Повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального учебного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тадтаева, Лаура Хасановна

• Тадтаева, Лаура Хасановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тадтаева, Лаура Хасановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА

1.1 .Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки в системе МВД РФ

1.2. Сущность процесса профессионального становления личности

1.3. Психолого - педагогические аспекты формирования профессионализма

сотрудника органов внутренних дел в учебном центре МВД

Выводы

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО ЦЕНТРА ОВД

2.1. Интегральная характеристика (профессиографическая схема) целостной личности профессионала

2.2. Объективные и субъективные факторы обуславливающие формирование сотрудника органов внутренних дел

2.3. Психолого-педагогические условия, влияющие на воспитание профессионализма слушателя учебного центра

2.4. Процесс экспериментального формирования профессионализма в

учебном центре МВД РФ

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального учебного центра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Реформирование системы государственной службы в целом и правоохранительной системы, в частности, вызвано необходимостью повышения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел МВД России. Под влиянием внешних и внутренних факторов наметилась тенденция снижения их профессионализма, связанная с ослаблением системы духовных и нравственных ценностей в правоохранительной среде.

Следует отметить, что в системе профессиональной подготовки сотрудников полиции пока еще не нашли своего отражения те изменения, которые происходят в обществе: слабо используются идеи социального управления, методологии личностного и системного подхода в воспитании их профессионально значимых качеств при обучении в учебных центрах органов внутренних дел. Подобные факты напрямую связаны с профессионализмом руководящего состава учебного центра МВД, отдельных командиров и офицеров воспитательных структур.

Проблема кадрового обеспечения органов внутренних дел была и остается предметом пристального общественного внимания. Вопросы повышения уровня профессионализма специалистов данного ведомства рассматриваются в контексте:

— философско-культурологических и педагогических идей личностно ориентированного и личностно развивающего образования (М.Н.Бахтин, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, О. В. Долженко, В. П. Кузовлев, В. М. Розин, Б.А.Тахохов, И.С. Якиманская и др.);

—установления психолого-педагогичечкой основы

профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.И. Головаха, Е.А. Климов,З.К. Каргиева. .К. Маркова, Л.И. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

— формирования профессиональной компетентности и высокой нравственной культурой (JI.A. Бриткова, A.B. Буданов, В.И. Вдовюк, Г.А. Витольник, И.В. Горлинский, Г.Г. Груздева, М.А. Дементьев, A.B. Киевский, В.К. Кочисов, О.И. Кравцов, А.Д. Лазукин, Ю.В. Лаптев, О.М. Латышев, A.B. Мурыгин, C.B. Приходько, В.Я. Слепов, A.M. Столяренко, М.П. Стуров, М.М. Тарасов, Б.А.Тахохов, Е.И. Федака,

A.A. Федотов, Е.Е. Хатаев и др.)

— специфики образовательной среды как важного элемента личностного развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Л.Н. Грановская,

B.Г. Лисовский, А.В.Райцев, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Смирнов, С.Р. Чеджемов и др.);

—позиционирования активности личности, ее потребности в самореализации в качестве важнейшего фактора развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Магометов, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, А. Маслоу и др.);

— определения роли и места способностей, интересов, мотивов, индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Л.А.Хараева, В.Д. Шадриков и др.).

В связи с известными событиями последних лет в Северокавказском регионе резко возросла роль высокопрофессионального сотрудника органов внутренних дел.

Как известно, процесс развития профессионализма многогранный, его структура включает требования, предъявляемые как к самой профессии, так и к человеку, представляющую ее.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, обзор статей специализированных журналов показали, что данному вопросу в системе внутренних дел не уделяется должное внимание.

Актуальность и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального учебного центра».

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел РСО-Алания.

Объект исследования: процесс повышения уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия повышения уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального учебного центра.

Гипотеза исследования: повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях центра профессиональной подготовки будет наиболее успешным если:

- рассматривать «профессионализм» в качестве цели, критерия и результата образовательного процесса учебного центра;

- раскрыто содержание и определены дефиниции понятия «профессионализм сотрудника внутренних дел» как совокупность его профессиональных и личностных свойств, способствующих достижению им наиболее высокого уровня служебной деятельности;

- обоснованы критерии и уровни профессионализма (профессиональных и личностных качеств сотрудников внутренних дел) с учетом особенностей региона;

- разработана модель поэтапного повышения уровня профессионализма с позиций личностно-ориентированного и системного подходов, объединяющая организационно-педагогические и учебно-методические условия ее реализация.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, социологической и исторической литературы раскрыть понятие «профессионализм» сотрудников органов внутренних дел, определить его сущностные характеристики и особенности их проявления в условиях региона.

2. Выявить критерии и определить уровни профессионализма слушателей учебного центра органов внутренних дел.

