Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Итпекова, Галина Семеновна

  • Итпекова, Галина Семеновна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2007, Кемерово
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 197
Итпекова, Галина Семеновна. Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Кемерово. 2007. 197 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Итпекова, Галина Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической науке и практике.

1.2. Особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

1.3. Педагогическая модель подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

2.2. Использование модульного обучения в подготовке учителей сельской школы в системе дополнительного образования.

2.3. Проведение оценки результативности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Современный этап российского образования характеризуется совершенствованием методов, средств и форм обучения за счет использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителей. Это выражается в том, что использование данных технологий предоставляет возможность для индивидуализации процесса обучения, визуализации учебной информации, автоматизации контроля знаний обучающихся, увеличения доли их самостоятельной работы. В этих условиях современной школе необходимы учителя, которые владеют знаниями и умениями компетентного использования информационных и коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Кроме того, учителя должны не только владеть методами сбора, поиска, хранения и обработки информации на основе информационных и коммуникационных технологий, но и уметь обучить этому учащихся.

Основной целью образования в Национальной доктрине образования в Российской Федерации [142] выделяется обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Поэтому одной из актуальных образовательных задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой, является подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий, при этом особую значимость в российском образовании приобретает подготовка учителей сельской школы к использованию данных технологий в профессиональной деятельности.

Вопросам профессионального образования посвящены труды Ю. К. Ба-банского, С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеера, Н. Э. Касаткиной, А. К. Марковой и др. Общие подходы к подготовке учителей рассматриваются в исследованиях Т. В. Габай, Н. В. Кузьминой, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластени-на, Н. Ф. Талызиной и др.

Психологические вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании представлены в исследованиях В. П. Зинченко, Е. И. Машбица, В. В. Рубцова, О. К. Тихомирова и др. Разработка дидактического обеспечения на основе информационных технологий рассматривается в работах М. П. Лапчика, Н. И. Пака, Э. Г. Скибицкого, JL И. Холиной и др. Проблемам использования дистанционных технологий в подготовке специалистов посвящены труды А. А. Андреева, В. В. Гузеева, О. Б. Журавлевой, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкого, Д. В. Чернилевского и др.

В работах С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, Н. И. Пака, Е. С. Полат, И. Э. Роберт и др. исследованы вопросы подготовки учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий. Авторы В. П. Беспалько, М. И. Башмаков, В. Г. Климов, Д. В. Чернилевский и др. раскрывают дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий.

Следует отметить, что особенности подготовки учителей сельской школы рассматриваются в ряде работ. Так исследование В. Г. Бочаровой посвящено выявлению критериев готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения, В. А. Бужигеева рассматривает подходы и средства переподготовки педагогических кадров сельской школы в области информационных и педагогических технологий. И. А. Валеева исследует полипрофессиональную деятельность современного сельского учителя, М. П. Гурьянова - ограничение возможностей учителей в повышении квалификации, В. В. Марусин - направления использования вычислительной техники в условиях сельской школы, И. Я. Злотникова - систему дистанционной подготовки будущих педагогических кадров для сельских школ, Н. Г. Флейдер - методическую систему подготовки и повышения квалификации специалистов, обеспечивающих внедрение информационных и коммуникационных технологий в сельской школе и др. Тем не менее, в исследованиях вне поля зрения остается подготовка учителей сельской школы в условиях открытого образования.

Вопросы подготовки учителей в психолого-педагогической литературе в должной мере обоснованы. Однако анализ образовательной практики позволил выявить, что существует недостаточный уровень подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Организационно-педагогическая деятельность сельской школы имеет свою социальную, экономическую, педагогическую и культурологическую специфику, обусловленную социально-экономической и социокультурной средой, в которой функционирует общеобразовательное учреждение.

Сельская социокультурная среда характеризуется низкой интеллектуальной, технической, энергетической насыщенностью сельскохозяйственного производства и сельского быта, низким уровнем развития средств коммуникаций и информационной обеспеченности педагогической деятельности. В сельских школах большинства регионов России отмечается малая численность учащихся, а также - отсутствие специалистов по ряду учебных предметов. Это определяет профессиональную деятельность учителей сельской школы, недостаточную их нагрузку по профилю квалификации и обучение учащихся учителями по ряду предметов, не соответствующим основной специальности учителя.

Современная сельская школа заинтересована в учителе, который владеет умениями грамотной работы с информацией и умеет обучить этому учащихся, компетентно использует информационные и коммуникационные технологии для решения задач обучения, развития и воспитания школьников, обладает критическим и творческим мышлением.

В рамках новой парадигмы образования меняются роль и функция учителя. Он становится консультантом и помощником обучающихся, его профессиональные умения направлены на своевременную помощь по устранению трудностей в познании и применении знаний, в отличие от традиционной системы обучения, где учитель - основной источник знаний, осуществляющий контроль за усвоением обучающимися знаний и умений.

