Повышение эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сергеева, Надежда Геннадьевна

• Сергеева, Надежда Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Надежда Геннадьевна

Введение С.З

Глава 1. Общение старшеклассников как психолого-педагогическая С. 11 проблема

1.1. Общение как фактор развития личности С.

1.2. Проектная деятельность как средство повышения эффективности общения старшеклассников С.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке условий С.80 повышения эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности

2.1. Организация процесса общения старшеклассников С.

2.2.Проверка условий повышения эффективности общения С.91 старшеклассников средствами проектной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности»

Актуальность исследования. Общественные преобразования, происходящие сегодня в нашем обществе, предъявляют все возрастающие требования к раскрытию интеллектуально-творческого потенциала человека. Воспитание творческой, инициативной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к целенаправленной и сознательно осуществляемой деятельности самоизменения, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре, способной на практическое применение полученных знаний и умений является одной из важнейших задач современного отечественного образования. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

Умение контактировать и сотрудничать с другими людьми является одним из ведущих показателей социально-активной личности. Именно общение способствует полноценному развитию человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности, являясь одним из необходимейших условий социализации, развития и формирования каждого человека.

Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования послужили работы по проблеме общения Г.М. Андреевой, В.М. Бехтерева, М.Р. Битяновой, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.П. Буевой, В.А. Кан-Калика, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, В.М. Соковнина, Т. Шибутани, П.М. Якобсона, М.Г. Ярошевского и др.

Одним из системообразующих подходов, положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса. В проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности.

Вопросы и сущность проектной деятельности, проектного метода обучения раскрыта в работах О.С. Анисимова, П.И. Балабановой, В.П. Беспалько, В. Гаспарского, Э.П. Григорьевой, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеева, М.Э. Гузич, Дж. Джонсона, Я. Дитриха, Дж. Дьюи, Г.Л. Ильина, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, П.И. Орловой, М.Б. Павловой, Д. Питта, Е.С. Полат, А.С. Прутченкова, М.В. Ретивых, А.С. Сиденко, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчикова, Ф.Н. Ханзина, И.Д. Чечель, Т.И. Шамовой, В.Д. Шапиро и др.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что феномен общения, так же как и проблема проектной деятельности широко разрабатывается в педагогических и психологических исследованиях. Однако проблема повышения эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности изучена недостаточно. Таким образом, складываются противоречия:

- между современными требованиями общества к способности старшеклассника выступать субъектом общения и недостаточной разработанностью средств, обеспечивающих его эффективность;

- между традиционными объяснительно-иллюстративными и репродуктивными средствами организации учебного процесса, в результате которых формируются «знания-знакомства» и «знания-копии» и средствами, способствующими формированию учебно-познавательной активности старшеклассников, обеспечивающих мотивационное достижение сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта - проектная деятельность («знание-поиск»),

С учётом данных противоречий проблема исследования заключается в определении условий, способствующих повышению эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности.

Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Повышение эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности».

Объект исследования - процесс общения старшеклассников.

Предмет исследования - проектная деятельность как средство повышения эффективности общения старшеклассников.

Цель исследования - выявить влияние проектной деятельности на эффективность общения старшеклассников и определить условия организации проектной деятельности, способствующей повышению эффективности общения старшеклассников.

Гипотеза исследования. Проектная деятельность способствует повышению эффективности общения старшеклассников.

В соответствии с проблемой и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности общения старшеклассников;

2. Определить возможности проектной деятельности для повышения эффективности общения старшеклассников;

3. Разработать критерии оценки эффективности общения старшеклассников;

4. Провести опытно-экспериментальную работу по повышению эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности;

5. Разработать методические рекомендации для педагогов и психологов по повышению эффективности общения старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили различные направления и теории психолого-педагогической науки: теория развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин, К.К. Платонов, В.А. Ядов); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.), теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А. Алексеев, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.), системного подхода (B.C. Безруков, Э.Г. Юдин и др.), организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.К. Журавлёв, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); работы по проблеме использования проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе (П.И. Балабанова, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.Э. Гузич, Дж. Дьюи, Г.Л. Ильин, Н.В. Матяш, П.И. Орлова, М.Б. Павлова, Е.С. Полат, А.С. Прутченков, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов педагогического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы, анализ и синтез эмпирических данных; изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, тестирование, наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ и оценка работ учащихся, методы математической статистики и качественный анализ результатов эксперимента.

