Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никифорова, Светлана Юрьевна

• Никифорова, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никифорова, Светлана Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНО

ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1Проблема повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования в условиях развития информационного общества.

1.2 Определение модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании.

1.2.1 Модульная педагогическая технология как^ первая составляющая модульно-информационной технологии.

1.2.2 педагогические информационные технологии как^ вторая составляющая модульно-информационной технологии.

1.2.3 Модульно-информационная технология как^ современная педагогическая технология.

1.3 Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования модульно-информационной технологии.

1.4 Психолого-педагогические особенности использования. модульно-информационной технологии в учебном процессе дополнительного профессионального образования.

1.5 Особенности использования модульно-информационной технологии при дистанционном обучении.

1.5.1 Место и роль модульно-информационной технологии в учебном процессе.

1.5.2 (Виды сценариев изложения учетного материала при модульно-информационной технологии.

1.5.3 'Методика. структурирования учетного материала для использования модульно-информационной технологии.

1.5.4 9Пипы и режимы диалога. Оценка знаний в обучающем диалоге.

Выводы.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАГИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Модель современного центра дополнительного профессионального образования.

2.2 Практические основы использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в центре дополнительного профессионального образования.

2.3 Методика использования модульно-информационной технологии в учебном процессе центра дополнительного профессионального образования на примере курса «Пользователь персонального компьютера».

2.4 Анализ экспериментальной части исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии»

Актуальность исследования. В условиях современного процесса информатизации общества, когда изменения в производстве приобретают динамический характер, образование человека не может быть ограничено лишь базовой подготовкой, однажды полученной в средней или даже высшей школе. Процесс образования в наши дни становится непрерывным и осуществляется на протяжении всей жизни взрослых людей.

Дополнительное образование как раз и является той базой которая дает человеку возможность активно осваивать новое, пополнять свои знания, органически сочетать умственный и физический труд на современном этапе развития общества.

Дополнительное профессиональное образование представляет собой универсальную форму системы непрерывного образования, в которой органично сочетаются черты многих родственных учреждений. Оно ориентировано на свободное время населения и базируется на добровольном участии обучаемых, стремится максимально удовлетворить разнообразные запросы и интересы людей. Вместе с тем дополнительное профессиональное образование может давать новые, глубокие и систематизированные знания, поднимать актуальные проблемы, еще только возникающие в обществе, ибо их структура более лабильна, нежели структура базового учебного заведения, а их планы и программы легко изменяются в соответствии с новейшими достижениями человеческой мысли. Кроме того, большим преимуществом его является возможность применять наиболее активные формы и методы обучения.

Система дополнительного профессионального образования, как и образование в целом, претерпевает существенные изменения в условиях информатизации общества. Базовыми для разработки современных проблем ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития дополнительного профессионального образования Н.Л. Антоновой,

В.П.Голенко, В.В.Куличенко, Н.А.Морозовой, М.Н.Санаткиной, А.В.Скачкова и других.

Из исследований этих авторов следует, что система дополнительного профессионального образования стремится к развитию творческих способностей обучаемых, их умений и навыков. Это требует дифференцированного подхода к аудитории, индивидуальных методов учебно-воспитательной работы. В то же время она в состоянии организовать систематизированный учет знаний, предоставить желающим возможность учиться и реализовать полученные знания и умения, обучить их дополнительной профессии. Дополнительное профессиональное образование решает и многочисленные воспитательные задачи, участвуя в деле всестороннего развития человека, обогащая его профессиональное и личностное общение, помогая организовать досуг.

В современном мире заметно возрастает значение качества и доступности образования как важнейших факторов экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Поэтому перед педагогической наукой стоит важная задача - поиск путей повышения качества и доступности образования. Ряд авторов (Ашхотов О.И., Беспалько Б.П., Бранов-ский Ю.С., Гершунский E.H., Здравомыслов М.Л., Лапчик М.А., Роберт И.В. и другие) отмечают, что для нахождения решения этой задачи можно применять современные педагогические технологии, основанные на использовании компьютерной техники.

Анализ современной литературы по проблемам повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения: • между уровнем знаний, умений и навыков, полученных на занятиях в сфере дополнительного профессионального образования, и теми требованиями, которые предъявляются современным обществом;

• между традиционными методами обучения в системе дополнительного профессионального образования на репродуктивном уровне и условиями меняющегося общества, требующего развития креативного мышления.

В данном исследовании нами предлагается для решения указанных противоречий использовать в учебном процессе и профессиональной подготовке мо-дульно-информационную технологию.

Проблема исследования состоит в определении педагогических возможностей модульно-информационной технологии как педагогической технологии, повышающей качество и доступность процесса обучения и профессиональной подготовки в дополнительном профессиональном образовании.

Целью исследования является определение и выявление психолого-педагогических, научно-организационных условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса обучения и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии.

Объект исследования. Процесс обучения в дополнительном профессиональном образовании при использовании инфокоммуникационных технологий.

Предмет исследования. Повышение качества и доступности образовательного процесса и профессиональной подготовки на основе использования модульно-информационной технологии.