Широкое применение в качестве источников информации электронных средств и глобальных телекоммуникационных сетей Интернет позволяет использовать для подготовки учителей сельской школы не только очное обучение, но и дистанционное, основанное на информационных и коммуникационных технологиях. Это позволяет организовать самообучение по месту жительства учителей без отрыва их от производственной деятельности, индивидуализировать процесс обучения, обеспечить широкий доступ к образовательным ресурсам. При этом учителя сельской школы вовлекаются в активную познавательную деятельность, применяют на практике приобретенные знания, получают возможность широкого общения с другими регионами, имеют свободный доступ к поиску необходимой информации по той или иной проблеме.

В ходе проведенного анализа нами выявлены следующие противоречия:

• между требованиями использования учителями сельской школы информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, предъявляемыми современным обществом, и недостаточным уровнем разработанности педагогических основ их подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

• между отсутствием учебно-методического обеспечения подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и необходимостью разработки дидактического обеспечения подготовки, решающего эту задачу с применением дистанционного обучения.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения?

Решение проблемы определило выбор темы исследования: «Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования».

Объект исследования: подготовка учителей в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования будет результативной, если:

• выявлены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования;

• разработано и реализуется содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: создание информационной образовательной среды, представленной центрами подготовки учителей сельской школы и педагогической технологией их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий; использование модульного обучения в подготовке учителей сельской школы; проведение оценки результативности подготовки, содержащей аттестацию учителей сельской школы в виде итогового тестирования и защиты курсового проекта.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать состояние проблемы подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической науке и практике.

2. Выявить особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

3. Разработать содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются подходы: системный (Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.), личностный (Е. В. Бондаревская, В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), общедидактическая теория обучения (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), теория педагогических систем, педагогических технологий (П. В. Беспалько, В. М. Монахов и др.) и образовательных технологий дистанционного обучения (А. А. Андреев, Е. С. Полат и др.), научные труды по проблемам компьютерного обучения (Б. С. Гершунский, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.), методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. И. Загузов, В. В. Краевский, А. М. Новиков, Д. И. Фельд-штейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, изложенные в работах, посвященных вопросам профессионального образования (С. Я. Батышев, А. В. Брушлинский, Л. П. Буева, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина и др.); содержанию образования (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров и др.); информатизации образования (С. А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.); проектированию и созданию педагогических систем (В. П. Беспалько, И. И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, Т. С. Назарова, Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина и др.); дистанционному обучению (А. А. Андреев, О. Б. Журавлева, Н. И. Пак, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкий и др.), педагогическому прогнозированию (С. Я. Батышев, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гер-шунский, Э. Ф. Зеер, В. О. Кутьев и др.); модульному обучению (П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования: а) теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по подготовке учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, моделирование, проектирование систем и процессов; изучение нормативных и программных документов в сфере образования; построение гипотез, прогнозирование; б) эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент; в) статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования на основе математических методов.

Экспериментальной базой исследования являлись Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК и ПРО), три муниципальных ресурсных центра по информатизации (Алтайский, Ширинский районы и г. Абаза Республики Хакасия). В исследовании приняло участие 908 учителей сельской школы, 12 тьюторов.

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы с 1997 по 2007гг. и включало три этапа:

На первом этапе (1997-2002гг.) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; были определены объект, предмет и цель исследования; сформулирована гипотеза исследования и установлены задачи; определены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, разработана педагогическая модель их подготовки в системе дополнительного образования.

На втором этапе (2003-2005гг.) была создана информационная образовательная среда подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования; разрабатывалось дидактическое обеспечение подготовки учителей сельской школы; проводились констатирующий и формирующих этапы эксперимента; обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2006-2007гг.) осуществлялись анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; определялось соотношение гипотезы и экспериментальных результатов. Уточнялись научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ, осуществлялась литературная обработка диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • выявлены особенности, определяющие содержание подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: 1) информационные и коммуникационные технологии - средства обучения для учителей-предметников (обучение учащихся конкретной дисциплине с применением компьютерных обучающих программ, проведение экспертизы электронных средств учебного назначения, владение персональным компьютером на уровне пользователя и др.); 2) информационные и коммуникационные технологии - объекты изучения для учителей предметной области «Информатика» (формирование знаний учащихся об устройстве компьютера, умений и навыков работы с компьютером, информационными и коммуникационными технологиями); при решении вопросов внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение и для целей управления образовательным учреждением, консультирования учителей-предметников по вопросам применения компьютера и использования информационных и коммуникационных технологий и др.;

• разработано содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: мотиваци-онный, психолого-педагогический, технологический и технический блоки; определены целеобразующий, операционально-продуктивный и рефлексивно-оценочный этапы реализации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования; установлены уровни подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий;