База исследования: гимназия №1530 «Школа Ломоносова», средняя общеобразовательная школа №324 с углубленным изучением области знаний «Искусство» г. Москвы; МОУ «Ликино-Дулевская основная общеобразовательная школа №2» Орехово-Зуевского района Московской области. В исследовании приняло участие 163 учащихся 9-х классов. Этапы исследования Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2003г.г.): изучение психолого-педагогической, методологической литературы по исследуемой проблеме; отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме; определение категориального аппарата исследования; уточнение общей гипотезы исследования, подбор методов и разработка методики исследования.

На втором этапе (2003-2005г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке условий повышения эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности; количественная и качественная обработка полученных данных, их интерпретация, обобщение.

Третий этап (2005-2006 г.г.) исследования был посвящен анализу проделанной работы, формулировке выводов и рекомендаций; внедрению результатов в практику школ; оформлению материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определены возможности и выявлено влияние проектной деятельности на эффективность общения старшеклассников (формирование умений самостоятельно генерировать идеи, находить недостающую информацию в информационном поле, устанавливать причинно-следственные связи; формирование умений коллективного планирования, умений планировать и анализировать деятельность, умений вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, инициировать учебное взаимодействие);

- определены условия организации проектной деятельности, способствующей повышению эффективности общения старшеклассников (значимость результатов проектной деятельности для старшеклассников; организация проектной деятельности с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников, соблюдая технологическую цепочку проектной деятельности; соответствие содержания и видов проектов возрастным особенностям учащихся; наличие в проекте социально значимой проблемы, требующей разрешения).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем расширено представление о возможностях и условиях организации проектной деятельности, способствующей повышению эффективности общения старшеклассников.

Практическая значимость исследования

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в практической работе педагогических коллективов учебных заведений при организации проектной деятельности старшеклассников, в консультативной работе с педагогами и учениками, в разработке конкретных моделей учебных (обучающих) задач, построенных на принципах учебного сотворчества, сотрудничества. Основные теоретические выводы и положения данного исследования позволяют разработать содержание учебно-воспитательного, психокорреционного процесса, а также необходимы при работе в сфере подготовки педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту: 1. Проектная деятельность способствует повышению эффективности общения старшеклассников, т.к. в процессе обсуждения и разработки возможных идей проектов, вариантов их реализации старшеклассники проявляют умственную активность, оригинальность мышления, легкость генерирования идей, любознательность, изобретательность; в процессе общения и взаимодействия в группе для старшеклассников характерно наличие развитых коммуникативных умений, активной позиции в обсуждении, позитивного эмоционального настроя, стремление к организации групповых дел, вовлеченность в процесс обсуждения, умений коллективного планирования. В проектной деятельности формируются умения самостоятельно генерировать идеи, находить недостающую информацию в информационном поле, устанавливать причинно-следственные связи; формируются умения коллективного планирования, умения планировать и анализировать деятельность, умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, инициировать учебное взаимодействие.

2. Условиями организации проектной деятельности, способствующей повышению эффективности общения старшеклассников, являются: организация проектной деятельности с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников, соблюдая технологическую цепочку проектной деятельности; соответствие содержания и видов проектов возрастным особенностям учащихся; наличие в проекте социально значимой проблемы, требующей разрешения; значимость результатов проектной деятельности для старшеклассников.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, экспериментальной проверкой гипотезы, содержательным анализом выявленных фактов, использованием статистических процедур количественной обработки данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе участия в ежегодных конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: «Научные проблемы развития образования в XXI веке: Методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004); «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2005).