Гипотеза исследования. Использование модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выполняются следующие условия:

• теоретическая, методологическая и технологическая основа педагогического процесса на основе использования модульно-информационной технологии обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, учитывает особенности дополнительного образования в целом и дополнительного профессионального образования в частности;

• процесс использования модульно-информационной технологии строится с учетом развития существующих направлений дополнительного профессионального образования;

• содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом использования модульно-информационной технологии в процессе обучения;

• профессиональная подготовка обучающихся в системе дополнительного профессионального образования осуществляется при непрерывном использовании модульно-информационной технологии.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования.

1. Провести анализ системы дополнительного профессионального образования в условиях информатизации общества.

2. Построить теоретическую и практическую модели использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в системе дополнительного профессионального образования.

3. Определить и экспериментально обосновать совокупность условий использования модульно-информационной технологии, необходимых для повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию применения информационных и коммуникационных технологий в сфере дополнительного профессионального образования.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психологопедагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования педагогических инфокоммуникационных технологий; наблюдение за ходом образовательного процесса, анкетирование и тестирование студентов. Разработка теоретической модели использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании основывается на методах теоретического моделирования образовательных технологий. Для оценки качества разработанной педагогической технологии используется метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивается на основе методов математической статистики и теории эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования служили общие положения логики, отечественной дидактики и педагогической прогностики, концепции целостной личности и личностно-ориентированного подхода к обучению; идеи формирования информационного общества; положения, определенные в Концепции информатизации образования Российской Федерации и в Концепции развития дополнительного образования, а также в проекте Концепции развития дополнительного профессионального образования на 2001-2010г.г.

Теоретическим фундаментом исследования являются психолого-педагогические теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович,

A.Г.Ковалев, С.Л.Рубинштейн); об освоении деятельности (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, П.Я.Гальперин); и ее субъекте (А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, К.К.Платонов).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения педагогической информатики, которая представляла собой новое научное направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии информационного и коммуникационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его индивидуализация и информатизация.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных параметров и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• на основе анализа научных исследований по проблемам качества и доступности образования выведены критерии оценки качества и доступности дополнительного профессионального образования;

• впервые разработана теоретическая и практическая модель использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в дополнительном профессиональном образовании;

• определены психолого-педагогические условия осуществления активного информационного взаимодействия между преподавателем, обучаемым (обучаемыми) и модульно-информационной технологией, которая могла быть также ориентирована на выполнение разнообразных видов деятельности, в том числе и в рамках дистанционной предметной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модульно-информационная педагогическая технология обучения является научно-методической основой повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования в условиях развития современного информационного общества. Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие современного дополнительного образования и могут служить теоретической основой как для проектирования методической системы обучения в системе дополнительного профессионального образования, так и для развития дистанционного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный подход к внедрению модульно-информационной технологии в учебный процесс дополнительного профессионального образования может быть использован при создании аналогичных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования. Созданная и апробированная в исследовании система курсов по подготовке специалистов рынка труда полностью соответствует требованиям начальной профессиональной подготовки.

Апробация исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, на Четвертой всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (Москва, 2002), XII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002), на региональных научно-методических конференциях «Университетская наука- региону» (Ставрополь, 1999-2004).

Внедрения результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс центра дополнительного образования Моздокского филиала Московской академии экономики и права.

Основные идеи и рекомендации по организации и использованию информационных и коммуникационных технологий учтены в учебном процессе Моздокского механико-технологического техникума в области оказания дополнительных образовательных услуг.

В настоящее время ведется внедрение модульно-информационной технологии в учебный процесс Академии Права и Управления в Чеченской республике в рамках дистанционного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Предлагаемая в диссертации модульно-информационной педагогическая технология представляет собой модульный принцип обучения, реализованный на основе современных информационных образовательных технологий

2. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии заключаются в том, что требуется следующее:

• создание на базе центра дополнительного профессионального образования научно-педагогического и материально-технического потенциала, который мог бы использоваться при начальной профессиональной подготовке обучаемых;

• проектирование курсов в центре дополнительного профессионального образования с учетом особенностей модульно-информационной технологии;

• определение места модульно-информационной технологии для обеспечения широких возможностей образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения.

3. Внедрение модульно-информационной технологии в дополнительное профессиональное образование позволяет решить ряд воспитательных педагогических задач (обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения). Опытно-экспериментальная база.

Данное исследование осуществлялось на курсах, существующих в Моздокском филиале Московской академии экономики и права в рамках дополнительного образования. Исследованием было охвачено 1024 слушателей и

10 преподавателей. В качестве оборудования были использованы компьютерный класс МФ МАЭП, академическая система телекоммуникаций, а также более 100 домашних компьютеров слушателей и система Интернет.

Основные этапы исследования. Исследование велось с 1999 года.

На поисково-познавательном этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный опыт применения компьютеров в работе.

На основном этапе (2000 - 2002 г.г.) в эксперименте проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, совершенствовалась логика эксперимента, уточнялись научно-педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании, определялись пути повышения качества и доступности образования в этой сфере.

На заключительном этапе (2002-2004 г.г) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальных данных, разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 166 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст диссертации содержит 9 таблиц, 20 рисунков и 3 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никифорова, Светлана Юрьевна

Выводы

Во второй главе «Практические основы повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии» рассматривается процесс построения модели центра дополнительного профессионального образования, а также принципы проектирования и организации процесса обучения и профессиональной подготовки в центре дополнительного профессионального образования на основе модульно-информационной технологии.