3. Разработать с учетом существующих региональных особенностей модель, способствующую повышению уровня профессионализма слушателей - сотрудников органов внутренних дел.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в центре профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел РСО-Алания.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- работы военных педагогов и психологов по изучению личности военнослужащего, его служебной деятельности (В.ВАмельченко, A.B. Барабанщикова, В.М. Барвиненко, Л.Ф. Железняк, Ю.М. Забродина, И.Д Кудрина, В.П. Иванова, С.Ф. Кавун, О.М. Латышева, Г.М. Ленева, А.Н. Мардас, А.И. Панов, Я.В. Подоляк, С.Ю. Пояркова, В.Н. Устюжанина, А.Д. Олейникова, и других);

- методологические проблемы формирования и развития личности (Б .Г. Ананьевым, Л.И. Анцыферовой, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, A.B. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.П. Зинченко, Л.В. Коганом, B.C. Мерлиным);

- работы, посвященные вопросам становления компонентов зрелой личности (А.Г. Асмолова, Б.И. Додонова, H.A. Логиновой, H.A. Мечинской, A.B. Петровского, A.A. Реана, Е.И. Степановой, С.Г. Якобсона

и др.);

- системно-деятельностный подход к организации учебного процесса

(СЛ. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Б.Ф.

7

Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, В.Д. Шадрикова

и др.);

методологические и концептуальные основы организации прикладных исследований и психолого-педагогического обеспечения профессионального развития (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, Г. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, А.Р. Фонарев и др.); - общепсихологические аспекты в контексте проблемы развития личности (И.С. Кон, Л.И. Божович, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирических (прямое и косвенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, беседа, структурированное интервью, экспертная оценка); математические и статистические методы оценки результатов экспериментальной работы на различных этапах исследования.

База исследования и его организация. Исследование проходило с 2006 по 2011 годы на базе учебного центра отдела внутренних дел г. Владикавказа Министерства внутренних дел России и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2006-2007гг.) - подготовительный - определение предмета, целей и задач исследования; проблемы теоретической и эмпирической части исследования, формулировка общих и частных гипотез, теоретическая разработка модели предстоящего экспериментального исследования.

II этап (2008-2010 гг.) - экспериментальный - включал организацию и

проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента;

апробирование модели повышения уровня профессионализма сотрудников

ОВД; количественный и качественный анализ экспериментальных данных;

проведение групповых коррекционно-развивающих занятия со слушателями

экспериментальной группы по развитию у них профессионально значимых

8

качеств.

III этап (2010-2011гг.) - заключительный - проведение научно-теоретического обобщения и интерпретации полученных в ходе эксперимента данных; уточнение выводов, оформление диссертационных материалов, определение направления дальнейшего исследования.

Экспериментальную выборку составили более 140 слушателей, 112 действующих сотрудников органов внутренних дел, 40 специалистов профессиональной подготовки слушателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизировано понятие «профессионализм сотрудника ОВД МВД России» как совокупность личностных и профессиональных свойств, обусловливающих успешность его служебной деятельности; определены структура и уровни его проявления;

- выявлены особенности профессиональной деятельности сотрудников регионального ОВД, определяемые требованиями к их служебной деятельности; определены наиболее значимые профессиональные и личностные характеристики, составляющие основу профессионализма сотрудников органов внутренних дел;

- представлена научная разработка педагогических основ организации педагогического процесса, способствующего повышению уровня профессионализма у слушателей учебного центра в условиях региона;

- спроектирована и научно обоснована модель данного процесса, состоящая из целевого, организационно-функционального и оценочно-результативного блоков, определившая логику и направленность опытно-экспериментальной работы в исследуемом направлении;

- раскрыта сущность готовности преподавателей учебного центра к повышению уровня профессионализма слушателей, психолого-педагогические условия, необходимые для наиболее эффективного протекания данного процесса в условиях регионального центра.

Теоретическая значимость исследования:

- определены основные компоненты образовательной среды учебного центра регионального отдела внутренних дел МВД России, способствующие повышению уровня профессионализма ее слушателей;

- дано теоретическое обоснование необходимости организации процесса повышения уровня профессионализма сотрудников отдела внутренних дел в условиях регионального учебного центра (социальных, этнических, конфессиональных);

- обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессионализма и нравственного совершенствования слушателей в процессе обучения их в учебном центре;

- разработана модель поэтапной реализации данного процесса в условиях региона с позиций личностно-ориентированного и системного подходов, объединившая в себе организационно-педагогические и учебно-методические условия с деятельностью субъектов образовательного процесса;

- доказана необходимость применения методологического направления, базирующегося на знании личностных и деятельностных особенностей слушателей центра для наиболее эффективного внедрения личностно-ориентированного подхода в процесс повышения их уровня профессионализма.

Практическая значимость.

1. Полученные в диссертационном исследовании выводы и обобщения представляют интерес для изучения и организации процессов, способствующих повышению уровня профессионализма сотрудников отделов внутренних дел в образовательных системах Российской Федерации, определения общегосударственной стратегии их реформирования и модернизации.

