Повышение эффективности трудовой подготовки учащихся на основе комплексного использования технических средств обучения (7-10 классы сельских школ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Арутюнян, Грант Азизович

• Арутюнян, Грант Азизович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арутюнян, Грант Азизович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ТРУДОВОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ.

§ I. Научно-педагогические основы применения средств обучения в трудовой политехнической подготовке учащихся.

§ 2. Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта применения технических средств обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА П. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

В СИСТЕМЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

§ I. Совершенствование технических средств обучения для подготовки учащихся УП-Х классов к труду механизатора промышленного виноградарства и садоводства.

§ 2. Повышение эффективности применения технических средств обучения в трудовой политехнической подготовке учащихся.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности трудовой подготовки учащихся на основе комплексного использования технических средств обучения (7-10 классы сельских школ)»

В процессе строительства коммунистического общества в нашей стране советский народ под руководством ленинской, партии решает две фундаментальные задачи: создание глатериально-технической базы нового общества; всестороннее развитие личности, формирование коммунистической морали.

Коммунистическая партия проявляет неустанную заботу о воспитании подрастающего поколения, создает все необходимые объективные предпосылки для подготовки молодежи к труду в сфере материального производства, активного участия в творческом производительном труде и в приумножении духовных богатств нашей Родины.

Научно-технический прогресс в народном хозяйстве страны и, в особенности, в сельскохозяйственном производстве направлен на перевод отраслей, сельского хозяйства на основы индустриальной технологии, внедрение комплексной механизации и автоматизации всех технологических процессов по производству растениеводческой и животноводческой продукции. Это неизбежно привело к коренным изменениям в содержании труда квалифицированных рабочих, к обновлению одних и к полному отмиранию многих других старых профессий.

В государственной системе воспроизводства квалифицированных кадров сложились три ступени:

1) допрофессиональная, общепроизводственная подготовка школьников, подводящая вплотную выпускников средней школы к овладению основами определенной рабочей профессии и профессиональному самоопределению;

2) профессиональная подготовка квалифицированных кадров в технических и профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях;

3) повышение квалификации кадров низшего звена (ежегодно), среднего и высшего звена с пятилетним циклом посредством курсовой переподготовки.

Из рассмотрения этой системы видна возросшая социальная роль общеобразовательной школы в подготовке молодежи к творческому производительному труду в народном хозяйстве и в воспитании коммунистического мировоззрения.

Ведущим принципом при осуществлении этой цели является ленинский принцип соединения обучения с производительным трудом и политехническим образованием.

К.Маркс и Ф.Энгельс определили общие принципы политехнического образования. Они впервые в истории поставили вопрос о вооружении подрастающего поколения знаниями общих научных основ машинного производства. Они гениально предвидели, что люди, обладающие всесторонне развитыми способностями, хорошей ориентировкой во всей системе промышленности, глубоким пониманием устройства машин и умением управлять ими, получат при разумном социалистическом общественном строе широчайшие возможности дяя развития своих способностей, и творческой инициативы.

Учение К.Маркса и Ф.Энгельса о политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом нашло свое дальнейшее развитие в трудах В.И.Ленина и стало основой марксистско-ленинской педагогики.

В.И.Ленин сформулировал основные принципы и указал пути осуществления политехнического образования:

- строить политехническое образование на прочном фундаменте общеобразовательных знаний;

- знакомить в теории и на практике с такими главными отраслями промышленного производства, как энергетика, механическая и химическая промышленность, а также вооружать учащихся знаниями по основам агрономии;

- связать политехническое обучение с трудом /2/.

На современном этапе построения развитого социализма в нашей стране широкая политехническая подготовка в органическом единстве идейно-нравственного и трудового воспитания рассматриваются как составные части всестороннего и гармоничного развития социалистической личности.

В.И.Ленин писал: "Законы внешнего мира, природы, подразделяемые на механические и химические (это очень важно), суть основы целесообразной деятельности человека" (ПСС, т.29, с.169).

Овладевая общими научными знаниями, школьная молодежь одновременно получает общее знакомство с прикладными науками через технологию современного машинного производства, что открывает перед ней широкую дорогу к труду в сфере материального производства, к быстрому квалифицированному росту и развитию творческих способностей.

Разработанная В.И.Лениным теория политехнического образования советской молодежи послужила основой социалистической системы народного образования, фундаментальные положения которой закреплены в директивных документах нашей партии, Программе КПСС, Конституции СССР.

Большой вклад в реализацию принципа советской школы, как школы единой, политехнической, трудовой., внесла Н.К.Крупская. Отстаивая принцип политехнизма, Н.К.Крупская утверждала, что "политехническое образование как нельзя лучше выявляет физические и умственные способности подростков и позволяет им в 16-17 лет выбрать уже сознательно специальности" /109/.

В реализации политехнического принципа должны участвовать все учителя основ наук и трудового обучения. Н.К.Крупская неоднократно подчеркивала необоснованность предложений о создании какого-то обособленного "политехнического предмета".

Длительное время в педагогической, литературе и в научных статьях широко обсуждается проблема соединения обучения с производительным трудом и политехническим образованием. Известные труды, посвященные проблеме политехнизма, Шабалова С.М. /200/, Шаповаленко С.Г. /202/, Жиделева М.А. /76/, Шибанова А.А. /206/, Зубова В.Г. /82/ и др. раскрывают на основе марксистско-ленинских принципов содержание, формы и методы взаимосвязи общего и политехнического образования в советской общеобразовательной школе.

Дальнейшее развитие теоретических и прикладных основ политехнического образования в условиях развитого социализма осуществлено в трудах видных советских ученых Атутова П.Р. /32,34/, Скаткина М.Н. /177/, Полякова В.А. /157/, Ивановича К.А. /87/ и др.

В монографии Атутова П.Р. "Политехнический принцип в обучении школьников" /32/ рассматриваются необходимые и практически достаточные педагогические условия, при соблюдении которых трудовое обучение и производительный труд школьников приобретают политехническое содержание и профориентационную направленность:

- умение переноса знаний, и умений на новые области трудовой деятельности;

- развитие технического мышления и творческого подхода к производительному труду;

- комбинирующая и объединяющая деятельность учащихся и др.

В фундаментальном исследовании Полякова В.А. /158/ в систематизированном виде даны основополагающие трактовки современного понимания принципов реализации политехнизма в трудовой подготовке подростков и юношества и формируются следующие теоретические положения:

- единство практической, политехнической, воспитывающей и профориентацийиной направленности содержания школьной системы трудового обучения, воспитания и профориентации;

- формирование принципов трудового обучения и подразделения их на основополагающие и дидактические.

В группу основополагающих принципов трудового обучения Поляков В.А. включает политехнический принцип и принцип соединения обучения с производительным трудом, а также принцип профессиональной направленности трудового обучения.

Разработанные советскими учеными научно-теоретические положения об углубленном понимании на современном этапе коммунистического строительства политехнического принципа имеют фундаментальное значение для школьной практики, являются основой для правильной организации трудового обучения и воспитания в системе политехнической подготовки, служат теоретической базой нашего экспериментального исследования по избранной проблеме в связи с рациональным использованием технических и других средств трудового обучения.

Теория и практика дают немало примеров неправильного подхода к проблеме политехнизма. Попытка оторвать политехническую школу от систематического и прочного усвоения основ наук, подменить политехническое образование ремесленничеством, осуществить трудовое обучение в отрыве от общеобразовательной подготовки, исключить из учебных планов уроки трудового обучения, включить в учебный план и программы школ общетехнические предметы машиноведения и электротехники привела к еще большему разрыву единого процесса обучения с жизнью, производительным трудом.

В послевоенные годы трудовая и политехническая подготовка не получили соответствующих требованиям времени внимания и размаха. Только в конце 50-х годов трудовое обучение и воспитание поднимаются на качественно новый уровень, а введение в старших классах обязательного профессионального образования с присвоением выпускникам квалификационного разряда оказалось противоречащим ленинскому принципу трудовой и политехнической школы. Н.К.Крупская еще в 1930 году перед педагогической наукой и деятелями народного образования ставила вопрос: "Сделать нашу молу политехнической - завет Ильича" /109/.