• адаптирована педагогическая технология к дистанционным образовательным технологиям при реализации педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования; проведена оценка результативности подготовки учителей-предметников и учителей информатики сельских школ с применением комбинированной и кейсовой технологий в центрах подготовки учителей сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических основ подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования и внесении определенного вклада в дидактику профессионального образования при реализации дистанционного обучения в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в реализации содержания педагогической модели подготовки учителей сельских школ к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, разработке программы модульного курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», учебного пособия «Информационные и коммуникационные технологии в педагогическом процессе», методических рекомендаций для выполнения курсового проекта по разработке сценария электронного средства учебного назначения, научно-методических рекомендаций подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Личный вклад исследователя состоит в теоретической разработке педагогических основ подготовки учителей сельской школы в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения и экспериментальной проверке педагогических условий их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий осуществляется в системе дополнительного образования при реализации дистанционного обучения, что обусловлено организационно-педагогической деятельностью сельских школ (географическое и социально-экономическое положение региона, слабо развитые транспортные и коммуникационные сети, отсутствие специалистов высокой квалификации по информационным направлениям, недостаточное программно-техническое и методическое обеспечение).

2. Особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: двойственное назначение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителей-предметников; учет индивидуальных образовательных потребностей учителей сельской школы; построение индивидуальных образовательных программ при реализации дистанционного обучения; значимость прак-тико-ориентированной деятельности.

3. Содержание целевого, структурно-содержательного, технологического и результативного компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования, обеспечивающих реализацию обучающей, развивающей, воспитывающей, интегративной, диагностирующей функций и принципов научности, региональное™, гибкости, комплексности.

4. Педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы как совокупности центров их подготовки, созданных на базе образовательных учреждений, и реализации педагогической технологии подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; использование модульного обучения на основе разработанного дидактического обеспечения подготовки учителей сельской школы; проведение оценки результативности их подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий через аттестацию, включающей итоговое тестирование и защиту курсового проекта.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями исследования, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования и логике работы, практическим подтверждением основных положений изыскания, количественной и качественной обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Хакасском республиканском ИПК и ПРО; в виде обсуждений на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники ХГУ им. Н. Ф. Катанова, кафедры педагогики и психологии Сибирского института финансов и банковского дела.

Материалы исследования были представлены выступлениями и публикациями соискателя на следующих Международных, Всероссийских и региональных конференциях:

• Международные конференции и форумы: «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г. Новосибирск, 1999г., 2001г.; г.

Томск, 2000г.), «Новые инфокоммуникационные технологии: достижения, проблемы, перспективы» (г. Новосибирск, 2003г.), «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006г.);

• Всероссийский симпозиум: «Информатизация сельской школы» (г. Анапа, 2004г.);

• региональные конференции: «Интеллектуальные ресурсы ХТИ КГТУ-Хакасии (г. Абакан, 1997г.), «Информационные технологии в образовании» (г. Томск, 1997г.), «Катановские чтения-2003» (г. Абакан, 2003г.), «Инновации в образовании: теория и образовательная практика» (г. Минусинск, 2005г.), «Актуальные проблемы теории и методики обучения и воспитания» (г. Красноярск, 2006г.).

Работа выполнялась в рамках научно-исследовательской работы «Региональные проблемы дистанционного обучения» (регистрационный номер 01990000071 от 28.12.1998г.). Основные результаты и рекомендации, содержащиеся в исследовании, нашли отражение в отчете научно-исследовательской работы «Разработка и апробация научно-методического обеспечения подготовки учителей Республики Хакасия в области информационных и телекоммуникационных технологий на примере сельских муниципальных ресурсных центров по информатизации» (грант Республики Хакасия для поддержки научных исследований по приоритетным направлениям научной и научно-технической деятельности в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Хакасия от 07.04.2003г. № 54).

Основные научные идеи исследования были реализованы на курсах повышения квалификации Хакасского республиканского ИПК и ПРО, в процессе реализации дополнительных образовательных программ Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. Основные результаты отражены в 21 публикации автора.

Созданное дидактическое обеспечение используется в педагогическом процессе Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, на курсах повышения квалификации учителей в Хакасском республиканском ИПК и ПРО.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, 10 рисунков, 26 таблиц, списка использованной литературы (233 источников) и 10 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Итпекова, Галина Семеновна

Выводы по второй главе

1. Создана информационная образовательная среда подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, представляющая собой основанную на базе образовательных учреждений разного уровня систему центров подготовки учителей сельской школы, обеспечивающих реализацию образовательных программ дополнительного образования с использованием учебно-методического обеспечения и дистанционных образовательных технологий.

