Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Будкина, Любовь Владимировна

• Будкина, Любовь Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Будкина, Любовь Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты исследования правовой социализации студентов

в профессиональных образовательных организациях

1.1. Понятие и природа социализации личности

1.2. Содержание и специфика правовой социализации

студентов в профессиональных образовательных организациях

1.3. Факторы правовой социализации студентов

в профессиональных образовательных организациях

Выводы по первой главе

Глава И. Модель правовой социализации студентов

в профессиональных образовательных организациях

2.1. Структура и содержание модели правовой социализации

студентов в профессиональных образовательных организациях

2.2. Условия реализации модели правовой социализации

студентов в профессиональных образовательных организациях

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по правовой социализации студентов в профессиональных

образовательных организациях

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Ь

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном мире и российском обществе изменениями, которые создают новые вызовы и определяют насущные потребности в формировании общероссийской гражданской идентичности и патриотизма у молодого поколения, правовой компетентности, воспитании уважения к человеческому достоинству, правам и свободам личности. Эти требования закреплены в нормативных документах1, обеспечивающих правовое регулирование современной системы образования, однако нуждаются в обстоятельном педагогическом осмыслении для выработки адекватного поставленным задачам механизма достижения конечного результата: сформировать высокий уровень правовой культуры общества для успешного становления правового государства. В частности, в Указе Президента Российской Федерации от 28 апреля 2011 г. N Пр-1168 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» поставлены важные задачи государственной политики в области образования: развитие практики обучения основам права в образовательных учреждениях, поддержка региональных моделей правового образования, разработка учебных курсов, включающих правовую тематику; применение специальных программ правового обучения и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей; повышение уровня юридической грамотности педагогов; проведение научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ в целях научно-

1 См.: Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЭ, Постановление Правительства РФ «О Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.» от 04.10.2000 г. № 751, Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг.» от 07.02.2011 г. № 61, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» от 17.11. 2008 г. № 1662-р, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Государственной программы «Развитие образования» на 2013-2018 годы» от 22.11.2012 г. № 2148-р и др.

методического обеспечения правового образования и правовой социализации.

Перечисленные выше и многие другие документы актуализируют необходимость разработки с позиции современности вопросов правовой социализации детей и молодежи, и особенно тех, кто обучается в системе среднего профессионального образования.

Следует подчеркнуть, что в последние годы, несмотря на многочисленные разработки темы, явно не хватает научных трудов, в которых могли бы быть обоснованы проблемы правовой социализации студентов колледжей или техникумов.

Особое внимание к образовательному процессу в профессиональных образовательных организациях в диссертационном исследовании обусловлено возросшей в настоящее время потребностью в специалистах среднего звена с высокоразвитым правосознанием, сформированной правовой культурой, отвечающих запросам рынка труда, требованиям гражданского общества, правового государства, с одной стороны, и недостатком системной целенаправленной работы профессиональных образовательных организаций по формированию правовой социализации студентов, с другой стороны.

Обучающиеся профессиональных образовательных организаций относятся к особой группе 14-18- летних граждан с уязвимым сознанием, неустойчивыми представлениями о моральных, этических, правовых ценностях. Возникающие проблемы усиливаются психофизиологическим дисбалансом, наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных материальных возможностей.

Данная возрастная группа обучающихся выделена нами и по другой причине: по общему правилу лица с 14-16-ти лет приобретают большую гражданскую дееспособность: с 14-летнего возраста они имеют право заниматься предпринимательской деятельностью, быть членом кооперативов, с 16 лет - получают право распоряжаться своей стипендией,

заработком. Однако отсутствие в большинстве случаев полноценного уровня правовой обученнности и воспитанности у старших подростков формирует негативное отношение к реальной действительности, озлобленность к окружающему миру, а, следовательно, порождает противоправные поступки.

Кроме того, требования федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования к результатам реализации образовательных программ, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций (развитие гражданской позиции и трудолюбия, ответственности, принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях, самостоятельного определения задач профессионального и личностного развития) тесно взаимосвязаны с правовой социализацией обучающихся и должны быть обеспечены через внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий. Все это предопределило необходимость глубокого исследования вопросов правовой социализации указанной социально-демографической группы.

Степень научной разработанности темы

Изучением различных аспектов социализации, в том числе, правовой, занимались на протяжении многих лет ученые различных стран, работающие в области педагогики, юриспруденции, социологии и даже истории. Так, теоретические основы социализации личности были сформулированы в трудах зарубежных ученых Ф. Гиддингса и Г. Зиммеля, Г. Тарда и развиты в западных концепциях известных общественных и политических деятелей (Д.Дьюи, Э.Дюркгейм, Л. Колберг, А. Маслоу, Д. Мид, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Фрейд, Э. Эриксон).

