Формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Желнин Эдуард Владимирович

• Желнин Эдуард Владимирович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Желнин Эдуард Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1.1. Историографический анализ и современное состояние проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

1.2. Понятийный аппарат проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

1.3. Система формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

1.4. Организационно-педагогические условия функционирования системы формирования правовой грамотности студентов

профессиональных образовательных организаций

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Апробация системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций и организационно-педагогических условий ее функционирования

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию правовой грамотности студентов

профессиональных образовательных организаций

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций»

ВВЕДЕНИЕ

Право, как одно из важнейших социальных явлений, формирует у человека отношение к окружающей действительности. Именно поэтому понимание ценности и значимости права в обществе приобретает особую роль. Правовая грамотность в современных условиях является необходимостью для каждого человека. Владение правовой грамотностью способствует успешному росту личности в повседневной жизни и профессиональной деятельности, обеспечивает реализацию и защиту ее прав в области семейного, трудового, гражданского, коммерческого, налогового, административного, уголовного и других отраслей права.

Постоянные социально-экономические и политические изменения, происходящие в обществе, обусловливают необходимость формирования правовой грамотности населения в целом и студентов профессиональных образовательных организаций в частности. Сегодняшние студенты завтра будут управлять государством, поэтому важность формирования у них правовой грамотности определяется не только требованиями повседневной жизни, но и стремлением к успешности в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим формирование правовой грамотности является сегодня и всегда важнейшей государственной задачей - условием дальнейшего социально-экономического развития страны. Об этом в своих выступлениях неоднократно говорит Президент Российской Федерации В.В. Путин, полагая, что формирование правовой грамотности должно начинаться в дошкольном детстве и пронизывать всю систему образования: «Если уровень правовой грамотности у нас еще не очень продвинутый, то в этом виноваты не граждане, а само государство: значит, мы не уделяли должного внимания этой стороне деятельности, и это наша недоработка, наши ошибки».

Правовая грамотность рассматривается сегодня как одна из обязательных профессиональных компетенций молодых специалистов, поэтому ее

формирование у студентов профессиональных образовательных организаций очень актуально. В настоящее время необходимо тщательное изучение данного вопроса и поиск методов и средств его разрешения. Формирование правовой грамотности студентов должно быть направлено, во-первых, на осознание понятия «гражданин», усвоение знаний о своих правах и обязанностях, возможной ответственности за те или иные правонарушения, а во-вторых, на овладение правовыми знаниями и правоприменительными умениями и навыками, способствующими решению правовых вопросов в повседневной жизни и профессиональной сфере.

Понимая важность решения данной проблемы, в 2011 году Президент Российской Федерации утвердил «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан». Согласно данному документу, основными целями государственной политики являются:

1) формирование в обществе устойчивого уважения к закону и преодоление правового нигилизма;

2) повышение уровня правовой культуры граждан, включая уровень осведомленности и юридической грамотности;

3) создание системы стимулов к законопослушанию как основной модели социального поведения;

4) внедрение в общественное сознание идеи добросовестного исполнения обязанностей и соблюдения правовых норм.

В федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 1 апреля 2025 г.) одним из приоритетных принципов образования провозглашено воспитание гражданственности, патриотизма, правовой культуры, в основе которого лежит формирование правовой грамотности. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № 387 «О проведении эксперимента по разработке, апробации и внедрению новой образовательной технологии конструирования образовательных программ среднего профессионального образова-

ния в рамках федерального проекта «Профессионалитет» ориентирует на соответствие подготовки специалистов среднего звена потребностям регионов и требованиям работодателей к представителям различных рабочих профессий. При этом обязательным условием востребованности и конкурентоспособности личности на рынке труда оказывается сформированность необходимого уровня правовой грамотности. Об этом же свидетельствует проект «Молодые профессионалы», реализуемый в рамках национального проекта «Образование», и целый ряд законодательных актов: федеральный закон от 30 декабря 2020 г. № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» (в ред. федерального закона от 22 апреля 2024 г. № 95-ФЗ), Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 августа 2024 г. № 2233-р «Об утверждении Стратегии реализации молодежной политики в Российской Федерации на период до 2030 года». Несмотря на это, в России до сих пор отсутствует единая концепция правового воспитания и образования как одно из основных условий формирования правовой грамотности и правосознания населения страны.

