Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тищенко, Наталья Геннадьевна

• Тищенко, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тищенко, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ.

1.1.Проблема познавательного образа в контексте историко-философского развития теории познания.

1.2. Эмоциональный образ в структуре сознания.

1.3. Эмоциональный образ в учебном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ

2.1. Состояние проблемы построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе в реальной учебной практике.

2.2. Модель построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе.

2.3. Образно-эмоциональная основа урока.

2.3.1. Типы уроков на образно-эмоциональной основе.

2.3.2. Виды связи образно - эмоционального и теоретического содержания в процессе урока.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

3.1. Экспериментальная апробация модели построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе.

3.2. Система работы учителя по обеспечению учебного процесса на образно-эмоциональной основе.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе»

Актуальность исследования. Основная цель модернизации образования, выражающаяся в обновлении его структуры и содержания, состоит в создании условий для полноценного развития личности школьников, что ориентирует педагогов на необходимость учета в образовательном процессе всех особенностей психического развития учащихся, построения учебного процесса сообразно детской природе.

Ключевым моментом в развитии образования становится «живое знание» [Зинченко В.П.,1997; Леонтьев А.Н.,1975; Франк СЛ., 1923], в котором слиты «значение и укорененный личностный, аффективно окрашенный смысл» [Зинченко В.П., 1997]. В связи с этим процесс обучения должен быть наполнен новым содержанием, дидактические принципы, формы и методы должны быть переосмыслены в связи со смыслообразующей и смыслотворческой ролью образования. Проблема перевода знаний на личностно-смысловой уровень для преодоления отчужденности в учебном процессе была поднята в педагогической психологии А.Н.Леонтьевым [Леонтьев А.Н., 1979] и получила свое отражение в работах его последователей [Абакумова И.В., 1989; Асмолов А.Г., 1996; Клочко Е.В., 1991; В.Э.Мильман, 1987; Нырова М.С., 2004; Патяева Е.Ю., 2005].

Важную роль в раскрытии личностных смыслов играют образы как элементарные единицы всякого познания и эмоции, присутствующие в структуре сознания любого человека. Исследования психологов выявили тесную, неразрывную связь образа и эмоций в структуре сознания, где образы выступают «полем потенциальных действий», а эмоции, «окрашивая» в образе значимое содержание, выявляют личностный смысл для субъекта и побуждают его к определенной деятельности [Васильев И.А., 1980; Василюк Ф.Е., 1984; Вилюнас В.К., 1976; Изард К.Э., 2000; Кальвиньо М., 1982; Столин В.В., 1982; Рубинштейн С.Л., 1957].

Исследователи говорят о существовании особого вида «эмоционального познания» [Шингаров Г.Х., 1971], состоящего в отражении субъектом действительности в своеобразной форме эмоциональных образов, специфической особенностью которых является представленность внешней экстероцептивной картины окружения и интероцептивных компонентов в виде органических ощущений и представлений, слияние внутреннего и внешнего опыта в единое целое [Гальперин П.Я., 1945; Запорожец А.В., 1974; Неверович ЯЗ., 1974]. Отражение объективной действительности в эмоциональных образах является пристрастным отражением, придающим им побудительный, активизирующий характер, оказывающий регулирующее воздействие на последующую практическую субъектную деятельность.

В связи с указанными психологическими аспектами данной проблемы в педагогической науке рассматриваются различные подходы к использованию образов и эмоций в рамках учебного процесса [Абакумова И.В., 2003; Бонда-ренко С.М., 2006; Ротенберг B.C., 2006; Фоменко В.Т., 1985]. Идея применения образа в учебном процессе представлена в многочисленных исследованиях [Атаманская М.С., 1999; Вяземский Е.Е., 2003; Колеченко А.К., 2001; Меерович М.И., 1997; Стрелова О.Ю., 2003; Шоган В.В, 1998;.Шрагина Л.И, 1997; Щукина Г.И., 1962]. Вопросы обоснования возможности эмоциональной регуляции учебной деятельности также получили свое отражение в науке [Беляева М.А., Боброва Э.С., 1986; Васильева О.В., Попова Е.А.,1985; Фетискин Н.П., 1984; Чебыкин А.Я., Черткова А.Е., 1986 и др.].

Однако перечисленными исследованиями не исчерпываются потребности науки и образовательной практики в теоретическом обосновании построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе. До последнего времени этой проблеме не было посвящено специальных работ. Недостаточно исследованы дидактические условия и средства развития личностной сферы учащихся посредством образно-эмоциональной составляющей. Напрашиваются разработка таких структур урока и создание такого дидактического инструментария, которые бы оптимально сочетали эмоциональные и рациональные элементы учебного процесса.

Актуальность проблемы и недостаточный уровень ее разработанности в педагогической науке послужили основанием выбора темы нашего исследования: «Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе».