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Психологической лаборатории гимназии №1530 «Школа Ломоносова» (20012004 г.г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (2003-2006 г.г.). Материалы диссертации отражены в 7 публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертационной работы -147 страниц машинописного текста. Список литературы включает 209 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергеева, Надежда Геннадьевна

Результаты исследования уровня коммуникативных умений старшеклассников после использования проектной деятельности (по тесту КОУ Б.А. Федоришина) показали, что 2,92% старшеклассников имеют «низкий» уровень коммуникативных умений; 4,38% - «ниже среднего»; 31,39% -«средний»; 35,77% - «высокий»; 25,54% - «очень высокий».

Данные итогового среза и изменение показателей коммуникативных умений на контрольном этапе (по тесту КОУ Б.А. Федоришина) показаны в таблице 3.

Заключение

Данное диссертационное исследование, посвященное проблеме повышения эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности, позволило на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской и социологической литературы по проблеме исследования определить сущность феномена общения, его составные компоненты; рассмотреть сущность метода проектов и проектной деятельности; отметить значение и влияние проектной деятельности на развитие школьников.

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

Выявлены особенности общения старшеклассников:

- в процессе обсуждения и разработки возможных идей проектов, вариантов их реализации старшеклассники проявляют умственную активность, оригинальность мышления, легкость генерирования идей, любознательность, изобретательность;

- в процессе общения и взаимодействия в группе для старшеклассников характерно наличие развитых коммуникативных умений, активной позиции в обсуждении, позитивного эмоционального настроя, стремление к организации групповых дел, выработка стратегии решения, вовлеченность в процесс обсуждения.

Преобладающим типом общения старшеклассников является диалогическое общение; преобладающим типом взаимодействия -сотрудничество. Доминирующими уровнями общения выступали информационный, дискуссионный уровни.

Определены возможности и влияние проектной деятельности на эффективность общения старшеклассников, заключающиеся в формировании у учащихся умений самостоятельно генерировать идеи, находить недостающую информацию в информационном поле, устанавливать причинно-следственные связи; формирование умений коллективного планирования, умений планировать и анализировать деятельность, умений вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, инициировать учебное взаимодействие.

Разработаны критерии оценки эффективности общения старшеклассников:

- когнитивный (генерирование идей, оригинальность, познавательная активность, любознательность, увлеченность задачей; находчивость);

- поведенческий (активность в обсуждении и создании проекта; соревновательность; коммуникабельность);

- организационный (организация групповой работы; сотрудничество);

- мотивационный (увлеченность задачей; настойчивость в решении задач; ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями; ориентация на усвоение способов приобретения знаний);

- эмоциональный (положительный эмоциональный настрой; поддержка и уважение, гуманность по отношению к членам группы).

Проведена опытно-экспериментальная проверка условий повышения эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности.

Применение проектной деятельности повышает эффективность общения старшеклассников. Процесс создания проектов является средством развития коммуникативных умений старшеклассников.

Определены условия организации проектной деятельности, способствующей повышению эффективности общения старшеклассников:

1) значимость результатов проектной деятельности для старшеклассников;

2) организация проектной деятельности с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников, соблюдая технологическую цепочку проектной деятельности;

3) соответствие содержания и видов проектов возрастным особенностям учащихся;

4) наличие в проекте социально значимой проблемы, требующей разрешения;

Разработаны методические рекомендации для педагогов и психологов по повышению эффективности общения старшеклассников, включающие а) расширение форм организации совместной деятельности старшеклассников; б) включение старшеклассников в разнообразные формы интеллектуальной деятельности; в) применение методов, направленных на преодоление трудностей старшеклассников во взаимоотношениях с соучениками, для развития навыков общения и сотрудничества; г) использование методов группового и эвристического обучения.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает лишь часть аспектов сложной и многогранной проблемы повышения эффективности общения старшеклассников средствами проектной деятельности.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Необходимо рассмотрение вопросов, связанных с особенностями общения старшеклассников в различных видах деятельности (учебной, трудовой); с рассмотрением новых средств, способствующих повышению эффективности общения старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Надежда Геннадьевна, 2006 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - 239 с.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащегося // Исследовательская работа школьников. 2001. №1. - С. 24-34.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2.- 287 с. -(Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика. - 1982. - Кн.1. - 316 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика. - 1982. - Кн.2. - 293 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов психологических и педагогических специальностей вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 238 с.