Проблема формирования правой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций носит многоаспектный характер и может исследоваться не только в педагогическом ракурсе, но и с позиций других наук, таких как философия, социология, юриспруденция, психология. Основное понятие исследования «правовая грамотность» является неотъемлемой частью дефиниций «правосознание», «правовая культура», «правовое воспитание», «правовое образование», «правовое просвещение». В связи с этим изучение научного опыта осуществлялось с учетом работ, посвященных данным феноменам, так как исследований, непосредственно касающихся заявленной проблемы, оказалось недостаточно. Общетеоретическим вопросам в области правосознания, правовой культуры, правового воспитания посвящены труды С.С. Алексеева, Г.В. Алексеевой, А.Б. Венгерова, Н.И. Мату-

зова, А.В. Малько, В.Н Кудрявцева, В.В. Лазарева, Г.В. Назаренко, Р.К. Ру-синова, В.В Трофимова, В.В. Оксамытного и др. Авторские взгляды на проблему формирования правосознания и правовой культуры несовершеннолетних в России изложены в работах О.А. Балихина, М.В. Богуславского, Л.П. Буевой, Е.Н. Левшиной, Е.А. Певцовой, И.Ф. Покровского, Д.А. Пото-пейко, А.Р. Ратинова, Е.В. Татаринцевой, Е.И. Фарбер, Н.В. Флит, Н.И. Эли-асберг и др. Развитие правовой культуры и правовое воспитание в организациях профессионального образования исследуются С.А. Анохиным, К.Б. Ершовым, Н.В. Корчагиным, Е.М. Кропаневой, Е.К. Матевосовой, В.В. Пото-махиным, Е.А. Рассоловой, М.В. Снегиревой, М.С. Фабриковым, Г.А. Фир-совым, Л.К. Фортовой, Н.И. Элиасберг, Т.Б. Юртаевой и др.

Таким образом, актуальность заявленной проблемы определяется прежде всего тем, что право, правовое регулирование различных сфер жизнедеятельности человека стало обязательным условием существования общества, основой его развития, а также социальной, экономической и политической стабильности. Сформированная правовая грамотность студентов обеспечивает их профессиональный рост, конкурентоспособность и юридическую безопасность. Подчеркивая актуальность, социальное, юридическое и педагогическое значение заявленной проблемы, а также растущий научный интерес, следует признать, что она остается недостаточно разрешенной.

Обобщая все вышесказанное и опираясь на анализ практики формирования правовой грамотности студентов образовательных организаций среднего профессионального образования, собственный опыт преподавания, можно заключить, что актуальность настоящего исследования обусловлена неразрешенными противоречиями:

- на общественно-государственном уровне - между растущими запросами общества и современного рынка труда на квалифицированных специалистов, обладающих правовыми знаниями и устойчивыми навыками правового поведения, и низким уровнем правовой грамотности представителей современного молодого поколения;

- на социально-педагогическом уровне - между возрастающими требованиями современного социума к формированию у студентов правовой грамотности в условиях учебно-воспитательного процесса и недостаточной готовностью педагогических работников организаций среднего профессионального образования к системным изменениям в сфере правового обучения и воспитания;

- на теоретико-методологическом уровне - между существующей объективной необходимостью в концептуализации фундаментальных основ формирования правовой грамотности обучающихся в организациях среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью научно-методологического аппарата, обеспечивающего теоретическое обоснование данного процесса;

- на методико-технологическом уровне - между назревшей потребностью в интеграции современных образовательных технологий в практику правового просвещения студентов профессиональных образовательных организаций и отсутствием системно разработанного программно-методического обеспечения, адекватного целям и содержанию формирования у них правовой грамотности.

На основе сформулированных противоречий, выявленной актуальности заявленной проблемы и общественной значимости ее решения определена тема диссертационного сочинения: «Формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, а также определение и создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

Объект исследования: процесс обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций.

