Поликодовый ответ в системе учебно-научной речи учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Примм, Ирина Рудольфовна

• Примм, Ирина Рудольфовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Примм, Ирина Рудольфовна

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические основы обучения поликодовому ответу по предмету

1.1. Методические традиции обучения публичному ответу по предмету в отечественной общеобразовательной школе

1.2. Поликодовый ответ по предмету как феномен учебно-научной речи учащихся

Выводы

Глава 2. Методика обучения поликодовому ответу по предмету в системе формирования коммуникативных умений учащихся

2.1. Готовность учащихся общеобразовательной школы к использованию поликодового ответа по предмету

2.2. Исходные положения, этапы и организация обучающего (формирующего) эксперимента

2.3. Ход процесса формирования коммуникативно-жанровых умений, необходимых для создания поликодового ответа по предмету

2.4. Анализ результатов опытного обучения школьников поликодовому ответу по предмету

2.4.1. Характеристика критериев оценки результатов формирующего эксперимента

2.4.2. Результаты анализа поликодовых ответов по предмету, созданных учащимися в ходе первого и второго этапов формирующего эксперимента

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поликодовый ответ в системе учебно-научной речи учащихся»

Актуальность исследования

Специфика современной учебно-научной деятельности состоит в том, что она носит двусторонний характер. В связи с этим у обучающихся и педагогов возникает потребность в таких речевых жанрах, которые позволяют осуществить контроль за усвоением изученного материала и продемонстрировать знания и умения, полученные в процессе обучения. К числу таких жанров можно отнести устный ответ по предмету, в основе которого лежит публичное воспроизведение научной информации и умение оперировать ею. Устный ответ востребован практически на каждом уроке и является объективным показателем информированности ученика, наиболее распространенной формой контроля и оценки знаний. Поскольку основная задача ответа по предмету - продемонстрировать уровень усвоения учебной информации, особую роль в нем приобретает владение говорящим различными приемами преподнесения и популяризации материала: повторением основной мысли, записью некоторых фактических данных на доске, использованием различных средств наглядности.

В настоящее время ответы с использованием так называемых наглядных средств (поликодовые ответы) являются наиболее востребованными в современной научно-учебной коммуникации. Наглядная форма передачи научной информации делает её доступной для восприятия школьников и акцентирует их внимание на наиболее важных частях высказывания.

Как правило, поликодовый ответ по предмету встречается на уроках, предусматривающих семиотическое разнообразие учебной речи, и нередко строится на основе абстрактно-графической наглядности (таблиц, схем, карт и т. д). Наглядность в данном случае — опора не только на конкретные объекты и их изображения, но и на их модели. По нашим наблюдениям, поликодовые ответы составляют, в зависимости от предмета, от 60% до 100% (на уроках русского языка) детских учебных высказываний.

Итак, использование в речевой практике жанра поликодового ответа способствует совершенствованию речевых умений учащегося, приводит в систему научные знания, помогает отобрать и осмыслить семиотически разнородную информацию, учитывает многоканальную аудиовизуальную систему передачи и восприятия учебных сведений.

Чем же обусловлена актуальность нашего научного исследования? Существует ли реальная потребность в создании специальной системы обучения поликодовому ответу по предмету? Очевидно, да.

Во-первых, поликодовые тексты, лежащие в основе таких ответов, традиционно рассматриваются большинством исследователей (Е.Е. Анисимо-вой, В.В. Богдановым, Н.С. Валгиной, Н.Ю. Ивашиной, Ю.А. Сорокиным, Е.Ф. Тарасовым и др.) как принадлежность газетной, агитационной и рек-ламно-плакатной продукции, тогда как особенности семиотически разнородных учебно-научных высказываний (доклада, реферативного сообщения, публичного ответа и др.) в полной мере не исследованы. Это связано с тем, что ученые (Т.Г. Орлова, JLB. Салькова, М.П. Сенкевич и др.) обращают внимание на содержательное наполнение данных жанров. При этом анализ формальной (структурно-композиционной и языковой) организации учебно-научных поликодовых текстов практически отсутствует.