2. Выявленная положительная динамика, психолого-педагогические условия повышения уровня профессионализма слушателей регионального учебного центра - сотрудников отдела внутренних дел МВД России могут быть использованы различными субъектами Российской Федерации для повышения эффективности деятельности подобных центов, уровня подготовки и переподготовки в них.

3.Предложенные в работе подходы, позволяющие повысить уровень профессионализма слушателей - сотрудников органов внутренних дел МВД России, могут служить основой для поиска новых педагогических и управленческих решений в современной практике функционирования подобных центров.

4. Полученные результаты, авторские методики и анкеты, разработанные учебно-методические пособия могут быть использованы в практической деятельности руководителями и преподавателями курсов подготовки и переподготовки кадров для дальнейших психолого-педагогических разработок и научных исследований проблемы личностного и профессионального становления специалистов в целом; реализованный в диссертационном исследовании личностно-ориентированный подход - в процессе повышения уровня профессионализма работников МВД.

Объективность и достоверность результатов исследования

обеспечивались научной обоснованностью теоретических позиций, выбором

и обоснованием исходных методологических принципов; корректной

организацией опытно-экспериментальной работы; аргументированностью

применяемых теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и

задачам исследования; опорой на современные педагогические концепции в

решении рассматриваемой проблемы, их адекватности задачам и логике

исследования; последовательной реализацией предложенной модели

повышения уровня профессионализма; значимой по объему выборкой

участвующих в исследованиях респондентов; применением математико-

статистических методов при анализе полученных данных, положительными

11

результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Повышение уровня профессионализма сотрудника отдела внутренних дел МВД России, обеспечивающих правопорядок в условиях социально экономических и политических преобразований в стране, рассматривается как цель, результат и критерий образовательного процесса учебного центра ОВД МВД России.

2. Высокий уровень профессионализма сотрудника внутренних дел как совокупность его профессиональных и личностных свойств, обеспечивающий успешность профессиональной служебной деятельности -поэтапный управляемый процесс, представленный структурно функциональной моделью, учитывающей особенности региона и содержащей целевой, организационно-функциональной и оценочно-результативный блоки.

3. Апробация представленной модели, как целостной психолого-педагогической системы последовательно реализуемых и согласованных по времени и месту проведения мероприятий мотивационного, познавательного, операционно-деятельностного, методического и нравственного характера, обеспечивает положительную динамику процесса повышения уровня профессионализма слушателей - сотрудников отдела внутренних дел МВД России.

4. Данный процесс построен на авторской программе, состоящей из лекционного курса (куда вошли лекции - дискуссии); практических занятий и сценарного анализа деятельности; для его реализации необходимо использовать тренинги и ролевые игры как для обучающихся, так и для преподавателей учебного центра.

5. Эффективное педагогическое руководство повышением уровня профессионализма сотрудников внутренних дел в условиях региона предполагает профессиональную готовность состава специалистов учебного центра к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись соискателем в процессе целенаправленной научной работы на базе учебного центра ОВД МВД г. Владикавказа; основные его положения обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»; докладывались на Международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения .(Новосибирск, 20 Юг), «Профессиональное образование: социально-культурные аспекты» (Санкт-Петербург 2010 г), "Теория и практика образования в современном мире" (Санкт-Петербург, 2012 г.), ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы студентов и аспирантов ФГБОУ ВПО «СевероООсетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова» (Владикавказ, 2009-2010 гг).

Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список из 189 наименований, 11 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА.

1.1. Психолого-педагогические проблемы профессиональной

подготовки в системе МВД РФ

Понятие системный подход широко используется в настоящее время. В нашем исследовании мы с этой точки зрения анализируем феномен профессиональной подготовки слушателей в учебном центре МВД РФ. Принцип системности, означает, что явление объективной действительности, рассмотренное с позиций закономерностей системного целого и взаимодействия составляющих ее частей, образует гносеологическую призму, или особое измерение реальности. Развитие идей системного подхода в отечественной науке связано с именами И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, В.П. Кузьмина, В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, И.Т. Фролова, Э.Г. Юдина и других, заложивших общефилософские основы данного подхода, применительно же к психолого-педагогическим отраслям -с именами В.А. Ганзена, Б.Ф. Ломова, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой, В.Д. Шадрикова и других.

Отличительной чертой системного подхода в отечественной науке является рассмотрение методами системного анализа развивающейся системы. Из этого исходят положения об основаниях и детерминантах развития систем, их самоорганизации. Распространение в педагогике системного подхода во многом связано с разработкой и выделением в "педагогической системе" [99] ее структурных и функциональных компонентов.

