стиля общения, эмоционально-нравственных отношений позволяет формировать у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО, позитивные межличностные отношения.

4. Применение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий помогает расширить понимание и навыки подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО, позитивных межличностных отношений. При выборе друга важными становятся такие качества, как: «общительность», «верность в дружбе», «выручка». Таким важным не нравственным качествам как «привлекательная внешность», «физически сильный» подростки с ЗПР, обучающимся в классах КРО, уделяют меньше внимания. Знание о позитивных межличностных отношениях поможет воспитать, исправить появившиеся отклонения в отношениях со сверстниками.

Исследование показало, что чем раньше будет проведена диагностика, чем раньше будет проведена коррекционно-развивающая работа, тем большую эффективность она будет иметь. Позитивный характер межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО, возможно сформировать при условии создания благоприятных возможностей для их реализации. Этому способствует совместная работа педагогического коллектива с родителями и школьными психологами, направленная на формирование эмоционально-нравственных качеств личности подростка с ЗПР.

Настоящее исследование не исчерпано проблемой формирования межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО в общеобразовательной школе. Дальнейшего изучения требуют: определение других средств воспитания и обучения влияние на процесс формирования межличностных отношений; вопросы подготовки психологических и педагогических кадров по освоению технологии поэтапного формирования межличностных отношений у подростков с ЗПР в условиях коррекционно-развивающих классов общеобразовательной школы. 3

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Байбародских, Андрей Александрович, 2002 год

1. Авотиньш В.А. Развитие мышления детей //Сравнительная динамика развития детей. — Рига, 1986. — 62-79,

2. Актуальные вопросы диагностики ЗПР детей /Под. ред. К.С. Лебединской. — М., 1982. — 127с.

3. Аладьин А.А. Психодиагностика и психокоррекция особенностей межличностного взаимодействия //Пергамшик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик СВ. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. — Мн. — 1992 — 75-95.

4. Али - Заде А. Половой диморфизм и психологические проблемы формирования личных взаимоотношений: Дис... докт. пед. наук. — Баку, 1974,—338с.

5. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. Расширенная стенограмма публичной лекции. — Л., 1949. — 54с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 375с. ^ 9. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 271с.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология. — М.: Академия, 2000. — 264с. , 11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987. — 143с.

8. Артемова Т.А., Ковалева А.В, Психологические и физиологические ^ причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной школе //Дефектология — 2000. — № 1 — 34-42.

9. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Междунар. Пед. Академия, 1994. — 216с.

10. Афанасьева Н.Н. Опыт дифференцированного подхода к воспитанию детей с ЗПР //Дефектология — 1976 — № 4. — 57-64.

11. Афанасьева Н.Н. Особенности взаимоотношений детей с ЗПР //IV Все- союзн. конф. педагог, чтений: Тез. докл. Т.2.: — М., 1976. — 44-48.

12. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? — М.: Академия, 1996. — 232с.

13. Белопольская Н.Л. Некоторые особенности уровня притязаний у детей с задержкой психического развития. — Журн. невропатологии и психиатрии. — 1974.—№ 12. — с . 166-170.

14. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. —М.: Изд-во УРАО, 1999. —148с.

15. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф... дис. канд. псих. наук. — М., 1976. — 21с.

16. Березовик Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогические исследование. — Мн., 1975. — 159с.

17. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г, Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. —С. 7-48.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. —271с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.