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. - 336 с.

9. Бехтерев В.М. Избранные работы па социальной психологии. М.: Наука, 1994. - 400 с. - (Памятники психологической мысли).

10. Ю.Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001. - 576 с.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-304 с.

12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: «Наука», 1978.

13. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. М.: «Наука», 1981. - 280 с - С. 241-264.

14. Н.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд-во Московского университета, 1982. - 199 с.

15. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

16. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии. 1998. № 4. - С. 272-285.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования гармонической личности // Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Междун. пед. академия, 1995. -209 с.

19. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Шорохова Е.В. М.: «Наука», 1975. - 296 с.-С. 165-182.

20. Брудный А.А. Понимание и общение. -М.: Знание, 1989. 63 с.

21. Брушлинский А.В. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диалог, решения задач). 2-е изд., дораб. - Самара: Самар. дом печати, 1999. -124 с.

22. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 268 с.

23. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Проблемы общения и воспитания / Отв. ред. Х.Й. Лийметс Тарту: Тартуский гос. ун-т, 1974. - Ч. 1. -209 с.-С. 10-35.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

25. Вацлавик П. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ.. -СПб: Речь: Гуманитар, акад., 2000. 298 с. - (Мастерская психологии и психотерапии).

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. -М.: Высшая школа. 1991.-207 с.

27. Вербицкий А.А. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Проблемы психологии образования. М., 1994. -Вып.2. - С. 5874.

28. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.-24 е.

29. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

30. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.З. -369 с.

31. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. -М.: Мир, 1987. 172 с.

32. Горохова Р.И. Методы математической статистики в психологоопедагогических исследованиях: учеб.-метод, пособие. Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. - 66 с.

33. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование в образовании: (превращение исследования и проектирования в предмет обучения и в основу содержания образования в средней школе) // Школьные технологии. 2005. № 2. - С.66-69.

34. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии

35. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. 122 с-(Школьные технологии).

36. Гузич М.Э. Проектная форма обучения в психологическом исследовании // Психология в образовании: Сборник статей сотрудников факультета психологии СурГУ / Под ред. В.Б. Хозиева. Сургут: Изд-во Сургут ун-та, 2000.-Вып. 13.-С. 1-11.

37. ЗБ.Гузич М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения: (На примере естественнонауч. проекта «Мой дом»): Дис.канд. психол. наук. М., 2002. 140 с.

38. Гуртовая Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. -152 с.

39. Диагностика коммуникативных особенностей личности: Методические рекомендации / Сост. Савва Л.И., Семыкина Е.Ю. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-44 с.

40. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986.-326 с.

41. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие. М.: МГУ, 1984.-208 с.

42. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с. - (ОПН: «Образование, Педагогические науки, Дидактика»).

43. Евстифеева О.В., Кучменко Н.Г. Метод проектов среда в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность. // Директор школы. - 2003. №6. -С.53-58.

44. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1995. 38 с.

45. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 37 с.

46. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. №4. - С. 25-34.

47. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М.: РосПедагенство, 1995. 108 с.

48. Кариус С.В. Современные психотехнологии делового общения. Калуга: Облиздат, 2000. - 167 с.

49. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / Пер. с 7-го англ. изд. Е.Н. Янжуп. Л.: Брок гауз -Ефрон, 1925.-43 с.

50. Коломинский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: «Знание», 1977. - 63 с.

51. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособ. 2-е изд., доп. - Мн: ТетраСистемс, 2000.-432 с.

52. Коломинский Я.Л. Школьник в коллективе сверстников // Воспитание школьников. 1972. №1. - С. 28-33.61 .Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: «Знание», 1974. - 96 с.

