Повышение эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Жукова, Алла Филипповна

• Жукова, Алла Филипповна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Жукова, Алла Филипповна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

3-16

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

§1 Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

студентов внебюджетных факультетов военных вузов §2 Сущность и содержание повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов §3 Анализ практики учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов современных военных вузов

17-63

17-31

32-46 47-63

II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 64-99

§1 Анализ состояния учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов 64-70 §2 Опытно - экспериментальная проверка педагогической целевой программы по повышению эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных учебных заведений 71-99

III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ

ФАКУЛЬТЕТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 100-125

§1 Развитие мотивации к учебной деятельности у студентов воен- 100-108 ных вузов

§2 Мониторинг текущей успеваемости студентов внебюджетных 109-116

факультетов военных вузов

§3 Формирование адаптивной образовательной среды на 117-125

внебюджетных факультетах военных вузов

Заключение 126-129

Библиографический список 130-146

Приложения 147-169

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов»

ВВЕДЕНИЕ

В «Концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника (соответствующего уровня и профиля), конкурентоспособного, компетентного и ответственного, отвечающего уровню мировых стандартов. С этой целью в высших учебных заведениях Министерства обороны осуществляется подготовка гражданских специалистов на внебюджетных факультетах, ориентирована на формирование у студентов таких качеств, как гражданская ответственность, гуманизм, толерантность, чувство гордости за свой вуз и приверженность к его традициям, креативность и предприимчивость. Этому способствует вовлечение студентов в учебную деятельность, специально организуемую в военных вузах.

В процессе обучения студентов в военном вузе на внебюджетном факультете создаются условия для развития личности студента, оказывается психолого-педагогическая поддержка в его жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. Однако, около 60% из опрошенных преподавателей внебюджетного факультета указали на следующие проблемы, с которыми они сталкиваются: нежелание студентов учиться, отсутствие у них интереса, самостоятельности и инициативы, неумение работать в группах. Вместе с тем, по мнению руководства внебюджетных факультетов военных вузов, многие преподаватели не умеют организовать образовательный процесс так, чтобы разрешить выявленные ими затруднения в учебной деятельности студентов. По мнению руководящего и профессорско-преподавательского состава главными характеристиками учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов являются: направленность обучения на развитие у студентов мышления (45%); ее прикладную и деловую направленность (34%); формирование управленческих компетенций будущих специалистов (21%). Студенты, опрошенные в ходе исследования, указали на то, что в целях повышения эффектив-

ности их учебной деятельности необходимо формировать образовательную среду военного вуза на принципах активности, осознанности, систематичности (27% опрошенных); развивать мотивацию к учебной деятельности (35%); воспитывать у них такие качества, как самостоятельность, ответственность, толерантность (12%); обучать самообразовательной деятельности (17%); активней выявлять и преодолевать затруднения в процессе обучения (19%).

В ходе проведенного исследования установлено, что негативное влияние на успеваемость и сохранение интереса к учебной деятельности оказывает целый ряд факторов объективного и субъективного характера, среди них: низкий общеобразовательный уровень отдельной части абитуриентов внебюджетных факультетов военных вузов, вследствие этого некоторые студенты испытывают трудности в обучении начиная со второго курса; из-за высокой оплаты обучения на внебюджетном факультете часть военных вузов испытывает отсутствие конкурса на отдельные специальности. В целом, как показывает опыт организации учебно-воспитательной работы на внебюджетных факультетах военно-учебных заведении, руководящий и профессорско-преподавательский состав испытывает настоятельную потребность в научном обосновании путей и методов изучения и повышения эффективности учебной деятельности студентов. Знание системы потребности и мотивов студентов, выступающих важнейшей детерминантой учебной активности, позволяет судить о субъективной значимости для них учебной деятельности, прогнозировать ее результативность на различных курсах, глубже понять их личность как объект обучения и воспитания.

Диссертационное исследование в целом свидетельствует о некоторых положительных результатах деятельности внебюджетных факультетов военно-учебных заведений, к которым можно отнести: их государственную аккредитацию и лицензирование; организованную подготовку на них специалистов по недостающим на рынке труда специальностям; комплектование их высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом.

Вместе с тем, остро стоит проблема обоснования учебной деятельности студентов вузов вообще и студентов внебюджетных факультетов в военных ву-

зах в частности. В последние два-три года написаны десятки ее концепций, разработаны объемные методические рекомендации по организации и совершенствованию. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» и «методистами», обосновывающими с этих позиций учебную деятельность. Основной целью данного исследования является обоснование научных и прикладных основ единого педагогического подхода к учебной деятельности студентов на основе соединения научно-теоретической и конструктивно-технической функций педагогики.

Кроме того, возникла необходимость переосмыслить и скорректировать взгляды на цель и задачи, роль и место учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов в образовательном процессе военных вузов, определить ее параметры и скорректировать их адекватно современным реалиям и перспективам развития военного и гражданского образования в Российской Федерации. Проведенные исследование свидетельствуют о необходимости изменений концептуальных подходов к повышению эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов. Анализ ее состояния показал, что в современных условиях учебная деятельность студентов строится таким образом, что главные усилия сосредоточиваются не на развитии умственных способностей, умения быстро оценивать обстановку и принимать решения по специально поставленным профессиональным задачам, а на заучивании учебного материала.

Актуальность диссертационного исследования заключается так же и в том, чтобы, максимально опираясь на существующие образовательные концепции, одновременно с проходящей реорганизацией системы образования повысить эффективность учебной деятельности студентов на внебюджетных факультетах военных вузов, которая не только отвечала бы их новой структуре и приоритетным задачам, но и учитывала реальные экономические возможности.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что основы общей теории учении заложены М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А. Дистервегом, П.Ф. Каптеревым,

Я.А. Коменским, И. Лингартом, И. Ломпшером, А.К. Марковой, П.П. Нечаевым, И.Г. Песталоцци, Н.Ф. Талызиной, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, Д.Б. Элькониным и др. Необходимо отметить, что приоритет в научной разработке данной проблемы принадлежит России.

В педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам учебной деятельности в вузах. Различные проблемы учебной деятельности в разное время исследовали С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Л.А. Демидова, А.Е. Иванов, B.C. Леднев, Г.А. Монахова, М.А. Низиков, В.А. Сластенин и др. Кроме того, разработку военных аспектов исследуемой проблемы в соответствии с запросами военной практики осуществляли: И.А. Алёхин, A.B. Барабанщиков, В.В. Богуславский, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, Д.Ф. Железняк, В.И. Ковалев, П.А. Корчемный, Г.Д. Луков, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко и др.