В середине 60-х годов, когда промышленное и сельскохозяйственное производство вовлекаются в бурный процесс обновления материально-технической базы и производственных мощностей, стало очевидным и в дальнейшем нетерпимым отставание школьного содержания образования от достигнутого высокого уровня развития фундаментальных и прикладных наук, прогрессивной технологии и новейшей техники.

При активном участии Академии наук СССР и под руководством видных ученых были созданы предметные комиссии, подготовившие новое содержание программ по предметам основ наук, в которых поднят теоретический уровень знаний, установлена органическая взаимосвязь фундаментальных наук и школьных учебных предметов, установлено прочное единство научных и учебных знаний с учетом производственного окружения. С начала 1970/71 учебного года по решению правительства в городских школах вводится обучение старшеклассников автоделу, а в сельских - обучение работе на тракторах, комбайнах и других сельскохозяйственных машинах.

В середине 70-х годов большое распространение получили межпредметные учебно-производственные комбинаты. Это направление углубленной трудовой и политехнической подготовки в настоящее время является актуальным. Оно, с одной стороны, позволяет упрочить и стабилизировать связь обучения с производительным трудом, с другой - углубить политехническую подготовку как неотъемлемую часть воспитания всесторонне развитой личности и ее последующего профессионального роста.

Таким образом, при сохранении специфических способностей общего и политехнического образования нельзя не учитывать влияния на систему школьного образования научно-технического прогресса, сближения науки с производством и превращения ее в производительную силу. Оно выражается, прежде всего, в усилении политехнической направленности общеобразовательных и общепроизводственных знаний.

Следует отметить, что вопросам материально-технического обеспечения трудовой политехнической подготовки школьников партия и правительство всегда придавали большое значение и решались эти вопросы всегда в комплексе.

В известном постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о сельской школе от 2 июля 1973 года /9/ намечены меры по повышению уровня обучения и воспитания молодежи: обеспечение техническими средствами обучения, учебно-методической литературой и расширение их производства, открытие в каждом районе фильмотеки.

Это послужило толчком к расширению научных исследований по проблеме средств обучения как в головном НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР, так и союзных республик. В Армянской ССР создан Республиканский; научно-методический кабинет школьного оборудования и технических: средств обучения.

Центральный Комитет КПСС и Совет Министров СССР приняли 22 декабря 1977 года постановление "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду", в котором намечены перспективные пути по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса:

- организовать эффективное трудовое обучение и профессиональную ориентацию;

- разработать новые учебные программы по труду для 1-Х классов и соответствующие учебно-методические пособия;

- методы обучения и воспитания привести в соответствие с содержанием образования, требованиями жизни /12/.

Для реализации указанных мероприятий Совет Министров СССР принял постановление от 18 августа 1978 года о дополнительных мерах по укреплению учебно-материальной базы школы и расширению технических средств обучения /19/. Министерство просвещения СССР утвердило 30 декабря 1981 года Типовые перечни учебно-наглядных пособий: и учебного оборудования для общеобразовательных школ /188/. Этим приказом разрешено дополнить Типовые перечни учебно-наглядными пособиями, отражающими особенности и специфику образования в школах союзных республик.

Такой подход к разработке и созданию средств обучения отвечает современным педагогическим требованиям, так как, во-первых, позволяет учитывать зональный принцип подготовки к труду механизатора сельского хозяйства, во-вторых, открывает широкий простор для творческой разработки технических и других средств обучения, обеспечивающих усиление конкретной профессиональной направленности трудовой политехнической подготовки учащихся.

Реализуя на практике постановления Совета Министров СССР о дополнительных мерах по укреплению учебно-материальной базы общеобразовательных школ /19/ и Совета Министров Армянской ССР /19/, сельские школы республики ежегодно получают в плановом порядке 20 тракторов ДТ-75, Т-40 и 30 грузовых автомобилей типа ГАЗ-бЗА, разрешено базовым предприятиям безвозмездно передавать школам неиспользуемое технологическое оборудование, приборы, инструменты, а также машины из числа списанных, но укомплектованных и пригодных для учебных целей.

Кроме того, правительство Армении разрешило опытному заводу Министерства просвещения республики производить для трудового обучения учащихся учебно-наглядные пособия.

Изложенные выше данные позволяют прийти к выводу о том, что номенклатура перечня учебно-наглядных пособий для трудового обучения учащихся расширяется за счет учебной ходовой и неходовой техники, методы использования которой значительно отличаются от других методов применения различных видов ТСО.

Однако, анализируя приведенные за последнее десятилетие педагогические исследования по проблеме средств обучения, в которых показаны пути реализации современной трудовой политехнической подготовки школьной молодежи, мы констатируем образовавшийся пробел. Например, в исследовании Зайцевского А.П. /78,79/ рассматриваются пути выработки начальных умений управления на базе тренажера и действующей модели гусеничного трактора, уточняется методика обучения, изучаются личностные качества ученика, но комплексного использования средств обучения в работе на тракторах не предусматривается, хотя потенциальные возможности широкие - экранные наглядные пособия, демонстрационные щиты с подвижными имитационными механизмами и т.п.

В докторской диссертации Щеколдина А.Г. /208/ приводится описание уникальной модели действующего сахарного завода. На этой установке можно проследить весь технологический процесс от загрузки сырья сахарной; свеклы до момента выхода готовой продукции сахара. Еа ней же можно выполнять исследовательские задачи. Такая учебно-производственная установка, на которой, средствами одного учебного предмета можно осуществить "усвоение политехнических основ современного производства" /33/, в данном случае агробиологических, физико-химических и механических, - служит прообразом учебно-наглядного оборудования и средств обучения школы будущего.

Новый дидактический подход к изготовлению моделей и методическому их исследованию на уроках сельскохозяйственной техники был раскрыт в исследовании Арутюняна В.А. /30/. Он показал возможности модели, например, садово-виноградного плуга не только для демонстрации при изучении конструктивных особенностей его устройства, но и для обучения учащихся УП классов установке рабочих органов на заданную глубину.

В экспериментальном исследовании Давыденко В.Ф. /66/ обобщены и показаны другие пути совершенствования технических средств обучения на основе создания в сельских школах воировских организаций. Так, например, в сельских школах Краснодарского края за последние 10-12 лет создано несколько сот самодельных малогабаритных тракторов, самоходных культиваторов, наборов прицепных и навесных сельскохозяйственных машин всех типов, расширив тем самым номенклатуру натуральных технических средств обучения учащихся 1У-УШ классов в процессе обучения общеобразовательным приемам механизированного труда, отвечающих требованиям современной индустриальной технологии в отраслях сельского хозяйства.

В ряде исследований предпринимались научные поиски установления косвенного влияния средств обучения на уровень политехнической подготовки учащихся общеобразовательных школ.

В начале 70-х годов Гусев В.И. в своем диссертационном исследовании /64/ осуществил аналитический подход к решению поставленной проблемы. Исходя из известного высказывания К. Маркса о том, что политехническое обучение должно знакомить с основными принципами всех процессов производства, и в то же время давать ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств (К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.16, с.198), автор устанавливает четыре уровня сформирован-ности системы политехнических знаний как по основным разделам, так и по всей системе знаний в целом. При одностороннем подходе, без анализа структуры производительного труда в системе политехнической подготовки программируемый уровень теряет свое значение. В 1979 году такой же подход к раскрытию политехнического принципа в современных условиях научно-технического прогресса допускает в своей диссертационной работе Тилтинь Э.Ж. /187/. Автор на примере курсов физики и трудового обучения предлагает совершенствовать политехнические знания посредством усиления межпредметных связей естественно-математического цикла, а также введения специального обобщающего курса элементов электрификации и автоматизации сельскохозяйственного производства.

В процессе формирования технологических знаний, умений и навыков широкое распространение в качестве технических средств обучения получили тренажеры. Они используются при подготовке к сложным радиотехническим, станочным, водительским и другим профессиям. Изготовление их, как правило, производится на местах кустарным способом своими силами. В серийном производстве налажен выпуск автомобильных тренажеров /88/. Поэтому выполненные до сего времени педагогические исследования в основном посвящены рассмотрению теории и методики применения в учебном процессе различных тренажерных устройств. Так, например, Соколов В.А. /180/ в своем исследовании посвятил специальный параграф применению тренажеров при обучении ремонту электронной и радиотехнической аппаратуры. Он изготовил простейшие тренажеры, разработал систему упражнений и раскрыл методику формирования стабильной последовательности трудовых действий. Позже этой проблеме уделил большое внимание Белов Г.С. /45/, который провел глубокое исследование педагогических основ применения тренажерных устройств для подготовки рабочих высокой квалификации электротехнического профиля. Изготовив своими силами унифицированный тренажерный комплекс, он обосновал методику формирования навыков диагностики неисправностей в электротехническом оборудовании.