Программы центра дополнительного профессионального образования сориентированы на следующие категории обучающихся:

Специалистов, нуждающихся в переподготовке - этой категории, имеющей высшее или среднее профессиональное образование, предстоит значительное расширение сферы их профессиональной деятельности в рамках существующих служебных обязанностей или изменение служебных обязанностей. Перед ними стоит задача изучить набор новых для них дисциплин в соответствии с новыми должностными обязанностями.

Слушателей, нуждающихся в получении новой профессии - для этой категории базовое образование имеет особое значение, так как некоторые профессии можно успешно осваивать только при определенном уровне базового образования.

Исходя из социального заказа общества, системного анализа и опыта преподавания в центе дополнительного профессионального образования, при построении модели были предложены следующие курсы для изучения:

• Пользователь ПК

• Бухгалтерский учет и коммерческие расчеты с применением ЭВМ

• Секретарь-референт.

• Основы менеджмента.

• Рекламные агенты

• Использование новых технологий в редакционно-издательской деятельности.

• Английский язык для начинающих.

• Английский язык среднего уровня.

• Основы дизайнерского искусства.

• Использование новых технологий в оформительской деятельности.

• Новые специальности (Web- мастер и Web- дизайнер);

• Модификация и ремонт персонального компьютера.

• Алгоритмизация и программирование (язык программирования по выбору обучаемого).

• Windows. Лаборатория мастера.

• Эффективная работа в Microsoft Office.

• Азбука Internet.

• Internet. Лаборатория мастера.

• Представительство в Интернет.

Модульно-информационная технология требует большой подготовительной работы и постоянной максимальной нагрузке на каждом занятии в течение всего периода обучения. Частично эта работа перекладывается на информационные и коммуникационные технологии.

В модульно-информационной технологии встроен гибкий сквозной многофункциональный модуль «Рабочая электронная папка» Каждый обучающийся в течение учебного периода, выполняя различные плановые теоретические и практические задания, формирует на магнитном носителе (дискете или винчестере) персональную Рабочую Электронную папку, производя конспектирование, протоколирование, документирование и архивирование учебного материала, составление схем базовых знаний, регистрацию своих успехов, отношение к пройденным темам и степень их усвоения, оформление своих предложений по практическому приложению полученных знаний во внутри- и междисциплинарных областях деятельности, своего видения возможных перспектив повышения качества профессиональной подготовки и т. д.

Примерная структура Рабочей Электронной Папки по дидактической единице может быть следующим

1. Тема и подтемы изучаемой дидактической единицы

2. План работы по тематическому разделу.

3. Функциональная роль компьютера

4. Электронный дневник

5. Файлы с выполненными на компьютере аудиторными и домаш ними практическими работами рабочие электронные тетради по дисциплинам.

6. Диагностические тесты.

7. Электронный глоссарий.

8. Электронная база справочных данных для практического использования в профессиональной деятельности.

9. Комментарии и самодиагностика

10. План презентаций Рабочей Электронной Папки.

Персональная рабочая электронная папка предназначена для наиболее полного отражения целенаправленной познавательной деятельности обучающегося в процессе усвоения учебного материала, для систематического комплектования материалами выполненных плановых теоретических и практических заданий с соответствующим заполнением электронного дневника, содержит рефераты и доклады, а также лабораторные тетради, расчетные электронные таблицы, графики, диаграммы, слайды, презентации и другие материалы в зависимости от выполняемой работы.

Включение Рабочей Электронной Папки в технологию позволяет получать рефлексивно отображенное каждым обучающимся содержание усвоенного учебного материала.

В модульно-информационной технологии каждый модуль может быть как moho-, так и политематическим и представляет систему диагностически обоснованных взаимовлияющих, взаимодействующих и взаимопроникающих составляющих. При этом комплекс обучающих модулей модульно-информационная технология может образно рассматриваться как набор профессионально детерминированных сменных насадок на стержневую составляющую — РЭП

Конкретное выражение профилизации информационной технологии на основе модульно-информационной технологии определяется при проектировании преподавателем учебного занятия. В ходе проектирования вырабатывается системная организация учебной деятельности, включающая следующие компоненты: постановку задачи, выбор средств и методов решения поставленной задачи, определение соотношения общеобразовательных и специальных дисциплин, уточнение актуализируемых функций информационных технологий, используемые формы контроля усвоения обучающимися материала и т. д.

Для проверки эффективности предлагаемой модульно-информационной технологии был проведен эксперимент на двух группах обучающихся. Эксперимент был проведен 8 раз

Первая группа занимается по традиционной форме обучения, вторая группа занимается полностью по модульно-информационной технологии.

В обоих группах на начало обучения было по 14 человек (в каждом эксперименте).