Во-вторых, несмотря на то, что публичный ответ является объектом научного исследования достаточно давно (в работах Н.Е. Богуславской, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, JI.B. Сальковой и др.), выдвинуты требования к его созданию, разработана классификация ответов по степени развернутости, уровню самостоятельности адресанта, форме, функционально-смысловому типу речи, такая разновидность учебно-научного монолога учащихся, как поликодовый ответ по предмету, остаётся малоисследованной. В частности, отсутствует информация о средствах связи частей данного высказывания, особенностях его публичного произнесения.

В-третъих, как показывают наблюдения за современной учебно-научной коммуникативной практикой, учащиеся не обладают необходимыми для создания поликодового ответа общеучебными и специфическими речевыми знаниями и умениями. В частности, типичные трудности адресантов поликодового ответа связаны с соблюдением основных требований к созданию текста, части которого должны быть объединены на вербальном и невербальном уровнях, а также с отсутствием прочных знаний о его категориальных признаках (цельности, связности, отдельности и др.).

Потребность в специальном обучении поликодовому ответу отмечают и сами педагоги. В частности, они подчёркивают, что школьники при ответе затрудняются в выборе языковых средств, не приводят примеры, не объясняют их и пр. Невыразительными являются также пантомимика и ритмико-интонационный строй речи учащихся.

Наблюдения за профессиональной деятельностью педагогов на уроках географии, истории, русского языка и биологии и др., предусматривающих создание семиотически разнородных высказываний, показывают, что учителя не всегда побуждают школьников к созданию поликодовых высказываний. При этом возможности наглядных средств обучения часто игнорируется, карта, таблица, схема рассматриваются обучающимися и педагогом как простое, часто «немое» приложение к тексту ответа.

Таким образом, актуальность заявленной нами проблемы обусловлена противоречиями между потребностями современной образовательной практики в качественных поликодовых ответах и несформированностью соответствующих коммуникативно-жанровых умений у школьников, а также отсутствием в учебной практике системы целенаправленного развития этих умений.

Из вышесказанного следует, что объектом нашего исследования является учебно-речевая ситуация, порождающая поликодовый ответ, а предметом — коммуникативно-жанровые умения, необходимые учащимся для создания и публичного произнесения поликодового ответа.

Гипотеза исследования. Коммуникативная деятельность учащихся, направленная на создание и публичную реализацию семиотически разнородных учебных высказываний, станет более эффективной, если:

1) в систему развития речи общеобразовательной щколы включить сведения о поликодовом ответе по предмету как жанровой разновидности учебного ответа;

2) с учётом этих сведений определить объём и характер теоретической информации, комплекс формируемых понятий и умений;

3) разработать систему методов, приёмов, средств обучения, практических заданий;

4) организовать специальное обучение созданию поликодового ответа по предмету с учётом оптимальных показателей эффективности такой работы.

Анализ доступной нам литературы показал, что проблема создания и употребления такой жанровой разновидности учебного ответа, как поликодовый ответ по предмету не исследована в полной мере. Таким образом, цель нашего исследования состоит в том, чтобы, опираясь на известные данные различных наук (психологии, педагогики, лингвистики текста, психолингвистики, риторики, теории и методики обучения русскому языку и др.), разработать эффективную модель обучения учащихся созданию жанра поликодового ответа, в которой были бы определены содержание, последовательность, основные дидактические средства, методы и приёмы обучения.

Данная цель достигается посредством решения следующих задач:

• установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе;

• выявить лингвистические и психолого-педагогические основы создания поликодового ответа как речевого жанра;

• определить основное содержание понятий, принципиально значимых для цели исследования;

• определить место поликодового в системе учебно-научных публичных жанров детской речи;

• изучить образцы поликодового ответа по различным предметам с целью выявления риторических основ их подготовки;

• выявить исходный уровень теоретических знаний и практических умений учащихся о жанре поликодового ответа и целях его использования;

• осуществить формирующий эксперимент на основе созданной учебной программы и дидактической базы и оценить его результаты по сформулированным критериям.

Методы научного исследовании: 1) теоретическое многоаспектное изучение лингвистических, риторических, педагогических, частнометодиче-ских и др. источников по ключевой проблеме исследования; 2) лингвомето-дический анализ жанровой природы поликодового ответа по предмету; 3) педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий); 4) статистическая обработка результатов исследования на всех его этапах.