Основная проблема исследования заключается в выявлении условий, обеспечивающих разрешение объективно существующих противоречий:

- между признанием наукой и педагогическим опытом значимости построения учебного процесса на образно-эмоциональной основе и преобладанием в действующем реальном образовательном процессе рационально-логической составляющей;

- между природой ребенка познавать мир в эмоциональных образах и явной недостаточностью дидактических материалов, ориентирующих на образно-эмоциональное обучение и практически обеспечивающих его построение;

- между потребностью реформирующегося общества в смыслообразующем и смыслотворческом образовании, всегда включающем образно-эмоциональное содержание, образно-эмоциональные методы, технологии, формы обучения, и недостаточной профессиональной готовностью учителей школ к педагогической деятельности на образно-эмоциональной основе.

Цель исследования состоит в разрешении указанных противоречий через выделение и обоснование образно-эмоциональной составляющей учебного процесса, её анализ как механизма личностно-смыслового развития учащихся.

Объект исследования - обучение в аспекте современных дидактических инноваций.

Предмет исследования - образно-эмоциональная составляющая в контексте личностно-смысловой интерпретации.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и обосновать образно-эмоциональную составляющую образовательного процесса, охарактеризовать её методологические основания и состояние в реальной педагогической действительности.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе в аспекте её смыслообразующе-го и другого личностного потенциала; определить в составе модели технологию обучения на образно-эмоциональной основе.

3. Установить взаимодействие образно-эмоционального и когнитивно-логического элементов в учебном процессе.

4. Определить влияние предлагаемого подхода на структуру и типологию уроков.

5. Разработать систему дидактического обеспечения учебного процесса на образно-эмоциональной основе, а также систему работы учителя по реализации разработанной автором модели.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что:

- возможно и целесообразно создание модели построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе, инициирующей и перестраивающей смысловую, познавательно-оценочную и другие личностные структуры учащихся в реальной учебной практике;

- определяемый моделью акцент на образно-эмоциональной составляющей образовательного процесса приводит к преобразованию всех базовых компонентов обучения, его целей, принципов, содержания, методов, организационных форм обучения, задавая им особую логику взаимодействия и развёртывания;

- охватываемая моделью технология обучения на образно-эмоциональной основе содержит процедуры, классифицируемые по различным - функциональному, содержательному, логическому - признакам;

- обогащаются как типология уроков уроком образно-эмоционального типа (по характеру познавательной деятельности учащихся), так и типология самих образно-эмоциональных уроков, выделяемых на основе различных критериев;

- существует закономерная связь между образно-эмоциональным и когнитивно-познавательным компонентами обучения, взаимодействием которых обеспечивается развитие смысловой и иных сфер сознания учащихся. Методологическую основу исследования составили:

1. Группа теорий, ориентированных на изучение человека, его смысловой сферы в неклассической интерпретации [Э.Гуссерль, М.Мерло-Понти, Ж.П.Сартр, Н.Хайдеггер, Г.Г.Шпет].

2. Группа теорий русской философии, отражающих смыслообразование в трансцендентном восприятии [М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, С. А.Франк].

3. Группа общепсихологических теорий, в поле внимания которых в различной степени были смысл, эмоции, образ [И.В.Абакумова, А.Г.Асмолов, М.Б.Арнольд, В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский, Т.Далглейш, М.Джонсон, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, К.Малтхауиа, М.Пауэр, С.Л.Рубинштейн].

4. Группа дидактических теорий, обращавшихся к категории смысла, эмоции и образа [Д.Брунер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Я.Данилюк, Л.В.Занков,

A.В.Запорожец, И.Я.Лернер, Я.З.Неверович, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин,

B.Т.Фоменко, А.Я.Чебыкин, В.В.Шоган, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская, П.М.Якобсон].

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, историко-логический анализ состояния проблемы в реальном образовательном процессе отечественной школы; обобщение, сравнение, моделирование в системе основного общего образования; тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент; длительное наблюдение, анкетирование, педагогическая экспертиза, описание опыта работы учителей.

Методический инструментарий представлен 19 методиками. Методики для изучения образно-эмоционального развития учащихся: «Оценка образного мышления», «Определение общей эмоциональной направленности личности» Б.И.Додонова, методика Ч.Д.Спилберга, адаптированная на русский язык Ю.Л.

Ханиным, «Найти закономерность» Т.Айзенка, «Пиктограмма», «предмет -чувства» Т.Е. Ковиной, А.К. Колеченко, И.Н. Агафоновой, «Определение общей эмоциональной направленности личности» Б.И. Додонова, «Основные эмоции контакта» Г.Е. Смирновой, Ю.В. Наумкиной, тест школьной тревожности Филлипса, экспресс-метод оценки активности мышления, метод наблюдения эмоциональной экспрессии, тест «Несуществующее животное», диагностика уровня невербальной креативности. Методики для изучения личностно-смыслового развития учащихся: изучение отношения к учебным предметам (по Г.К. Казанцевой), диагностика структуры учебной мотивации, тесты мотивации достижения и мотивации аффиляции М.Ш.Магомед-Эминова (модификации тестов-опросников А. Мехрабиана), «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А.Леонтьева, методика «Ценностные ориентации» М.Рокича.