Анализ трудов отечественных ученых позволяет заключить, что понятие «социализация» первоначально определялось как «развитие», «формирование», «общественное воспитание» (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев), хотя эти понятия, близкие по своей сути, не являются синонимами. Особое внимание в работах исследователей было уделено вопросам выявления стадий процесса социализации (A.B. Мудрик, A.B.

Петровский), а также достигаемых результатов (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, М.И Рожков А.Н. Хузиахметов, М.И. Шилова и др.).

В целом, данная проблема изучалась на стыке ряда наук: педагогических, социологических, психологических, юридических (В.П. Казимирчук, В.Н Кудрявцев, М.Ю. Попов, Б.А. Ручкин, В.П. Сальников, П.С. Самыгин, В.В. Сергеев, С.С. Фролов). При этом бесспорное лидерство оставалось за педагогами. В исследованиях таких авторов, как Я.И Гилинский, A.A. Габиани, И.Ф. Дементьева, В.А. Лелеков, Е.В. Кошелева, была раскрыта связь правовой социализации обучающихся с институтами семьи, школы, производственного коллектива.

Многие отечественные ученые анализировали правовую социализацию обучающихся сквозь призму правового поведения (C.B. Климова, Т.В. Ковалева, В.Т. Лисовский, В.И. Чупров, Н.Я.Соколов, Е.А.Певцова и др.).

В педагогической науке правовая социализация изучается преимущественно не как целостный интегративный процесс освоения правовых норм, формирования ценностного отношения к праву и складывания правомерного поведения, а с позиции отдельных элементов и аспектов. Вопросы правового обучения и воспитания рассматриваются в исследованиях Т.В. Болотиной, Е.Е. Вяземского, О.С. Газмана, А.Н. Иоффе, В.А. Караковского и др., педагогические условия формирования отдельных компонентов правовой социализации изучаются в работах A.A. Вербицкого, формированию правовой культуры и правового сознания учащейся молодежи посвящены исследования Е.А. Певцовой, образовательная среда и правовое пространство рассматриваются Н.М. Борытко, А.Н. Тубельским, И.Д. Фруминым, В.А Левиным. Особенности развития профессионального образования обоснованы в работах А.Г. Асмолова, В.И. Блинова, А.Н. Лейбовича, A.A. Факторович.

Обзор научной литературы и диссертационных исследований показывает, что в педагогической науке еще недостаточно разработаны теоретические основы и практические модели правовой социализации

студентов в профессиональных образовательных организациях, требуется анализ педагогической практики с целью определения эффективных путей передачи правовых знаний, формирования правового сознания, складывания правомерного поведения.

Таким образом, проблема диссертационного исследования является актуальной в различных аспектах: с позиции основных направлений государственной политики в области образования, теоретических педагогических исследований правовой социализации студентов, педагогической практики организации правовой социализации студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Анализ литературы и осмысление педагогической практики, сложившейся в современной системе среднего профессионального образования, позволяет констатировать наличие ряда противоречий:

- между потребностью общества и государства в рабочих и специалистах с высокоразвитым правосознанием, сформированной правовой культурой, позитивным отношением к правовым нормам, правомерным поведением, активной гражданской позицией и недостатком системной целенаправленной работы профессиональных образовательных организаций в данной области;

между накопленными в науке знаниями о сущности правовой социализации и недостатком в педагогической науке специальных работ, посвященных правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;

между государственными требованиями осуществления правовой социализации обучающихся на этапе получения среднего профессионального образования и недостаточной подготовленностью педагогов к использованию потенциалов образовательного процесса для решения этой задачи.

С учётом данных противоречий выявлена проблема исследования: в педагогической науке недостаточно разработаны теоретические основы и

практические механизмы правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

Актуальность исследуемой проблемы, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях».

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональных образовательных организациях.

Предмет исследования - правовая социализация студентов в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и апробация на практике модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

Гипотеза исследования. Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях будет успешной, если осуществляется на основе:

современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;

- с учетом потребностей общества, государства и личности в необходимости целенаправленного формирования правовой культуры и правового сознания взрослеющей личности;

- опыта социализации личности в целом, а также специфики правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;

- специализированной подготовки педагога к успешной правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Определить содержание и специфику правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

2. Выявить и систематизировать факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях.