Основные этапы исследования. Работа над научной проблемой осуществлялась в три этапа. На первом этапе (2005-2006 гг.) мы изучали и отбирали из научных, научно-методических, художественных и других источников: 1) сведения об учебном, в том числе поликодовом, ответе по предмету; 2) образцы, которые могли бы составить дидактическую базу будущего эксперимента.

Это позволило выявить жанровое своеобразие устного ответа по предмету; определить его место среди других учебно-научных жанров; рассмотреть вопрос о типологии учебных ответов; охарактеризовать поликодовый ответ как жанровую разновидность публичного ответа и т. д.

На втором этапе (2007-2009 г.) с учетом анализа полученных сведений был организован и осуществлен диагностирующий срез; совершенствовалась дидактическая база, определялся понятийный минимум для обеспечения теоретической части экспериментального обучения; уточнялись содержание и логика обучающих занятий; разрабатывалась и реализовывалась на практике программа опытного обучения школьников поликодовому ответу по предмету.

На третьем этапе (2009 г.) оценивались результаты экспериментальной работы, выявлялась её эффективность, определялись перспективы развития дальнейшего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• на основе анализа образцов, учитывая современное состояние базовых наук (лингвистики, литературоведения, педагогики, психологии, теории и методики обучения русскому языку и риторике) сформулировано современное содержание понятия «поликодовый ответ по предмету», выявлены его жанровые признаки;

• создана современная классификация жанровых разновидностей поликодового ответа, в том числе по типу используемой наглядности;

• выявлены и проанализированы жанровые признаки поликодового ответа, дана его развернутая характеристика как семиотически разнородного (па-ралингвистически активного) текста;

• получены данные об исходном уровне теоретических знаний и практических умений учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения (школы и гимназии), которые необходимы для создания жанра поликодового ответа по предмету;

• определен круг формируемых знаний и умений в соответствии с целью и направлениями исследования;

• разработана и апробирована в реальных условиях школьной подготовки модель обучения поликодовому ответу по предмету;

• предложен экспериментально обоснованный комплекс критериев для оценки качества созданных работ.

Практическая значимость исследования:

• разработана и экспериментально проверены программа, структура и содержание занятий для обучения школьников 7-8 классов общеобразовательного учреждения (школы и гимназии) созданию и публичному произнесению поликодового ответа по предмету;

• отобран и подготовлен дидактический материал (графические схемы, таблицы, письменные, аудио/видео-образцы поликодового ответа), который может быть использован в процессе обучения;

• предложена система заданий аналитического, аналитико-конструк-тивного и творческого (продуктивного) характера, способствующая формированию комплекса коммуникативно-жанровых умений, необходимых для успешного создания и публичной реализации поликодового ответа по предмету.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) основ обучения поликодовому ответу по предмету; в подготовке дидактической базы, разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию умений, необходимых для создания поликодового ответа по предмету; в проверке результативности данной работы; в личном участии в формирующем эксперименте.

Экспериментальная база исследования: НМОУ «Гимназия №17 им. В. П. Чкалова» г. Новокузнецка Кемеровской области, 7-8 классы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается: 1) данными поискового эксперимента (2005-2006 гг.), констатирующего эксперимента (2006-2007 гг.), которым было охвачено 75 педагогов, 245 школьников, и результатами опытного обучения (формирующего эксперимента), в котором приняли участие 175 учащихся НМОУ «Гимназия №17 им. В. П. Чкалова» г. Новокузнецка Кемеровской области (2007-2009 гг.); 2) наблюдениями за коммуникативной деятельностью школьников в условиях реальной учебно-научной коммуникации.

Для реализации задач исследования было изучено 275 образцов поликодового ответа, проанализировано 65 занятий 25-ти учителей городов Новокузнецка и Прокопьевска Кемеровской области, сделаны аудио- и видеозаписи устных учебных ответов 185 учащихся (всего 7 часов 30 минут звучания). Записи обрабатывались, переводились в стенограммы и анализировались с учётом задач исследования.