Объект эмпирического исследования - 150 учащихся 5-11 классов средних общеобразовательных школ №3, 22 г. Шахты Ростовской области.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000-2001г.г.) включал выявление и анализ актуальных вопросов школьного образования. В течение данного периода происходило изучение философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, исследование состояния разрабатываемой проблемы в реальной учебной практике, разрабатывалась рабочая гипотеза, определялись цель, приоритетные задачи, направления деятельности.

Второй этап (2002-2004г.г.) содержал разработку модели и экспериментальной программы построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе, включающей новые типы уроков, обеспечивающей их дидактический инструментарий и др.; организацию и проведения эксперимента.

Третий этап (2005-2006гг.) охватывал систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы; разработку и проверку научно-методических рекомендаций по организации системы работы учителя по обеспечению учебного процесса на образно-эмоциональной основе; корректировку модели построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе с целью устранения затруднений, возникших при ее реализации; определение перспектив дальнейшего исследования темы; оформление результатов исследования в диссертацию.

Научная новизна исследования.

Обоснована образно-эмоциональная составляющая учебного процесса и раскрыт ее смыслообразующий потенциал.

Разработана модель построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе, основные звенья которой (цели, принципы, содержание, методы, формы обучения) переосмыслены в образно-эмоциональном контексте.

Выявлены сущностные технологические связи развёртывания обучения от эмоционального образа к рациональному компоненту, от рационального компонента к эмоциональному образу, охарактеризован диалог образа и понятия в динамике движения учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования.

Разработан один из механизмов перевода содержания обучения с когни-тивно-знаниевого уровня на личностно-смысловой.

Обоснованы новые дидактические понятия и конструкты, раскрывающие суть технологии обучения на образно-эмоциональной основе (несовпадение в обучении логических, в том числе образно-эмоциональных, и временных отношений; «забегание» вперёд, «возвращение» назад и др.).

Обогащена типология уроков за счёт обращения к образно-эмоциональной составляющей.

Практическая значимость исследования.

Разработана технология обучения на образно-эмоциональной основе.

Подготовлены учебно-методические материалы для работы учителей по оптимальному построению процесса обучения на образно-эмоциональной основе.

Разработан диагностический механизм определения уровня образно-эмоционального развития учащихся.

На защиту выносятся:

1. Идея усиления образно-эмоциональной составляющей образовательного процесса, сбалансированного подхода к образно-эмоциональному и когнитивно-рациональному компонентам обучения. Эмоциональные образы обладают значительным смыслообразующим потенциалом, поэтому, обращенный к образно-эмоциональной сфере учащихся, учебный процесс заметно увеличивает ресурс смыслового развития детей.

2. Модель построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе. Она представляет логическое единство закономерно расположенных и находящихся во всеобщей взаимосвязи частей и компонентов процесса обучения, регулирующее образно-эмоциональные проявления учащихся и способствующее их личностно-смысловому развитию.

3. Технология обучения на образно-эмоциональной основе, исходной ступенью которой являются эмоциональные образы (возникновение эмоционально-психологических установок, преобразование теоретического материала в образный, создание эмоционально-психологических обобщений и др.). В ходе реализации данной технологии происходит актуализация эмоционального образа в специальных условиях организации процесса обучения. Созданная на стыке психологии и педагогики, данная технология позволяет развивать образно-эмоциональную сферу личности ученика средствами учебного предмета.

4. Типология уроков на образно-эмоциональной основе. Специфика данных уроков заключается в создании в рамках логических структур [Фоменко В.Т.,1985] образно-эмоциональной психолого-дидактической ситуации, представляющей комплекс дидактических и психологических компонентов, пронизанных образно-эмоциональным содержанием, актуализирующих эмоциональные образы учащихся. Это способствует раскрытию ими личностного смысла и побуждает учащихся к учебной деятельности.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической базой исследования, использованием комплекса взаимоконтролируемых методик исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам, репрезентативностью данных, теоретической и практической валидностью результатов экспериментальной апробации, научной апробацией исходных положений, опорой на деятельность педагогов базовых школ, личным опытом диссертанта в школе.