53. Кольцова В.А. Опыт экспериментального изучения познавательной деятельности в условиях общения (на примере формирования понятий) // Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Шорохова Е.В. -М.: «Наука», 1977.- 248 с.-С. 189-200.

54. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение: Сб. статей. / Отв. ред.: чл.-корр. АН СССР Б.Ф. Ломов, канд. фил. наук А.В. Беляева, проф. М. Коул. М.: Наука, 1988. - 208 с. - С. 10-22.

55. Коммуникативность школьника (Метод, рекоменд.) / Сост. Савва Л.И., Солдатченко А.Л. Магнитогорск: Магнитогорский пед. ин-т, 1999. - 32 с.

56. Кон И.С. Социология личности. М: Политиздат, 1967. - 374 с.

57. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. - (Психологическая наука в школе).

58. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособ. для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

59. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского-М.: Политиздат, 1985.-431 с.

60. Краусс Р. Познание и общение: Социально-психологический подход // Психологический журнал. 1986. №5. - С. 37-50.

61. Крижанская Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. 2-е изд.- М.: Смысл: Акад. проект, 1999. - 277 с.

62. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

63. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наук, думка, 1982.- 159 с.

64. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. №6. - С. 9094.

65. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963.-198 с.

66. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования // Народное образование. 2005. №2. - С. 113-121.

67. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом // Народное образование. 2005. №7. - С. 103-111.

68. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 173 с.

69. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985. - 17 с. - (В помощь лектору).

70. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с. - (Учеб. нового века).

71. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: Экспериментальные материалы, публикуемые в порядке обсуждения. В 2-х ч. - Таллин: Валгус.-1971.-Ч.1.-134 с.

72. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: Экспериментальные материалы, публикуемые в порядке обсуждения. В 2-х ч. - Таллин: Валгус. - 1971. - 4.2. - 227 с.

73. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

74. Лаптева Н.В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании: Учеб. пособие. Киров: издательство ВятГГУ, 2003. - 68 с.

75. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. № 5. - С.116-120.

76. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.- 365 с. (Серия «Психология для студента», вып. 4).

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ им. Ломоносова, 1981.- 584 с.

79. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии (Сб. статей) / Отв. ред. Е.В. Шорохова- М.: «Наука», 1975.-295 с. С. 124-135.

80. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: «Наука», 1976.-368 е. - С. 64-93.

81. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - Т.1. -№5. - С. 26-41.

82. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии (Сб. статей) / Отв. ред. Е.В. Шорохова -М.: «Наука», 1969. 376 с. - С. 242- 288.

83. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Дис.д-ра психол. наук. М., 2000. 390 с.

84. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. №4. - С. 38—43.

85. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Брянск: издательство Брянского государственного педагогического университета им. академика И.Г. Петровского, 2000. - 120 с.

86. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: изд-во МГУ, 1981.-295 с.

87. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Материалы международного семинара. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 178 с.

88. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособ. для учит. / Под ред. И.А. Сасовой М.: Вентана-Графф, 2003. - 296 с.

89. ЮО.Методики исследования личности: Для шк. психологов / Сост. О.М. Миллер, T.JI. Ядрышникова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1994. - 74 с.

90. Ю1.Мигунов В.А., Мельников В.Е., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». Методическое пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1999. -88 с.

91. Ю2.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с. - (Авторская педагогическая технология члена-корреспондента Российской академии образования В.М. Монахова).

92. ЮЗ.Мудрик А.В. Общение школьников. М.: «Знание», 1987. - 76 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; 1987/ 11).

93. Ю4.Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс общения школьников: Методические рекомендации для студентов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-90 с.

94. Ю5.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика,1984.-111 с.

95. Юб.Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для класс, рук-лей. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

96. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения школьников // Общение и развитие психики: Сб. науч. тр. / Под ред.: А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 176 с. - С. 123-132.

97. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

98. НО.Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. Бодалева А.А. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

99. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

100. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем: (Соотнесение «старых» и «новых» понятий в педагогике) // Специалист. 1998. № 5. - С. 23-28.

101. ПЗ.Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. -143 с.

102. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование 2000. №7. - С. 151-157.

103. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах.

104. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под. ред. Г.М.

105. Педагогическая наука реформе школы) - М.: Педагогика, 1988. - 192 с. 124.Орлова С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск. 2002. - 36 с.

106. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1983. 37 с.

107. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекц. игры: Практ.пособие для психологов, педагогов и родителей М.: Гном и Д, 2000. - 155 с. - (В помощь психологу).

108. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Лениздат, 1965.-262 с.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: «Мысль», 1971.-348 с.

110. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Л.: «Наука», 1981. - 192 с.

111. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособ. для учителей и студентов пед. вузов. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.— (Методическая библиотека).

112. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. 2004. № 4. - С.93-96.

113. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1982. - 216 с.

114. Петровский А.В., Шпалинский В,В. Социальная психология коллектива: Уч. пособ. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

115. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

116. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.-528 с.

117. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разработки занятий. -М.: Новая школа, 1993. -47 с.

118. Прутченков А.С. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. 2002. № 1. - С. 26-30.

119. Прутченков А.С. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. 2002. № 2. - С. 43-48.

120. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 301 с.

121. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб.: Санкт-Петербург, гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

122. Рай JI. Развитие навыков эффективного общения: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. - 284 с. - (Эффективный тренинг).

123. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Уч. пособ. для студ. и аспир. псих. фак. и слушателей курсов психол. дисциплин на гум. фак. вузов РФ: Пер. с англ. 8-е междун. изд. - СПб: Питер, 2000. - 616 с. -(«Мастера психологии»).

124. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2001. - 334 с. - (Азбука психологии).

125. Романовская М.Б, Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. М.: АПК и ПРО, 2002. -32 с.

126. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова -М.: «Педагогика», 1973.-423 с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989. -Т. 2. 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

128. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения // Вопросы психологии. 1980. №1. - С. 39-46.

129. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. 2004. №4. - С. 82-89.

130. Савостьянов А.И. Личностно-ориентированное общение как психологическая основа эффективности довузовской подготовки учителя // Проблемы педагогического образования. М.: МПГУ, 1999. - Вып. 4. - С. 1417.

131. Савостьянов А.И. Технология психолого-педагогического общения педагога со студентами // Проблемы педагогического образования М.: МПГУ, 2001.1. Вып.6. С. 62-66.

132. Савостьянов А.И. Психолого-педагогические аспекты общения педагога со студентами // Материалы международной научно-практической конференции «Культура ненасилия будущее человечества».- М.: АПК и ПРО, 2000. - 4.2. -С. 70-76.

133. Савостьянов А.И. Невербальные средства в педагогическом общении // Актуальные проблемы психологии и педагогики. Межвузовский сборник научных работ в 2-х ч. М.: ООО НИЦ - ИНЖЕНЕР, 2005. - 4.2. - С. 396406.

134. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников в общеобразовательных учреждениях. -2-е изд., испр., доп. М.: АРКТИ, 2005. - 80 с. - (Методическая библиотека).

135. Сиволапов А.В. Психолого-педагогические основы проектирования инновационного обучения в школе. Челябинск: ЧелГУ, 2004. - 94 с.

136. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. -2003.№6.-С. 96-111.

137. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты Брянск: изд-во БГПУ: НМЦ «Технология», 1999. - 230 с.

138. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учеб. пособие. Брянск: изд-во БГПУ, 2001. - 394 с.

139. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. A.JI. Журавлев и др. М.: Наука, 1988. - 228 с.

140. Соковнин В.М. Общение и его средства // Сознание и общение. Сб. статей / Отв. ред. А.А. Брудный Фрунзе: «Илим», 1968. - 96 с.

141. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (Опыт философского анализа). 2-е изд., испр. и доп. - Фрунзе: издательство «Мектеп», 1974. -146 с.

142. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992. -110с.

143. Соснин В.А. Теоретические подходы к исследованию общения в социальной психологии // Социальная психология: Учеб. пособ. / Отв. ред. A.JI. Журавлев.- М.: ПЕРСЭ, 2002. 351 с. - (Серия «Высшее психологическое образование»).

144. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1992. 31 с.

145. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. М.: Смысл, 2002. -246 с. - (Психол. исслед.).

146. ТепловБ.М. Избранные труды: В 2-хт.-М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-328 с.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

147. Технологии проектной деятельности в образовании М.: Ин-т пед. инноваций РАО; Киров: Вят. гуманитар, гимназия с углубл. изучением англ. яз., 2000. - 42 с. - (Проектирование инновац. образования).

148. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. 1999.-23 с.

149. Тюрберт С. Метод проектов: Теоретические предпосылки и практика М.: «Мир», 1925.-108 с.

150. Уленко Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. -2004. №12. С. 21-24.

151. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Уч. пособ. для студ. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

152. Фадеева Е.И. Лабиринты общения: Учеб.-метод. пособие. М.: ЦГЛ, 2003. -94 с.

153. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми (Методика контактного взаимодействия). Пущино: НЦБИ, 1982.

154. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

155. Ханин Ю.Л. Внутригрупповое общение в условиях взаимосвязанной деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1970.-24 с.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

157. Хохлов Н.А. Метод «малых групп». Теоретические основы и технология развивающего обучения: Метод, пособие для препод, вузов. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1995. - 54 с.

158. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. 18 с.

159. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1991. - 161 с.

160. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С.11-16.

161. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 3-10.

162. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе М.: Сентябрь, 1998. - 143 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; Вып. 7,1998).

163. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях М.: Академия: АПК и ПРО, 2003. - 113 с. - (Эксперимент по совершенствованию структуры и содержанию общ. образования).

164. Чоксум С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. 26 с.

165. Чошанов М.А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения // Директор школы. 1999. №4. - С. 65-72.

166. Чошанов М.А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения (продолжение) // Директор школы. 1999. №5. - С. 75-78.

167. Чудов В.Д., Кашкарова Н.В., Лаврушко О.В. Проектно-исследовательская деятельность школьников // Народное образование. 2005. №1. - С.133—141.

168. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: МЗ-Пресс: Воробьев, 2002. - 231 с.

169. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Владос, 2001. 319 с.

170. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. -М.: Владос, 1995.-4.1.-544 с.

171. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. М.: ACT; Ростов н/Д: Феликс, 1999.-538 с.

172. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Пер. с польск. / Общ. ред. A.M. Румянцева М.: «Прогресс», 1969. - 240 с.

173. Щербо И.Н. Бросок вперёд, или Второе пришествие метода проектов // Директор школы. 2003. №7. - С.3-11.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: «Наука», 1972. - 239 с.

175. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М.: «Знание», 1973. 38 с.

176. Allport G.W. Social Psychology. N.Y., 1924. - 203 p.

177. Bales R.P. Interaction process analysis: A method for the study of small groups. -Cambridge: Addison Wesley 1950. 347 p.

178. Bales R.P. Task roles and social roles in problem soling groups. In: Eleanor B. Maccoby, F.M. Newcomb, E.L. Hartly (Eds.). Readings in social psychology (3rd ed.). N. Y., Stolt, 1958. - 256 p.

179. Bruner J., Tagiuri R. The perception of people // Handbook Soc. Psychol. Cambridge, Mass, 1954. V. 2. - P. 37-42.

180. Carter L., Haythom W., Shriver В., Lanzetta J. The behavior of leaders and other group members // J. Abnormal Soc. Psychol. 1951. - V. 46. - P. 134-147.

181. De Vito J.A. Human communication: the basic course New York, 1985. - 117 p.

182. Homans G. Social behavior: its elementary forms. N. Y., 1961. - 284 p.

183. Mc David J., Harari H. Social psychology: Individuals, groups, societies. New York, 1968.- 159 p.

184. Mc Keown N. Case studies and projects in communication. London; New York, 1982.-317 p.

185. Meyerowitz B.E. Personal communication. Los Angeles, March, 1980. - 78 p.

186. Parry J. The psychology of communication. London, 1967. - 140 p.