Исследование эффективности применения технических средств для формирования трудовых навыков при обучении управлению автомобилем осуществил Лысков Ф.Д. Д20/. Он экспериментально показал эффективность применения комплекса технических средств на базе электронной техники и апробировал систему упражнений на тренировочной установке собственной конструкции. Это позво- * лило организовать управление познавательной деятельностью, что в дидактике явилось значительным шагом вперед.

Необходимо заметить, что многие эффективные технические средства формирования общетрудовых и общепрофессиональных навыков, вследствие сложности производства и высокой стоимости, не находят пока применения в общеобразовательных школах. Следует подойти к созданию доступных для серийного изготовления таких технических средств обучения, которые, базируясь на современных достижениях научно-технического прогресса, были бы доступны для массовых школ страны.

В кратко рассмотренных педагогических исследованиях, вы- / полненных на уровне кандидатских и докторских диссертаций и посвященных одной из важнейших проблем современной сельской общеобразовательной школы - проблеме подготовки школьной молодежи к жизни и к труду в сельском хозяйстве, - вопросы трудового обучения в системе политехнической подготовки, а также оптимизации его с помощью технических и других средств обучения: экранно-звуковых, на печатной основе, графических и других учебно-наглядных пособий, специально не изучались и специфика их применения не раскрыта. Этим еще раз подчеркивается актуальность выбранной нами темы исследования.

Школьная частно-дидактическая система будет значительно дополнена и обобщена, если наряду с системой методов трудового обучения будет также широко представлена теоретико-прикладная разработка средств обучения и их ведущее начало - технические средства.

В более широком плане актуальность избранной теш определяется современными требованиями научно-технического и социального прогресса.

В материалах апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС и первой сессии XI созыва Верховного Совета СССР изложены основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: усовершенствовать структуру образования, существенно повышать качество общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания, тесную связь семьи, школы и общественности. Поставлена задача расширения производства учебного оборудования, учебно-наглядных пособий и современных технических средств обучения, мебели, станков, приборов, электронно-вычислительной техники, сельскохозяйственных машин, а также увеличения учебных передач по телевидению и радио, улучшения их содержания.

Тема исследования является составной частью перспективного плана работы НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР на одиннадцатую пятилетку. Разработка темы Министерством просвещения Армянской ССР возложена на диссертанта.

Основная цель исследования: проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт сельских школ и в ходе экспериментального исследования проверить методические рекомендации по повышению качества трудового обучения и воспитания на основе комплексного и рационального использования технических средств обучения в начальной процессиональной подготовке учащихся сельских школ.

Объектом исследования является методика использования средств наглядности в начальной профессиональной подготовке учащихся сельской школы.

Предметом исследования является комплексное использование технических средств обучения, повышающих эффективность трудовой подготовки учащихся сельских школ зоны промышлеиного виноградарства и садоводства.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, проведенные автором предварительные целенаправленные наблюдения, обобщение передового педагогического опыта работы сельских школ республики позволили сформулировать следующую рабочую гипотезу: повышение эффективности трудового обучения в системе политехнической подготовки учащихся обеспечивает выбор определенной рабочей профессии при следующих педагогических условиях :

- совершенствовании существующих и создании новых технических средств обучения, разработанных на основе максимально приближенных к производственным объектам;

- повышении качеств технологической подготовки посредством комплексного и рационального использования технических средств на практических занятиях;

- разработки, изготовлении и внедрении в практику сельских школ системы средств трудового обучения на основе современных достижений сельскохозяйственной науки и машиностроения.

Исходя из рабочей гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт применения технических средств обучения в начальной профессиональной. подготовке учащихся в сельских средних школах республики.

2. Усовершенствовать технические средства обучения, способствующие повышению качества общетрудовых и общепроизводственных знаний, умений, навыков в системе политехнической подготовки уча< щихся сельских средних школ.

3. Разработать и экспериментально проверить методику применения комплекса технических средств обучения на уроках техники и технологии промышленного виноградарства и садоводства.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о коммунистическом воспитании подрастающего поколения, соединении обучения с производительным трудом и политехническим образованием; учение основоположников научного коммунизма о всестороннем и гармоничном развитии личности, решения партии и правительства о народном образовании и воспитании у учащейся молодежи коммунистического отношения к труду, формирования активной жизненной позиции.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Метод экспертизы усовершенствованных технических средств обучения.

2. Педагогический эксперимент по проверке эффективности применения усовершенствованных и вновь созданных средств обучения на уроках сельскохозяйственной техники и технологии, с помощью которых возможно повысить эффективность и усилить дидактическую целенаправленность учебного процесса, а также сформулировать необходимые практические рекомендации.

3. Аппаратурные методы: киносъемка, магнитофонные записи, видеозапись, - объективно дополняющие опытные данные, полученные традиционными способами.

4. Наблюдения, анкетирование, беседы, интервью с участниками эксперимента.

5. Методы математической обработки опытно-экспериментальных данных.

Исследование проводилось в 1979-1984 гг. Основной базой экспериментального исследования служили средние школы с.Мргашат

Октемберянского района, с.Ширазлу Араратского района, с.Ашнак Талинского района, с.Уджан Аштаракского района, с.Канакераван Егвардского района, охвачено 630 учащихся.

Исследование проводилось в три этапа.

I. Подготовительный этап (1979-1980 годы) - изучение и анализ источников по проблеме; обобщение передового педагогического опыта сельских средних школ республики; разработка новых и усовершенствование существующих видов средств обучения; подготовка методических материалов для опытной проверки в опорных школах; разработка проекта практических рекомендаций для сельских школ по оптимизации применения средств обучения в процессе углубленной допрофессиональной подготовки сельских старшеклассников.

П. Основной этап (1981/82 и 1982/83 учебные годы) - проведение экспериментальных уроков в опорных школах в 4 зонах Армянской ССР с охватом более 600 учащихся; опытная проверка научно-методических рекомендаций по оптимизации средств обучения на уроках сельскохозяйственной техники и технологии; предварительная обработка опытных данных; корректировка рабочего плана исследования; анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования; организационно-технические мероприятия по внедрению рекомендации в практику сельских средних школ.

Ш. Заключительный этап (1984 год) - оформление диссертации и подготовка к ее защите.

На защиту выносятся следующие научные положения:

I. Методика эффективного рационального использования в учебном процессе комплекса средств обучения (модели, стенды, кинофильмы, видеопособия, диафильмы, транспаранты, плакаты и таблицы и т.п.) обеспечивает формирование у учащихся высокого уровня общетрудовых умений и навыков по профессиям виноградаря-садовода.

2. Комплексный подход в разработке и использовании средств обучения на уроках трудовой подготовки старшеклассников по профессии механизатора сельского хозяйства.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыты функции технических средств в трудовом обучении, которые состоят в интенсификации формирования специальных умений и навыков, расширяющих возможности развития технического мышления и политехнического кругозора, углубляющая профессиональный интерес к овладению рабочей профессией.

2. Обоснованы методические подходы к отбору комплекса средств обучения, соответствующих современным требованиям трудовой политехнической подготовки учащихся.

3. Усилена практическая готовность учащихся к овладению определенной профессией на основе эффективного использования знаний основ наук и участия в общественно полезном, производительном труде.