Апробация и внедрение основных теоретических положений и практических результатов осуществлялись на протяжении исследования в учебном процессе муниципальных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 3 и № 22 г. Шахты Ростовской области; обсуждались на заседаниях педагогического совета МОУ СОШ № 3 (март 2005 г., август 2006 г.), на семинарах: семинар директоров школ г. Шахты «Повышение качества образования - основное направление развития школы» (апрель 2005 г.), семинар заместителей директоров школ «Безопасная школа» (ноябрь 2005 г.); на заседании предметной секции «Нормативные и психолого-педагогические условия организации профильного и предпрофильного обучения в свете реализации Федеральной целевой программы развития на 2006-2010 гг.» в рамках ежегодной городской августовской педагогической конференции (август 2006 г.).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ общим объемом 2,9 усл.п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования, списка литературы из 249 источников, в т. ч. 3 на иностранном языке, 42 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 162 страницы. Текст иллюстрирован 37 рисунками и 7 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тищенко, Наталья Геннадьевна

Результаты исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Философские, психологические, педагогические теории свидетельствуют о важности образно-эмоциональной составляющей познания процесса в целом и учебного познания в частности. Её роль убедительно выводима, например, из теории асимметрии полушарий головного мозга. Действующее же обучение обращено, прежде всего, к когнитивно-логической сфере учащихся. Проведенное нами исследование доказало эффективность построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе. Показателем его эффективности является не только формирование академической успешности, но и развитие образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер учащихся. В рамках этого процесса развивается воссоздающее и творческое воображение учащихся, их творческие способности, повышается уровень креативности школьников, обеспечивается высокая положительная эмоциональная активность и экспрессивность учеников. Развитие смысловых структур выражается в выработанной потребности у учащихся переживать успех на виду у сверстников, в стремлении устанавливать, сохранять и совершенствовать социальные контакты, позитивно воспринимать людей, вести себя независимо, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, в наличии у большинства учащихся собственной жизненной концепции, целостной системы личностно-смысловых установок.

2. Выделенная и охарактеризованная автором образно-эмоциональная составляющая образовательного процесса является показателем её позитивного влияния на личностно-смысловое развитие учащихся. Эмоциональные образы, их определённая и значительная группа являются носителями личностных смыслов, благодаря чему они в состоянии и выполнять функцию ценностной ориентации учащихся. Такие образы называются смыслообразами. Насыщение программного материала разнообразными яркими животрепещущими образами, взятыми из литературы, искусства, истории, природы, повседневной жизни, пробуждающими эмоциональный отклик учащихся при совпадении содержания с их потребностями, позволяет актуализировать эмоциональные образы школьников, а создание психолого-дидактического механизма регулирования ими дает возможность открытия личностного смысла самими учениками. Осознание смысла своей учебной деятельности делает ее более притягательной для ребенка, позволяет повысить качество его знаний и тем самым сделать более эффективным образовательный процесс. Исходным основанием для организации подобной учебной деятельности служит образно-эмоциональная основа процесса обучения, предполагающая переход к принципам, содержанию, методам, формам организации обучения, дидактическим средствам, опирающимся на знания особенностей смыслообразования и формирования эмоциональных образов в субъектном сознании; служащая внутренней опорой для контроля предметных знаний, умений и навыков, оценки на диагностической основе результатов развития образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер учащихся; позволяющая регулировать образно-эмоциональный хаос сознания учеников; способствующая открытию ими собственных личностных смыслов; мотивирующая личность ученика на результативную учебную деятельность.

3. Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе, способствующего развитию образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер учащихся, возможно путем:

• реализации модели построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе, переосмысления с позиций образно-эмоционального развития дидактических принципов, методов, содержания. Предлагаемая модель в условиях экспериментальной апробации доказала свою продуктивность именно как смыслообразующий механизм. Его фрагментами являются создание образно-эмоциональных установок накануне изучения теоретического материала, преобразования теоретического материала в бразный, образного - в теоретический, завершение целостного фрагмента процесса обучения образно-эмоциональным обобщением и др.;

• реализации разработанной нами технологии обучения на образно-эмоциональной основе;

• внедрения психолого-дидактического механизма управления эмоциональными образами, обеспечивающего раскрытие личностных смыслов учащихся и мотивирующего личность ученика на результативную учебную деятельность;

• введения ученика в процесс активного творческого преобразования теоретического и образного учебного материала;

• систематической работы учителя по обеспечению модели построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе для максимально эффективной реализации данной модели в учебном процессе. Предлагаемая модель обеспечивает учителю возможность преодолеть дидактические стереотипы педагогического мышления, выйти на новые типологии уроков как унифицированные системы операционализации учебного процесса.

Практические рекомендации: модель построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе может быть экстраполирована в разные контексты многомерной педагогической действительности (дошкольное образование, клубная деятельность в системе дополнительного образования).

Перспективы дальнейшего исследования:

1. Экстраполяция модели, разработанной на материале истории, в другие предметные сферы, в придании, таким образом, модели еще более дидактического, общеобразовательного, концептуально-теоретического характера.

2. Разработка механизма внедрения образно-эмоциональных структур обучения в разнообразные виды педагогических практик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тищенко, Наталья Геннадьевна, 2007 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.-168 с.

2. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход).- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, унта, 2003.- 480 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 332 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова -М.: Педагогика, 1989. С.9-58.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

7. Арестова О.Н. Психологические механизмы структурирующего влияния мотиваций на мыслительную деятельность // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. №3. С.3-14.

8. Ариевич И.М., Нечаев H.H. Экспериментальный анализ становления некоторых форм оперативного образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. №2. С.30-40.

9. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т.1./ Ред.В.Ф.Асмус. М.: Мысль, 1975.- 550 с.

10. Арнольд М.Б., Гассон Дж. А. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности / В.К. Вилюнас. Психология эмоций СПб.: Питер, 2004. С. 197-209.

11. Асмолов А.Г. Психология личности М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследованиясмысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №4. С.35-46.

13. Атаманская М.С. Конструирование учебных задач в методической системе учителя физики // Практические советы учителю. 2003. № 12. С.33-55.

14. Атаманская М.С. Технология успешного решения физических задач// Практические советы учителю. 2002. №5. С. 18-21.

15. Атаманская М.С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей (на материале физики). Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.24 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987.-80с.

17. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. №1. С.51-57.

18. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопросы философии. 1987. №2. С.54-66.

19. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно психологической закономерности // Вопросы психологии. 1972. №3. С.105-124.

20. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. №4. С.101-113.

21. Батаршев A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. СПб.: Речь, 2005.- 208 с.

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

23. Беседина М.В. Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной сферы подростков // Вопросы гуманитарных наук. 2004. №3. С.224-236.

24. Блинников JI.B. Великие философы.- М.: Логос, 2000. 432 с.

25. Боброва Э.С., Васильева О.В. Эмоциональная регуляция в ходе компьютерного обучения //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С.58.

26. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. №1. С. 130-134.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.- 400с.

28. Бойко Е.И. В чем же состоит «развитие взглядов»? (по поводу статьи Ф.В. Бассина «О развитии взглядов на предмет психологии») // Вопросы психологии. 1972. №1. С.135-141.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №10. С.8-14.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов-на-Дону: PI НУ, 1997.- 28 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 1999.560 с.

32. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. Пособие для учителей. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.- 160 с.

33. Братусь Б.С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности // Вопросы психологии. 2004. № 4. С. 102-112.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990.

35. Брудный A.A. Знак и сигнал // Вопросы философии, 1961, № 4. С. 124-133.

36. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 240 с.

37. Бэкон Ф. Новый органон / Антология мировой философии: Возрождение: -Мн.: Харвест; М.: ООО Издательство ACT, 2001. С.844-864.

38. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / М.: Просвещение, 1972. -351с.

39. Васильев И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М.: Изд-во Московского университета, 1980.- 192 с.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 200с.

41. Вайзер Г.А. X симпозиум «Смысл жизни и акме: 10 лет поиска» // Вопросы психологии. 2004. №4. С. 143-147.

42. Веккер JI.M., Ломов Б.Ф. О чувственном образе как изображении // Вопросы философии, 1961, № 4. С.47-59.

43. Вилюнас В.К., Психология эмоциональных явлений М., Изд-во Московского университета, 1976.- 142 с.

44. Вилюнас В.К. Эмоции и деятельность / В.К. Вилюнас. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. С.285-302.

45. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. №2. С.55-60.

46. Витт Н.В. Об эмоциях и их выражении // Вопросы психологии. 1964. №3. С.140-152.

47. Волков Б.С., Волков Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112 с.

48. Вундт В. Психология душевных волнений / Психология эмоций- СПб.: Питер, 2004. С.63-83.

49. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. 1958. №3. С.125-134.

50. Выготский Л.С.Психология развития ребенка. М.: Смысл; Эксмо, 2003.512 с.

51. Выготский Л.С.Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2003.1136 с.

52. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Практ. Пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

53. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 384 с.

54. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю., Ионов И.Н., Короткова М.В. Историческое образование в современной России.- М.: Русское слово, 1997.- 224 с.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Книжный дом «Университет». 1999.- 332 с.

56. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. №4. С.54-63.

57. Гегель Г. Сочинения. Том III. Энциклопедия философских наук. Ч.З. Философия духа. М.: Гослитиздат, 1956.- 371 с.

58. Георгиев Ф.И. Гносеологический образ и его характеристики // Философские науки, 1972, № 1.С.52-59.

59. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. №10. С.3-7.

60. Гетта В.Г., Середний А.П. Интеллектуальные эмоции в структуре проблемного обучения //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции Москва -Одесса, 1986. С.8.

61. Горошидзе Г.А. Эмоциональное и рациональное в творческом труде //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С. 10.

62. Гостев A.A. Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 114-119.

63. Гриб В.В. Проблема взаимосвязи образа и знака (на материалах языкознания).- Минск: Наука и техника, 1978.- 166 с.