2. Информационная образовательная среда подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования представлена двумя подсистемами: 1) центры подготовки, реализующие педагогическую модель подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ с применением дистанционного обучения; 2) педагогическая технология подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий, раскрывающая содержание технологического компонента разработанной педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию ИКТ.

3. Дидактическое обеспечение подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий обеспечивает наполнение содержательно-структурного компонента педагогической модели и содержит модульный курс, методику реализации курса, научно-методическое сопровождение. Модульная структура курса обусловливает усиление мотивации обучения, построение индивидуальной траектории обучения. Методика реализации курса содержит описание целей изучения отдельных модулей и всего курса, методов, средств учебно-познавательной деятельности и форм ее организации. Научно-методическое сопровождение включает комплекс учебно-программных и учебно-методических документов, обеспечивающих управление процессом подготовки и взаимодействие субъектов подготовки в режиме дистанционного обучения.

4. Проведение оценки результативности подготовка учителей сельской школы осуществлялось нами через их аттестацию, которая включала итоговое тестирование и защиту курсового проекта. Полученные данные статистической обработки результатов подготовки показали, что после нее часть учителей сельской школы достигали высокого уровня, повышалось число учителей имеющих средний уровень подготовки, уменьшалось количество учителей сельской школы с низким уровнем.

5. Оценка педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки учителей сельской школы свидетельствовало о том, что его применение способствовало формированию знаний и умений использования информационных и коммуникационных технологий учителями сельской школы в профессиональной деятельности и обеспечивало развитие их профессионального интереса к использованию ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа содержит решение одной из актуальных научно-педагогических проблем дидактики, касающейся подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения. Итоги проведенного исследования показали его актуальность и практическую значимость для педагогической науки, подтвердили в целом выдвинутую гипотезу. Совокупность полученных результатов сформулирована следующим образом:

Установлено, что в условиях изменений в области образования, вызванных внедрением в него информационных и коммуникационных технологий, одним из основных направлений информатизации является подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Выявлено, что подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования осуществляется с применением очного, очно-дистанционного и дистанционного обучения. При этом перспективным направлением для развития системы непрерывного образования учителей сельской школы является дистанционное обучение.

Раскрыто, что для учителей-предметников при использовании ИКТ в воспитательно-образовательном процессе необходимо владение знаниями дидактических свойств и функций информационных и коммуникационных технологий, умениями использовать информационные и коммуникационные технологии для решения прикладных задач предметных областей, проводить экспертизу электронных дидактических средств и работать с персональным компьютером на уровне пользователя. Учителя информатики сельской школы при использовании информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности наряду с преподаванием предмета «Информатика», решают вопросы внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение и для управления образовательным учреждением, принимают участие в проведении экспертизы электронных дидактических средств, консультируют учителей-предметников по вопросам применения информационных и коммуникационных технологий в обучении.

Выявлены особенности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования:

• двойственное назначение информационных и коммуникационных технологий в образовательно-образовательном процессе: средства обучения для учителей-предметников и объекты изучения для учителей предметной области «Информатика»;

• учет индивидуальных образовательных потребностей учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

• построение индивидуальных образовательных программ дистанционного обучения;

• значимость практико-ориентированной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Разработано содержание компонентов педагогической модели подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: мотивационный, психолого-педагогический, технологический и технический блоки; определены целеобразующий, операционально-продуктивный и рефлексивно-оценочный этапы реализации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования.

Выявлены критерии подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий: мотивационный, когнитивный и деятельностный; установлены уровни подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения: создание информационной образовательной среды подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий; использование модульного обучения; проведение оценки результативности подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Разработаны научно-методические рекомендации подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования: разработки занятий с применением технологии модульного обучения, системы тестов, методические рекомендации по организации работы тьюторов с учителями с применением дистанционного обучения.

Таким образом, разработанные в диссертации теоретические основы подготовки учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования с применением дистанционного обучения позволят перейти на новую ступень организации подготовки учителей сельской школы.

Перспективными направлениями исследовательских работ по созданию и использованию дидактического обеспечения подготовки учителей могут быть: разработка системы критериев отбора и структуры содержательной учебной информации в зависимости от подготовки учителей, изучение рефлексивной деятельности обучающихся и обучающих в информационной среде, исследование валеологических аспектов деятельности участников педагогического процесса с применением дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Итпекова, Галина Семеновна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

2. Адольф, В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2 -5.

3. Алганин, Б. Е. Концепция информатизации образования Текст. / Б. Е. Алга-нин, В. В. Рубцов и др. // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 5-9.

4. Андреев, А. А. Дидактическая система дистанционного обучения Текст. /А. А. Андреев, В. И. Солдаткин // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. - С. 76-82.

5. Андреев, А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования Текст. / А. А. Андреев // Школьные технологии. -2001.-№4.-С. 158-165.