Рассматривая правоохранительную деятельность как особую категорию научного исследования, на наш взгляд, необходимо отметить, что она находится в неразрывной связи с категорией личности. Именно личность осуществляет профессиональную деятельность, решая комплекс задач,

который указан в Законе РСФСР "О полиции". Существование различного рода отношений, как вне системы, так и внутри системы правоохранительной деятельности, необходимость постоянного взаимодействия с другими системами предопределяет, что правоохранительная деятельность является динамической системой. Однако при сильных воздействиях тот или иной параметр деятельности выходит за пределы нормального функционирования, с чем связана возможность разрушения самой системы. Именно поэтому существенным признается постановка вопроса о ее надежности. Надежность системы характеризует такое ее интегральное качество, которое выражает ее способность выполнять свои функции в соответствии с предъявленными требованиями в течение заданного интервала времени [96]. Отсюда, если недостаточно высокий уровень способности субъекта выполнять свои функции, а заданный интервал времени перекрывается служебной необходимостью, то такая деятельность осуществляется в условиях экстремальности.

Профессионализм - сложное многопризнаковое образование. Интегрирующим компонентом, обеспечивающим ее активность, является субъект труда, осуществляющий взаимодействие всех других компонентов, с учетом многообразия признаков отражающих ее специфику [14]. Постановка вопроса о надежности профессиональной деятельности исходит прежде всего из того, что "боевая эффективность индивида, прошедшего нормальный курс обучения, т.е. показатели его деятельности в условиях реальной обстановки с ее сложностями не обязательно совпадают с его учебной квалификацией" [71].

Проведенный анализ литературы по определению понятия " профессионализм" выявил три подхода к данной проблеме. Это: 1. психофизиологический подход (Небылицин В.Д., Маркосян А.А и др..); 2. генетический подход (Астафьев А.К. и др.) 3. личностный подход (Марищук B.JI., Мерлин B.C., Платонов К.К.и др.). Уже отмечено, что исследуемые в

большинстве работ (Зараковский Г.М., Зинченко В. П., Ломов Б.Ф. и др.)

15

аспекты проблемы основываются на анализе человека - профессионала, который являясь сложной системой, функционирует в системе "человек -машина" или "человек - машина - производственная среда". Это по своему характеру не применимо к рассмотрению правоохранительной деятельности, где человек, субъект правоохранительной деятельности, сотрудник ОВД действует в системе "человек - человек". Тем самым исключается определенная "механизация" профессиональной деятельности. Учитывая социальное предназначение органов внутренних дел, и специфику решаемых ими задач, следует признать необходимость выделения и анализа факторов, которые побуждают, направляют и регулируют активность именно сотрудника органов внутренних дел, особо в экстремальных условиях деятельности, составляя собственно сущность профессиональной правоохранительной деятельности. Последняя понимается как сложное интегральное качественное образование личности, объективно определяющее ее способность к осуществлению профессиональной деятельности.

Основные методы и методики проведения исследования в данной работе определены на основе положений, выработанных в специальной литературе (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Дюк В.А.; Кулагин Б.В.; Мельников В.М., Ямпольский Л.Т.; и другие).

Системное описание профессионализма в правоохранительной деятельности, адекватное задаче изучения его структуры, получено в результате анкетирования репрезентативной выборки сотрудников регионального ОВД. В итоге каждый из членов выборки описан по комплексу характеристик, называемых далее признаками, которые и выступали в качестве элементов профессиограммы.

Необходимые и достаточные условия для функционирования системы

профессиональной подготовки сотрудников ОВД: внедрение новых форм и

методов обучения личного состава на основе интенсивных педагогических

технологий; создание практической основы для быстрой реализации

16

дифференцированной и качественной профессиональной подготовки кадров, призванных работать в новых условиях становления и развития правового государства - это то, чем обусловлен успех профессиональной деятельности сотрудника МВД. Исследование вопросов, связанных с профессионализмом и личностным развитием сотрудника правоохранительных органов находилась и находится в сфере пристального внимания исследователей в области социологии, общей и социальной психологии, педагогики и других отраслей знания. Это обусловлено тем, что в процессе профессиональной подготовки сотрудника правоохранительной системы, организации их деятельности и профессионального взаимодействия необходимы строгая согласованность всех звеньев образовательного процесса, подчинение их конечной цели и искомому результату, который одновременно является и главным критерием эффективности подготовки кадров в учебном центре МВД.

Подготовка кадров МВД во многом обусловливается характером и перспективами развития профессиональной деятельности сотрудников ОВД, которая в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями нашего общества. Все это требует формировать у слушателей учебного центра наряду с общими качествами еще и специфические качества, обусловленных их служебно-боевой деятельностью [23].

В современной научной общественно-политической, психолого-педагогической литературе содержится довольно обширный материал по исследованию различных аспектов деятельности военнослужащих. Изучение личности военнослужащего, его служебной деятельности стало предметом исследований военных педагогов и психологов -Амельченко В.В. [20], Барабанщикова А.В [17], Барвиненко В. [22], Железняк Л.Ф. [63], Забродина Ю.М., Кудрина И.Д. [70], Иванова В.П. [86], Кавун С.Ф. [157], Латышева О.М. [106], Ленева Г.М. [111], Мардас А.Н. [115], Панов А.И. [134], Подоляк Я.В. [106],[107], Пояркова СЮ. [114], Средин Г.В. [135], Узун Л.С. [142], Устюжанина В.Н. [143],

17

Олейникова А.Д. [98], Феденко Н.Ф. [144], Федулова Б.А.[145], Шупель Б.Н. и Казанцева Г.Н. [153] и других.