4. Определены практические пути реализации единства трудового обучения и воспитания на основе рационального и широкого применения технических и других средств обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что с учетом зонального принципа сельского хозяйства республики разработаны научно-методические рекомендации по повышению эффективности трудового обучения и воспитания учащихся на основе комплексного применения технических средств обучения на уроках сельскохозяйственной техники и технологии; разработаны новые образцы и усовершенствованы существующие средства обучения и воспитания (модели и макеты сельскохозяйственных машин по виноградарству и садоводству, транспаранты, плакаты, видеопособия, диафильмы, технические центры с замкнутой телевизионной системой и т.п.); разработан перечень учебно-наглядных пособий для первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на следующих конференциях и совещаниях:

- Республиканских педагогических чтениях 13-14 октября 1981 года в г.Ереване;

- региональной научно-практической конференции 29-30 марта 1982 г. в г.Камо по теме: "Современные требования к использованию средств обучения при кабинетной системе";

- региональной научно-практической конференции 4-5 ноября 1982 г. в г.Степанаване по теме: "Средства обучения как важный фактор повышения эффективности урока";

- Всесоюзной научно-практической конференции 22-24 декабря

1982 г. в г.Тольятти по теме: "Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ";

- региональной научно-практической конференции 30-31 марта

1983 г. в г.Эчмиадзине по теме: "Комплексное применение средств обучения в системе трудовой и политехнической подготовки учащихся";

- региональной научно-практической конференции 1984 г. в г.Талине по теме: "Перспективы обогащения учебно-материальной базы школ и задачи эффективного использования технических средств обучения;

- заключение экспертных комиссий и учебно-методического совета Министерства просвещения Армянской ССР (1983 г.);

- лаборатории трудового обучения сельских школ НИИ ТО и ПО

Академии пед.наук СССР (февраль, 1984 г.);

- Коллегии Министерства просвещения Арм.ССР (1984 г.).

Внедрение: I. Методические рекомендации по повышению эффективности трудового обучения и воспитания учащихся на основе комплексного применения технических средств обучения на уроках сельскохозяйственной техники и технологии промышленного виноградарства и садоводства одобрены Коллегией Министерства просвещения Армянской ССР и рекомендованы практическим работникам школы.

2. Новые образцы и усовершенствованные варианты существующих средств обучения (модели и макеты сельскохозяйственных машин по-виноградарству и садоводству, транспаранты, плакаты, видеопособия, диафильмы, технические центры и т.п.) утверждены Министерством просвещения Армянской ССР и приняты к производству опытным заводом учебно-наглядных пособий.

3. По республиканскому телевидению организованы разработанные нами школьные телепередачи "Продовольственная программа и школы республики".

Степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, определяется:

- однозначностью условий проведения экспериментальных уроков;

- тщательностью математической обработки статистических данных;

- реальными конечными результатами качественных уровней общепрофессиональных сельскохозяйственных знаний и умений выпускников сельских средних школ.

Личное участие диссертанта в проведении экспериментального исследования выразилось в следующем:

- теоретическом обосновании и научно-практической разработке методики экспериментального исследования;

- разработке и изготовлении учебных (наглядных) пособий для проведения экспериментальных уроков;

- обосновании и разработке содержания научно-методических рекомендаций по повышению эффективности применения средств обучения на уроках сельскохозяйственной, техники и технологии;

- изготовлении проектной документации усовершенствованных и новых образцов средств обучения сельскохозяйственной технике и технологии, научного консультирования в процессе производства;

- личном проведении экспериментальных уроков;

- общем руководстве педагогическим исследованием;

- обработке опытных данных, анализе и обсуждении результатов эксперимента.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Арутюнян, Грант Азизович

Выводы по главе

Технические средства обучения, как показало экспериментальное исследование, значительно повышают наглядность и углубляют научную достоверность новых знаний., умений и навыков в процессе начальной профессиональной подготовки старшеклассников.

Доступность содержания сложных тем, возрастание познавательного интереса и удельного объема самостоятельных практических работ - значительно интенсифицирует учебный труд учащихся и повышает педагогическую эффективность трудового воспитания.

Анализом личного опыта учащихся учитель определяет дидактическую целесообразность применения отдельных видов средств обучения и, в особенности, сочетания аудиовизуальных с другими учебно -наглядными пособиями. Формирование положительных мотивов учения и любви к сельскохозяйственному труду достигается путем согласования методов обучения и методов применения средств обучения, которое превращает уроки в радостные часы общения с техникой, прогрессивной, технологией и передовиками производства - как основы материальной культуры общества.

Технические средства обучения непрерывно изменяются в направлении совершенствования и создания новых типов, но практически для общеобразовательных школ по-прежнему остается актуальной проблема рационального их применения, рассчитанная на получение высокого обучающего и развивающего эффекта. Уроки трудового обучения с дидактически обоснованным применением экранно-зву-ковых средств и наглядных пособии на печатной основе - это качественно новый тип урока профессиональных знаний., в котором ведущей фигурой учебно-воспитательного процесса, как показало исследование, остается учитель.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В свете решений Пленумов ЦК КПСС 1983 и 1984 годов перед общеобразовательными школами страны поставлены более сложные задачи: а) реализация целей реформы общеобразовательной и профессиональной школы; б) активное участие трудовых объединений школьников в выполнении Продовольственной программы; в) включение выпускников средних школ в сферу агропромышленного комплекса.

В нашем исследовании была поставлена конкретная теоретико-прикладная задача: проанализировать литературные источники и критически оценить реальное состояние средств обучения труду механизатора садоводства и виноградарства, представляющих ведущие отрасли сельского хозяйства Армении, а затем на этой основе экспериментально апробировать усовершенствованную систему средств обучения, обеспечивающую повышение качества трудовой и политехнической подготовки, эффективность профессионального самоопределения выпускников средних школ. Экспериментальное исследование включало: аналитическую работу по обоснованию и вычленению ведущих элементов, конструирование их взаимосвязей и отношений, организацию, упорядочение и последовательность разных частей общедидактической системы.

Было показано, что создание системы уроков по каждому разделу трудового обучения является непременным условием рационального использования технических средств обучения. Повышение уровня трудового обучения в системе политехнической подготовки стало возможным при условии комплексного и оптимального сочетания методов обучения и рационального применения современных средств обучения. Избранная сочетаемость отдельных видов учебно-наглядных пособий в системе средств обучения является дидактически обоснованной и направлена на максимальное выявление политехнической сущности всех сторон изучаемого производственного объекта.

Педагогически целесообразным и практически выгодным доказаны объединение и концентрация технических средств обучения в форме технических центров. Такой технический центр в числе первых в стране был создан в средней школе № 120 г.Еревана и в настоящее время внедрен в практику других городских и сельских средних общеобразовательных школ. Технический центр, созданный на принципе связи индивидуальной творческой, работы учителя и коллективной его гласности, поднимает весь учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы на более высокую качественную ступень, оптимизирует проблему совершенствования системы методов обучения и их сочетания, расширяет дидактические возможности политехнического принципа в трудовой подготовке школьников. Благодаря использованию аппаратуры технического центра расширяется сфера проявления общности научных основ трудовой и политехнической подготовки учащихся: теоретическое и конструктивное единство принципиальных и кинематических схем, технических устройств, классификационного метода преподавания на уроках сельскохозяйственной техники, агробиологической сущности выращивания различных ведущих зональных культур.

Основное направление в начальной профессиональной подготовке, предусмотренной реформой школы, - изучение учащимися не отдельных средств механизации сельскохозяйственных работ, а технического комплекса машин в системе индустриальной технологии производства сельскохозяйственной продукции.

Усовершенствованная систем средств обучения, в которой всесторонне представлены видеопособия, модели, схемы, чертежи, таблицы, действующие стенды натуральных комплексов машин, средств макетирования, позволяет, как показано в нашем исследовании, сформировать полное представление о современном механизированном сельскохозяйственном производстве, его общих научно-технических основах и помочь старшеклассникам овладеть основами рабочей профессии. Политехнический принцип в трудовом обучении учащихся устраняет разрыв между школьным курсом основ наук и производственно ^техническими знаниями. В этом важную роль играют, как подтверждено экспериментально, различные виды системы средств обучения.

В теоретическом плане в поисках конкретной формулы совершенствования системы средств обучения в современных условиях было констатщювано, что ее стержнем является единство всех видов средств обучения, а комплексное применение их на уроке - при доминирующей роли учителя и учете уровня его квалификации.

Обосновано, что усовершенствованная система учебно-наглядных пособий для учебного предмета "Машины для садоводства и виноградарства" входит в общую систему средств учебнопроизводственного оборудования для учащихся УП-Х классов с учетом дифференциации ее различных видов и в соответствии с потребностями сельскохозяйственного региона в ведущих механизаторских кадрах.