Однако, несмотря на широкий спектр исследований, проблема учебной деятельности студентов в силу изменившихся условий связанных со сменой системы ценностных ориентаций, остается до конца не исследованной и сохраняется неоднозначность подходов в понимании побудительных сил личности к деятельности. Исследование учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов показало, что она требует дальнейшего изучения. Причем, потребность в этом становится все более настоятельной. Кроме того, специального диссертационного исследования по решению предложенной научной задачи до настоящего времени не проводилось. Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы данного исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов на основе изменения их мотивационных установок вследствие применения технологий проблемно-деятельностного обучения.

Объектом диссертационного исследования является образовательный процесс военных вузов, а его предметом - педагогическая сущность, содержание, структура и пути повышение эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов.

Цель диссертационного исследования заключается в обосновании теоретических и прикладных положений учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов, а также выявлении и апробации основных путей повышения ее эффективности в современных условиях.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Систематизировать основные психолого-педагогические подходы к определению «учебная деятельность студентов»; обосновать и детализировать содержательные и структурные положения учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов.

2. Разработать и апробировать в ходе опытно-экспериментального исследования целевую педагогическую программу повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов, определить критерии оценки ее эффективности.

3. Выявить и экспериментально проверить основные педагогические пути повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в последние годы усиливается противоречие между требования государственных образовательных стандартов к выпускникам внебюджетных факультетов и эффективностью учебной деятельности студентов в процессе их подготовки в военных вузах, направленной на приобретении профессиональной компетентности. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно за счет развития мотивации к учебной деятельности у студентов внебюджетных факультетов военных вузов; мониторинга текущей успеваемости студентов внебюджетных факультетов военных вузов; формирования адаптивной образовательной среды на внебюджетных факультетах военных вузов.

Методологическими и теоретическими основами исследования служит диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, взаимосвязи теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил подбор и описание педагогических фактов организации учебной деятельности, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа. Логическое построение позволило представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной теории.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения по методологии гражданского и военного образования (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.К. Бондыре-ва, А.К. Быков, Б.С. Гершунский, Н.И. Гребенюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.Ф. Котов, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); профессиональной подготовки военных и гражданских специалистов в военно-учебных заведениях (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов,

A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, C.B. Бордунов, H.A. Давыдов, А.П. Дударь, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, С.С. Муцынов,

B.А. Пестов, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.А. Свиридов, Д.Н. Филипповых, В.Т. Юсов и др.); по истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, П.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, A.B. Мудрик, Е.А. Пеньковский, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, В.А. Собина и др.); проблемам учебной деятельности (А.Д. Лазукин, Л.Н. Лазуткина, М.А. Лямзин, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов и др.); применению про-блемно-деятельностного подхода к обучению в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, A.M. Воробьёв, Г.В. Воробьёв, В.Н. Гуляев, Э.Н. Коротков, И.П. Логинов и др.); формированию мотивации учения и учебной деятельности обучающихся (Ф.К. Ахметзянова, A.B. Бара-

банщиков, B.B. Богуславский, В.Н. Кругликов, Г.А. Волковицкий, Д.Ф. Железняк, А.И. Капичников, В.И. Ковалев. Г.В. Коган, Г.Д. Луков, Л.Ф. Плеухова, Н.Ф. Феденко, Ю.М. Якимов и др.).

Основные положения и выводы диссертации коррелируют с теоретико-методологическими аспектами психологической науки: психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.); психологической теории личности (СЛ. Рубинштейн, A.A. Бодалев, К.К. Платонов и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); психологического механизма формирования профессиональных и профессионально-педагогических образований (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.); индивидуальности и её развития в деятельности (Б.М. Теплов, Е.А. Климов и др.).

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебной деятельности в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; опрос; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ФГБОУ ВПО «Военный университет», как базового экспериментального вуза, ФГОУ ВПО «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», ФГОУ ВПО «ВТУ при Спецстрое России», ФГБОУ ВПО «Академия гражданской защиты МЧС РФ» и др. В целом в исследовании приняли участие 54 кафедры, 283 преподавателя различных дисциплин, принадлежащим к основным циклам. Проанализированы квалификационные требования (характеристики) к выпускникам по 8 специальностям более 180 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Было опрошено в беседах,

опросах-интервью, анкетах более 250 преподавателей, более 30 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 300 студентов, более 200 выпускников.

На первом (подготовительном) этапе (2006-2008 гг.) проводилось изучение вузовской учебной практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза исследования, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности учебной деятельности; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2008-2011 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка целевой педагогической программы повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов. При этом вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась подготовка публикаций по проблеме исследования.

На третьем (заключительном) этапе (2011-2012 гг.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством военных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по повышению эффективности учебной деятельности студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 127 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 69 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Про-

анализированы квалификационные требования к выпускникам по 8 специальностям, более 250 учебных планов, программ и тематических планов учебных дисциплин, планов воспитательной работы в различных типах военно-учебных заведений, свыше 30 планов работы кафедр и журналов контроля учебных занятий, 70 индивидуальных планов работы преподавателей и кураторов студенческих коллективов. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет более 70 преподавателей, 30 начальников кафедр и других должностных лиц военных вузов, 200 студентов внебюджетных факультетов военно-учебных заведений, 50 кураторов студенческих групп. Материалы исследования отражены в учебно-методических пособиях и научных статьях общим объемом более 5 печатных листов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы основные психолого-педагогические подходы к учебной деятельности студентов, позволившая обосновать авторскую позицию; дана характеристика современного состояния учебной деятельности студентов;

- обоснованы сущность, содержание и структура учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов;

- разработана и реализована опытно-экспериментальным путем целевая педагогическая программа повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов; определены критерии и показатели оценки ее эффективности в военных вузах;

- выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

Положения выносимые на защиту:

1. Систематизированные основные подходы к учебной деятельности студентов: мотивационно-ценностный (Ю.А. Миславский); компетентностный (И.А. Зимняя), теоретико-познавательный (В.В. Репкин), эмоциональный (А.У. Варданян), развивающий (Д.Б. Эльконин), личностно-деятельностный

(B.B. Давыдов), личностно-социально-деятельностный (, Б.Г. Ананьевым, В.Г. Афанасьевым, A.B. Барабанщиковым В.П. Беспалько, И.В. Блаубергом, В.И. Вдовюком и др.), системный (В.П. Беспалько), проблемно-деятельностный (В.Н. Гуляев), которого придерживается и автор.

2. Обоснованная сущность учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов, которая заключается в поэтапном развитии мотивации учебной деятельности посредством использования технологий проблемно-деятельностного обучения в военном вузе, а также саморазвитие в процессе решения учебно-теоретических и практико-профессиональных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

3. Детализированное содержание учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов, включающее следующие составляющие: оптимизацию содержания учебного материала; целесообразную организацию учебной деятельности студентов; самостоятельный перенос обучающимися знаний и умений в новую учебную ситуацию; видение новой проблемы в знакомой учебной ситуации; самостоятельное комбинирование известных способов учебной деятельности в целях решения проблемы и др.