Профессионализм сотрудника ОВД в 90-х XX столетия стал предметом научного рассмотрения, в связи с идеологической и профессионально-ценностной парадигмами развития системы правоохранительных органов. Профессиональные качества - не механическая сумма, тех или иных элементов психики, а их устойчивый сплав, в котором ведущая роль принадлежит личностным образованиям [19].

Решение задач исследования предполагает, прежде всего, операционализацию термина «профессионально-личностное развитие» сотрудника ОВД. Суть термина - развитие личности субъекта правоохранительной деятельности, детерминированное этой деятельностью, проявляющееся в ней и направленное на ее оптимизацию. Узловые понятия термина - «личность» и «развитие», составляют основу категориального строя психологической науки и являются, в то же время, одними из самых дискутируемых категорий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тадтаева, Лаура Хасановна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -

М.; Политиздат, 1985, - 263с.

2. Азаров ЮЛ, Алексеева Л.П., КХВСистемапрофориентационной деятельности вуза. - М.: НИИВ1П, 1982. - 48с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы: Межвуз. темат. сб. - Воронеж: ВГУ, 1974. - 160с.

4. Алексашина НЮ, Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания и гуманитариза-цияестественнонаучного образовании: проблемы и перспективы: Тез.докл. Межд., науч. - практ. конф. - СПб., 1996 с.

5. Алексеев НА Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. - Тюмень: ТГУ, 1997. -259с.

6. Ананьев Б Т., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 1968. - 334с,

7. Ананьев Б.Г. избранные психологические труды. - М., педагогика, 1980. -278с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969. -

9. Ананьев БГ, Некоторые проблемы психологии взрослых. - М: Знание, 1972. -32с.

Ю.Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. - М.: МГУ, 1975.-206С.

П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976.- 200с.

12.Архангельский СИ. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований. - Мл Знание, 1979. - 63с.

13.Асеев ВТ. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976.-С.4-10,

14.Астафьев A.K. Онтология сознания и объективный разум.: Тутариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия 'Мыслители', выпуск 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. С.5-10.

15.Ахмедзянова JIM. Педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. - М., 1990,- 216с.

16.Ахмедзянова JIM. Формирование педагогического призвания у студентов II Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: Материалы Всерос.конф. - Л.: ЛГУ, 1973. -С.26-28.

17.Бабанский Ю.К. оптимизация процесса обучения. Ощедидактический аспект. -М., 1977.-254с.

18.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

19.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20.Бабанский ЮЖ. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

21.Балин, В. Д., Гайда В. К., Гербачевский В. К. и др. Учеб. пособие/ Психология.: Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева.. — СПб.: Питер, 2002. — 560 с

22.Барабанова Л.П., Суходольский Г.В. О характере структурных изменений интеллекта взрослых в возрасте от 18 до 25 лет // Человек и общество. - Л.: ЛГУ, 1973. Вып. 13. - С. 92-97

23.Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение 1988. 271 с.

24.Барабанщиков A.B. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы // Современные проблемы педагогики высшей школы. - Казань: КГУ, 1976. - С. 4-30.

25.Барабанщиков A.B. Психология воинского коллектива, - М: Воениздат, 1967. -252а

26.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1997. - 304с.

27.Биочинский И.В, Педагогика подготовки офицера в военном училище* -Самара: ПриВО, 1994. -381с.

28.Биочинский И.В„ Шпак Г.И. Педагогика командирской подготовки молодого офицера. - Самара: ПрлВО, 1992. -124с.

29.Биочинский И.В. Педагогика и психология профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России. - Н.Новгород: НА МВД РФ, 1992. -262с.

30.Битинас БЛ1 Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии, - Вильнюс, 1971,- 347с.

31.Б.О.Эеленков М. Система морально-психологического обеспечения

32.Бодолев A.A. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983.—271с.

33.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2001.

34.Бойков В.Э. общественное сознание и перестройка. - М.: Политиздат, 1990. -286 с.

35.Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. - М., 1985.

36.Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Отв. Ред. Л.И.Анцыферова. -М.: Наука, 1981.

37.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика.СПб.: Питер, 2006 - 351 с.

38.Вахинина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. псих.наук. - М., 2000.

39.Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.ВПА 1981. 168с.

40.Верещагин Д.С. Становление: Система дальнейшего энергоинформационного развития, II ступень. — СПб.: ИД "Невский проспект, 1999. — 188с,

41.Военная энциклопедия Л1од ред. К.И. Величко и др. - С, Петербург, 1912.

42.Волович Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалистам/Профессиональное образование, - 2001, - № 4 - С.23-31.