3. Разработать и апробировать современную модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

4. Обосновать условия успешной реализации современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по реализации современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу и др.) и деятельностный (Г.М. Андреева, В.В. Давыдов, А.П. Леонтьев и др.) подходы;

- положения о психолого-педагогических особенностях учащейся молодежи (Н И. Добрынина, О.Ю. Казурова, О.И. Карпухин, Т.В. Ковалева, O.K. Степанова), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), общения (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик и

др-);

- исследовательские результаты, касающиеся вопросов правовой социализации личности (М.Ю. Попов, П. С. Самыгин, В.В. Сергеев);

- концептуальные идеи правового образования (Т.В. Болотина, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе, Е.А. Певцова), образовательных стандартов профессионального образования (В.И. Блинов, А.Н. Лейбович, А.Д. Новиков, П.Н. Новиков и др.).

Большое значение для нашего исследования имеют теоретические работы зарубежных и отечественных учёных по вопросам социализации личности (Г.М. Андреева, Э. Дюркгейм, И.И. Зарецкая, И.С. Кон, Дж. Г. Мид, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, A.B. Петровский, Н.И. Шевченко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования:

теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, нормативно-правовых документов в аспекте исследуемой проблемы, диссертационных исследований; проектирование, моделирование процесса правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; классификация выделенных компонентов и характеристик;

- эмпирические: диагностические (анкетирование); обсервационные (наблюдение - прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

статистические: измерения полученных данных (сбор статистического материала, ранжирование, рейтинговое оценивание, выявление ведущих тенденций); определение и обработка количественных и качественных показателей эксперимента.

В качестве инструментов для проведения исследования использовались анкеты; образовательные программы учебных дисциплин и элективных курсов, разработанные педагогами; статистика профессиональных достижений; опросы экспериментальных групп в течение нескольких лет и сравнение результатов с показателями контрольных групп, проекты и творческие работы педагогов и студентов профессиональных образовательных организаций.

Организация и основные этапы исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе четырех областных государственных бюджетных профессиональных образовательных организаций: «Костромской машиностроительный техникум», «Костромской техникум торговли и питания», «Нерехтский политехнический техникум Костромской области», «Красносельское училище художественной обработки металлов (техникум)» и государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Костромской областной институт развития образования». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 470 обучающихся в возрасте 14-18 лет, а также 186 педагогических работника.

В ходе экспериментальной работы с 2007 по 2012 годы в Костромском областном институте развития образования проводилась системная и целенаправленная работа по повышению квалификации в области правового образования педагогов.

Хронологические рамки и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и состояло из трёх этапов.

Основной целью подготовительного этапа (2007 год) была установка исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемого вопроса; обозначение предмета и объекта научного анализа; формулировка гипотезы, проведение теоретического анализа нормативно-правовых документов и научных исследований, образовательной практики по данной проблеме, анализ потенциалов профессиональных образовательных организаций, изучение и обобщение педагогического опыта. Были организованы и проведены педагогические советы и методические совещания по данной проблеме, анкетирование, тестирование студентов, беседы с целью выявления базового уровня правовой социализации, анализ продуктов студенческой и педагогической деятельности, использование методов математической

обработки полученных в ходе исследования данных. Осуществлялся подбор кадрового состава преподавателей, разработка новых образовательных программ элективных курсов.

В ходе основного этапа (2008-2011гг) осуществлялось проведение эксперимента (анализ учебных и внеаудиторных занятий, анализ планирования образовательной, в том числе воспитательной работы профессиональных образовательных организаций, программ развития; проектирование учебных и практических модулей по организации обучения и воспитания для педагогических работников и студентов профессиональных образовательных организаций); моделирование (проведение обучающих семинаров по формированию умений и навыков моделирования для педагогов и студентов; разработка модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, определение и обоснование педагогической целесообразности каждого ее компонента); апробация современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях).