Апробация исследования

Материалы и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования» (10-11 апреля 2007г., г. Новокузнецк); Городской научно-практической конференции Института повышения квалификации, проводимой в рамках городских Дней науки (8 февраля 2008 г., г. Новокузнецк); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы современного коммуникативного образования в ВУЗе и школе»; II Городской научно-практической конференции «Молодежные исследования и инициативы в образовании, науке и здравоохранении г. Новокузнецка» (23 июня 2009); Городском форуме педагогического мастерства - 2009; конгрессе «Интеллектуальные ресурсы Сибири» (г. Новосибирск, 5 марта 2008 г.); научно-практических конференциях преподавателей и студентов Кузбасской государственной педагогической академии (2005-2008 гг.), на заседаниях аспирантского объединения кафедры теории и методики обучения русскому языку КузГПА.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Систему обучения устному ответу, сложившуюся в общеобразовательной школе, необходимо дополнить сведениями о поликодовом ответе по предмету. Владение данным жанром поможет учащимся успешно осуществлять учебную деятельность, а именно: работать с семиотическими разнородными источниками информации; эффективно использовать возможности иконических и абстрактно-графических средств в процессе учебно-научной коммуникации; создавать и произносить публично поликодовые высказывания.

2. Под поликодовым ответом по предмету следует понимать жанровую разновидность устного ответа, представляющую собой монологическое выоказывание учащегося на учебную тему, в котором вербальный компонент сочетается с иконическим или абстрактно-графическим (схемой, таблицей, рисунком, фотографией, записью на доске и т.д.). Поликодовый ответ обладает как общими для всех устных учебных ответов особенностями, так и специфическими жанровыми признаками: содержит семиотически разнородную учебную информацию, имеет нетрадиционную формальную организацию. Это паралингвистически активный текст, который обладает рядом дополнительных коммуникативных возможностей (наглядностью и образностью).

3. Система обучения поликодовому ответу по предмету будет эффективной при следующих условиях'.

- учащиеся должны иметь базовую коммуникативную подготовку: а) первоначальные теоретические знания о жанре устного монокодового развёрнутого ответа; б) коммуникативно-жанровые умения, необходимые для создания данного учебного высказывания;

- обучение должно осуществляться поэтапно: а) изучение поликодового ответа по предмету, его жанровой специфики (особенностей структурно-композиционной и языковой организации); б) создание поликодовых ответов с учетом полученных знаний, их публичное произнесение и последующий анализ;

- работа должна проводиться на основе специально созданной системы аналитико-конструктивных и творческих (продуктивных) заданий, с использованием образцов поликодового ответа, видеоматериалов, позволяющих усилить мотивацию и сделать процесс обучения более эффективным, обобщающих схем и таблиц, которые помогут систематизировать информацию.

4. Качество поликодовых ответов может оцениваться по следующим критериям: а) наличие семиотически разнородного характера учебной информации; б) связанность частей поликодового ответа (смысловое и языковое единство вербального компонента и наглядности); в) использование контактоустанавливающих средств публичной речи и частотность их употребления.

Структура и основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы и ведущей проблемы диссертации, определяются ее гипотеза, цель, задачи, методы исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе («Теоретические основы обучения поликодовому ответу по предмету») определяется степень разработанности данной темы в лингвистике, педагогике, теории и методике обучения русскому языку и риторике; даётся подробная характеристика жанра поликодового ответа по предмету; анализируются его лингвистическая природа и коммуникативно-жанровая специфика.

Выводы по теоретической части исследования содержат обобщающую речеведческую характеристику семиотически разнородного ответа. На основе данной информации был разработан формирующий эксперимент.

В соответствии с целью исследования во второй главе («Методика обучения поликодовому ответа по предмету в системе формирования коммуникативных умений учащихся») рассматриваются ход констатирующего эксперимента, исходные положения, этапы и организация формирующего эксперимента, содержится программа опытного обучения школьников, методические разработки занятий. В заключительном параграфе представлен критериальный анализ полученных образцов поликодового ответа, дана оценка эффективности данной программы.

В заключении подведены итоги проделанной работы, определены ее возможные перспективы.