43.Выготский Л.С. избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-519.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.- 479с.

45.Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. — В кн.: Психологическая наука в СССР, тЛ, - М., 1959, -С 36-47.

46.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: СПТУ, 1992.

47.Гусева Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании. - Автореф. канд. дисс. - Л.: ЛГУ, 1973.-21с.

48.Дебольский М.Г. Научно-методические основы подготовки практических психологов в Академии управления МВД России / Академия управления: история, современность, перспективы. - М.: Академия управления России, 2000.

49. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. - М.: ТЕЗАУРУС, 2001, № 22. - С 44-45.

50.3инченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. М.1992. с.87-103

51. Дмитриева М.С. управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск. 1971. - 180 с.

52.Довгий А. На берегах Гудзона // Советский воин, - 1990. - № 14. -С.80-85.

53.Драгомиров М.И. Сборнйк оригинальных и переводных статей. -Спб, 1881. Т.П. -240с.

54.Дунин Г.С., Кикоть В.Я., Кибакин М.В. и др. Особенности социально-психологической адаптации военнослужащих внутренних войск к служебно-боевой деятельности. - С - Пб.:тВИ ВВ МВД России, 1996. - с. 102. 55.Дюк В.А. Эмануэль В.Л. Информационные технологии в медико-

биологических исследованиях. - Изд во «Питер», 2003. - 528 с.

56.Есарева З.Ф., Колденкова А.Т. и др. Профессиональная направленности деятельности преподавателя как фактор интенсификации подготовки специалистов в вузе //Психология - производству и воспитанию. - JI,: ЛГУ, 1977. -С.154-161.

57.Жрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М.:Воениздат. 1973.196 с.

58.Забродин Ю.М. Кудрин И.Д. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов //Военно-исторический журнал 1996. № 1 59.3агвязинский В.И. О путях разработки активного обучения в высшей школе // Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. -Тюмень: ТГУ, 1980. -с.3-16. бО.Зазыкин В.Г. психология проницательности. - М., 1997. - 92 с. 61.Зайцев О.С. Дидактическое содержание понятие «гуманитаризация

обучения»// Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы: Тез. докл. международ, науч. -практ. конф.-СПб., 1996. -С. 1213.

62.Закон РФ «О статусе военнослужащих, правовых и социальных гарантиях гражданам, уволенным с военной службы и членам их семей». -Владикавказ: ВВККУ ВВ МВД России, 1993. - с.37. бЗ.Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических

исследований. ~М.: Мысль, 1969. - 205с. 64.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера- педагога.

Свердловск. 1988. 188 с 65.Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального

образования. - Екатеринбург, 2000. 66.Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Психологическое обеспечение развития

профессионального образования // Профессиональное образование.- 1988.-№2.

67.3еер Э.Ф., Сыманюк ЭЭ. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. -1997.- №6. - С.35-44.

68.3имичев A.M. К вопросу о роли научения в формировании основ

профессионального мастерства. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Д: ЛГУ, 1976, вып. 3. - С97-102

69.3имичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Автореф. дис. ... доктора псих.наук. - Киев, 1989. - 40 с.

70.3имичева С.А. Применение научно-практического инструментария в обучении студентов основам педагогического мастерства // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. - Л.: ЛГУ, 1976. - С.28-33.

71.3инченко В.П. Моргуханова-Славская. Стратегия жизни. - М.:, 1991.

72.Зотова Н.Г, Формирование смысловой сферы личности педагога. Дис.канд...пед. наук. Волгоград. 1988.159 с.

73.Иванов Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд. МГУ, 1987.

74.Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. - С. Петербург, 1908. - 126с,

75. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. - С. Петербург, 1900. - 104с,

76.Караяни А..Г. Влияние боя на психику воина. Пути и способы повышения психологической готовности к выполнению боевых задач //Ориентир. 1997. № 2. С.54-56

77.Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений. НАВС. 1993

78.Каргиева З.К. Индивидуальность и ее место в современной системе знаний о человеке. - Владикавказ: СОГУ, 1995, - 31 с.

79.Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения//Социолог.исследования. 2000. №3. С. 124-128

80.Кикоть В .Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Дис..докт.пед.наук. -СПб., 1998.-4Юс.

81.Кикоть В .Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. - СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1979.

82.Кирсанов АА, Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема, - Казань: КГУ, 1982. - 224с.

83.Кислов А.Г. Духовные ориентиры современной педагогики. //Магистр. 1996. № 5 .с. 49 -49

84.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс 1996. 512 с.

85.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1983. №2. -95с.

86.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1983.

87.Ковалев А.Г, Личность, ее структура и направленность // Общая психология. - М.: Просвещение, 1973. -С.53-76.

88.Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. -

89.Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. - М.: Знание, 1981.

90.Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984.

91. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием: Коллективная монография. - Л.: ЛГУ, 1980. - 248с.

92.Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. - Т. 5.№ 4.