Новый подход в изучении в зимний период на селе с механизаторами научных основ индустриальной технологии в отраслях сельского хозяйства указал на необходимость совершенствования содержательной части программы по технике и технологии и соответствующей системы средств обучения учащихся УП-Х классов. В нашем исследовании восполнен пробел в разработке средств обучения по разделам типовой программы "Сельскохозяйственные машины" и "Технология механизированных работ" на основе зонального принципа. Сочетание модели с наглядностью на печатной основе делает доступным понимание устройства технологического комплекса машин.

Диатека по машинам для садоводства и виноградарства создана нами для сельских школ Армении, а их дидактическая структура имеет политехническую направленность. Как показано в исследовании, совершенствование диафильмов важно в направлении обогащения его кадрами для осуществления общей задачи - единства вдейно-нравственного и трудового воспитания на базе передовых форм организации и оплаты труда. Школьная серия учебно-наглядных пособий на печатной основе по сельскохозяйственным машинам и тракторам служит доступным и эффективным средством взаимосвязанного преподавания на уроках трудовой подготовки.

Изучение устройства сельскохозяйственных машин, как показано в нашем исследовании, следует проводить на базе натуральных учебных комплексов сельскохозяйственных машин, а усвоение технологического процесса - стимулированием работы мысли посредством экранно-звуковых средств и видеопособий с последующим закреплением в производственных условиях.

Учебные телепередачи и телевыставки по технологической тематике, экспериментальный фонд которых апробирован нами, в системе методов начальной профессиональной подготовки является правомерным в качестве дополнительного средства обучения. Было показано, что структура видеопособия по технологии механизированных работ в садоводстве и виноградарстве, отвечающая педагогическим требованиям обучения и воспитания, обеспечивает взаимосвязь школьного обучения с сезонным характером сельскохозяйственного производства.

В системе трудовой и политехнической подготовки технические средства обучения служат, наряду с вовлечением учащихся в производительный труд, исходным началом развития познавательных общественно значимых мотивов, правильного определения жизненного пути, выбора определенной профессии с учетом индивидуальных интересов и общественных потребностей.

В экспериментальном исследовании показано, что умение вариативного использования на уроках комплекса наглядных пособий создает предпосылки новизны в деятельности учителя и вызывает потребность в активной самостоятельной, работе у учащихся на длительном отрезке учебного процесса. Раскрытие и использование резерва для ликвидации узких мест в системе средств обучения в сельских школах возможно с использованием творческой инициативы учителей и учащихся, а также связано с осознанием общественной значимости ближайших конкретных дел по укреплению учебно-материальной базы начальной профессиональной подготовки.

Опосредование влияния комплексного пособия на качество трудового обучения выявлено в период овладения управлением техникой в производственных условиях. Установлено заметное влияние начальных технологических тренировок на соответствующих моделях, где такая возможность предусмотрена ее конструкцией. Следовательно, сложная модель может одновременно служить средством информации и элементарным тренажерным устройством. Влияние комплексных средств обучения на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в сельской школе выявлено в форме качественных характеристик конечных результатов трудового обучения и воспитания: повышение качества знаний; возросший интерес к труду в сфере агропромышленного комплекса; преимущественное трудоустройство по избранной в школе сельскохозяйственной профессии.

Наше экспериментальное исследование по проблеме средств обучения в связи с переходом общеобразовательных школ страны на систему единства общеобразовательной и профессиональной подготовки старшеклассников не исчерпывает суммы актуальных вопросов, выдвинутых практикой, жизнью. Нами были показаны пути практического создания дидактически обоснованного самостоятельного комплекса средств обучения, который обеспечивает качественную подготовку выпускников для работы в сфере агропромышленного комплекса. Сельские средние школы нуждаются в расширении комплекта носителей экранно-звуковых и других видов средств обучения, способствующих включению старшеклассников в реальный творческий механизированный производительный труд, как базы идейно-нравственного и трудового воспитания.

Разработанный и экспериментально проверенный вариант создания системы комплексных средств обучения предназначен для воспитания старшеклассников творческому производительному труду в промышленном садоводстве и виноградарстве.

Таким образом, сельская общеобразовательная школа в условиях совершенствования развитого социализма реализует в жизнь ленинские принципы единой, трудовой, политехнической общеобразовательной школы, дающей выпускникам также и профессиональную подготовку. Все юноши и девушки получают рабочие профессии. В этом направлении нынешняя постановка идейно-нравственного и трудового воспитания требует коренного улучшения учебно-воспитательного процесса. Одним из решающих факторов повышения качества овладения массовыми механизаторскими профессиями на селе, как убедительно показано в нашем исследовании, является система средств .обучения с ее ядром - техническими средствами обучения. Экспериментально подтверждено, что совершенствование существующих и создание новых средств обучения идет по пути единства с методами обучения, разносторонним использованием современных достижений научно-технического и социального прогресса. Наиболее высокий педагогический эффект получен посредством комплексного и рационального использования технических средств обучения. В исследовании детально рассмотрены варианты сочетания видов и групп средств обучения в процессе начальной профессиональной подготовки с учетом зонального принципа сельскохозяйственного производства, выявлены специфические стороны методики их применения при обучении механизированному труду в промышленном виноградарстве и садоводстве. Укрепление учебно-материальной базы общего и профессионального образования, как отмечено в Основных направлениях реформы общеобразовательной, и профессиональной школы, в ближайшей перспективе будет идти по пути расширения производства учебного оборудования, учебно-наглядных пособий и современных технических средств обучения, мебели, станков, приборов, электронно-вычислительной техники, сельскохозяйственных машин. Наше экспериментальное исследование вносит определенный вклад в решение поставленных партией и правительством задач по совершенствованию необходимой базы для трудового обучения и воспитания.

В обозримом будущем педагогических исследований, по нашему мнению, целесообразно организовать работу в направлении: а) обоснования функционального характера политехнического содержания начальной профессиональной подготовки старшеклассников к деятельности в качестве механизатора, являющегося центральной фигурой современного сельскохозяйственного производства; б) разработки в помощь сельским школам серийного комплекса средств обучения сельскохозяйственному механизированному труду на промышленной основе, используя, естественным образом, политехническую общность техники и технологии, характерных для всех отраслей растениеводства и ведущих зональных культур; в) исследования перспективных технических средств обучения на базе микропроцессурной техники и микроЭВМ, для внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ.

СПИСОК АВТОРСКИХ РАБОТ

1. Новое приспособление для затемнения кабинетов. - Советакан манкаварж (Советский педагог), 1973, }•£ 3, с.27-28.

2. Эпидиаскоп как графопроектор. - Математикан ев физикан дпро-цум (Математика и физика в школе), 1979, № 4, с.34.

3. Некоторые методы применения экранных средств. - Советакан манкаварж (Советский педагог), 1980, 4, с.57-60.

4. Роль технического центра в повышении эффективности урока. -Советакан манкаварж (Советский педагог), 1982, $ 2, с.23-26.

5. Специфика телеуроков. - Советакан манкаварж (Советский педагог) , 1982, & 9, с.31-35.

6. Новые учебные кинофильмы для школ. - Советакан манкаварж (Советский педагог), 1983, }£ I, с.38-40.

7. ТСО на современном уроке (Педагогическое общество Арм.ССР).-Луйс, 1982, с.72-74.

8. 0 повышении эффективности урока при использовании технического центра. Тезисы докладов У Всесоюзной научно-практической конференции (17-19 ноября) в г.Тольятти. - М., 1982, с.24-26.

9. Технические средства обучения в системе учебно-воспитательного процесса. - Советакан манкаварж (Советский педагог), 1983, № 9, с.19-22.

10. Телевизионные учебные передачи в школе. - Советакан манкаварж (Советский педагог), 1984, № I, с.33-36.

11. Для эффективного использования материально-технических средств трудового обучения. - Советакан манкаварж (Советский педагог), 1984, № 4, с.38-44.

12. Межпредметные связи физики и трудового обучения (сельскохозяйственный труд). - Математикан ев физикан дпроцум (Математика и физика в школе), 1984, № 5, с.27-30.

13. Некоторые вопросы повышения эффективности трудовой подготовки учащихся сельских школ. - Советакан манкаварж (Советский педагог), 1984, № 10, с.14-18.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арутюнян, Грант Азизович, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. 2-е изд., т.4, с.419-459.

2. Ленин В.И. О политехническом образовании. Заметеа на тезисы Надежды Константиновны. Полн.собр.соч., 5-е изд., т.42, с.283-286.

3. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.). Полн.собр.соч., 5-е изд., т.41, с.355-380.

4. Программа Коммунистической партии Советского Союза: принята ХХП съездом КПСС. М.Политиздат, 1976. - 144 с.

5. Конституция (Основной Закон;) Союза Советских Социалистических республик. М„Политиздат, 1978. - 62 с.

6. Материалы Ш съезда КПСС. М.Политиздат, 1977. - 256 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.Политиздат, 1982. - 223 с.

8. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы" от 20 июня 1972г.-Правда, 1972, 25 июня.

9. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы" от 2 июля 1973 г. Правда, 1973, 6 июля.

10. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего развития народного хозяйства Армянской ССР" от 16 апреля 1975 г. В кн.: Постановления и распоряжения Совета Министров Армянской ССР. - Ереван, 1975, июнь, с.3-7,

11. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем развитии специализации и концентрации сельскохозяйственного производства на базе межхозяйственной кооперации и агропромышленной интеграции". -Правда, 1976, 2 июня.

12. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовка их к труду" от 22 декабря 1977 года. Правда, 1977, 29 декабря.

13. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" от 26 апреля 1979 г. М.Политиздат, 1979, с.15.

14. КПСС. ЦК. Пленум. 1982. Май. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации: Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 г. М.:Правда, 1982.- с.112.

15. Материалы апрельского (1984) Пленума ЦК КПСС. Правда,1984, II апреля.

16. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы Сборник документов и материалов. М.Политиздат, 1984. - 112 с.

17. Постановление Совета Министров СССР "0 мерах по дальнейшему расширению подготовки механизаторских кадров для сельского хозяйства" от 14 мая 1970 г. В кн.: Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. - М.:1972, т.8, с.119-121.

18. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда". Правда, 1984, 4 мая.

19. Резолюция ХХУП съезда Коммунистической партии Армении по Отчетному докладу Центрального Комитета КП Армении. Ереван: Айастан, 1981.

20. Черненко К.У. Из речи "Народ и партия едины" на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного ркруга г.Москвы 2 марта 1984 г. Правда, 1984, 3 марта.

21. Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. -Правда, 1984, II апреля.

22. Демирчян К.С. Речь на торжественном собрании представителей трудящихся республики. Коммунист, 1982, 8 декабря.

23. Демирчян К.С. По пути указанному Ленином. Доклад на совместном торжественном заседании ЦК КП Армении и Верховного Совета Арм.ССР, посвященном 60-летию образования СССР. Коммунист, 1982, 18 декабря.

24. Алексеев А. Всероссийская конференция по трудовому воспитанию сельских школьников. Народное образование, 1975, № 5,с.75-81.

25. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся. Советская педагогика, 1981, № б, с.46-51.

26. Арутюнян В.А. Пути совершенствования подготовки учащихся УП-Х классов к труду механизатора сельского хозяйства: Авто-реф.дис. .канд.пед.наук. М., 1980. - 23 с.

27. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента /С.И.Архангельский,

28. B.И.Михеев, С.А.Машников. М. -.Знание, 1974. - 48 с.

29. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.-.Педагогика, 1976. 192 с.

30. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся. Советская педагогика, 1981, Ш,1. C.IX-I8.

31. Атутов П.Р., Иванович К.А. Политехническое образование, трудовое обучение и воспитание неотъемлемая сторона всестороннего развития коммунистической личности. - Советская педагогика, 1975, Ik II, с.78-92.

32. Атутов П.Р., Бабкин Н.Н., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Пособие для учителей. М.:Просвеще-ние, 1983.

33. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Советскаяпедагогика, 1983, № 6, с.64-72.

34. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Автореф.дис. .докт.пед. наук. М.,1974. - 48 с.

35. Ахматов А.Ф. О воспитании у школьников интереса к сельскохозяйственному труду. Советская педагогика, 1978, № 4, с. 3743.

36. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.:Педагогика, 1982.

37. Еабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1982.

38. Баранов В.В. и др. Сельскохозяйственные машины и технология тракторных работ. Учеб. пособие для учащихся 9 и 10 классов сельской, школы. Изд. 2-е, М. Просвещение, 1974. 192 с.

39. Батышев С.Я. В.И.Ленин и проблемы профессионально-технического образования. Советская педагогика, 1970, $ 4, с.38-46.

40. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника.-М.:Знание, 1977. 64 с.

41. Батышев С.Я., Галилова А.А. Периоды производственного обучения. Советская педагогика, 1982, № 7, с.87-92.

42. Белов Г.С. Педагогические основы разработки и применения тренажерных устройств для подготовки рабочих высокой квалификации: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.,1979. - 24 с.

43. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.:Высшая школа, 1974. - 128 с.

44. Беспалысо В.П. Методические рекомендации по созданию учебников для педагогических вузов. Изд. Минпроса СССР, Управление учебными заведениями. Роташринт, 1982.

45. Болдырев Н.И. Методика-воспитательной работы в школе. Учебн. пособие для студентов пед.институтов. М.:Просвещение, 1974. - 223 с.

46. Васильев А.А. О трудовом становлении молодежи,- Советская педагогика, 1977, № I, с.37-43.

47. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средних школ. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

48. Вейц В.В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе. М.:Педагогика, 1975. - 88 с.

49. Вендровская Р.Б., Кузьмин М.Н. Вопросы политехнического образования и трудового обучения в школах европейских стран социализма. Советская педагогика, 1975, № 3, с.131-138.

50. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 248 с.

51. Веселов Р. Воспитывать у учащихся любовь к труду на селе. -Народное образование, 1978, № II, с.2-7.

52. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании: Из опыта воспит. работы /Под ред.А.Г.Хрипко-вой, A.M.Низовой, И.В.Гребникова. М.:Педагогика, 1978.

53. Вопросы создания и использования учебного оборудования. Сборник трудов, том I, Академия пед.наук СССР. М.:1973. - 141с.

54. Воробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 252 с.

55. Воспитание сельских школьников. Из опыта работы школ РСФСР /Под ред. Л.К.Балясной. М.:Просвещение, 1978. - 128 с.

56. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. Сборник статей /Под ред. И.Д.Зверева. М.:Педагогика,1972. -248 с.

57. Гильбух Ю.З. Тренировочные устройства в профессиональном обучении (психолого-педагогические аспекты). Киев: Виша школа, 1979. - 196 с.

58. Гореславский С.И. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в ученической бригаде. В кн.: Педагогические основы деятельности ученических производственных сельскохозяйственных бригад. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977, с.78-84.

59. Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

60. Гусев В.И. Определение структуры политехнических знаний и умений в предмете трудового обучения: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М.-.1970. - 18 с.

61. Давлятов К.Д. Совершенствование трудового политехнического обучения и профессиональной ориентации сельских школьников Узбекистана: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. -М. ,1977.- 20 с.

62. Давиденко В.Ф. Дидактические основы механизированного сельскохозяйственного труда учащихся 1У-УШ классов сельских школ: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М. :1974. 30 с.

63. Диафильмы учебные 1983 г. Госкино СССР. М.:Студия "Диафильм", 1982. - 53 с.

64. Диапозитивы учебные 1983 г. Госкино СССР. М.:Студия "Диафильм", 1982. - 22 с.

65. Дидактические основы создания и использования техническихсредств обучения в средней школе. Сборник научных трудов/ Под ред. Л.П.Прессмана. М.: 1981. - 151 с.

66. Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. Сборник научных трудов /Под ред. JI.M. Зельмановой. М.:1981. - 157 с.

67. Дрига И.И. Комплект учебного оборудования для кабинета "Трактор и сельхозмашины". Народное образование, 1978, №2, с. 7073.

68. Дрига И.И. Трудовому обучению современную учебно-техническую базу. - Советская педагогика, 1978, Л 12, с.45-48.

69. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. Пособие для руководителей школ. М. «.Просвещение, 1981. -232 с.

70. Дымерский В.Я., Костин А.А. Технические средства обучения водителей автомобилей: Учебн. пособие для учащихся техникумов. М.:Высшая школа, 1982. - 279 с.

71. Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехнического трудового обучения: Доклад на соиск. учен, степени докт. пед. наук. Л.: 1969. - 42 с.

72. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

73. Зайцевский А.П. Дидактические основы изучения тракторов в системе трудовой политехнической подготовки учащихся: Авто-реф. дис. . .канд.пед.наук. -М. :1970. 24 с.