4. Уточненная структура учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, разработанных функций, обоснованных закономерностей и принципов, выявленных противоречий, апробированный комплекс методов, приемов, средств и форм ее реализации в военном вузе, специально организованного управления и контроля.

5. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная целевая педагогическая программа повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов, состоящая из модулей инновационных, игровых и дискуссионных мероприятий, проводимых со студентами в зависимости от курса обучения; в ней раскрываются содержание каждого мероприятия, сроки проведения и ответственные за исполнение.

6. Экспериментально проверенные критерии оценки эффективности учебной деятельности студентов: содержательный (целенаправленность учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов; системность и целостность планирования учебной деятельности студентов; количественные и качественные характеристики педагогических воздействий в ходе учебной деятельности студентов; всестороннее обеспечение учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов и др.); мотивационный (доминирующие мотивы и направленность студентов в ходе учебной деятельности; удовлетворенность студентов результатами учебной деятельности; эффективность стимулирования и мотивирования студентов в ходе учебной деятельности; адекватность учебной деятельности студентов требованиям руководящих документов и др.); результативный (устойчивость полученных знаний; соответствие сформированных навыков и умений квалификационным требованиям; подготовленности студентов к качественному решению учебных и профессиональных задач; степень сформированности профессиональных компетенций); интегральный критерий - подготовленность студентов к профессиональной деятельности, а также уровни его сформированности: высокий, достаточный, низкий.

7. Выявленные и обоснованные методами опытно-экспериментальной работы, основные пути повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов: развитие мотивации к учебной деятельности у студентов бюджетных факультетов военных вузов (показ важности учебной деятельности студентов при овладении содержанием профессиональной деятельности; активизация познавательной деятельности студентов в ходе профессиональной подготовки; формирование у студентов внебюджетных факультетов интереса к работе по избранной специальности; улучшение организации производственной практики студентов внебюджетных факультетов; воспитание у студентов внебюджетных факультетов убежденности в социальной значимости избранной профессии); мониторинг текущей успеваемости студентов внебюджетных факультетов военных вузов (использование активных форм проведения контроля учебных занятий; совершенствование планирования

самостоятельной работы студентов и разработка вариативных заданий для контроля; обеспечение современными учебно-методическими материалами, вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу; оказание конкретной помощи студентам со стороны профессорско-преподавательского состава и сотрудников факультетов; осуществление регулярного контроля за их учебной деятельностью и др.); формирование адаптивной образовательной среды на внебюджетных факультетах военных вузов (полноценное развитие различных видов учебной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями студентов; соответствие пространства и развивающей образовательной среды общим требованиям; представленность в образовательной среде основных сфер человеческого бытия и др.); разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том: что ее результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи, имеющей существенное значение для педагогики высшей военной школы, - обоснование сущности, содержания и путей повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов. Результаты проведенного исследования дополняют психолого-педагогические знания, понимание развития педагогической теории учебной деятельности. Разработанные в исследовании теоретические и прикладные положения более адекватно отражают современные научные представления об организации и содержании учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов в военных вузах и служат научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством профессиональной подготовки гражданских специалистов в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Результаты исследования могут быть экстраполированы на всю систему профессиональной подготовки студентов на внебюджетных факультетах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности профессиональной подготовки студентов внебюджетных факультетов военно-учебных заведений. Материалы диссерта-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жукова, Алла Филипповна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-335 с.

2. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность - управляемость.// Вопросы Психологии, 1982 №3.-С. 121-126.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология : схемы и тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 136 с.

4. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования. - Минск, 1976.

5. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход/ М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Знание, 1992. - 80 с.

6. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред. A.B. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980.

7. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. /ЛТИ им. Ленсовета.-Л., 1987.- 151 с.

8. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования). Дисс... канд. психол. наук, М., 1995. - 139 с.

9. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1995.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. - М., 1980, Т.1. 232 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982. - 318 с.

12. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество. Вып. 13. - Л., 1973. - С. 62-69.

13. Андрос О .Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов). Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Пермь, 1994. - 26с.

14. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. - Омск: Изд. ОмГПУ, 1998.

15. Анциз Б.И. Работа преподавателя по интенсификации учебного процесса, укрепления его связи с практической потребностью войск // Материалы научно-методической конференции. - М.: ВПА, 1989.

16. Арсеньев К.И. Статистические очерки народного образования в России. -СПб, 1848.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы - М.: ВШ, 1988.

18. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности//Избр. Пед. труды. -М.:Педагогика, 1989.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - Педагогика, 1977.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. - М.: Просвещение, 1982.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982. - 151 с.

22. Багаутдинов P.M. Методическое пособие по изучению индивидуального стиля в учебной и трудовой деятельности учащихся в зависимости от темперамента/ P.M. Багаутдинов. - Алма-Ата: Каз. пед. институт им. Абая, 1986. - 54 с.

23. Багирбеков В.К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в ВУЗах силовых структур: Дисс.... канд. пед. наук. - СПб., 2000.

24. Багишев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. - Саратов, 1986.

25. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. //Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. /Отв. ред. B.C. Мерлин. - Пермь, 1967. - С. 104-135.

26. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.

27. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис.... докт. пед. наук. -М.: ВПА, 1968.

28. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. - М.: ВПА, 1987.135 с.

29. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967.

30. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. - М.: ВУ, 2000.

31. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ВУЗе: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1989.

32. Басов М.Я.. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов / Под ред. B.C. Мерлина. - М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

33. Безлепкина В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Состояние, развитие и проблемы негосударственных образовательных учреждений в России //Высшее образование в России. - 1994. - № 1.

34. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

35. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе/ Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. - Минск: Высшая шк, 1983. - 224 с.

36. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: Теория и практика. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.

37. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста/ЛВестник высшей школы. 1988. № 1.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 1989.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

40. Беспалько В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: ВШ, 1989.

41. Бехтерева Н.В, Тетенькин Б.С, Психолого-педагогическая сущность и критерии эффективности обучения на современном этапе развития образования. - Киров, 2000.

42. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук): Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1989.

43. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. - М, 1994.

44. Бим-Бад Б.М, Петровский A.B. Образование в контексте социализации//Педагогика.1996. № 1.

45. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М, 1993.

46. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. 192 с.

47. Богоявленская А.Е. Методология самостоятельной учебной работы студентов. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2007. - 96 с.

48. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Рос. энцикл, 2005.- 1887 с.

49. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дисс.... канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.

50. Бордовский В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. - СПб.: РГПУ, 1997.

51. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дисс.... докт. пед. наук. - СПб., 1999.

52. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -началаXX века: Дис. ... канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1992.

53. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. -Волгоград: Перемена, 2001.

54. Брайан Саймон Общество и образование. - М., 1988.

55. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов ввуза. /Дисс. ... канд. психол. наук. - Свердловск, 1997, 173 с.

56. Брусенцова Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения.// Вопросы психологии. 1984, №4 С.70-76.

57. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.-96 с.

58. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

59. Буслаева Л. П. История развития просвещения и школы народов СССР с X века по октябрь 1917 г. - Горький, 1974.

60. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дисс....доктора пед. наук. - М.: ВУ, 2000.

61. Васильев Ю. С., Глухов В. В., Федоров М. П., Федотов А. В. Экономика и организация управления вузом / Под ред. докт. эконом, наук В.

B. Глухова —СПб.: «Лань», 1999.

62. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. - М., 1996.

63. Вербицкий A.A. Активность личности в обучении. // В кн: Активное обучение в высшей школе. - М. 1991, 204с.

64. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в ВУЗе. - Киев: Вища школа, 1979.

65. Викторова Л.Г. О педагогических системах. - Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.- 100 с.

66. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. //А.Н. Леонтьев и современная психология./Под ред. A.B. Запорожца и др., - М. 1983

C. 191-200.

67. Виноградов П.Г. Учебное дело в наших университетах. //Вестник Европы. - 1901. -№ 10.

68. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения: на примере изучения системы автоматизированного проектирования: Дис....канд. пед. наук. - М, 2000.

69. Военная дидактика/ Под общей редакцией Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. - М.: В А РВСН, 2000.

70. Военная педагогика / Под ред. A.B. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1973.

71. Володарская И.А, Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. - М.: МГУ, 1989.

72. Вопросы научной организации труда в ВВУЗах. / Под ред. Бугаева В.Н. -М, 1971.

73. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у офицеров в процессе обучения в вузе. - М.: ВПА. - 1988.

74. Воробьев В.А. К истории наших университетских уставов //Русская мысль. - 1905.-№ 12.

75. Воробьев Ю.С. Источники по истории высших общественных учебных заведений России начала XX века //Советский архив. - 1991. - № 3.

76. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В .В. -М.: Педагогика, 1981.

77. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. -Т.3.-368 с.

78. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред.

B.Г. Кинелева. - М, 1995.

79. Вяткин Б.А, Щукин М.Р. Актуальные проблемы развития учения о интегральной индивидуальности человека. // Ежегодник, т.1 Вып.2, М, 1995,

C.117-120.

80. Вяткина Л.А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников / Л.А. Вяткина // В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1970.

81. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М: МГУ, 1988, 284с.

82. Галаган А.И. Подготовка управленческих кадров в системе высшего образования. - Экономические науки, 1978, № 1.

83. Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. - М.: Знание, 1967.

84. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР т. 1. - М. 1959. С.441-469.

85. Гапончук Г.И., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. - M.: ГА ВС, 1991.

86. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. - Минск. 1989, 175с.

87. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб., 1992.

88. Го льдин A.M. Концепция познания и образовательные системы// Вопросы психологии, 2000. №1.

89. Гончаренко В.Г. Проверка знаний, навыков и умений как руководство познавательной деятельностью курсантов: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979.

90. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузах системы МВД России: Дисс.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997.

91. Гохват Б.А. О некоторых способах реализации межпредметных связей в обучении // Новые исследования в педагогических науках. - 1973. -21, №8.

92. Грачев О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Дисс.... канд. пед. наук. - М., 1998.

93. Гребенюк Т.Е. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дисс.... док. пед. наук. - Ярославль, 2000.

94. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 1970, 272 с.

95. Гуревич Ю.Г., Кошелева C.B. Психологические особенности учебной деятельности. - Иркутск, 1988, 72 с.

96. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. ... канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1980.

97. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.

98. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности.// Деятельностный подход в психологии, проблемы и перспективы. - М., 1990. С.35-47.

99. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования.// Вопросы психологии, №6, 1991, С.5-14.

100. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: автореферат дисс.... док. пед. наук. - М., 1977.

101. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. - М.: ВПА, 1982.

102. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности. // Межв. сб. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в Вузе. ЛГУ, 1985, С.46-56.

103. Дворяшина М.Д, Владимирова Н.М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения. // В кн. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. - Л, 1980, С.112-133.

104. Донцов А.И, Дубовская Е.М, Улановская И.А. Разработка критериев анализа совместной деятельности. // Вопросы психологии. -1998. - №2.

105. Думиникэ Ю.С. Особенности учебной деятельности курсантов военного вуза в зависимости от индивидуального профиля латеральности. / Дисс. ... канд. психол. наук. -М, 2003.

106. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе//Совр. высшая школа. 1987. № 1.

107. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 3-е изд. Мн, 1993.

108. Евтеева Г.А. К вопросу об отношении студентов к лекции. // Учебно-воспитательная работа со студентами первых курсов. - Рига, 1970, С.50-57.

109. Евтеева Г.А. О взаимоотношении лекционной и самостоятельной работы.// В сб. Проблемы высшего педагогического образования. - Л, 1971, С.78-81.

110. Егоров О.В. Возрастающая роль и значение факультетов в образовательном процессе. Информационно-методический бюллетень. - М, ВУ, 2001, №1 (10).

111. Егорова Т.А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей)./ Дисс. ... канд. психол. наук - М, 1994,153 с.

112. Ерастов Н.Е. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда. // Психологические проблемы рационализации деятельности. - Ярославль, 1976, С. 3-11.

113. Еремеева В.Д. Проблемы дифференцированного обучения: как научить каждого. Методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003, -59 с.

114. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. ... докт. пед. наук. -Казань, 1999.

115. Жалагина Т.А. Возможности реализации научного потенциала учащихся в системе «школа-вуз». - Тверь, ТвГУ, 2002. - С. 3-9.

116. Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления. /Дисс. ... канд. пед. наук. -СПб, 2000, 240 с.

117. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности студентов и его развитие. / Дисс. ... канд. психол. наук. - Пермь, 1997, 167 с.

118. Журов Ю. В. Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации вузовских преподавателей. // Известия Российской академии образования. - 2000. - №1.

119. Завгородняя И.В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов. /Дисс. ... канд. психол. наук. - М ., 2004, 183 с.

120. Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дисс.... канд. пед. наук. - Омск, 1999.

121. Закон «Об образовании» 1992 г. Свод законов № 3, 2007.

122. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в ВВУЗе: Дисс.... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000.