Ход экспериментальной работы: 1) проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить примерно равный уровень исходной обученности по выбранному профессиональному направлению в контрольной и экспериментальной группах;

2) внедрение в процесс обучения экспериментальной группы модульно-информационную технологию;

3) проведение повторных замеров уровня образовательной подготовки;

4) статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Статистическая обработка данных проведена: на основании непараметрического и-критерия Майна—Уитни и параметрических критериев Фишера— Снедекора и Стьюдента показано (а), что до использования ПМТИТ уровни профессиональной обученности в обеих группах слабо дифференцированы; на основании критериев согласия Фишера—Снедекора и Стьюдента установлена (б) стабильность успеваемости в контрольной группы в течение всего периода проведения эксперимента и показано (в) существенное повышение результативности учебного процесса при использовании ПМТИТ; на основании в-критерия знаков подтвержден (г) значимый положительный сдвиг в профессиональной обученности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе в умении и навыках выбирать и использовать информационные технологии для решения профессиональных задач.

Дополнительное тестирование уровня самооценки, в том числе имеющее и получения прогноза успеха в освоении нового вида профессионально- обусловленной деятельности, показало, что в результате обучения с использованием модульно-информационной технологии происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках обучающихся по таким показателям, как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности.

Таким образом, практическое использование модульно-информационной технологии позволяет реализовать условия для развития творческой учебно-познавательной деятельности, повысить уровень учебной и профессиональной рефлексии обучающихся, активизировать самоконтроль, продуктивно использовать внутри- и межпредметные связи, осуществлять мониторинг с включением обратной связи, формировать достоверную и полную отчетность по результатам профессионального обучения. щ

Заключение

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой изменение форм, методов и технологий обучения. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании. Кратко охарактеризуем те из них которые влияют на повышение качества и доступности дополнительного образования.

• Реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно - ориентированных, объектно - ориентированных, предметно - ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации с учетом разновозрастного характера обучаемых.

• Интеграция возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно - программных комплексов.

В данном исследовании была рассмотрена модульно-информационная технология применительно к системе дополнительного профессионального образования.

Модульное обучение позволяет организовать учебный процесс по принципу «конструктора», поскольку каждый обучающий модуль, как правило, достаточно автономен и включает в себя определенное тематически целостное содержание. С точки зрения образовательных технологий модульный принцип организации учебного процесса означает реализацию совокупности методов и средств для решения частных (локальных) дидактических задач и отдельных видов учебно-познавательной деятельности (технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.) или процесс обучения путем разделения его на систему «функциональных узлов» — профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения Целостность модуля максимально полно обеспечивается возможностью; формирования в едином модуле логически завершенной дидактической единицы от концептуально-понятийного до методико-процессуального уровня с выходом в область прикладной значимости. Такую дидактическую единицу можно включать в учебно-познавательный процесс профессиональной подготовки по любой модульной образовательной программе.

Учитывая интегрирующее значение информационной среды в образовательном процессе, следует заключить, что наиболее продуктивно модульный принцип обучения может быть реализован на основе современных информационных образовательных технологий: Только современные информационные технологии позволяют в наибольшей степени обеспечить мобильность и вариативность индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельность. При этом эффективность модульного подхода преумножается благодаря принципу открытой архитектуры самих компьютерных средств, функционально-целевой дискретности программных пакетов и реализуемой в ряде случаев эшелонированности активизируемых иерархических программных составляющих.

Модульно-информационная технология — это технология, включающая такие профессионально ориентированные программные установки, состав и организацию учебного материала, методы, формы деятельности субъектов образовательного процесса, средства контроля и управления учебно-воспитательным процессом, которые, в конечном счете, обеспечивают адаптацию обучающихся к потребностям профессиональной деятельности.

Технологичность модульно-информационной технологии определяется следующими критериями: а) концептуальностью, выражающейся в дидактической установке, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению; б) системностью, выражающейся в целостности, логической последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих тематических модулей; в) целенаправленностью, выражающейся в реализации профессионально-ориентированного обучения, предусматривающего продуктивное усвоение знаний, развитие творческих способностей и рефлексии обучающегося, формирование системно-целостного знания по изучаемым тематическим разделам и курсу в целом; г) управляемостью, выражающейся в доступности поэтапного контроля со стороны преподавателя, корректировки и возможности варьирования содержания модулей и их составляющих с учетом выявляемого уровня и индивидуальности обучающегося; д) эффективностью, выражающейся в интенсификации и оптимизации познавательной деятельности, в результате которой достигается осознание и устойчивость запоминания полученных знаний; е) воспроизводимостью, выражающейся в возможности применения технологии в других однотипных образовательных учреждениях.

Вот эти идей изложены в первой главе нашего исследования. Вторая глава была посвящена созданию и функционированию центра дополнительного образования.

Программы центра дополнительного профессионального образования сориентированы на следующие категории обучающихся:

• Специалистов, нуждающихся в переподготовке - этой категории, имеющей высшее или среднее профессиональное образование, предстоит значительное расширение сферы их профессиональной деятельности в рамках существующих служебных обязанностей или изменение служебных обязанностей. Перед ними стоит задача изучить набор новых для них дисциплин в соответствии с новыми должностными обязанностями.

• Слушателей, нуждающихся в получении новой профессии - для этой категории базовое образование имеет особое значение, так как некоторые профессии можно успешно осваивать только при определенном уровне базового образования.