Приложение к диссертации содержит материалы констатирующего, поискового, обучающего экспериментов (анкеты для учителей и школьников; таблицы с данными результатов опытного обучения, дидактический материал к занятиям, стенограммы поликодовых ответов учащихся и другие материалы).

13

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Примм, Ирина Рудольфовна

Таким образом, в ходе второго занятия учащиеся систематизировали полученные раннее знания, познакомились с особенностями формальной организации поликодового высказывания, рассмотрели средства связи его компонентов и научились их применять. Данные знания и умения стали ос новой для третьего (контрольного и итогового) занятия.Занятие 3 Тема: «Спросите меня!» (этапы создания поликодового ответа по

предмету)

Во время третьего занятия мы систематизировали знания учащихся о жанровых признаках поликодового ответа по предмету; формировали у них коммуникативно-жанровые умения, необходимые для создания по ликодового учебного высказывания; учили их выполнять комплексный ана лиз поликодового ответа; рассматривали основные этапы работы над дан ным высказыванием; совершенствовали умение использовать контактоустанавливающие средства публичной речи.Ход занятия В начале итогового занятия педагог кратко охарактеризовал задачи и основные этапы работы. В ходе репродуктивной беседы были актуализированы знания участников эксперимента о жанровых особенностях полико дового ответа по предмету, языковых и невербальных средствах связи его компонентов.На первом этапе урока учащиеся произносили поликодовые ответы, подготовленные дома, анализировали их, вносили коррективы (задание 1).Анализ поликодовых ответов одноклассников осуществлялся на основе таб лицы 7 (см. на с. 141), памяток («Как привлечь внимание слушателей», «Секрет успешного ответа», «Наши помощники»), схемы «Структура поли кодового ответа», а также по заранее разработанным критериям: 1) наличие в ответе наглядных средств и уместность их использования; 2) связанность компонентов ответа на всех уровнях; 3) использование контактоустанавли вающих средств публичной речи.Приведем примеры поликодовых ответов, созданных участниками эксперимента: Образец 1 Ответ по риторике: Устная речь / это живая речь // Она произносится / говорится / зву чит / Устная Схема-иллюстрация к ответу речь создаётся в момент гово рения / то есть на глазах у слу шателей // У устной речи множество ха рактеристик / Я изобразила это на схеме // Обратите на неё внимание (ученица по очерёдно указывает на компоненты схемы) // Звучащая //Говоримая // Творимая на глазах //Произносимая // Свободная //Живая //Непринуждён 1 произ / чвучаитая Л — носи ая ^ - -^^ {^УСТНАЯ творимая на Л — — — ^ \ . РЕЧЬ глазах J ^ > - —< ( говоримая ^ непринуж денная свободная ^ "Т живая Полужирным шрифтом выделены средства связи частей поликодового ответа.пая //В общем /устная речь очень сильно отличается от письменной //В устной речи могут быть запинки / паузы / повторы // Если их мало / то устную речь молено воспринимать нормально // Образец 2 Ответ по литературе: Фольклор и литература / это два вида словесного творчества // Они отличаются друг от друга по ряду признаков // Я сравнила их в таблице (ученицараздаёт листочки с таблицей на парты) /Посмотрите/пожа луйста в таблицу/ Из таблицы видно (ученица поднимает вверх листо чек с таблицей) / что фольклор / или устное народное творчество / это коллективное творчество / его создаёт народ / а у литературного произве дения есть конкретный автор//В таблице /посмотрите/ также отме чено / что литература бытует в письменном виде / а литература в уст ном виде //А еще /в самом конце таблицы (ученица поднимает вверх листочек с таблицей) / я отметила / что литературные произведения хранятся в книгах / а фольклорные / в памяти / в народной памяти // Таблица-иллюстрация к ответу ФОЛЬКЛОР Коллективное искусство, которое соз даётся народом.Передаётся из уст в уста.Хранится в народной памяти.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Примм, Ирина Рудольфовна, 2009 год

1. Внимательно изучи учебный материал.

2. Подбери или создай сам уместное наглядное средство (схему, таблицу, график, рисунок и т. д.).

3. Продумай средства связи звучащей части ответа с наглядностью.

4. Если это возможно, произнеси текст ответа вслух.