123. Зарубежные системы образования /Под научной редакцией Ю.Г. Круглова. - М., 1996.

124. Збанацкая А.Б. Личностные характеристики студентов ВУЗа как основа индивидуального стиля учебной деятельности. / Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2007, 151 с.

125. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога /Дисс. ... д-ра психологических наук. -Свердловск, 1988, 344 с.

126. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

127. Змеев С.И. Основы андрогогики. Учебное пособие для вузов. - М.: Наука, 1999.

128. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов.// Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности./ Межв. сб. науч. тр. -Горький, 1987, С. 77-83.

129. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Дисс.... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 1999.

130. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. /Дисс. ... канд. психол. наук. - Пермь., 1998.

131. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.

132. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - МГУ, 1986, 198с.

133. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ Пермской обл.): Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - М, 1997.

134. Интеграция обучения, науки и практики - важнейшее средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: материалы научно-методической конференции. - М, ВПА, 1990.

135. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.- Белгород, 1993.

136. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. /Автореф. дисс. ... канд. психол. наук.- М, 1989, 23с.

137. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дисс.... док. пед. наук. - М, 2001.

138. Итоговый отчет по инициативной НИР «Исследование качественных параметров образовательного процесса в ВУ» (шифр - «Учеба»). - М.: ВУ, 2001.

139. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности. /Дисс. ... канд. психол. наук. - М, 2004, 205 с.

140. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование. - М, 1981, 143 с.

141. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Дисс.... канд. пед. наук. - СПб, 1997.

142. Каменев А.И. Современная высшая школа: состояние, проблемы и перспективы развития. - М.: ВПА, 1991.

143. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - СПб, 1915.

144. Караяни А.Г. Активные методы социально-психологического обучения. - М.: ВУ, 2003. - С.68.

145. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему. // Психологическая наука и образование. - 1999, № 3-4.

146. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке/Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, Л.И. Романкова и др. - М.: Гособразование СССР, 1988.

147. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. - СПб, 1997.

148. Киселевская H.A. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов ВУЗа. / Дисс. ... канд. психол. наук. - Иркутск, 2005, 148 с.

149. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М., 1987. 253 с.

150. Князев Е.А. Высшее государственное образование в России: история и современность. - М., 1993.

151. Ковалев А.П. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у студентов вуза как средство актуализации знаний. \ Дисс ... канд. пед. наук. М., 2002, 194 с.

152. Коменский Я.А. Великая Дидактика. -М., 1947.

153. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. - М., 1986.

154. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции. // Вопросы психологии. 1984, №3, С. 42-52.

155. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис.... канд. пед. наук. -М., 1992.

156. Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности. // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. / Под ред. проф. Обозова H.H. - ЛГУ, 1984, С. 118-127.

157. Копеина Н.С., Васильева С.А. Взаимосвязи психофизиологических и личностных факторов со стилем учебной деятельности студентов// Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. - Пермь: ПГПИ, 1982. - С. 69.

158. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. - М.: ВПА, 1990.

159. Кошелева C.B. Контроль знаний студентов как фактор совершенствования структуры их учебной деятельности // Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе Межв. сб. науч. тр. - Л., 1987, С. 74-77.

160. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977.

161. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности//Дидактика средней школы. - М.: Педагогика, 1982.

162. Кривошапова Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе//Советская педагогика, 1980. № 11.

163. Кукушкин В.Д., Неволин И.Ф., Бушуев B.C. Организация умственного труда; курс лекций. - М., 1976. 356с.

164. Кутищев В.Н., Малышев A.A. Контроль за познавательной деятельностью слушателей. - М.: ВПА, 1984.

165. Кушель A.A. Негосударственные высшие учебные заведения в Российской Федерации //Высшее образование в Европе. - 1993.- № 3.

166. Лаврентьев Г.В, Лаврентьева Н.Б, Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. -Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2004, 271 с.

167. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. Собрание действующих законоположений и распоряжений.- СПб, 1912.

168. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1996. Вып.2.

169. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. - М.: Высш. школа, 1991.

170. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М, 1977, 304 с.

171. Леонтьев Л.П. Проблемы управления учебным процессом. - Рига, 1984.

172. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.

173. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. - М.: ГА ВС, 1993.

174. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1993.

175. Лобанова Е.В. Совершенствования контроля учебной деятельности курсантов в военно-учебном заведении: Дисс....канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.

176. Логинова В. В. Нетрадиционное построение двухкурсового учебного процесса в профессиональной подготовке будущих инженеров: Дисс.... канд. пед. наук. - Калуга, 1997.

177. Ломов Б.Ф. О системном подходе к психологии. // Вопросы психологии. 1975г. №2.-С. 31-45.

178. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дисс....доктора пед. наук. - М.: ВУ, 1997.

179. Ляудис В .Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов. // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. - М, 1980, С. 18-31.

180. Мальком С, Ноулс Ш. Обучение взрослых. Теория и практика // Леонид Найдлер Руководство по развитию человеческих ресурсов. Джон Уайли. Нью-Йорк, 1984. Гл.6.

181. Маркова А.К. Психологическая концепция учебной деятельности // Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе. - М, 1980, С. 3-7.

182. Матюшкин A.M. Психологическая структура динамики и развития познавательной активности. // Вопросы психологии. №4, 1982, С. 5-17.

183. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев, 1987.

184. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения курсантов вуза. / Дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000, 214 с.

185. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся. // Педагогика. -1994. - №3.

186. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Изд. Мордовского университета, 1991, 84с.

187. Михалева J1.B. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе: Дисс.... канд. пед. наук. - М., 1997.

188. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматический аспект // Школьные технологии. - 2000. - № 3.

189. Монахова Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дисс. ... док. пед. наук. - Волгоград, 2000.

190. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. // Вопросы психологии. №5, 1994, С. 134-140.

191. Муравлев Д.Н. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основах новых информационных технологий: Дисс....канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1999.

192. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование. Монография. - Шуя: ШГПУ, 2000.

193. Неустроев Г.И. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля учебной деятельности студентов (на базе технического вуза): Дисс. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1998, 338 с.

194. Нижегородский городской народный университет. Отчет за весенний семестр 1916 г. Год первый. - Н. Новгород, 1916.

195. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань, 1975, 302 с.

196. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: Дисс.... канд. пед. наук. - СПб., 2000.

197. Нилова C.B. Сотворчество в образовательном процессе университета: Дисс.... канд. пед. наук. - Иваново, 1999.

198. Образовательный процесс в ВУ и его методическое обеспечение. Учебно-методическое пособие / Под ред. Марченкова В.И. - М.: ВУ, 2001.

199. Образцов П.И, Косухин В.М.. Дидактика высшей военной школы: Учебное посбие. - Орел: Академия ФАПСИ, 2002, 317 с.

200. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. -М, 1989.

201. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.

202. Организация подготовки научно-педагогических кадров в Военном университете. - М.: ВУ, 1998.

203. Основы научной организации труда слушателей академии. Учебно-методическое пособие / Под ред. Барабанщикова A.B. - М.: ВПА, 1987.

204. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

205. Педагогика/Под ред. Г.И. Щукиной. - М, 1966.

206. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. - М, 1988.

207. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. - М, 2000.

208. Пидкасистый П.И, Фридман JI.M, Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 354с.

209. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе: Дисс.... канд. пед. наук. -СПб, 2000.

210. Понукалин A.A. О категории деятельности в психологии и философии. // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. - Горький 1985, С. 65.

211. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей). /Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1979, 166 с.

212. Проблемы научной организации учебного процесса. Учебно-методическое пособие / Под ред. А.Г. Калашникова. - М, 1974.

213. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ Под ред. С .Я. Батышева. - 2-е изд., перраб. и доп. - М, 1999.

214. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности. //Новые исследования в психологии. - 1984. - №3. -М.: МГУ. - С. 58-67.

215. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗах. Научно-методические материалы / Под ред. Воробьева В.М., Чичирева В.А. - М., 1988.

216. Психология и педагогика высшей военной школы/Под ред. A.B. Барабанщикова. - М., 1989.

217. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в Вузе. Сборник статей. - Кишинев, 1990, 113с.

218. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дисс.... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2000.

219. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2т. - М., 1989г. Т.1, 488с., 1989г. Т.2, 328с.

220. Рухиева Халида А. Психологические особенности самоуправления учебной деятельностью студентов/ Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -Ташкент, 1993, 20 с.

221. Рябов Г.И Закон эффективности обучения. // Педагогика. -1993.-№2.

222. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов./ Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1993, 176с.

223. Самбикина O.A. Индивидуальный стиль учебной деятельности. / Дисс. ... канд. психол. наук. - Пермь, 1998, 207 с.

224. Самоорганизация студентов первого курса. / Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирский университет. 1990, 120с.

225. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем/ Под ред. A.A. Золотарева: В 2-х ч. - М.: МИИГА, 1988. Ч. 1.

226. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999.

227. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс... док. пед. наук. - СПб., 1998.

228. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. - М.: Прометей, 1989.

229. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Под ред. Сластенина В.А. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

230. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования - образование в мире. 2001. № 1.

231. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М, 1995, 271 с.

232. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси 15 -17 века. -СПб, 1892.

233. Советский энциклопедический словарь (Гл. ред. A.M. Прохоров). - М, 1988.

234. Современные педагогические технологии в негосударственной высшей школе. - М.,1997.

235. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза. Учебно-методическое пособие / Под ред. A.C. Синайского. - М, ВУ, 1998.

236. Соколова М.М. Социально-психологическое исследование мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов технических вузов. / Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Казань, 1996, 17 с.

237. Сочивко Д.В. Исследование индивидуального стиля познавательной деятельности студентов. / Дисс. ... канд. психол. наук. - JI, 1984, 173с.

238. Стальмахов B.C., Майофис Л.Я, Печенюк Н.Г, Ольховская H.H. Самостоятельная работа в вузе // Бюджет времени и планирование самостоятельной работы студентов. - Саратов, 1982, С. 128-130.

239. Студент и его деятельность./ Под ред. Г.П. Давидюка. - Минск, 1978, 159с.

240. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. № 3.

241. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М, 1975, 344с.

242. Талызина Н.Ф, Печенюк Н.Г, Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987, 176 с.

243. Технологии проектной деятельности в образовании. - Киров, 2000.

244. Тихонов А.Н, Уфимцев Н.В. Статистическая обработка результатов эксперимента. - М, МГУ, 1988, 173с.

245. Тропицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном ВУЗе: Дисс.... канд. пед. наук.- СПб, 2000.

246. Тутушкина М.К, Сиомичев A.B., Соловьева Е.А. Психологические факторы учебной деятельности студентов в техническом вузе // Психологи-

ческое обеспечение учебно-воспитательного процесса в Вузе. ЛГУ, 1985, С. 66-80.

247. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. Ляудис В.Я. МГУ, 1989, 239с.

248. Хадж Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Дисс.... канд. пед. наук. - Иваново, 1996.

249. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т., - М. 1986 г. Т.1, 408с., Т.2, 392с.

250. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М.: ВПА, 1988.

251. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

252. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994, 320с.

253. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1992, 184 с.

254. Шамова Т. И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. - 1995. № 2.

255. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., Педагогика, 1987.

256. Шевеленкова Т.Д., Курочкина О.В. Субъективное переживание студентами конфликтов в учебной деятельности.// Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сбор. науч. труд. Вып. 327, - М. 1989, С.65.

257. Шевченко И.В. Комплексное использование ТСО и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе: Дис.... канд. пед. наук. - Саратов, 1997.

258. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов Дисс. ...канд. пед. наук. - Тула, 1994.

259. Шикун А.Ф. Психологические основы научной организации умственного труда студентов вуза. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб. науч. тр. - Тверь, 1992, С. 118-120.

260. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы учебных программ .//Тезисы докладов на 2 съезде общества психологов. - М. 1963, Вып. 5, С. 90-96.

261. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности. - М.: Изд-во «Наука», 1978, 390 с.

262. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Ленинград: ЛГУ, 1988.

263. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.

264. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности .//Вестник ЛГУ. 1980, Вып. 2, №11, С. 55-59.

265. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М, 1986.

266. Riechmann S.W, Grasha A.F. A rational approach to developing and assessing the validity of a student learning styles instrument? 1974. - V.87. - P. 213-223.

267. Ryan, R.M, Deci, E.L. The what and why of goal pursuits.

268. Schlechty Phillip C. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. — San Francisco, 1990.

269. Stadner R. Individual stule. N.Y. 1962.

270. Stanes D, Gordon A. Relationships between Conceptual Style. Test and children's embedded figures test // Y. Of Pers 1973. V41 N2 p. 185-191.

271. Witkin H.A. Goodenough D.R. Cognitive styles: Essence and origins field dependence and field independence / Psychol. Iss 1982. Mon. 5, 14lp.

272. Witkin H.A. Psychological Differentiation. N.Y, 1974, 350 p.

ЦЕЛЕВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов

Программа представляет собой совокупность организационно-педагогических мероприятий, направленных на создание в экспериментальных группах условий для повышения эффективности учебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза, с учетом характеристики целесообразного педагогического воздействия на студентов со стороны всех субъектов образовательного процесса в условиях военного вуза.

Основной целью программы является: определение педагогических путей и условий повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов. Для достижения цели необходимо решить задачи:

1. Разработать и определить периоды экспериментальной работы, отражающие диагностику учебной деятельности студентов.