6. Андреев, А. А. Основы организации дистанционного обучения Текст. /А. А. Андреев // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 158-173.

7. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Анисимова, С. П. Организация дистанционных программ повышения квалификации на базе районных ресурсных центров Текст. / С. П. Анисимова, Т. В. Руденко // Открытое и дистанционное образование. 2004. - № 3 (15). -С.12-14.

9. Артемьев, Н. П. Организация дистанционного обучения учителей Текст. / Н. П. Артемьев // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 21-22.

10. Балухина, Н. В. Моделирование процесса подготовки студентов к использованию ЭОР в их будущей педагогической деятельности Текст. / Н. В. Балухина // Образовательные технологии, Воронеж. 2006. - № 1. - С. 173-178.

11. Батищев, Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности Текст. / Г. С. Батищев / Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 21-34.

12. Башмаков, М. И. Конструирование информационных сред Текст. /М. И. Башмаков, С. П. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. - № 5.-С. 221-243.

13. Белякова, И. В. Областной центр педагогической информации Текст. /И. В. Белякова, О. Б. Верхоланцева, Д. В. Есин, J1. И. Парамзина // Информатика и образование. 1999. - № 4. - С. 52-55.

14. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4.-С. 41-45.

15. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -352 с. (Серия педагога-практика).

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Бестужев-Лада, И. В. Альтернативная цивилизация Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1988. - 352 с.

18. Бешенков, С. А. Формализация и моделирование Текст. / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Н. В. Матвеева, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. -1999.-№6.-С. 21-27.

19. Бондаревская, Е. В. • Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.-С. 11-17.

20. Бондаревская, Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления сельской школы Текст. / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52-64.

21. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история Текст. / А. Борк // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-118.

22. Бочарова, В. Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. / В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. -№ 8. - С.32-38.

23. Бочарова, О. В. Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения Текст. / О. В. Бочарова // Педагогическая информатика. -2005.-№ 1.-С. 14-16.

24. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.

25. B. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», - 1996. - 392 с.

26. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева- М.: Мысль, 1978.-216 с.

27. Ваграменко, Я. А. Особенности информатизации сельской школы Текст. / Я. А. Ваграменко // Информатизация сельской школы (Инфоселып-2004): Труды II Всероссийского науч.-метод. симпозиума. 13-17 сент. 2004 г. г. Анапа. -М.: Книголюб, 2004. С. 21-26.

28. Валеева, И. А. Сельский учитель как полипрофессионал Текст. / И. А. Ва-леева, Н. Е. Казакова, В. М. Сиренко // Школьные технологии. 2005. - № 2.-С. 44-48.

29. Введенский, В. Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность: учебное пособие для учителей Текст. / В. Н. Введенский. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 120с.

30. Вифлеемский, А. Б. Специфика функционирования общеобразовательных учреждений сельской школы Текст. / А. Б. Вифлеемский // Директор сельской школы. 2005. - № 1. - С. 40-52.

31. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

33. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 255 с.

34. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов Текст. / П. Я. Гальперин. 4-е изд. - М.: «Книжный дом «Университет», 2002. -336 с.

35. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин; ред. авт. вступ. ст. А. И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

36. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -432 с.

38. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / В. Е. Гмурман /Изд. 4-е, стер: М.: Высш. шк., 1998. - 400 с.

39. Горбенко, 3. П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно-ориентированного обучения Текст. / 3. П. Горбенко / Автореф. дисс. к.п.н. Барнаул, 2003. - 23 с.

40. Горенков, Е. Сельский учитель Текст. / Е. Горенков // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С. 144-145.

41. Грабарь, М. И, Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М., «Педагогика», 1977. 136 с.

42. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя Текст.: монография / М. И. Губанова. Кемерово: изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. - с. 207.

43. Гузеев, В. В. Образовательная технология от приема до философии Текст. /В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

44. Гузеев, В. В. Образовательная технология ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 243-248.

45. Гузеев, В. В. От методик к образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. - 1998. - № 7. - С. 84-91.

46. Гурьянова, М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23-28.

47. Гурьянова, М. П. Типология сельских школ России Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 20-29.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

49. Давыдов, В. В. Тенденции информатизации советского образования Текст. /В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 5055.

50. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

51. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 2126.

52. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4. - С. 34-42.

53. Дистанционное обучение: учебное пособие Текст. / под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

54. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Текст. / сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКи-ПРО, 2001.-366 с.

55. Ершов, А. П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. / А. П. Ершов //Информатика и образование. 1992. - № 5-6. - С. 3-12.

56. Ершов, А. П. Концепция информатизации образования Текст. / А. П. Ершов //Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 3-22.

57. Журавлева, О. Б. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление: учебное пособие Текст. / О. Б. Журавлева, Б. И. Крук. Новосибирск: СибГУТИ, 2001.-86 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

59. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М: Академия, 2001.- 192 с.

60. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области "Технология" Текст. / О. Б. Зайцева // Педагогика. 2004. - № 7. -С. 17-23.

61. Закотнова, П. В. Подготовка преподавателей вуза к работе с технологиями дистанционного обучения Текст. / П. В. Закотнова // Открытое и дистанционное образование. 2003. - № 2(10). - С. 13-17.

62. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. Н. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 276 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер / 2-е изд., перераб. М.: изд-во Моск. психолого-социального института. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

64. Зимин, A. JI. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий Текст. / A. JI Зимин, Е. К. Хеннер // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 1-4.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

66. Зинченко, В. П. Distant, content . и образование Текст. / В. П. Зинченко //Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С.76-87.

67. Зинченко, В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23-40.

68. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко //Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

69. Зинченко, В. П. Человек и техника Текст. / В. П. Зинченко // Образ и деятельность / Московский психолого-социальный институт. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С. 536-584.

70. Злотникова, И. Я. Об информационной подготовке педагогических кадров на основе Web-технологий Текст. / И. Я. Злотникова // Педагогическая информатика. 2005. - № 1. - С. 27-32.

71. Из опыта работы ИПК, ИУУ, ИРО по использованию форм дистанционного повышения квалификации педагогических кадров. Учебное издание Текст. М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. - 72 с.

72. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: изд. корпорация «Логос», 1994. 208 с.

73. Информатика Текст.: учебник. 3-е перераб. изд. / под ред. Н. В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.

74. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих Текст. / Сост. Д. А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 349 с.

75. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике: учеб. пособие Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. 2-е изд; Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 203 с.

76. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

77. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 6).

78. Климов, В. Г. Проектирование информационных обучающих систем дистанционного обучения по техническим дисциплинам Текст. / В. Г. Климов // Открытое образование. 2004. - № 6(47) - С. 13-19.

79. Кобзев, А. В. Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов Текст. / А. В. Кобзев, А. Ф. Уваров // Высшее образование в России. 2005.-№3.-С. 24-29.

80. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

81. Козлов, В. Н. Математика и информатика: Учеб. пособие Текст. / В. Н. Козлов. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 226 с.

82. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И. М. Кондаков. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия».)

83. Концепция развития телекоммуникационной среды Республики Хакасия на 2001-2005 годы Текст. / Правительство Республика Хакасия // Вестник Хакасии. 2000. - № 64-65. - С. 24-25.

84. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

85. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. /В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

86. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 3-10.

87. Красношлыкова, О. В. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. / О. В. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005.-№7.-С. 112-113.

88. Кузнецов, А. А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах Текст. / А. А. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. 1997. - № 6. - С. 13-20.

89. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

90. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

91. Кутьев, В. О. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя Текст. / В. О. Кутьев, А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 6. -С.58-66.

92. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, Алт. АЭП, 1998.-252 с.

93. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография Текст. / М. П. Лапчик. -Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.

94. Лапчик, М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 1991. -№6. - С. 3-8; 1992. - № 1. - С. 3-6.

95. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

96. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т; Д. Г. Левитес. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с. - (Библиотека педагога-практика).

97. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

98. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: 2-х т. Т. 1 /Текст. А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. 392 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

101. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 593 с.

102. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов; под ред. В.

103. A. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко; вступ. статья В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.-424 с.

104. Лукашенко, М. Distant, Open, Blended education . Что дальше? Текст. /М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 81-92.

105. Лукьяненко, Н. Г. Интегрированная модель «Информатика и Иностранный язык» в школах Крайнего Севера Текст. / Н. Г. Лукьяненко // Информатика и образование. 2007. - № 4. - С. 119-121.

106. Лурье, Л. Моделирование социально-педагогических систем Текст. / Л. Лурье, И. Лебедева // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 1. -С.36-46.

107. Максимов, В. В. Центр дистанционного обучения «СИТИМ» Текст. / В.

108. B. Максимов // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 41-42.

109. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. (Психологическая наука - школе).

110. Марусин, В. В. Компьютер в сельской школе: методологические проблемы применения Текст. / В. В. Марусин, Ю. Г. Молоков, А. И. Панов / АПН СССР; НИИ информатики и вычислительной техники / под ред. И. М. Бобко. Новосибирск, 1991. 119 с.

111. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 92-95.

112. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. /А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

113. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. /М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

114. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации Текст. / Е. И. Машбиц // Вестн. высш. шк. 1986. - № 4. - С. 22-29. .

115. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособ. Текст. /под ред. Н. В. Кузьминой. Д.: изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 172 с.

116. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л. М. Митина. 2-е изд., стер. - М.: изд-во Московск. психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

117. Михайлова, Е. И. О состоянии и перспективах развития информатизации образования в республике Саха (Якутия) Текст. / Е. И. Михайлова // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 7-9.