Гипотеза исследования: формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций будет эффективным, если:

1) образовательный процесс организуется в соответствии с предложенной системой, которая:

- разработана с учетом социального заказа, нормативно-правовой базы, требований федеральных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

- имеет в качестве методологической основы комплекс системного, аксиологического и контекстного подходов;

- состоит из нормативно-методологического, ценностно-содержательного, программно-процессуального и результативно-оценочного компонентов;

- реализуется в соответствии с общими принципами системности, научности, практической направленности, систематичности, последовательности и специфическими принципами спиральности и взаимосвязи теории с практикой, осознанного применения в профессиональной сфере и реальной жизни знаний, умений и навыков, полученных в результате формирования правовой грамотности, неразделимости и взаимообусловленности формирования правовой грамотности и профессиональной подготовки студентов профессиональных образовательных организаций;

2) внедрение системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций осуществляется на фоне специально созданных организационно-педагогических условий:

- реализация программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся;

- интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла;

- применение цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания;

- социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, поставлены задачи исследования:

1) представить историографию и современное состояние проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

2) упорядочить понятийный аппарат проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, уточнить содержание понятия «правовая грамотность» и ввести авторские формулировки дефиниций «правовая грамотность студентов профессиональных образовательных организаций», «формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций»;

3) разработать систему формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций с использованием выбранных теоретико-методологических основ исследования;

4) выявить и апробировать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

5) предложить и экспериментально проверить комплекс критериев, показателей и диагностических методов для оценки уровня сформированно-сти правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

6) подготовить методические рекомендации по формированию правовой грамотности студентов для образовательных организаций среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения и научные идеи си^емного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Долгова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Э.Г. Юдин

и др.), aксиoлогичeскoго (A.M. Булынин, М.В. Богуславский, М.С. Каган, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, А.Л. Солдатченко, Е.В. Яковлев и др.), контекстного (А.А. Вербицкий, Е.А. Гнатышина, Д.Ф. Ильясов, Е.М. Харлано-ва, B.A. Ясвин и др.) подходов; работы в области методологии и методики педагогического исследования (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, H.B. Уварина, Н.О. Яковлева и др.), педагогического моделирования (П.Ю. Аксенова, Н.А. Давыдов, И.О. Котлярова и др.); концептуальные пoлoжeния профессионального образования и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, Н.М. Борытко, Е.М. Дорожкин, Г.И. Ибрагимов, П.Ф. Куб-рушко, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, E.B. Тка-ченко, B.A. Федоров и др.), теория интеграции содержания профессионального образования (В.С. Безрукова, Н.К. Чапаев), теоретические положения и методические рекомендации по формированию правосознания личности (E.B. Aгранoвcкая, Ю.С. Гaмбapoв, Г.Г. Гасанов, А.И. Долгова, М.А. Зверев, В.А. Ильин, В.Н. Кудрявцев, Л.М. Kopниенко, Б.А. Кистяковский, Е.А. Лу-кашева, Г.В. Мальцев, Л.И. Петражицкий, К.П. Победоносцев, А.С. Саламат-кин, А.П. Семитко и др.), общетеоретические исследования в области правосознания, правовой культуры, правового воспитания (С.С. Алексеев, Г.В. Алексеева, А.Б. Венгеров, Н.И. Матузов, А.В. Малько, В.Н Кудрявцев, В.В. Лазарев, Г.В. Назаренко, Р.К. Русинов, В.В Трофимов, В.В. Оксамытный и др.), исследования в области формирования правосознания, правовой культуры, правового воспитания студентов профессиональных образовательных организаций (Е.Ю. Бычкова, О.А. Воробьева, Г.А. Головченко, О.А. Долгопо-лов, С.П. Зайцева, О.В. Занданова, Т.П. Оборочан, В.В. Потомахин, Л.А. Рад-ченко, В.Е. Семенов, Г.А. Фирсов, Е.А. Шакирова, Р.М. Шахова и др.).

С целью решения заявленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: историографический анализ, анализ нормативно-правовой базы исследования, анализ педагогической, юридической, психологической, социологической и методической научной литературы, диссерта-

ционных исследований аналогичной тематики, педагогическое моделирование, обобщение педагогического опыта;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;

- метод математической статистики: критерий %2 Пирсона.

Экспериментальная база исследования: профессиональное образовательное учреждение «Челябинский юридический колледж», челябинский филиал ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». В экспериментальной части исследования участвовало 135 человек, из них обучающихся по специальности 40.02.02 «Правоохранительная деятельность» - 81 студент, 38.02.04 «Коммерция» - 28 студентов, 38.02.07 «Банковское дело» - 26 студентов.