64. Гриндер М., Ллойд J1. НЛП в педагогике М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 320 с.

65. Гриценко В.П. О диалектике дискретно-дискурсивного и образно-эмоционального в познании // Философские науки, 1990, № 6. С. 122-126.

66. Громова Е.А., Эмоциональная память и ее механизмы М., Наука, 1980.-181с.

67. Губанов Н.И. Образное и знаковое в чувственном отображении // Философские науки, 1980, № 5. С.57-65.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования//Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепели-на. СПб.: Питер, 2006. - 412 с.

69. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.- 439 с.

70. Джемс У. Что такое эмоция? / В.К. Вилюнас. Психология эмоций.- СПб.: Питер, 2004. С.100-111.

71. Дмитриев Г.Д. История теоретических исследований содержания образования в США // Педагогика. 2006. №7. С.93-105.

72. Додонов Б.И. Эмоции в системе ценностей // В.К. Вилюнас. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. С.303-312.

73. Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация //Педагогика. 2003.№10. С.35-40.

74. Елфимова Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С.12.

75. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя." М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.- 232 с.

76. Забродин Ю.М. Проблемы диагностики и возможности управления психическими состояниями //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции Москва -Одесса, 1986. С. 13.

77. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. №6. С. 59-73.

78. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

79. Зейгарник Б.В., Рубинштейн С .Я. Реплика по поводу статьи Ф.В. Бассина «О развитии взглядов на предмет психологии» // Вопросы психологии. 1971. №6. С.140-141.

80. Зинченко Е.А. Метод экспертного визуального определения эмоционального состояния рабочих на производстве // Психологический журнал. 1983. Т.4.№2. С.59-63.

81. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997, № 5. С.3-16.

82. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

83. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1971. №6. С.27-41.

84. Зинченко В.П. Теоретический мир психологии // Вопросы психологии. 2003. №5. С.3-17.

85. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.-304 с.

86. Зинченко В.П. Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. № 2. С.3-14.

87. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. № 4. С. 105-109.

88. Иванова Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования // Завуч. 2002. № 8. С. 100-117.

89. Иванова Л.Г. Роль обобщенных образов в учебной деятельности школьников: Автореф. дисканд. психол. наук. Москва, 1981. 16 с.

90. Иванова М.В. Эмоциональная регуляция процесса решения мыслительных задач в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 25 с.

91. Изард К.Э.Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2000.- 464 с.

92. Изучение истории изобразительного искусства в школе (Изобразительное искусство 1861-1917 гг. в России): Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993.-240 с.

93. Ильина Г.А., С.Д. Руднева. К вопросу о механизме музыкального переживания // Вопросы психологии. 1971. №5. С.66-74.

94. Ильченко В.Р. Какой интеллект формирует наша школа // Народное образование. 2000. №3. С.54-57.

95. Исследование развития познавательной деятельности/Под ред. Дж.Брунера, О.Оливер и П.Гринфилд. Пер с англ. М.И. Лисиной М.: Педагогика, 1971.-391 с.

96. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 512 с.

97. Кабанова-Меллер E.H. Роль образа в решении задач //Вопросы психологии. 1970. №5. С. 122-130.

98. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. по собие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-216 с.

99. ЮЗ.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 176 с.

100. Кнебель М.И., Лурия А.Р. Пути и средства кодирования смысла // Вопросы психологии. 1971. №4. С.77-83.

101. Колесник В.Я., Гибадуллин И.Г. Управление психоэмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. №8.С.46-47.

102. Юб.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб: КАРО, 2001.- 368 с.

103. Ю7.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практическое пособие для учителей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 176 с.

104. Ю8.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 192 с.

105. Ю9.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 272 с.

106. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание.- М.: Политиздат, 1979.-216 с.

107. Коршунов A.M. Познание и деятельность.- М.: Политиздат, 1984.- 142 с.

108. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания.-М.: Политиздат, 1988.- 382 с.

109. Коршунов A.M., Пружинин Б.И. Активность субъекта и отражение // Философские науки, 1971, № 4. С.61-69.

110. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании.-М.: Изд-во МГУ, 1979.- 145 с.

111. Коршунова JT.C., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность-М.: Изд-во МГУ, 1989.-180 с.

112. Пб.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева O.A., Эмоциональное развитие дошкольников -М.: Издательский центр "Академия", 2003.- 176 с.

113. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1995.480 с.

114. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания / Психология эмоций. Под ред. В.К. Вилюнаса. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.- 287 с.

115. Ксензова Г.Ю.Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.¡Педагогическое общество России, 2001.- 224 с.

116. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 2001.- 160 с.

117. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 2001.- 160 с.

118. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 2001.- 176 с.

119. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.304 с.

120. Леонтьев А.Н. К психофизиологической проблеме: «изящное решение» // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1986. №3. С.76-78.

121. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл; КДУ, 2005. -511 с.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / В.К Вилюнас. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004.- С.257-267.

123. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. №2. С.3-13.

124. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. №6. С. 13-27.

125. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа// Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1988. №2. С.3-15.

126. Леонтьев Д.А. Неопубликованные материалы А.Н. Леонтьева по психологии образа // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1986. №3. С.71-76.

127. Леонтьев Д.А. Психология смысла.- М.: Смысл, 2000.- 487 с.

128. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

129. Лизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. М.: Педагогический поиск, 2002 - 160 с.

130. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред.E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006.- 128 с.

131. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 125 с.

132. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Ответственный редактор Кудряшов А.Ф. Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

133. Лысенко В.П. Некоторые теоретические вопросы влияния эмоций на активность развивающейся личности //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции Москва Одесса, 1986. С.24.

134. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. 2004.№ 4. С.3-21.

135. Люшер М. Цветовой тест Люшера/ Пер.с англ. А.Никоновой. СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2003.- 192 с.

136. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.

137. Макарьев И.С. Если ваш ребенок левша.- СПб.: Лань, 2003.- 80 с.

138. Малахова И.А. Развитие личности. В двух частях. Часть 1. Способность к творчеству, одаренность, талант.- Минск: Беларуская навука, 2002.- 158 с.

139. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию М.: Прогресс, 1990,- 368 с.

140. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии. 1970. № 5. С.23-35.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1977.-240 с.

142. Мацумото Д. Психология и культура. СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

143. Меерович М., Шрагина JI. Основы культуры мышления // Школьные тех-нологии.1997. №5. С.5-198.

144. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я.-М.: Политиздат, 1976.- 287 с.

145. Михеева Е.В. Информационные технологии: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса М.: Академия, 2004.- 160 с.

146. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.- 192 с.

147. Моргун В.Ф. Эмоциональные переживания в концепции многомерного развития личности //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва -Одесса, 1986. С.27.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

149. Нагорных Л.А. Деятельностный аспект механизма управления познавательной активности учащихся /Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва-Одесса, 1986.С.132.

150. Назаренко Л.Д. Пластичность как двигательно-координационное качество // Теория и практика физической культуры. 1999. №8. С.48-53.

151. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М.: Высшее образование, 2006.- 484 с.

152. Новиков М.И. О специфике художественного познания // Вопросы философии. 1978.№ 10. С. 118-123.

153. Основы философии в вопросах и ответах / Под ред. Е.Е. Несмеянова.- Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2002.- 608 с.

154. Павлов Т.Д. Избранные труды по эстетике М.: Искусство, 1978,- 639 с.

155. Панаиотиди Э. Концепция музыкального образования Г. Кайзера // Искусство и образование. 1999. № 2 (8). С. 25-37.

156. Педагогические основы современного образования / Под ред В.Г. Гульчев-ской. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО. 2006. - 128 с.

157. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2003. - 496 с.

158. Полборн Р. Образ и предвкушение.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 496 с.

159. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128 с.

160. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко- СПб.: Речь, 2001.- 420 с.

161. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2003.- 559 с.

162. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки М.: Политиздат, 1985.- 96 с.

163. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы: Пер. с англ.- Киев: Ника-Центр, 2001.- 560 с.

164. Развитие способностей и одаренности. Сборник материалов в помощь учителям, воспитателям и организаторам дополнительного образования.- Ростов-на-Дону, 2003. -72 с.

165. Рауднер Я., Врица П., Холл М., Холандер Я. НЛП: новые модели. Методическое пособие для участников семинаров по НЛП. М.: Центр психологической культуры, 2001. -172 с.

166. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.- 432 с.

167. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.- 384 с.

168. Рогов Е.И. Эмоции и воля.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 240с.

169. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер.с англ. М.Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 416 с.

170. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М.Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение / Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. С.143-164.

171. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир СПб.: Питер, 2003. -512 с.

172. Рубинштейн С.Л.Эмоции / Вилюнас В.К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. С.244-256.

173. Рыжова Г.А. Что такое художественно-ассоциативные поля? //Искусство и образование. 1999. № 2 (8). С. 61-65.

174. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций / Вилюнас В.К. Психология эмоций. -СПб.: Питер, 2004. с.176-196.

175. Седова Л.М., Сулейманов И.И. Влияние психологического комфорта на результативность учебного труда студентов /Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции Москва Одесса, 1986.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

177. Сериков В.В. Субъективная реальность педагога // Педагогика. 2005. №10. С.53-61.

178. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии / Под ред. В.А. Скоробогатова. СПб.: Союз, 2002.- 183 с.

179. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. E.H. Шиянов; Под ред.В.А. Сла-стенина. М.: Академия, 2002.- 576 с.

180. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе М.: АРКТИ, 2006,- 320 с.

181. Смирнова Н.К., Наумкина Ю.В. Методика Б.И. Додонова «Определение общей эмоциональной направленности личности»// Школьные технологии. 1997. № 1.С.100-106.