118. Моисеев, В. Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения Текст. / В. Б. Моисеев // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 64-68.

119. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

120. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. -2000.-№3.-С. 51-71.

121. Монахов, В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся Текст. / В. М. Монахов // Вопросы психологии.-1985.-№3.-С. 14-22.

122. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс Текст. / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринг. Авторизованный пер. с англ. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с. - (Информационные технологии в образовании).

123. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. /Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

124. Назарова, Т. С. Стратегия развития учебной книги Текст. / Т. С. Назарова, Ю. П. Господарик // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 10-19.

125. Неброева, К. Н. Образовательные технологии в сельской школе Текст. /К. Н. Неброева. Смоленск, 2000. - 34 с.

126. Непейвода, Н. Н. Прикладная логика: Учебное пособие Текст. / Н. Н. Непейвода. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, 2000. - 521 с.

127. Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

128. Новая философская энциклопедия. В 4 Т. Т. 1 Текст. / руководители проекта В. С. Степин, Г. Ю. Семыгин. М.: Мысль, 2000. - 722 с.

129. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. / отв. за выпуск В. В. Адамчик. М.: Современный литератор, 2003. - 976 с.

130. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / А. М. Новиков. М.: Изд-во ассоциации "Профессиональное образование", 1998. - 136 с.

131. О компьютеризации сельских общеобразовательных учреждений Республики Хакасия Текст. /Минобразование РХ // Вестник Хакасии. 2002. -№ 62-63. - С. 20.

132. О национальной доктрине образования в Российской Федерации Текст. / Минобразования России // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. - № 11. -С. 3-13.

133. Образование Республики Хакасия 2005/2006 учебный год: стат. сборник Текст. / Госкомстат РФ. Госкомстат Республики Хакасия. Абакан, 2006. - 86 с.

134. Образцов, П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы Текст. / П. И. Образцов // Педагогика. 2003. - № 5. - С.27-33.

135. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН Ин-т русск. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 940 с.

136. Олейник, А. В. Компьютеризация школ России Текст. / А. В. Олейник // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2004): Труды II Всероссийского науч.-метод. симпозиума. 13-17 сент. 2004 г. г. Анапа. М.: Книголюб, 2004. -С. 16-21.

137. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография Текст. / Н. И. Пак. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 224 с.

138. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, JI. Д. Столяренко и др. 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с. - (Серия высшее образование).

139. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н.

141. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. -512 с.

142. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

143. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

144. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

145. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.]; под ред. Е. С. Полат. М.: издательский центр «Академия», 2006. -400с.

146. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / под общей ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: «МарТ», 2004. - 336 с. (Серия «Педагогическое образование»).

147. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 527 с.

148. Першиков, В. И. Толковый словарь по информатике Текст. / В. И. Пер-шиков, В. М.Савинков. 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 544 с.

149. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. М.: изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

150. Подласый, И. П. Учитель, рынок, технология Текст. / И. П. Подласый //Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 3-10.

151. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование. 2005. - № 4. - С.25-33; № 5. - С. 18-22.

152. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 37-42.

153. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед специальностям и направлениям Текст. / Ред. колл.: С. Я. Батышев, М. Б. Яковлева, В. А. Скакун и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 е.

154. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

155. Разумовский, В. Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение Текст. / В. Г. Разумовский // Сов. педагогика. 1985. - № 9. - С. 12-17.

156. Раченко, И. П. НОТ учителя Текст. / И. П. Раченко: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

157. Республика Хакасия в составе Российской Федерации. Верховный совет. Закон «Об информации, информатизации и защите информации в Республике Хакасия» Текст., 19 октября 1999 года. Абакан, 1999. 26 с.

158. Республиканская целевая программа «Компьютеризация городских и поселковых школ Республики Хакасия на 2002 год» Текст. // Вестник Хакасии. -2002.-№4-5.-С. 15-17.

159. Роберт, И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И. В. Роберт //Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 12-16.

160. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

161. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22-29.

162. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии Текст. / С. А. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с. - (Серия «Мастера психологии»).

163. Рубцов, В. В. Новые информационные технологии обучения деятельно-стный подход к проектированию Текст. / В. В. Рубцов // Народное образование. - 1991. -№ 10. - С. 65-70.

164. Рубцов, В. В. Социальные взаимодействия и обучение Текст. / В. В. Рубцов // Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С. 10-27.

165. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3-43.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования Текст. / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272с.

168. Сериков, В. Без привычных канонов Текст. / В.Сериков // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 60-61.

169. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., 1996. - 350 с.

170. Синклер, А. Словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский толковый словарь Текст. / А. Синклер. М.: Вече, ACT, 1996. - 448 с.

171. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

172. Скибицкий, Э. Г. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития: монография Текст. / Э. Г. Скибицкий, В. В. Егоров. Алматы: Рылым, 2004. - 221 с.

173. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. -№1.-С. 21-25.

174. Скибицкий, Э. Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы: монография Текст. / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов. Новосибирск: СИФБД, СГА, 2004. - 224 с.

175. Скибицкий, Э. Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений Текст. / Э. Г. Скибицкий. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - 90 с.

176. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

177. Скибицкий, Э. Г. Условия и этапы проектирования региональной системы дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании. Сибирь, 2002 (ИТТО-Сибирь-2002). Новосибирск, 2002. - С. 21-28.

178. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие для преподавателей Текст. / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.-80 с.

179. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. -№ 10.-С. 79-84.

180. Смолянинова, О. Г. Формирование информационной и коммуникативной компетенции будущего учителя на основе мультимедийных технологий Текст. / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 116-119.

181. Соловов, А. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы Текст. / А. Соловов // Высшее образование в России. 2006. - № 7. -С.119-124.

182. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1998. -288 с.

183. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники Текст. / А. П. Ершов, Н. М. Шанский, А. П. Окунева, Н. В. Баско. Под ред. А. П. Ершова, Н. М. Шанского. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

184. Тихомиров, О. К. Стратегия и тактика компьютеризации Текст. / О. К. Тихомиров // Вест. высш. шк. 1988. - № 3. - С. 25-30.

185. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

186. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии Текст.: учебник для 10-11 классов / Н. Д. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.

187. Удалов, С. Р. Подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография Текст. / С. Р. Удалов. Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 2005.-211 с.

188. Учебные заведения Республики Хакасия: справочник Текст. / Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Респ. Хакасия. Абакан, 2006. - 54 с.

189. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 342 с. (Серия «Библиотека психолога»).

190. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. М., 2001. 283 с.

191. Философия: Учебник для высших учебных заведений Текст. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 576 с.

192. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. /под ред. В. В. Давыдова; Российская академия образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с. - (Теория и практика развивающего обучения).

193. Флейдер, Н. Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования информационных и коммуникационных технологий Текст. / Н. Г. Флейдер // Педагогическая информатика. 2005. -№1.-С. 3-8.

194. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

195. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

196. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с. - (Библиотечка журнала «Народное образование» № 2,1996).

197. Шабанов, А. Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования: автореф. дисс. . д.п.н. Текст. / А. Г. Шабанов. Барнаул, 2004. - 41 с.

198. Шабанов, А. Г. О подготовке учителей к работе в системе дистанционного обучения Текст. / А. Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2004. - № 4. -С. 69-78.

199. Шамова, Т. И. Модульное обучение: сущность, технология Текст. / Т. И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29-32.

200. Швец, С. В. Концептуальные основы создания региональной системы непрерывного образования по информатике Текст. / С. В. Швец // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова.- Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 1997. -Выпуск 2.-С. 126-131.

201. Швец, С. В. Университет интеллектуальный лидер информатизации региона Текст. / С. В. Швец // Информатика и образование. - 1998. - № 3. -С.6-12.

202. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М., АЛО. Т. 1. - А-Л - 1998. - 568 с.

203. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391с.

204. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

205. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. 96 с. (Библиорека журнала Директор школы).

206. Яковлева, Н. Социокультурная функция образовательной технологии Текст. / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater (Вест. высш. шк.). 2005. -№ 3. - С. 16-21.

207. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В. А. Якунин. Европ. ин-т экспертов. СПб.: изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

208. Яхина, Е. П. Автоматизированная дидактическая система как модель дидактического обеспечения дистанционного обучения Текст. / Е. П. Яхина / Современный гуманитарный университет // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - № 2. - С. 43-45.

209. Carell, М. D. Foreword Текст. / М. D. Carell. A Stocktaking, Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1979. - P. 9-21.

210. Dave, R. H. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological aspects Текст. / R. H. Dave. Paris: Pergamon Press, 1976. - P. 15-65.

211. Merrdith, I. C. The CAI / Author / Instructor: an Iudroduction and Guide for the Preparation of Computer-Assisted Instruction Materials Текст. /1. C. Merrdith // Computerized Educational Technology. Michigan, 1972. Vol. I. - № 1. - P.33-104.

212. Гриншкун, В. В. Развитие интерактивных подходов к созданию информационных и коммуникационных технологий образования: автореф. дисс. д.п.н. Электронный ресурс. / В. В. Гриншкун. М., 2004. // http:// ikt.edu.ru / ft / ое4247 / autoref.pdf.

213. Ally, M. Foundations of educational theory for online Learning Электронный ресурс. /M. Ally// http://cde.athabascau.ca/onlinebook/chl.html.

214. Anderson, Т. Toward a theory of online learning Электронный ресурс. / Т. Anderson // http://cde.athabascau.ca/onlinebook/ch2.html.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.