В диссертационном исследовании исследованы вопросы планирования и проектирования учебных курсов в центре дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии. Эта технология требует большой подготовительной работы и постоянной максимальной нагрузке на каждом этапе обучения в течение всего периода обучения. Частично эта работа перекладывается на информационные и коммуникационные технологии.

В качестве примера разобрана методика использования модульно-информационной технологии при обучении начальным компьютерным знаниям «Пользователь ПК».

- Сформулируем основные этапы построения процесса обучения:

- Формулировка темы урока.

- Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.

- Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них.

- Подбор необходимого фактического материала.

- Определение способов учебной деятельности обучаемых.

- Выбор форм и методов преподавания и контроля.

- Составление модуля данного урока.

Таким образом, модульно-информационная технология позволяет: обеспечить свободное поступление на обучение (как правило, без анализа исходного уровня знаний, без вступительных испытаний; политика "открытых дверей").

- осуществить гибкое планирование обучения (свобода составления и редактирования учебных программ в соответствии с потребностями обучаемых); предоставить свободу в выборе времени, форме и уровне обучения (прием на обучение в течение всего года), а также возможность в выборе территориальных условий обучения;

- обеспечить отсутствие ограничений по возрасту и социальному статусу;

- достигнуть того, чтобы образовательные программы были рассчитаны на определенный уровень подготовки;

- добиться того, чтобы образовательные программы были актуальными и перспективными в условиях развития современного общества;

- система образования более эффективна и доступна по сравнению с другой, при аналогичных условиях, если учебная нагрузка обучаемого в течение рассматриваемого всего срока обучения в этой системе будет более равномерной, чем в сравниваемой. Это утверждение основывается на том, что в большинстве случаев невозможно сформировать систему знаний при неравномерной учебной нагрузке или перегрузке обучаемых, либо за короткий интервал времени; - система обучения должна быть рентабельной при разумной политике цен.

В экспериментальной части были рассмотрены стадии совершенствования разных сторон деятельности центра дополнительного профессионального образования, улучшения материально-технической базы и учебно-воспитательного процесса

Для проверки эффективности предлагаемой модульно-информационной технологии был проведен эксперимент на двух группах обучающихся. Эксперимент был проведен 8 раз

Первая группа занимается по традиционной форме обучения, вторая группа занимается полностью по модульно-информационной технологии.

В обоих группах на начало обучения было по 14 человек (в каждом эксперименте).

Ход экспериментальной работы:

1) проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить примерно равный уровень исходной обученности по выбранному профессиональному направлению в контрольной и экспериментальной группах;

2) внедрение в процесс обучения экспериментальной группы модульно-информационную технологию;

3) проведение повторных замеров уровня образовательной подготовки; Замеры проводились в три этапа

1. Мнение обучаемых на качество и доступность обучения;

2. Педагогические показатели оценки качества и доступности обучения;

3. Социально-экономические показатели оценки качества и доступности образования.

4) статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Статистическая обработка данных проведена по схеме, приведенной на рисунке 17 в такой последовательности: на основании непараметрического и-критерия Майна—Уитни и параметрических критериев Фишера—Снедекора и Стьюдента показано (а), что до использования ПМТИТ уровни профессиональной обученности в обеиж группах слабо дифференцированы; на основании критериев согласия Фишера—Снедекора и Стьюдента установлена (б) стабильность успеваемости в контрольной группы в течение всего периода проведения эксперимента и показано (в) существенное повышение результативности учебного процесса при использовании ПМТИТ; на основании в-критерия знаков подтвержден (г) значимый положительный сдвиг в профессиональной обученности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе в умении и навыках выбирать и использовать информационные технологии для решения профессиональных задач.

Эксперимент

Констатирующий эксперимент

Контрольная группа

Без МИ а) б)

Экспериментальная группа

Без МИТ в)

Формирующий эксперимент

Без МИТ г) С

МИТ

Схема 3. Анализ данных эксперимента

Дополнительное тестирование уровня самооценки, в том числе имеющее ив получения прогноза успеха в освоении нового вида профессионально- обусловленной деятельности, показало, что в результате обучения с использованием модульно-информационной технологии происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках обучающихся по таким показателям, как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности, уровень организованности, адекватность самооценки обучающихся проявляемым индивидуальным познавательным возможностям

Таким образом доказана гипотеза нашего исследования.

Использование модульно- информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выдерживаются следующие условия:

Использование модульно-технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выдерживаются следующие условия:

• теоретическая, методологическая и технологическая основа педагогического процесса обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, учитывает особенности дополнительного образования в целом и дополнительного профессионального образования в частности;

• процесс использования модульно-информационной технологии строиться с учетом развития существующих направлений дополнительного профессионального образования;

• содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом использования модульно-информационной технологии в процессе обучения;

• профессиональная подготовка обучающихся в системе дополнительного профессионального образования осуществляется в непрерывным использования модульно-информационной технологии;

• подготовка профессионально-педагогического персонала к применению модульно-информационной технологии ведется с использованием модульно-информационной технологии.