На завершающем этапе исследования (2011-2012 годы) были систематизированы полученные данные, внесены необходимые коррективы в разработанную модель, обобщены статистические материалы и экспертные оценки, оформлены результаты диссертационного исследования в виде выстроенной модели с ее концептуальным обоснованием, проведены презентации результатов опытно-экспериментальной работы на областных и межрегиональных семинарах, конференциях.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены:

непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса эмпирических и теоретических материалов, адекватных целям и задачам исследования, количественным и качественным анализом данных; репрезентативностью и разнообразием источников научной информации; статистической

значимостью полученных опытно-экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

раскрыто содержание и специфика правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;

выявлены и систематизированы факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях;

- разработана и представлена современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;

выделены условия успешной реализации современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования в следующих направлениях:

- дополнено представление о правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;

разработана и обоснована современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

Практическая значимость исследования заключается в научно-методическом обеспечении образовательного процесса профессиональных образовательных организаций, ориентированного на правовую социализацию студентов:

- разработаны и апробированы образовательные программы правовой направленности для студентов профессиональных образовательных организаций;

- разработаны программы дополнительного профессионального образования для повышения квалификации педагогических и управленческих работников в области права.

В программы курсов повышения квалификации для педагогических и руководящих работников включены модули, разработанные диссертантом, «Правовая культура педагога», «Права несовершеннолетних в международном и отечественном законодательстве», «Законодательство Российской Федерации в области образования», «Правовой статус педагога», «Трудовые правоотношения в сфере образования», «Правовые основы управления образовательным учреждением», «Правовая компетентность руководителя», «Правовые основы государственно-общественного управления образовательным учреждением», «Правовые основы аттестации педагогических работников»).

Практическая значимость исследования состоит также в возможности использования разработанной и апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях при создании программно-методического обеспечения деятельности преподавателей и воспитателей учреждений среднего профессионального образования, при организации образовательного процесса, а также внеаудиторной деятельности обучающихся.

Выявленные актуальные в современном обществе направления подготовки педагогов в области правового образования могут включаться в программы развития образовательных организаций, корректируя их целевые установки и ориентиры, ожидаемые результаты и показатели. Материалы курсов, семинаров могут быть применены для повышения квалификации педагогических и управленческих работников образования.

Личный вклад автора заключается в разработке современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, в осуществлении опытно-экспериментальной деятельности,

создании методического обеспечения правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В содержании правовой социализации студентов профессиональных образовательных организаций выделяются три компонента:

Когнитивный (знаниевый) — осведомленность в вопросах права, ориентация в правовых нормах, правах и обязанностях человека и гражданина, социальном и политической устройстве общества, правовом государстве, проблемах современного общества, проблемах свободы и ответственности.

Ценностный - ценностное отношение студентов к праву, правовой системе, правоохранительным органам, к правомерному поведению в обществе, формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и ценности других людей, уважение к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного правового разрешения конфликтных ситуаций, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к национальным и религиозным традициям других народов; формированию правовой культуры студентов.

Операционный - готовность принимать решения в повседневной жизни в типичных правовых ситуациях, демонстрировать правомерное (неправомерное) поведение, ориентируясь на правовые нормы. Демонстрация устойчивых правовых знаний, специальных умений и навыков правовой защиты в реальной жизни.

2. Специфика правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях (в отличие от общего и высшего образования) обусловлена тем, что студенты за достаточно короткий срок должны овладеть и общими и профессиональными компетенциями, погрузиться в профессиональные трудовые отношения. Среднее профессиональное образование носит прикладной характер и ориентировано на получение

конкретной профессии (специальности). Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях становится залогом успешной будущей профессиональной социализации.

3. На основе анализа теоретических подходов, отечественных и зарубежных практик в области правовой социализации были выделены две группы факторов, влияющих на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях. К первой группе отнесены традиционные факторы: государственная и региональная политика в области профессионального образования, социальная среда местного сообщества, семейная среда, среда досуга студентов. Вторую группу составляют современные факторы, связанные с развитием общества и современным состоянием системы среднего профессионального образования: отсроченное взросление личности, проявляющееся в неумении принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, неготовности самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития; негативное отношение к правовой системе, правоохранительным органам, правовым нормам, ощущение безнаказанности за противоправные поступки, отсутствие чувства ответственности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Будкина, Любовь Владимировна, 2013 год

Библиографический список

1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988. - 120 с.

2. Амонашвили Ш.А Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1982.- 125с.

3. Андреева A.B. Формирование готовности преподавателей средних специальных учебных заведений к экспериментальной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук / A.B. Андреева. - Смоленск, 2006. - 19с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология - М., 2001. - 288 с.

5. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов: автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.05 Моск. гос. ун-т культуры, 1995. - 26 с.

6. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности// Вопросы психологии. - 1992. -№ 1.-е. 1-13.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 185с.

8. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать.- М., 1991. - 176 с.

9. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1994. - 84 с.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336с.

11. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. - №1. - 1996. - С. 3-8.