2. Сформулировать четкие целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы в каждом периоде.

3. Разработать систему задач и педагогических ситуаций, поэтапно усложняющих и охватывающих различные сферы деятельности профессорско-преподавательского состава по повышению эффективности учебной деятельности студентов.

4. Разработать систему контрольно-диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоинств судить об уровне учебной деятельности студентов.

5. Организовать деятельность ответственных субъектов образовательного процесса военных вузов с учетом необходимости формирования эффективного подбора педагогических условий повышения эффективности учебной деятельности студентов.

6. Спланировать комплекс мер по повышению эффективности учебной деятельности студентов.

Мероприятия по решению поставленных задач выполняются в течение трёх периодов, внутри которых разворачиваются этапы учебной деятельности.

1 период - адаптационный (1 курс обучения).

Цель - включение студентов в личностно-ориентированную деятельность, обучение их этой деятельности, помощь процессу адаптации, создание условий для их личностной мотивированной учебы. Знакомство с сущностью и содержанием образовательного процесса.

2 период - моделирующий.

Цель - определение вместе со студентами целей учебной деятельности, оказание необходимой педагогической поддержки в приобретении и совершенствовании навыков обучения и развития. Обучение навыкам налаживания партнерских отношений в процессе совместной деятельности, внесение корректив в воспитательную деятельность с целью приобретения и совершенствования умений и навыков обучения, способствующих повышению эффективности учебной деятельности.

3 период - интегрирующий (3-5 курс обучения).

Цель - интеграция, закрепление всех навыков и умений учебной деятельности с целью ее дальнейшего совершенствования. Включение студентов в систему общественных связей и отношений на равных правах с другими участниками образовательного процесса.

Основные педагогические пути повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов:

развитие мотивации к учебной деятельности у студентов бюджетных факультетов военных вузов;

^ мониторинг текущей успеваемости студентов внебюджетных факультетов военных вузов;

формирование адаптивной образовательной среды на внебюджетных факультетах военных вузов.

Основные педагогические условия, формируемые посредством реализации программы:

^ комплексная реализация всех путей, способствующих повышению эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов;

^ систематичность и последовательность обучения студентов в условиях военного вуза;

^ ориентация студентов на самообразование;

^ ориентация, организация воспитательной работы студентов на формирование мировоззрения, позволяющего им адекватно понимать социальную обусловленность социального заказа, обладающих развитой культурой мышления, умеющих выявлять тенденцию и прогнозировать свое саморазвитие как в социальном, так и в профессиональном плане, создание эффективной воспитательной среды на факультете, ориентирующей студентов на саморазвитие;

^ систематическое психолого-педагогические сопровождение обучения студентов и его чёткая организация;

^ совершенствование психолого-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вуза к работе по повышению эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов;

^ повышение уровня мотивации.

Организация и методика процесса повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов рассчитана по курсам обучения и преподавания, с учетом усложнения решаемых педагогических задач в образовательном процессе вуза.

Содержание мероприятий по повышению эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов

№ и/и Мероприятия Цели Методы Сроки

Инструкторско-методические Выработка единства взглядов на составле-

занятия с: ние планов по повышению эффективности учебной деятельности - анализ практи-

- начальниками - текущие; ческой деятельности; - групповые бе- 1 раз в год (с

кафедр - перспективные последующей корректировкой)

- начальниками - текущие; седы; 1 раз в месяц

1. факультетов - перспективные - планирование (с последующим отчетом)

профессорско- - текущие; воспитательных воздействий; 2 раза в

преподавательским - перспективные семестр

составом - постановка задач; - метод проектов:

- старостами учебных - текущие; 1 раз в месяц

групп - перспективные (с последующим отчетом)

- участниками - текущие; 1 раз в месяц

эксперимента - перспективные - метод моделирования (с последующим отчетом)

- руководителями - текущие; 2 раза в

кружков, научных обществ - перспективные семестр

Теоретический

семинар с:

- внушение;

- начальниками

кафедр Создание предпосылок для усвоения необходимых знаний той или иной технологии работы с собой, со студен- - убеждение;

- начальниками факультетов - информирование; 1 раз в семестр в ходе эксперимента

2. тами; повышение уровня мотивации; - анализ педагогической дея-

профессорско- тельности;

преподавательским составом стимулирование к апробации новых технологий - анализ

руководителями деятельности

кружков, научных обществ студентов по саморазвитию

№ п/п Мероприятия Цели Методы Сроки

3. Индивидуально-ознакомительные беседы со студентами - кураторы групп; - преподавателей - выработать индивидуальный стиль общения; - определить доминирующую направленность в педагогической деятельности по повышению эффективности учебной деятельности; - определить доминирующие мотивы саморазвития - личный пример; - убеждение; - внушение; целенаправленное наблюдение; - постановка задач по саморазвитию В начале эксперимента в течение недели

4. Включение в программу обучения материала, обеспечивающего развитие творческого мышления, развитие рефлексивно-мыслительных навыков, навыков са-мопроблематизации, внесение изменений в методику проведения занятий на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению, игр по дисциплинам «Культурология», «Социология», «Философия», «Педагогика», «Психология» выработка и привитие навыков саморазвития - убеждение; - анализ педагогической деятельности В ходе эксперимента

5. Организация и проведение ознакомительных бесед с руководителями кружков научных обществ - включение студентов в личностно-ориентированную деятельность; помощь процессу адаптации студентов; - формирование и повышение уровня мотивации к саморазвитию - положительный пример; - требование; - поручение; практическая деятельность; демонстрационный В начале эксперимента в течение недели

6. Предметно-методические сборы с руководящим составом внебюджетного факультета - определение и корректирование педагогических путей и условий повышения эффективности учебной деятельности студентов - анализ педагогической деятельности и деятельности студентов по саморазвитию; - убеждение; - сравнение В начале эксперимента

№ п/п Мероприятия Цели Методы Сроки

7. Поэтапная оптимизация в учебный процесс идей проблемно-деятельностного подхода к обучению, иг-ропроцесса и других инновационных технологий, направленных на совершенствование навыков учебной деятельности привитие навыков обучения; - привитие навыков са-мопроблематизации; - наблюдения за динамикой изменения уровня обученности - проблемный; деятельност-ный; - словесный; - игровой; практическая деятельность; - по разрешению проблемных ситуаций В ходе эксперимента

8. Разработка тематических рефератов по различным аспектам учебной деятельности и выступления с докладами на научно-практических конференциях (внутри вуза и на межвузовских конференциях) - привитие навыков поиска информации, навыков анализа и синтеза - проблематиза-ция; - одобрения; - личный пример В ходе эксперимента