74. Зайцевский А.П. Применение учебных алгоритмов и тренажеров при изучении машин в сельской школе. В кн.: Обучение уч-ся накладке и регулированию оборудования и аппаратуры. - М.: Педагогика, 1969, с.38-44.

75. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.Просвещение, 1980. - 112 с.

76. Золотарев А.А., Федоров Т.Ф. Технические средства обучения в вузах. М.:Военное изд-во, 1976. - 223 с.

77. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях. Советская педагогика, 1975, № 3, c.I-II.

78. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.Педагогика, 1982.

79. Зуев В.Ф. и др. Агропромышленный садоводческий комплекс. (Из опыта работы совхоза имени Ленина Рязанской области). М.: Колос, 1977. - 144 с.

80. Иванович К.А. Пути совершенствования политехнического образования и трудового воспитания в сельской школе. Советская педагогика, 1975, № 3, с.12-18.

81. Иванович К.А. Актуальные проблемы подготовки школьников к труду механизатора сельского хозяйства. В сб.науч.тр.: Совершенствование системы подготовки учащихся к труду механизатора сельского хозяйства. - М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977, с.4-15.

82. Иванович К.А., Шибанов А.А. Школа и сельское хозяйстве». М.: Советская педагогика, 1975, № 3, с.12-17.

83. Иларионов В.В. и др. Технические средства обучения водителей/ В.А.Иларионов, М. В. Коше лев, В.М.Мишурин. -М.: ДОСААФ, 1979. -159 с.

84. Исламшин Р.А. Связь преподавания физики с трудовым обучениемв сельской школе. Физика в школе, 1982, № 5, с.54-57.

85. Использование средств наглядности при обучении по предмету "Тракторы" (методические рекомендации). М.: Высшая школа,1975. 20 с.

86. Использование технических средств в учебном процессе (материалы педагогических исследований). М.:Акад.пед.наук,1963.-245 с.

87. Использование технических средств для повышения эффективности управления общеобразовательной школой (методические рекомендации) . Киев: НИИ педагогики УССР, 1981. - 17 с.

88. Использование технических средств в учебном процессе (материалы педагогических исследований) /Под ред.Н.М.Шахмаева. -М.: Академия пед.наук РСФСР, 1963. 230 с.

89. Йовайша Л. Проблемы профессиональной ориентации школьников. Пер. с лит. М.:Педагогика, 1983.

90. Истомин Н.А. Активизация умственной деятельности учащихся старших классов при изучении сельскохозяйственной техники: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. М. :Х966. - 28 с.

91. Исходные требования на проектирование и изготовление учебного оборудования (трудовое обучение). М.:Акад.пед.наук СССР,1976. 52 с.

92. Калинин М.И. 0 воспитании и обучении. Избранные статьи и речи. М.Учпедгиз, 1957. - 343 с.

93. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения /В.М. Казакевич, В.А.Поляков, А.Е.Ставровский; под ред. В.А.Полякова. М. Просвещение, 1983. - 192 с. (Б-ка учителя труда).

94. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов и учащихся пед.училищ. М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

95. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /П.од ред. М.Н.Скаткина и В.В.Краевского. М.:1978.

96. Климов Е.А. Путь в профессии. -Л.;1973. 190 с.

97. Колобова Э.Г. Инспектирование состояния учебно-материальной базы школ. В кн.: Инспектирование школы /Под ред. В.П.Стрезикозина. - М. ,1977.

98. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учеб.пособие для слушателей ФЛК, директоров школ и студентов пед.ин-тов. М.Просвещение, 1983. - 224 с. - (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).

99. Комсомол сельской школы. /Постановление Бюро ЦК ВЛКСМ "0 задачах комсомольских организаций по дальнейшему развитию движения "Комсомол сельской школы"/. Комсомольская правда, 1973, II июля.

100. Кондратенков А.К. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. (Вопросы трудового воспитания учащихся). М.:Педагогика, 1979. - 176 с.

101. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения. М.: Высшая школа, 1975. - 264 с.

102. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. Пособие для учителей сельской школы. 2-е изд., пере-раб. и доп. М.Просвещение, 1977. - 207 с.

103. Кривоборский В.Е. Использование комплекса технических средств обучения на уроках труда. Школа и производство, 1982, № 4, с.19-21.

104. Крупская Н.К. Трудовое воспитание и политехническое образование. Пед.соч., т.4. -М.:Изд-во АПН РСФСР. - 629 с.

105. Крючков А.Ф. Преемственность изучения сельскохозяйственной техники в средних и старших классах. В сб.науч.тр.: Совершенствование системы подготовки учащихся к труду механизаторов сельского хозяйства. М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977, с.42-48.

106. Ктиторов А.Ф. Организация и оборудование учебно-производственной базы в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей /А.Ф.Ктиторов, В.М.Казакевич, А.Ш.Френкель. М.Просвещение, 1982. - III с.

107. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.Педагогика,1975. -303 с.

108. Кыверялг А.А. Исследования проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Таллин: Валгус, 1975. - 314 с.

109. Левитов Н.Д. Психология труда. М.Учпедгиз, 1963.- 340 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. М.Педагогика, 1983.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.Педагогика, 1982.

112. Лисогор М.М., Черкасов Ю.П. Кинопроекционная техника и учебная демонстрация кинофильмов-. Учеб.пособие для средних проф-технич. учебн. заведений. М.:Высш.школа, 1982. - 263 с.

113. Лихачев Б.Т. Воспитательные объекты обучения (спецкурс): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.Просвещение, 1982.

114. Луначарский А.В. О народном образовании. Речь на Ш съезде РКСМ (2 октября 1920 г.). М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958. -558 с.

115. Лысков Ф.Д. Исследование эффективности применения технических средств для формирования трудовых умений и навыков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М.:1975. 21 с.

116. Макаренко А.С. Соч. 2-е изд., т.5. М.:Изд-во АПН РСФСР.-510 с.

117. Макаренко А.С. Трудовое восцитание /Сост. и авт. вступ.статьи Л.Ю.Гордин. М.Просвещение, 1964. - 246 с.

118. Материалы международной научной конференции социалистических стран по проблемам школьного оборудования (27-30 ноября 1975 г.). М.Президиум Академии пед.наук СССР, 1975. -317 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972. 168 с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. Педагогика, 1975. - 368. с.

121. Мелик-Нубаров С.О. Об организации внедрения в практику результатов научно-педагогических исследований. Советская педагогика, 1981, № 12, с.47-52.

122. Методы обучения в современной щколе: Пособие для учителей/ Под.ред. Н.И.Кудряшева. М.Просвещение, 1983.

123. Методы и организационные формы полииехнического образования школьников: Метод, пособие для первич. орг. Пед. о-ва РСФСР в общеобразоват. школах ДС Пед. о-ва РСФСР: Под ред. П.Р. Атутова. M.-.I978. - 107 с.

124. Методические рекомендации по использованию технических средств обучения в учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ /Под ред. и при участии Шаповаленко С.Г. и Прессмана Л.П. Ротапринт НИИОП АПН СССР. М.-.1982.

125. Методическая разработка применения информационных технических средств обучения. М.:Мин.вуз СССР, 1977. - 29 с.

126. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М. Педагогика, 1973. - 299 с.

127. Мнацаканян Л. Вступая в трудовую жизнь. Народное образование, 1982, № I, с.80-81.

128. Модебадзе В.Г. Основные вопросы методики преподавания сельскохозяйственного машиноведения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1970. - 71 с.

129. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.Педагогика, 1978. - 200 с.

130. Моцак А.Е. Пути реализации политехнического принципа в процессе обучения сельскохозяйственной технике в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.:1974. -20 с.

131. Назаров Т.С. Проект системы экспериментального школьного комплекса. Советская педагогика, 1977, №1, с.77-83.

132. Народное образование в 1981 г. Часть I. Министерство просвещения СССР. - М.:1982. - 208 с.

133. Народное хозяйство Армянской ССР. Юбилейный статический сборник к 60-летию образования СССР. ЦСУ Армянской ССР. Ереван, 1982. - 310 с.

134. Народное хозяйство Армянской ССР в 1980 г. Статистический ежегодник ЦСУ Армянской ССР. Ереван, 1981. - 299 с.