Понятно, что данное исследование не решает многих проблем использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании, которые требуют дальнейшего решения, в том числе и экспериментального характера по проверке содержания обучения взрослого населения в различных формах в свете нынешних требований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никифорова, Светлана Юрьевна, 2005 год

1. Alessi S.M., Trollip S. R. Computer-Based 1.struction: Methods and Development // Englewood Cliffs, N.J., 1985.

2. Balch W. R., Myers D.M., Popotto C. Dimensions of Mood in Mood-Dependent Memory// Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: APA. 1999 Vol. 25 № 1

3. Goethe J. Farbenlehte. Goethes Werhe: In 12 B. Berlin Weimar, 1981. B. 12.

4. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. 1957. №5.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1997.

6. Анеликова JI.A. Дидактические материалы по профильному курсу информатики // Информатика и образование. 2002. №11.

7. Анисимова Н.С., Сидоркина И .Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет технологий в образовании//Информатика и образования. 2001. №9.

8. Антонова H.JI. Дополнительное образование как социологическая проблема. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь, 2001

9. Ардеев А.Х. Новые информационные технологии в обучении / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука региону» Ставрополь, 2002.

10. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1983

11. Астафьева Е.А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования. Дисс. Канд.пед.наук Владикавказ, 2001

12. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационнойкультуры личности в условиях информатизации общества. Дисс.канд.пед.наук. Владикавказ, 2001.

13. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании//Высшее образование в России. 1996. №3.

14. Бабанский Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента // Методы научно-педагогического исследования. Ростов н/Д: РГПИ, 1972

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

17. Бардо М.С. Секретарь референт - пользователь персонального компьютера // Информатика: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. №5

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

19. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоменантное // Вестник высшей школы. 1989. №11

20. Белых Ю.А. Считающая микроэлектроника. М.: Наука, 1984.

21. Берг А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе // Сборник докладов Научно-технической конференции. М., 1969.

22. Беспалько Б.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Выс.шк., 1989

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1977

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989

25. Бехтерева Е.В., Кокаулин В.Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики» // Информатика и образование. 1998. №4

26. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза // Информатика и образование. 2002. №7.

27. Блинов В.Я. Эффективность обучения. М., 1976

28. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. т. 16. № 5.

29. Божович Л.И. Возрастной подход в работе пионерской организации. М., 1967.

30. Бойцов Б.В., Крянев Ю.В., Кузнецов М.А. Философия качества // Стандарты и качества. 1997. №9.

31. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии в обучении. Блиц-игры и нетрадиционные лекции.-М., 1992

32. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика. 1995.- №5

33. Брановский Ю.С. Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов краевой научно-практической конференции Обновление содержания общего среднего образования -Ставрополь, 1993

34. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики//Вестник Ставропольского государственного педагогического университете. Ежеквартальный научный журнал СГПУ. Выпуск 1. — Ставрополь.: СГПУ, 1995

35. Брановский Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональном образовании Материалы немецко-российского симпозиума «Профессиональное образование на пороге 21 века. Москва РАО 1999 г.

36. Брановский Ю.С. Информационные технологии в обучении и управлении образованием . Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае,- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 г.

37. Брановский Ю.С. Коммуникационные технологии в образовательном процессе // Материалы XLIV научно-методической конференции «Университетская наука региону» - Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999.

38. Брановский Ю.С. Подготовка работников офиса на основе использования информационных технологий // Педагогическая информатика. М., 1993 №2.

39. Брановский Ю.С., Балабай C.B., Прокудин Д.Е. Программно-методический комплекс «Информационные технологии при подготовке работников офисов, секретарей, помощников руководителей, бухгалтеров, менеджеров.

40. Брановский Ю.С., Варграменко Я.А. Проблемы региональной информатики. Информатизация образования 96 и 97. Материалы Всероссийских научно-практических конференций выставок - Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1997

41. Брановский Ю.С., Ерохин A.M., Намчук В.П. Роль информатизации в становлении и развитии региональной системы дополнительного образования. Тезисы докладов научно-практичекой конференции «Информатизация образования 95» Ставрополь, 1995

42. Брановский Ю.С., Толоконников C.B. Телеконференция в образовательном процессе//Педагогическая информатика. 2000, №1.

43. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информатика и образование. 2002. №5.

44. Браун Ю.С., Кравцова А.Ю., Кириченко И.Б., Ракитина Е.А. Модуль-но-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий»//Информатика и образование. 2003. №9.

45. БрюковаН.В. Автоматизация бухгалтерского учета. Лабораторный практикум М.: ПрофОбрИндат, 2002.

46. Булдыгеров A.B. Методика подготовки специалистов к использованию открытых информационных систем управления предприятиями. Дисс.канд.пед.наук. М.: МГТА, 2001

47. Васильчикова Т.О. и др. Разработка и использование тематических обучающих программ в учебном процессе // Компьютеризация образования. Новосибирск, 1991

48. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов И Педагогическая информатика. 1993. №1.

49. Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы.-М., 1978

50. Волчегурский JI.A. Внедрение необходимо и реально И Вестник высшей школы. 1976. №10.

51. Вострокнутов И.Е. Почему устают глаза при работе на компьютере // Информатика и образования. 2002. №1.

52. Выготский A.C. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984

53. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании / Информатика и образования. 2000. №1.

54. ГабайТ.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога/ / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.,1968

55. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе // Материалы к Всесоюзной конференции по программированному обучению. 31 мая-4 июня 1966

56. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №7.