Исследование проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций реализовалось в три этапа:

- первый этап (2020-2021 гг.) посвящен работе над историографией заявленной проблемы и ее нормативно-правовой базой, определению основных дефиниций исследования, теоретико-методологическому обоснованию исследования и созданию системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, выявлению комплекса организационно-педагогических условий, необходимых для внедрения заявленной системы, определению критериально-диагностического аппарата, проведению подготовительного и констатирующего этапов экспериментальной работы;

- второй этап (2021-2023 гг.) включает формирующую часть экспериментальной работы: внедрение системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций на фоне выявленного комплекса организационно-педагогических условий, проведение двух промежуточных исследований уровня сформированности правовой грамотности студентов;

- третий этап (2023-2025 гг.) посвящен итоговому этапу экспериментальной работы: проведение итогового диагностического исследования,

анализ, интерпретация и обобщение полученных данных, их проверка с использованием методов математической статистики, формулирование выводов об эффективности разработанной системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций и влиянии организационно-педагогических условий, оформление текста научно-исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлено комплексное сочетание теоретико-методологических подходов - системного, аксиологического, контекстного, - способствующее рассмотрению процесса формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций в качестве системы, его содержательному наполнению и объединению содержания предлагаемой системы с профессиональными задачами образовательной организации среднего профессионального образования.

2. Обоснована и разработана система формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, включающая четыре взаимосвязанных компонента: нормативно-методологический (выполняет системообразующую функцию, обеспечивая правовую и методическую основу процесса), ценностно-содержательный (направлен на развитие у обучающихся устойчивой внутренней мотивации к усвоению правовых знаний и формированию правосознания), программно-процессуальный (ориентирован на последовательное усвоение студентами системы правовых знаний, овладение умениями и навыками правового поведения и применение сформированных компетенций в реальных жизненных и профессиональных ситуациях в рамках учебно-воспитательной работы профессиональных образовательных организаций), результативно-оценочный (имеет целью диагностику сформированного уровня правовой грамотности студентов для объективной оценки результативности процесса, осуществляемого в соответствии с предлагаемой системой).

3. Определен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих функционированию системы формирования правовой грамотно-

сти студентов профессиональных образовательных организаций: 1) реализация программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся; 2) интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла; 3) применение цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания; 4) социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) в результате историографического анализа определены три этапа развития исследуемой проблемы - дореволюционный (начало XIX века - до 1917 года), советский (октябрь 1917 года - до 1991 года), современный (90-е годы XX века - до настоящего времени) - и охарактеризовано ее современное состояние, что дополняет теорию профессиональной педагогики историческими сведениями в области формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

2) упорядочен понятийный аппарат проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, уточнено содержание понятия «правовая грамотность», введены авторские формулировки дефиниций «правовая грамотность студентов профессиональных образовательных организаций», «формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций», что обогащает терминосистему профессиональной педагогики;

3) доказана необходимость комплексного использования системного, аксиологического и контекстного подходов для решения проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

4) выявлены и охарактеризованы компоненты правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, поведенческий;

5) определены общие (системности, научности, практической направленности, систематичности, последовательности) и специфические (спираль-ности и взаимосвязи теории с практикой; осознанного применения в профессиональной сфере и реальной жизни знаний, умений и навыков, полученных в результате формирования правовой грамотности; неразделимости и взаимообусловленности формирования правовой грамотности и профессиональной подготовки студентов профессиональных образовательных организаций) принципы функционирования предлагаемой системы формирования правовой грамотности;

6) выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие функционированию системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций: а) реализация программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся; б) интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла; в) применение цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания; г) социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии.

Практическая значимость исследования определяется:

1) реализацией в образовательном процессе профессиональной образовательной организации системы формирования правовой грамотности студентов, способствующей получению правовых знаний, формированию правовых ценностных установок, правоприменительных умений и навыков, а также осознанного правомерного поведения в профессиональной деятельности и повседневной жизни;

2) внедрением программы формирования правовой грамотности студентов, предусматривающей поэтапное (на диагностико-теоретическом, опе-рационно-деятельностном и результативно-аналитическом этапах) применение различных форм, методов и средств в учебной и воспитательной деятельности профессиональных образовательных организаций;

3) апробацией программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся;

4) реализацией социально-педагогического партнерства со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии по вопросам формирования правовой грамотности;