12. Блинов В.И., Дудырев Ф.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович A.A. Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской Федерации.// Образовательная политика. - М.: ФИРО. - 2010. - №11-12. - С. 34-40.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979. - С 174-180.

14. Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б. Права человека. 10—11 классы: Методическое пособие для учителя. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — PC», 2006. — 96 с.

15. Болотина Т. В. Цели и задачи гражданского образования / Т.В. Болотина, С. В. Тырин // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. - М., 2001. - С. 17-32.

16. Большой энциклопедический словарь. Словари 299 ру / http://slovari.299.ru/ (дата обращения 24.02.2013).

17. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК/ Под общ. Ред. Е.В. Бондаревской. -Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560с.

18. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев.- Волгоград: Перемена, 2000. - 181 с.

19. Ваторопин A.C., Зборовский Г.Е., Костина Н.Б. Использование групповых дискуссий в учебном курсе «Права человека»: Учебно-методическое пособие. - М.: Логос, 2003. - С. 18-29.

20. Вербицкий Н.П. Теоретические основы правового воспитания школьников. М., 2000. - С. 56.

21. Волков Ю.Г. Идеология для России. М., 2004. - С.31-38.

22. Волков Ю.Г., Малицкий B.C. Основополагающие формы гуманистической идеологии. М., 2005. - С. 27.

23. Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст: автореф. дис. д-ра социол. наук. Саратов, 2001. - 52 с.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1956. - 420с.

25. Вяземский Е.Е. Обществознание, правовое и гражданское образование в современной школе. Проблемы повышения квалификации

работников образования / Е.Е. Вяземский // Основы государства и права. -№6, 1998.-С. 37-41.

26. Габиани A.A.. Наркотики в среде учащейся молодежи //Социологические исследования. 1990. № 9.

27. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике своды / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 294с.

28. Гершунский Б.С. Философско-методические основания стратегии развития образования в России /Б.С. Гершунский. -М.:ИТПМИО,1993. -160с.

29. Гиддингс Ф. Основания социологии //Американская социологическая мысль. М., 1994. С. 301-328.

30. Гилинский Я.И. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.). СПб., 2000. - С.62.

31. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социологические исследования. 1991. № 4. - С. 19.

32. Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). - М, 1992. -214 с.

33. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старшей школы. Теория и методика педагогики: автореферат дис. кандидата педагогических наук. - Рязань, 1976. - 25с.

34. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. -272с.

35. Горб В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе / Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,2005.-48с.

36. Горб В.Г. Концептуальный подход к определению теоретических и методологических основ научно-педагогического исследования // Образование и наука. 2007. № 1 С. 26-35.

37. Горб В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем. Екатеринбург: УрАГС, 2008. - 236с.

38. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. - М.: ЗАО «Учительская газета», 1997. - 190с.

39. Гречин A.C. Социология правового сознания. М., 2001. - С.47.

40. Громов И.А. Молодежь в обществе /И.А.Громов, С.Н.Иконникова, В.Т. Лисовский// Человек и общество: Социальные проблемы молодежи. Уч.записки ЛГУ. Вып.4. - Л., 1969. - С. 8.

41. Гусаров, В.И., Колыванов, A.B., Обухов, В.Д., Пахомов, В.П. По дороге гражданственности (к 10-летию внедрения проекта «Гражданин» в Отрадненском образовательном округе) (Текст) / В.И. Гусаров, A.B. Колыванов, В.Д. Обухов, В.П. Пахомов. - Самара: НТЦ, 2009. - 171с.

42. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292с.

43. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. - СПб.: КАРО, 2007. - 160с.

44. Дементьева И. Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. М., 2004. - 119с.

45. Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект) //Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 1997. №. 3.

46. Добрынина Н И., Кухтевич В А. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи //Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2003. № 4. - С.23-29.

47. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим /Дж.Дьюи; пер.с англ.Н.М.Никольской. -М.: Лабиринт, 1999. -192с.

48. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

49. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М., 1996. - С.52.

50. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения //Социологические исследования. 1991. № 2. - С. 46.

51. Егорова А, Луховицкий, В. Ролевые игры в преподавании прав человека/ А. Егорова, В. Луховицкий. - М.: Мемориал, 1995- 177с.

52. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь М. Проспект 2006. - 560 с.

53. Ершова, Э.Б., Иоффе, А.Н., Осипова, Т.В. Книга методик / Э.Б. Ершова и др. - М.: Новый отсчет, 2001. - 92с.