93.Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности. // Вестник Ленингр. Ун-та. - Сер. 6. - Вып. 4. 1989. - № 27.

94.Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, - 1970, - № З.-СЛ 03-116с.

95.Кочисов В.К. Национально-культурные ценности народов РСО-Алания

как фактор воспитания межэтнической толерантности подрастающего

153

поколения // Сб.: Новые исследования в науках: приложение к журналу «Прикладная психология и психологический анализ». - М.,- Вл-з: ИДМПА-Пресс, 2006. - 213 с. 96.Крылов A.A. Практикум по общей, экспериментальной и при прикладной психологии. СПб., 2001.

97.Кузьмин Е.С., Свенцицкий AJI. Формирование отношения к труду II Учен.зап. ЛГУ. Серия «Человек и общество», - 1966. - С.25-34.

98.Кузьмина И.В. Методы исследования педагогической деятельности, - Л.: ЛГУ, 1970,-116 с.

99.Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология - производству и воспитанию. - Л.: ЛГУ, 1977. -С.211-224.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. М., 1993.

101. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1996.

102. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики: Издат-во: Медицина, 1984. 216 с.

103. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Политиздат, 1980.-584С.

104. Лемешонок А.Ф., Муляева О.Д. Психологические аспекты подготовки офицерских кадров // Прикладная психология. 1999. № 3, с.37-43.

105. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чеши -М.: Прогресс, 1970,- 685с

106. Ломов Б.Ф. личность как продукт и субъект общественных отношений

/ Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука , 1989.

107. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. — Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса: Учебное пособие. Изд-во: ИД "Сентябрь", 2001 г. 260 с

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. С. 217.

109. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной физиологии. - М. .-Просвещение, 1974. - 223 с

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. -

111. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М,:Издательство: Просвещение, 1985, 319 с.

112. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.-120с.

113. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствованию профессионализма офицерских кадров // Материалы межвузовской конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МОРФ/,-М.:ВУ, 1997.

114. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. - М.: АПН СССР, 1988. - 172с.

115. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособ. под. ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. -172с.

116. Миронова Т.В. Структура и развитие профессионального самосознания // Дис... доктора психол. Наук. - М.: МГУ, 2000.

117. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997. - № 4.

118. Митина Л.М. Психология профессионального развития.учителя: Ав-тореф. дис. доктора псих.наук,- М.,1995.

119. Мкрытычева Н.М. Формирование профессионально-педагогического направления будущего учителя в период обучения в вузе // Сб.: Актуальные проблемы современной науки. - Самара. - 2003. - С. 86-97.

120. Многомерный статистический анализ в социально- экономических исследованиях. - М.: Наука, 1974. -230с.

121. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современные состояния психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, т.2. - М.: АПН РСФСР, 1960. -С.110-125.

122. Мясищев В.Н. Способности и склонности. - JL: ЛГУ, 1962. -

123. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. — М., 1966.—383 с.

124. Немов P.C. Психология. Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 576с.

125. Никитина Л.Н., Пятницкая К.Г. Совершенствование методов организации развития творческой деятельности студентов при подготовке инженеров - экономистов // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Междуведомственный те-мат. науч. сб. - Таганрог: ТРТИ, 1989, вып. 2. - С.71-80.

126. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Под ред. A.A. Гусейнова, Г.Ю. Семегина. - М, 2001. С. 397.

127. Осипов П.Н, Вакапова H.A., Шимрова Л.А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы, - Казань: ИСПО РАО, 1999. - 96 с.

128. Основные понятия о нравственности, праве и общежитии. Курс законоведения для кадетских корпусов. - СПб, 1889. - 90с.

129. Основы вузовской педагогики: Учеб.пособ. под. ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1972.-311с.

130. Основы общей и прикладной акмеологии. / Отв. Ред. A.A. Деркач.-М.: РАГС.1994. 388 с.

131. Педагогика. Под общ.ред. Г. Нойера, Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984,-368с.

132. Педагогика/ Журавлев Р.П, Пидкатистый П.И., Портнов. М.Я и др; Под. ред. П.И. Пидкатистого - 2 изд.дороботан. и исправ. - М.: Рос. Пед.агенство, 1996.

133. Педагогический словарь, в 2-х т. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 774с. (т.1); -766с.(т.2).

134. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255с.

135. Пищелко A.B., Сочивко Д.В. Теория и практика психодинамической диагностики личности. - М.: ВИПК работника МВД России, 1999.

136. Платонов К.К. Личность и труд. - М.: Мысль, 1965. - 264с.

137. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. -

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А.Д. Глоточкина. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

139. Полосин А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов танковых, мотострелковых войск..Дисс,.канд.пед.наук. - Казань:

140. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб, статей под. ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1986. -111 с.

141. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под.ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Знание, 1970. - 90с.

142. Просецкий ПЛ., Стрелянова Н.И. Педагогический идеал студента педвуза и влияние межличностного общения в системе « преподаватель-студент» на его формирование // Формирование социально активной личности учителя.- М.,1982.

143. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; Институт практической психологи, Воронеж: НПО « МО- ДЭК», 1996. -255с.

144. Психологические основы воспитания солдата./Очерки военной педагогики/. - С. Петербург, 1911. - 104с,

145. Психологический словарь / Под ред. В Л. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб.и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440с.

146. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Под. Л.В.Куликова. - СПб.: Питер, 2002. С.228

147. Психология: Словарь. - М.: Политиздат, 1990. - 260с.

148. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения, -М.: МГУ, 1979.-208с.

149. психофизиологических, социальных сторрн человека и среды и

150. Пути совершенствования подготовки специалистов на младших курсах в техническом вузе: Тез.докл. Всерос. республ. науч.-мет. конф. - Казань: ЮСГИ, 1980.-154с.

151. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д.: Изд. Рост. Пед. ун-та. 1994. 240 с.

152. Рубин Б.Г, Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. - Ростов - на-Дону; РГУ, 1968.-277с.

153. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: АПН СССР, 1957. -

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психологического во всеобщейвзаимосфере явлений и материального мира. - М., 1957. С.382.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

156. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: АПН СССР, 1959. -354с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.- 423с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. 256с.

159. Слободчиков В.И., Исаев ЕЛ Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. - М., 1995.

160. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания/ Под.ред. Т.Н. Кухтеревич и В.М. Прокопенко. - М.: МГУ, 1992,

161. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М, Политиздат, 1982, - 283с.

162. Столяренко A.M. Личностный подход в юридической психологии // Энциклопедия юридической психологии. - М., 2003.

163. Столяренко A.M. психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. -М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. С.140.

164. Струминский В .Я. Редкий - русский педагог второй половины 19 века/ Предисловие и вводная часть к «Избранным педагогическим сочинениям Редкина». - М.: Учпедгиз, 1958. - С.7-57.

165. Сухарев Н.А. Ориентация учащейся молодежи на военную профессию в современных условиях, Автореф. Днсе.канд.пед. наук, - Тольятти, 2002. -20с.

166. Суходольский Г.В. Основы психологии деятельности. - JI: ЛГУ, 1988.-166с.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.-47с.

168. Тарасов А.Н. Психологические особенности деятельности офицера -связиста в стрессовых ситуациях. Автореф. дис. .. .канд. Псих.наук. - М., 1990.- 19 с.

169. Тарасов М.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов вуза. Учебно-методическое пособие. - С-Пб.: ВИ ВВ МВД России, 1997.-c.16.

170. Тадтаева Л.Х. Изучение профессионально значимых, личностных качеств среднего начальствующего состава как одного из факторов влияющего на качество деятельности личного состава // Вестник Костромского государственного университета им. М.А. Некрасова, 2009г., Т. 15, №4 - С.181

171. Тахохов Б.А. Этнокультурный контекст профессионального образования // Диалог. - 2008. - С.28-32. 172. Титма М.Х. Методологические предпосылки эмпирического исследования //Социально - профессиональная ориентация молодежи. -Тарту: ТГУ, 1973,-С9-22.

173. Узденова С.Б. Деловая игра как метод обучения // Обеспечение качества образования: Материалы научно-метод.конференции. -Пятигорск. -2007. - С. 370-379.

174. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделений и курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - С-Пб., 1997.

175. Учебное пособие по педагогике Т. А. Ильиной - М: Педагогика, 1969. -233с.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.2. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.-655с.

177. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.-459с.

178. Формы и методы всесторонней профессиональной подготовки специалистов: Межвузовск. тем.сб. науч. тр. - М.: МАИ, 1984. -134с.

179. Хайруллина Э.Р. Формирование у студентов технического вуза призвания к профессии инженера. Дис.канд.пед.наук. - Казань, 2000. - 180с.

180. Хатаев Е.Е. Этнопедагогика Северного Кавказа // Монография. -Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000. - 160 с.

181. Цаллагова З.Б. Ласковое слово и змею выманит из норы // Вестник Гуманитарной науки. - М.: 1998. - № 4 (41). - С. 67-78.

182. Чеджемов С.Р. Образование и воспитание в Осетии в XVII-XX вв.: политико-правовой аспект // Монография. - Владикавказ.: Изд-во СОГУ, 2001.-248 с.

183. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. 1982. 185 с.

184. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал, - т. 1№3.

185. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Ярославль: ЯрГУ, 1979.

186. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Конференция «Актуальные проблемы современного воспитания» // Педагогика, 2007. - № 1. - С. 33-37.

187. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации. - Л.: Изд.ЛГУ, 1990.

188. Якубовская М.Л. Эмоциональная регуляция устойчивости личности Автореф. дис. ... канд. псих.наук. - М.: Изд. МГУ, 1988. - 23 с.

189. Якунин В.А. Обучение как процесс управления // Психологические аспекты. Изд. ЛГУ, 1988, - 160 с.