57. Гергей Т.В., Масшбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемыэффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985. №3.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.:Интер-Диалект+, 1997.

60. Глушков В.М. и др. Основные проблемы использования вычислительной техники в учебном процессе // Применение ЭВМ в учебном процессе М., 1969

61. Голенко В.П. Организация управления предпринимательской деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь, 2000

62. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высш.образование в России. 1991. №4

63. Горстко А.Б., Чердынцева М.И. Информтаика для школьников и всех-всех-всех. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997.

64. Горячев A.B. О понятии «Информационная грамотность»//Информатика и образование. 2001. №8.

65. Грандова С.И. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы. Дисс.канд.пед.наук. М.: ИПКПРНО, 2001

66. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО Интел. Техн., 1995.

67. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1983.

68. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных тех9нологий (на примере педагогического колледжа). Дисс. .канд.пед.наук СПб.: СПбУ МВД России, 2000

69. Гуттер P.C., Полунов Ю.Л. От абака до компьютера. М. Знание, 1975.

70. Гусев А.И. Модель оценки качества распределенных обучающих систем / Информатика и образование 2003 №2

71. Давыдов В.В. Связь теорий общения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966

72. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей / Ред. И.А. Чернов. Минск: Высшая школа, 1982

73. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Дисс.докт.пед.наук. М.,1994

74. Денисова А.Л., Молоткова Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации/ Информатика и образование 2003 №2

75. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов //Вестник высшей школы. 1984. №12

76. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994

77. Есин Н.М., Лопушанская Н.Д., Якунина Н.И. Внеклассная работа по информатике // Информатика и образования. 2002. №11.

78. Журик Т.А. Проблемные ситуации при изучении программированию//Информатика и образование. 2002. №11.

79. Запольскис А.И. Новые программы для компьютеров IBM. Мн:1. Кузьма, 1999

80. Зельднер Г.А. Программируем на QuickBasic 4.5: Учебное пособие по курсам информатики и вычислительной техники «Основы программирования» M. ABF, 1996.

81. Зельдович Б.З. Организационное поведение: Учебное пособие. М.:МАЭП; ИИК «Калика», 2000.

82. Игнатов Н.В. Использование ТСО на уроках специальных дисциплин // Среднее профессиональное образование. — 1996. -№11, 12

83. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения Владимир, 1972.

84. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника//Высшее образование в России. 1996. №1.

85. Кателл Д.П. Виртуальное обучение//Информатика и образования. 2002. №11.

86. Касаткина В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. М.: Просвещение, 1991.

87. КларинМ. Инновации в мировой педагогике.-Рига, 1995.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996

89. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987

90. Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики: Учебное пособие, Донецк: Сталкер, 1999.

91. Кравцова А.Ю., Усенков Д.Ю. Intel Developer Forum 2000 // Информатика и образования. 2002. №11.

92. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества. М.: Изд-во «Союз», 1995

93. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы//Вопросы психологии. 1986. - №5.

94. Компьютерные технологии в юридической деятельности: Учебное и практическое пособие/Под ред. Н.Полевого, В.Крылова. М.: «Бек»,1994

95. Конопко Е.А. Информационные технологии как средство повышения качества образования / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях. Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век век образования»- Ставрополь.: СГУ, 2001

96. Концепция дополнительного образования //hppt: www.govdok.ru

97. Концепция информатизации сферы образования РФ /Минобразование России. Гос. НИИ системной интеграции бюллетень №3-4 1998.

98. Концепция непрерывного образования//Народное образование.— 1989.-№10.

99. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социалогический ракурс // Высш.образование в России. 1996. №2

100. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении// Информатика и образование. 2007. №11.

101. Крутова В.М. Деловая игра по экономике с использованием информационных технологий // Информатика и образование. 2002.

102. Крюкова Л.Ю., Бегенин В.Г. Использование гипертекста при обучении прикладной дисциплине//Информатика и образования. 2001. №9.

103. Куличенко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материале Краснодарского края) Дисс. .канд.пед.наук/ Краснодар 2000.

104. Кушнеренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать: Методическое пособие.: М.: Лаборатория базовых знаний, М. 2000.

105. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования//Информатика и образование. 1991. №6.

106. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера//Информатика и образования. 2001. №9.

107. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа., 1989

108. Лукашенко М.А. Открытое образование: понятие, цели, экономические предпосылки становления // Информатика и образования. 2002. №9.

109. Лукин В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образования. 2001. №9.

110. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство реализации единства образовательной и кадровой политики // Информатика и образования. 2002. №9.

111. Макарова H.B. и др. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1998.

112. Манахов В.М. Что такое новая информационная технология?//Математика в школе. 1990. №2

113. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса//Вопросы психологии. 1977. №7

114. Масшбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью// Программированное обучение. Киев, 1980

115. Масшбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.

116. Масшбиц ЕИ. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:Педагогика. 1988.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

118. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО//Высшее образование в России. 19941 № 4.

119. Мингазов Э.Г. Это принцип обучения//Вестник высшей школы. 1979. №7.

120. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. 2002. №12

121. Молоткова Н.В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалистов сферы информационного бизнеса // Информатика и образование. 2002. №12

122. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь: СГУ, 2001

123. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования / Пенза: Изд-во Пензенского технологического института.2002.

124. Морозов И.Ю. Информатика: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГУ, 1995.

125. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь: СГУ, 2001

126. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999

127. Околелов О.П. Процесс обработки в виртуальном образовательном пространстве// Информатика и образование. 2001. №12.

128. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России.-М., 1979

129. Пасхин E.H. Педагогическая информатика//Высшее образование в России. 1994 №1.

130. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного условия средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования//Информатика и образования. 2002. №1, №2.

131. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука. 1972.

132. Площакова А.П., Хаспеков В.Н. Использование современной видеотехники в методической работе // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 5,6

133. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. №5.

134. Пономорева В.А. Дополнительная подготовка по информатике и вычислительной технике в учебных центрах занятости населения Дисс.канд.пед.наук. Ростов на Дону 2000.

135. Попов C.B. Проект интеллектуальных обучающих систем // Инфорф матика и образования. 2001. №9.

136. Проект закона о дополнительном образовании // www.infojournal.ru

137. Проект концепции дополнительного профессионального образования на 2001 -2005 г.г.

138. Профессиональная педагогика /Под рук. С.Я.Батышева. М., 1997

139. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.-М., 1985.щ 151. Рагулина М.И., Смолина JI.B. Классификация профильных курсовинформатики//Информатика и образование. 2001. №7

140. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991

141. Ракитов А.И. Философия информационной цивилизации. М., 1994

142. Рассолов М.М. Элькин В.Д. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства/ М.ЮРИСТЪ 1996

143. Роберт И.В. Психолого-педагогические проблемы открытого образования // Тезисы докладов 2-й Всероссийской конференции

144. Электронные учебники и электронные библиотеки в открытомобразовании». М.: Изд-во МЭСИ, 2001

145. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: УРАО, 2001.

146. Рубинштейн С.JI. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. / Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. Вып. 3. М.: 1959.

147. Рубинштейн С.JL Основы общей психологии в 2 т.М.: 1990.

148. Санаткина М.Н. Дополнительное профессиональное образование как условие становления малого предпринимательства. Автореферат.канд.пед.наук Москва, 2001

149. Самолсов П.В. Роль информационных технологий в профессиональном обучении государственных служащих//Информатика и образования. 2002. №9.

150. Сафронова Н.В. Дидактические функции национально-регионального компонента по информатике // Информатика и образование. 2001. №8.

151. Семакин И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного образования.// Информатика и образования. 2002. №9.

152. Семакин И.Г. Вопросы методики преподавания курса информатики / Информатика. 2000 №18.

153. Семакин И.Г. Грамотность, образование, культура //Информатика и образования. 2002. №1.

154. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб., 1996

155. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А. Практическая информатика: универсальный курс. М.:АСТ-ПРЕСС; Инфорком-пресс, 1999.

156. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А. Специальная информатика: универсальный курс. М.:АСТ-ПРЕСС; Инфорком-пресс, 1999.

157. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь, 2000

158. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. №2.

159. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды среднего специального учебного заведения (на примере специальности в области организации коммерции). Дисс.канд.пед.наук Воро-неж:ВГТУ, 2000

160. Степанов С.А. Информатика: Методическое пособие по непрерывному образованию. СПб., 1999

161. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь: СГУ, 2000

162. Сурчалова Л.В., Шляхтер З.Д., Шуколюков Н.М. Компьютерные технологии в обучении // Среднее профессиональное образование. 1996.-№5,6

163. Талантов М. Профессиональный поиск в Internet: планирование поисковой процедуры //Компьютер Пресс. 1999. №8

164. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985

165. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969

166. Талызина Н.Ф. Теория и практика программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969.

167. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977

168. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.; 1961

169. Тихов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н.Тихова. М.: Вита-Пресс, 1998

170. Федеральный закон РФ «Об образовании» ф 185. Филимова Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов Дисс.канд.пед.наук М.: ИРПО, 2001

171. Филиппов В.М. Каждый райцентр-в сеть//iBusiness. 2001.№10. Октябрь.

172. Филичев C.B. Информатика это просто. М.:ЭКОМ, 1999.

173. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1987

174. Худовердова С.А. Особенности информационной культуры с при, менением НИТ / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях. Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век век образования»- Ставрополь.: СГУ, 2001

175. Хусомнова Н.Ю. Целепологание в педагогических процессах. — Казань, 1996

176. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.

177. Шагров А.Г. Компьютерные технологии в правовой деятельности £ государства / Информационные технологии в обучении и научныхисследованиях. Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век век образования»- Ставрополь.: СГУ, 2001

178. Широкова Н.Г. Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики (на примере профильного курса информатики ). М.: МПГУ, 2000

179. Р 195. Шугаибов Ш.З. Педагогические основы организации и управлениярегиональными инновационными учебными заведениями

180. Дисс. канд.пед.наук М.:2000.

181. ШукшуновВ.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М.:МАНВШ, 1997

182. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование//Высшее образование в России. 1994. №2.

183. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978

184. Южаков М.А., Масалкина Е.А. Заочная школа «Информатика» //Информатика и образование. 1996 №3.