54. Журавлева Л. А. Факторы и условия наркотизации молодежи //Социологические исследования. 2000. № 6. - С. 24.

55. Зиммель Г. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование //Тексты по истории социологии XIX-XX вв. М., 1994.-С. 329-347.

56. Зубок Ю.А. Риск в социальном развитии молодежи //Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. -С. 147-162.

57. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии: опыт исследования молодежи. М., 2007. - С. 36-59.

58. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989. - 120 с.

59. Иоффе А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 9. - С. 19-24.

60. Иоффе А. Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI класс» (проект) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2008. -№ 1. - С. 40-42.

61 Иоффе А. Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 9. - С. 3-8.

62.Иоффе А. Н. Игровые методики в преподавании. «Политическая пропаганда» (пример использования игры в учебном процессе) [Текст] / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 2. - С. 3-7.

63.Иоффе А. Н. Активная методика - залог успеха [Текст] / А. Б. Гутников, А. Н. Иоффе // Гражданское образование - путь к демократическому обществу: материалы международной конференции. -СПб.: Издательство РГПУ имени А. И. Герцена, 1999. - С. 144-149.

64.Иоффе А. Н. Методические аспекты изучения основ конституционного устройства РФ [Текст] / А. Н. Иоффе // Теоретические и методические основы преподавания права в школе: сборник статей. Курс лекций. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 55-60.

65.Иоффе А. Н. Социальное проектирование в правовом образовании [Текст] / А. Н. Иоффе // Организация внеурочной работы по праву. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 4-160.

66.Иоффе А. Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин [Текст] / А. Н. Иоффе // Теоретические и методические основы преподавания права в школе: сборник статей. Курс лекций. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 61-79.

67. Иоффе А. Н. Гражданское образование и социальное проектирование [Текст]: пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И. Ф. Ахметова, Н. М. Воскресенская, И. Г. Димова, А. Н. Иоффе, И. В. Калиш, М. А. Шкробова. - М.: Новый учебник, 2003. - 240 с.

68.Иоффе, А. Н. Факторы и условия подготовки учителя к продуктивной деятельности в сфере гражданского образования [Текст] / А. Н. Иоффе // Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: новые функции и компетенции: материалы межрегион, науч.-практич. конф., 22 апр. 2010 г., г. Рязань. Ч. 2. / под ред. Н. К. Бушковой, А. Д. Кувшинковой, А. В. Миловзорова; Мин-во образ. Ряз. обл.; Гос. обр. учр-е доп. профессион. обр-ия «Ряз. обл. ин-т развития образования». - Рязань, 2010. С. 67-73.

69. Казурова О.Ю. Социализация и адаптация молодежи довузовской кагорты / О.Ю.Казурова //Вестник ВолГУ. Сер.7. Вып.4. - Волгоград, 2005. -с.99-103.

70. Кайзер Ф.-Й., Камински X. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами. - СПб.: НПО «Мир и семья», 2002. - 216 с.

71. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - Пг.: Кн. Склад «Земля», 1915.-702 с.

72. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! -М., 1996. -232 с.

73. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения //Социологические исследования. 2000. № 3. - С.41-46.

74. Климова C.B. Подростковая преступность в зеркале социологической экспертизы //Социологические исследования. 2006. № 8. -С.41.

75. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.-С.27.

76. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория //Социологические исследования. 2003, № 1.-С71.

77. Ковалева Т.В., Степанова O.K. «Подростки смутного времени» (к проблеме социализации старшеклассников)// Социологические исследования. 1987, № 8. -С.112-113.

78. Кравченко А.И. Краткий социологический словарь. - М., Изд-во Проспект, 2009. - С.89.

79. Краткий словарь по социологии / Под общей редакцией Д.М.Гвишиани, И.И. Лагина. -М., 1988. - С.318.

80. Криворученко В.К. Социализация молодого поколения в условиях развития демократии и гражданского общества в России: политологический

аспект// http://www■2pu-ioumal.m/e-zpu/2008/3/Krivoruchenko (дата обращения 24.02.2013).

81. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. - М., 1980. -С.38-56.

82. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение - понятие и содержание. voppsy.ru (дата обращения 12.04.2013).

83. Кузнецов В.Н. Эволюция ценностных ориентаций российской молодежи в условиях социальной трансформации общества. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. социол. наук. М., 2000. - 52с.

84. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. М., 1995.-С.83.

85. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. - Ростов н/Д: "Феникс", 2001. - 416с.

86. Лапаева В.В. Социология права. М.2000. - С. 193.

87. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

88. Лелеков В.А., Кошелева Е.В. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних //Социологические исследования. 2006. № 1. - С. 19.

89. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М.: Сфера, 2004. - С.59-70.

90. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительного исследования российской молодежи) //Социологические исследования. 1998. № 5. - С. 28.

91. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. - СПб, 2000. - 241 с.

92. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету: Жизненные планы молодежи / В.Т.Лисовский.-М., 1962.-С.79.

93. Любимова Л. А. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 Тамбов, 2006. -215 с.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992. -С. 62-87.

95. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 304с.

96. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. М.: Логос, 2004. - 272с.

97. Маннгейм К. Диагноз нашего времени /К.Маннгейм. - М., 1994. - С. 444.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

99. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты /А. Маслоу .М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. - С. 108.

100. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. - С.32.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 240с.

102. Мерзаканов С.А. Процесс криминализации российского общества и его влияние на отклоняющееся поведение молодежи. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук. Новочеркасск. 2003. - 24с.

103. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. - 429с.

104. Молодежь как общественная группа. - М., 1972. - С.29.

105. Молодежь: будущее России. М.,1994. - С.34.

106. Морозов В.В., Скробов А П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал 1998. № 1.-С.36.

107. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. - М., 1997. - С.58.

108. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник. - М., 2003. - С. 8-31.

109. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С.28-30.

110. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2000. - 255с.

111. Новикова Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука. -N 5. - 2005. - С. 15-20.

112. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б.Крылова. - М., 1995. - 143 с.

113. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / -М., 1992.-960 с.

114. Организация гражданско-правового образования в Рязанской области: поиски и опыт: Методическое пособие.: Ч. I/ Авт.-сост.: О.П. Мартынов, A.A. Петренко; Под ред. Л.В. Мостяевой; Упр. по делам образования, науки и молодежной политики администрации Ряз. обл.; Ряз. обл. ин-т развития образования. - Рязань, 2003. - 103 с.

115. Осипова, С.И. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие [Текст]/ С.И. Осипова,- ИЦМиЗ ФГОУ ВПО СФУ /files.lib.sfu-kras.ru/ (дата обращения 03.05.2013).

116. Осипова С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: монография / С.И. Осипова. - Красноярск, 2000. - 84с.

117. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г № 1663-р.

118. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998. - 602 с.

119. Певцова Е А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы //Государство и право. 2005. №4.-С.16.

120. Певцова Е.А. Воздействие современной социальной среды на правовое сознание школьной молодежи (теоретико-правовые аспекты) //Государство и право. 2006. № 12. - С.34.

121. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX - XXI веков / Е.А. Певцова. - М: Новый учебник, 2003. - 416с.

122. Педагогический энциклопедический словарь: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». - М., 2002. - С.266-267.

123. Пермяков O.E. Методологические основы формирования иерархической классификационной модели социально-профессиональной компетентности студента. Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. № 8, С. 78 - 86.

124. Пермяков O.E., Менькова C.B. Лонгитюдные социологические исследования в сфере оценки качества образования (на примере эксперимента по введению ЕГЭ в Томской области). Монография. Томск: Лито-Принт, 2007. - 68 с.

125. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

126. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

127. Поликанов A.A. К вопросу об определении молодежи как социальной категории /A.A. Поликанов// Социальное управление и молодежь. Вып. 2. М., 1969. -С.70-71.

128. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. Высшая школа. М. - 2004. -512 с.

129. Поляков В. А. Моделирование системы общественного самоуправления. - Минск, 2000. - С.68-73.

130. Попов М.Ю. Правовая социализация личности как ресурс становления социального порядка в российском обществе. М., 2006. - С. 142.

131. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 5. - С. 42-47.

132. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования// Методология и методы социально-психологической науки. М., 1971.-С.39.

133. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. - 1994. - № 1. - С. 3447.

134. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. - 1994. - 67 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. -М., 1998.-672 с.

136. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России /Б.А.Ручкин//Социологические исследования. - 1998. - № 5. - С.90-98.

137. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России //Социологические исследования. 2000. № 2.

138. Рыкова Е.А. Профориентация в учреждениях начального профессионального образования // Профессиональное образование 1997, № 5. - С. 28-29.

139. Сальников В.П. Формирование правовой культуры в условиях становления гражданского общества: структура и функции. Ученые записки юридического факультета Санкт-Петербургского гуманитарного университета. 1997. №2. - С .10.