9. Комплексная оценка личных планов студентов - определение уровней обученности студентов; определение дальнейших задач обучения - анализ; - сравнение; - поощрение; - порицание; - оценка действий и поступков; - моделирование В конце каждого периода эксперимента

Заслушивание студентов по вопросам реализации личных планов В ходе эксперимента один раз в месяц

10. Круглый стол «Молодежь нового тысячелетия» - привитие навыков самоконтроля; - навыков адекватной самооценки индивидуальных возможностей; - формирование общей культуры студентов - поощрение; - поручение; - наблюдение; - оценка действий и поступков; - оценка навыков саморазвития В конце первого периода эксперимента

11. Внедрение в образовательный процесс вуза программы авторского семинара «Повышение эффективности учебной деятельности студентов (курсантов)» - повышение уровня мотивации к учебной деятельности; - знакомства с технологиями учебной деятельности; - осознание важности целей обучения - рассказ; - демонстрация; - беседа; - тестирование; - анкетирование; моделирование В ходе эксперимента (общий объем 24 часа)

№ п/п Мероприятия Цели Методы Сроки

17. Составление планов учебной деятельности на период стажировки с последующим отчетом и оценкой - определение целей обучения за рамками вуза; - определение уровня обученности студентов - анализ; - оценка действий и поступков В заключении эксперимента

Образовательная деятельность внебюджетного факультета Военного университета состоит из:

- учебной деятельности;

- методической деятельности;

- научной деятельности;

- воспитательной деятельности.

1. Учебная деятельность является важнейшей составной частью образовательной деятельности факультета и включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую аттестацию выпускников, очное и заочное обучение студентов.

Целью организации учебной деятельности является целенаправленное и систематическое объединение в единый учебный процесс всех видов учебной работы, спланированных и организованных на факультете для качественной подготовки высококвалифицированных кадров с высшим образованием по избранной специальности.

Основными задачами организации учебной деятельности на внебюджетном факультете являются:

• разработка деканатом, кафедрами и отделами концептуальных и перспективных направлений повышения эффективности учебной работы;

• оптимизация штатного состава факультета и его структурных подразделений;

• определение требуемого числа кафедр, видов специальностей и специализаций;

• совершенствование регламентирующей учебную работу документации;

• организация и проведение всех видов учебных занятий;

• организация и проведение всех видов внутривузовского, факультетского и кафедрального контроля;

• гармоничное сочетание форм и методов обучения студентов;

• обеспечение реализации требований дидактических принципов, принятых и реализуемых в учебном процессе;

• гармоничное сочетание централизованного управления структурными подразделениями с максимальным раскрытием, выявлением творческих и учебных возможностей факультета, кафедр, отделов и самих обучающихся;

• обеспечение научных исследований в области организации и планирование учебной деятельности вуза.

Практическая реализация цели и задач основывается на следующих требованиях, предъявляемых к организации учебной деятельности:

• обучение студентов должно вестись с учетом перспектив высшего профессионального образования, науки и практики для того, чтобы выпускник отвечал современным требованиям, высококвалифицированного специалиста;

• разработка учебной документации должна отвечать соответствующим положениям руководящих документов Министерства образования и науки, а так же ФГОС;

• учебная работа должна обеспечить обучающимся оптимальный объем знаний, умений и навыков для успешной профессиональной деятельности по специальности;

• структура учебной работы должна обеспечивать рациональное распределение заданного объема учебной информации по годам и различным формам обучения;

• планирование и организация должны обеспечить высокий уровень проведения всех видов учебных занятий и их контроля;

• применение новейших педагогических и информационных технологий должно повысить эффективность форм и методов обучения студентов;

• организация, содержание и методика учебной деятельности должны обеспечить эффективное управление ею на факультете.

Основные пути совершенствования учебной деятельности на внебюджетных факультетах военных вузов:

• системно-комплексный подход к организации и планированию учебной деятельности;

• оптимизация учебных планов и учебных программ обучения студентов;

• качественная организация и проведение всех видов учебных занятий;

• проведение контроля успеваемости и качества подготовки студентов;

• оптимизация организации и содержания очного и заочного обучения студентов.

2. Методическая деятельность является одной из важных составных частей образовательной деятельности и представляет собой совокупность мероприятий, проводимых руководящим и профессорско-преподавательским составом с целью совершенствования методики, повышения качества проведения всех видов учебных занятий и профессионального уровня обучающих, а также разработки и внедрения новых методов и средств обучения студентов.

Методическая составляющая образовательного процесса состоит из учебно-методической и научно-методической работы.

Учебно-методическая работа включает методическое обеспечение учебного процесса, совершенствование и повышение эффективности используемых методов и средств обучения студентов, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

Научно-методическая работа включает анализ и обобщение методического опыта, исследование и разработку новых методов и средств обучения студентов, проведение педагогических и методических экспериментов по внедрению их в повседневную образовательную практику.

Задачами методической деятельности являются:

• разработка учебно-методических материалов, необходимых для проведения и научно-методического обеспечения всех видов учебных занятий, научной и воспитательной работы;

• повышение педагогического мастерства и профессионального уровня руководящего и профессорско-преподавательского состава (организация и проведение учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий);

• организация и проведение всех видов контроля методических и учебных занятий;

• проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс;

• рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания студентов на заседаниях Ученого совета, совет факультета, заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий;

• поиск новых и эффективных форм и средств обучения и воспитания студентов.

Основными путями совершенствования методической деятельности являются:

• организация эффективной деятельности научно-методического совета и учебно-методических комиссий;

• повышение качества методической деятельности на факультете и кафедрах;

• повышение эффективности методической деятельности профессорско-преподавательского состава;

• качественное проведение основных форм методической работы (учебно-методических и методических сборов, методических семинаров, методических совещаний, методических конференций, методических занятий, педагогических и методических экспериментов и др.);

• систематическое проведение методических занятий (инструкторско-методических, показных, открытых и пробных).

3. Научная деятельность является одним из основных видов образовательной деятельности и профессиональной обязанностью руководящего и профессорско-преподавательского состава. Она проводится в целях повышения научного уровня образовательного процесса и дальнейшего развития научных исследований по проблемам профессиональной деятельности специалистов.

Научная работа представляет собой деятельность руководящего и профессорско-преподавательского состава, студентов, направленную на формирование и развитие у сотрудников и обучающихся творческого мышления, решение актуальных гуманитарных, социально-экономических, юридических, других фундаментальных и прикладных задач, способствующих повышению общекультурного и профессионального уровня выпускников вуза. Она осуществляется с целью дальнейшего развития теоретических основ изучаемых дисциплин, обеспечения органичного единства учебной, методической, научной и воспитательной работы, совершенствования целостного образовательного процесса.