182. Смирнова Н.К., Наумкина Ю.В. Основные эмоции контакта. Методика для диагностики »//Школьные технологии. 1997. № 2. С. 120-123.

183. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер.с англ. - М.: Тривола, 1996. -600 с.

184. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1977. №1. С.62-72.

185. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979,- 96 с.

186. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург,2003.- 160 с.

187. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1982. №3. С.38-47.

188. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 240 с.

189. Таточенко В.В. Эмоции своеобразный регулятор процесса формирования приемов умственной деятельности //Эмоциональная регуляция учебной итрудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С.36.

190. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы изучения эмоциональной регуляции деятельности //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С.37.

191. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2002.- 288 с.

192. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология. М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-синтез, 1998.- 238 с.

193. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография.- М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

194. Тюхтин B.C. Разработка Тодором Павловым проблемы отраже-ния//Философские науки, 1990, № 1. С.21-31.

195. Уемов А.И. Истина и пути ее познания.- М.: Политиздат, 1975,- 88 с.

196. Фетискин Н.П. Основные требования к эмоциональному обеспечению учебной деятельности /Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва -Одесса, 1986. С.38.

197. Фетискин Н.П., Попова Е.А., Шурыгина И.А., Беляева М.А. Об эффективности эмоционального обеспечения урока /Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С. 167.

198. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса: Пер.с англ. СПб: Ювен-та. 1999.-318 с.

199. Фоменко В.Т. Исследование структуры урока. Душанбе: ИРФОН, 1969.155 с.

200. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1985.- 222 с.

201. Франкл В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия СПб: Речь, 2000.- 286 с.

202. Харре Р. Потенцирующие образы и интуиция в физике // Вопросы философии, 2000, №9. С.78-92.

203. Цымбулов В.И. Детский рисунок и развитие воображения // Искусство и образование. 1999. № 2 (8). С. 21-24.

204. Чебыкин А.Я. Теоретико-методологические аспекты проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности /Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С.39-42.

205. Чебыкин А.Я. О методиках изучения эмоций учебно-познавательной деятельности / Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва Одесса, 1986. С. 176.

206. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Педагогический поиск, 2001.- 176 с.

207. Черткова А.Е. Общение как средство эмоциональной регуляции учебной деятельности студентов /Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции: Москва -Одесса, 1986. С. 177.

208. Шакирова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов // Педагогика. 2006. №9. С.72-77.

209. Шакуров Р.Х. Психология преодоления смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии.2003.№5. С.18-33.

210. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006.- 448 с.

211. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

212. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979.- 136 с.

213. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.

214. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб: КАРО, 2003.- 432 с.

215. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971.-223 с.

216. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 304 с.

217. Шишлянникова Н.П. Обретение целостности //Искусство и образование. 1999. № 2(8). С.48-53.

218. Шкуратов В.А. Историческая психология.- М.: Смысл, 1997.- 505 с.

219. Шоган В.В. За строкой учебника методики (новые методы обучения) / За строкой учебника истории: Учеб пособие.- Ростов-на-Дону, 1995. С.254-298.

220. Шоган В.В. Модульный подход в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.- 23с.

221. Шоган В.В. Новые технологии в историческом образовании. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.- 156 с.

222. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.- 42 с.

223. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока. Ростов-на-Дону: Учитель,2003.- 160 с.

224. Шрагина Л.И., Меерович М.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии/ДИкольные технологии. 1997. № 1. С.35-47.

225. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.-160 с.

226. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988.- 203 с.

227. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.-351 с.

228. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

229. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. С.33-39.

230. Юнг К.Г., фон Франц M.-JL, Хендерсон Дж.Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы / Под общ. редакцией С.Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 2002,- 304 с.

231. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения.// Директор школы. 1998. № 3. С.65-72.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

233. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000.- 176 с.

234. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 210 с.

235. Якобсон П.М. Психология чувств- М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956.-238 с.

236. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника М.: Просвещение, 1966. -291с.

237. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии. 1997. № 4. С.20-27.

238. Ярошевский М.Г. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры // Вопросы психологии. 1997. №4. С.63-75.

239. Ярошевский М.Г. исследование структуры мыслительной деятельности человека // Вопросы психологии. 1970. № 5. С. 165-167.

240. Ярошевский М.Г. Предмет психологии и ее категориальный строй // Вопросы психологии. 1971. №5. С. 110-121.

241. Arnold M.B. Emotion and personality. Vol. I. Psychological aspects. New York, Columbia University Press, 1960 (a).

242. Arnold M.B. Emotion and personality. Vol. II. Neurological and psychological aspects. New York, Columbia University Press, 1960 (a).

243. Dalgleish T., Power M. (eds). Handbook of cognition and emotion. Chichester, 1999.