140. Самсонова Н.И. Реализация воспитательного потенциала проблемного обучения в организации учебного процесса. Диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 Нижневартовск, 2007. - 223 с.

141. Самыгин П.С. Правовая социализация учащейся молодежи в условиях социальной неопределенности российского общества. Диссертация доктора социологических наук: 22.00.04 Ростов-на-Дону, 2007. - 416 с.

142. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. - М., 2002. - 176 с.

143. Сергеев B.B. Правовая социализация подростков в условиях обострения криминогенной ситуации в современном российском обществе. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. социол. н., Ставрополь. 1997. - 28с.

144. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб. Питер. 2004г.-316 с.

145. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984. - С.59-64.

146. Словарь краткий по философии.— М.: Политическая литература. -С.153.

147. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997. - 222 с.

148. Словарь по социальной педагогике / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. - M., 2002. - 368 с.

149. Смелзер Н.Дж. Социология: пер.с англ. -М., 1994. - С.316.

150. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. A.M. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия», 1989. - 1632 с.

151. Современная социология права. М., 1995. - С 164-165.

152. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование //Тексты по истории социологии XIX-XX вв. М., 1994. С. 329347.

153. Социологический словарь /http ://www.eso-online.ru/bank_informacii/slovari/sociologicheskii_slovar./ (дата обращений 12.04.2013)

154. Социология: Энциклопедия /Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко, 2003. - С.95.

155. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика.- Псков: ПОИПКРОД, 1998. - С. 98-132.

156. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971. - 336 с.

157. Тард Г. Законы подражания. СПб., 1899. - С.72.

158. Типовое положение об учреждении среднего профессионального образования, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 года № 543.

159. Толпа Д.В. К вопросу о классификации факторов успешности педагогического процесса /http ://res .krasu.ru/paradi gma/2/5 .htm/ (дата обращения 13.01.2013).

160. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС. - 2001. - 112с.

161. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования /http://www.razym.ru/naukaobraz/160095-uemov-a-i-logicheskie-osnovv-metoda-modelirovaniya.html/ (дата обращения 13.01.2013).

162. Факторович A.A. Сущность педагогической технологии // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 19-27.

163. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 года № 273-ФЭ.

164. Федеральный закон № 260 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете».

165. Философский словарь / Под ред.И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - M., 1991.-С.421.

166. Феклин С.И. Дисциплинарная ответственность обучающихся (воспитанников): методическое пособие. - М: Арсенал образования. - 2011. -64 с.

167. Фишман, Б.И. Педагогическая поддержка саморазвития педагога в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы / Б.И. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. -С. 20-28.

168. Фрадкин Ф.А. Введение в педагогическую специальность / Ф.А. Фрадкин, Л.И. Богомолова. -М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 64 с.

169. Фролов С.С. Социология. М., 1997. - С. 108.

170. Фромм Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. - М.: ACT, 2004. - 455с.

171. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Красноярская краевая организация общества «Знание». 1998. - 240 с.

172. Хридина H.H. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997,- 19с.

173. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А. Н. Хузиахметов. - Казань, 1998. - 286 с.

174. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Права молодежи в России: состояние и проблемы реализации. Сравнительный социолого-правовой анализ. М., 2007. - С.48.

175. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000. - 253с.

176. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2003.-С.32.

177. Шереметова Т.П. Социальное самоопределение личности: характеристика явления// Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - № 2. - С. 28-30.

178. Швырев B.C. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы //Вопросы философии. 1995. № 11 С.З -34.

179. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова.- М., 1990. - 63с.

180. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, КГПУ. 1998. - С.38.

181. Шмаков, С.А Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 112с.

182. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З.К. Шнекендорф // - № 2. - Педагогика. 1977.-С. 35-46.

183. Щегорцов A.A. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества: Автореф. дис.... д-ра социол. наук. - М., - С. 42.

184. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Пед. об-во России, 2000.-С.83.

185. Щуркова, H. Е. Педагогическая технология / H. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

186. Элементы социологической теории молодежи.// Человек и общество: Социальные проблемы молодежи: Уч. записки ЛГУ Вып.4. Л., 1969. - С.13-14.

187. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. Батышева С.Я. - М., 1999. -Т.1.-440 с.

188. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 115 с.

189. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; отв. Ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

190. Ямалетдинова, Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.М. Ямалетдинов. - М., 1988. - 16с.

191. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., ПЕР СЭ, 2000. - 351с.

192. Ярцев Д.В. особенности социализации современного подростка//Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 54-59.

193. Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2001. - 386 с.