135. Новиков A.M. Применение технических средств в процессе производственного обучения. М.:Высш.школа, 1979. - 71 с.

136. Новиков Л.И. Педагогика детского коллектива. М.Педагогика,

137. О состоянии и мерах улучшения снабжения школ учебно-наглядными пособиями и учебным оборудованием и об использовании их в учебном процессе. Приказ министра просвещения СССР от 5-го мая 1970 г. й 29. М.:1970. - 5 с.

138. Основные итоги единовременного выборочного анкетного обследования профессиональной ориентации учащихся 10 (II) класса дневных средних общеобразовательных школ. Статистический сборник ЦСУ Арм.ССР. Ереван, 1982. - 70 с.

139. Об улучшении использования ТСО в общеобразовательных школах РСФСР. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1972, $ 2.

140. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы /Под ред. Ю.К.Бабанского, А.Н.Зевиной. М.Педагогика, 1980. - 104 с.

141. Педагогическая энциклопедия, том 4: Советская энциклопедия, 1968, с.259-262.

142. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад /Под ред. действительного члена АПН СССР К.А.Ивановича, НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР. М. .-Педагогика, 1979. - 224 с.

143. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.Педагогика, 1972. 184 с.

145. Пискунова Н. Вторая конференция социалистических стран по школьному оборудованию. Советская педагогика, 1976, № 3, с.155-158.

146. План разработки учебно-наглядных пособий и учебного оборудования на 1976-1980 гг. Научно-исследовательский, институт школьного оборудования и технических средств обучения Академии педагогических наук СССР. Москва:1975, с.115-123.

147. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.:Медгиз, 1962.

148. Подготовка школьников к общественно полезному труду и выбору профессии на качественно новый уровень. - Советский, педагог, 1981, В 9, с.3-9.

149. Полевой В.Л., Щербак Ю.И. Технические средства обучения в современной школе. Известия Воронежского Государственного пед. ин-та, т.204. Воронеж, 1979.

150. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе /Под ред. действительного члена АПН СССР Д.А.Эпштей-на: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М. '.Просвещение, 1979. - 151 с.

151. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников /Под ред. А.А.Шибанова. М.Просвещение, 1977.80 с.

152. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней, общеобразовательной школы: Автореф. дис. .докт.пед. наук. М., 1979. - 31 с.

153. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.Просвещение, 1976. - III с.

154. Прессман Л.П., Полторак Д. Создание методических основ научно-исследовательской. и опытно-конструкторской работы в области школьного оборудования. Советская педагогика, 1982, № 8, с.77-83.

155. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе (пособия для руководителей школ). М.Просвещение, 1979. 176 с.

156. Прессман Л.П. Кабинет литературы; пособие для учителей. -2-е изд., доп. М.Просвещение, 1983. - 144 с.

157. Проблемы политехнического образования /Материалы общего собрания АПН СССР 27-28 июня 1972 г. М.Педагогика, 1972,с.76.

158. Проблемы политехнического образования в современной сельской школе /Материалы Всесоюзного совещания, проходившего 25-28 июня в г.Витебске 1979 г. М.:1979. - 160 с.

159. Продовольственная программа и школа "Об ознакомлении учащихся общеобразовательных школ с материалами майского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС и об участии школьников в выполнении Продовольственной программы СССР". Учительская газета, 1982, 12 августа.

160. Программы средней школы. Трудовое обучение IX-X классы. Сельскохозяйственное производство. Лесоводство. М.:1981.-187 с.

161. Программы средней школы Армянской ССР. Ереван:Луйс, 1981.218 с. (на арм.языке).

162. Прокофьев М.А. Советская система просвещения к 60-летию Великой Октябрьской социалистической революции./Доклад на юбилейной сессии АПН СССР, посвящ. 60-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Советская педагогика, 1978, № I, с.10-21.

163. Прокофьев М.А. Актуальные вопросы комплексного подхода к воспитанию в системе народного образования. В кн. Проблемы комплексного осуществления задач коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС. - М.:1973, с.134-142.

164. Протасов В.Т., Утков Ю.А. Механизация уборки плодов и ягод.-М.:Россельхозиздат, 1977. 88 с.

165. Г71. Рекомендация Всесоюзной конференции по теме "Развитие технического творчества и сельскохозяйственного опытничества в сельской школе". Брянск, 1980. - 13 с.

166. Розенштейн A.M., Пугал Н.А. Экранные средства обучения на уроках общей биологии в средних профтехучилищах. Метод.пособие. М.:Высшая школа, 1983. - 96 е.; ил.

167. Сборник документов по трудовому обучению /сост.Ю.П.Аверичев, С.М.Кулешов. М. Просвещение, 1983. - 192 с. (Б-ка учителя труда).

168. Сельскохозяйственная техника. Каталог, часть I. -М.:1981.-474 с.

169. Скаткин М.Н, Совершенствование процесса обучения. М.Педагогика, 1971. - 208 с.

170. Скаткин М.Н., Ставский П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе. Советская педагогика, 1973, № 2, с.95-103.

171. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.Просвещение, 1984. - 192 с. (Б-ка дир.школы).

172. Соколов В.А. Применение письменных инструкций и тренажеров при трудовом обучении: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1966. 15 с.

173. Степанец А.П., Степанец А.А. Комплексное применение технических средств обучения в профтехучилище. Киев:Виша школа, 1978. - 56 с.

174. Степанян Р.Г. Содержание и организация трудового, идейно-нравственного воспитания школьников в лагерях труда и отдыха: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1982. - 19 с.

175. Столетов В.Н. Прошлое, настоящее, будущее образование. М.: Педагогика, 1982.

176. Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост. и авт. вступ. очерков С.Соловейчик. М.Политиздат, 1979, с.115-148.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.Университет, 1969. - 31 с.

178. Тематический план производства заказных кинофильмов. Госкино СССР. М., I98I-I982.

179. Тилтинь Э.Ж. Исследование условий совершенствования политехнических знаний, навыков и умений учащихся сельских средних школ: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Рига, 1979.- 27 с.

180. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательной школы. М.:Мин.прос.СССР, 1982. - 170 с.

181. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников: Автореф. дис. . .докт.пед.наук. М. ,1972.- 49 с.

182. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. Пособие для учителей (из опыта работы). М.: Просвещение, 1976. 142 е., ил.

183. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М.Просвещение, 1980. 144 с.

184. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников /Под ред. К.А.Ивановича, НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР. М.Педагогика, 1978. - 174 с.

185. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ. Сборник документов /Под ред. В.М.Коротова. М.Просвещение, 1980.- 191 с.

186. Устав средней общеобразовательной школы. М,Педагогика, 1970.

187. Федорец Г.Ф. Осуществление межпредметных связей в обучении. Советская педагогика, 1981, № 12, с.14-16.

188. Фильваров Б., Учаева Н. Паспортизация учебных кабинетов. -Народное образование, 1979, 6, с.63-64.

189. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). М, Просвещение, 1969. - 303 с.

190. Черник О.А. Ориентация молодежи на профессии сельскохозяйственного производства. М.:Акад.пед.наук СССР, 1972. -40 с.

191. Чичков В.А. Обучение школьников вождению тракторов и комбайнов. Пособие для инструктора. М.Просвещение, 1976. -128 с.

192. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.:Изд.АПН РСФСР, 1956.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.Педагогика, 1982.

194. Шаповаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработка в области школьного оюорудования. Советская педагогика, 1982, № 8, с.65-77.

195. Шахмаев М.Н. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.Педагогика, 1973. -143 с.

196. Шевченко Н.К. Методика изготовления и использования учебно-наглядных пособий по предметам "Овощеводство" и "Плодоводство". Метод.пособие для средн. сельских проф.техн.училищ. 2-е изд. испр. и доп. М.:Высшая школа, 1979. - 208 с.

197. Шибанов А.А. Политехнические и производственное обучение в сельской школе. М. :Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 400 с.

198. Школьный технический центр. Из опыта работы средней школы }Ь 25 г.Винницы, 1980. 4 с.

199. Щекольдин А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия: Автореф.дис. .докт. пед. наук. М., 1974. - 44 с.

200. Эпштейн Д.И. и др. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Пособие для учителей /Д.Эпштейн, Н.Дайри, В.Разумовский и др. М.Просвещение, 1979.- 151 с.