5) разработкой и проверкой на практике системы оценки сформиро-ванности правовой грамотности студентов, включающей критерии (мотива-ционно-ценностный, когнитивный, деятельностный, поведенческий), уровни (пороговый, базовый, продвинутый) и методы их диагностики;

6) подготовкой методических рекомендаций по формированию правовой грамотности студентов для преподавателей профессиональных образовательных организаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая грамотность студентов профессиональных образовательных организаций - совокупность правовых ценностных установок, знаний основных принципов, норм права и системы законодательства, умений их применять в повседневной жизни и профессиональной деятельности, навыков защиты своих прав и свобод при решении конфликтных ситуаций, служащая основой для осознанного правомерного поведения обучающихся профессиональных образовательных организаций.

2. Формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций - комплексный педагогический процесс обучения и воспитания в профессиональной образовательной организации, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся, а также специфику подготовки будущих специалистов, направленный на овладение правовыми ценностными установками, правовыми знаниями, правоприменительными умениями и навыками, совокупность которых служит основой для их осознанного правомерного поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Желнин Эдуард Владимирович, 2026 год

X *

Учебная деятельность в процессе обучения дисциплинам: - «Экономика», «Право», - «Основы предпринимательской деятельности», - «Организация коммерческой деятельности», - «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», - «Правовые основы предпринимательства», - правовой цикл дисциплин группы специальностей «Юриспруденция» и др. - Воспитательная деятельность: - участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах, - организация «Дней правового просвещения» и участие в них, - волонтерская правовая помощь под руководством преподавателей для незащищенных слоев населения, - участие в правовых образовательных проектах для студентов других специальностей и первокурсников и др.

Формы: - индивидуальные (беседа, консультация и др.); - групповые (лекции, конференции, КТД, квесты, флешмобы и др.); - индивидуально-групповые (проекты, образовательные интенсивы и др.) Методы: - убеждения - внушения - соревнования - объяснения - дискуссии - поощрения - иллюстрации и др. Технологии: - обучение в сотрудничестве, - проектное обучение, - кейс-технологии, - технология портфолио, - сторителлинг, - интерактивные и дистанционные технологии и др. Средства: - справочная и учебная литература, - нормативно-правовые акты, - интерактивные правовые системы, - интернет-ресурсы, - видеофильмы и др.

Функции: ценностная, мотивационно-побудительная, содержательная

Рис. 7. Ценностно-содержательный компонент системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных

образовательных организаций

Программно-процессуальный компонент направлен на овладение студентами знаний, правоприменительных умений и навыков, формирование поведенческих правовых установок. Целью данного компонента является программно-процессуальное обеспечение функционирования системы

формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций. Таким образом, именно программно-процессуальный компонент выступает в качестве основного связующего звена между целью и результатом изучаемого процесса. Нами определены следующие задачи данного компонента:

1) разработать поэтапный план формирования правовой грамотности у студентов профессиональных образовательных организаций;

2) создать и апробировать программу формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

3) выбрать учебные дисциплины, в содержание которых можно интегрировать элементы программы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

4) определить перечень мероприятий образовательной деятельности, участие в которых способствует повышению уровня правовой грамотности.

Уже с первого курса обучения студентов начинается реализация программно-процессуального компонента. Основой его содержания выступает программа формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, которая представлена на рисунке 8.

Весь процесс формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций подразделяется на три этапа - ди-агностико-теоретический, операционно-деятельностный, результативно-аналитический. На каждом этапе предусмотрено формирование компонентов правовой грамотности в процессе учебной и воспитательной деятельности и межличностного взаимодействия преподавателей и студентов. Диагностико-теоретический этап предполагает исследование уровня правовой грамотности, получение основ правовых знаний, формирование ценностных правовых установок. Операционно-деятельностный этап - усвоение правовых знаний, формирование умения применять их в процессе практико-ориентированной деятельности. Результативно-аналитический этап - развитие навыков правоприменительной деятельности, формирование осознанного правомерного поведения, диагностика сформированности правовой грамотности.

Диагностико-теоретический этап 1 курс

- диагностика уровня правовой грамотности

- получение основ правовых знаний

- формирование ценностных правовых установок

Операционно-деятельностный этап 2 курс

- продолжение получения правовых знаний и их усвоение

- формирование умения применять правовые знания в процессе практико-ориентированной деятельности

Результативно-аналитический этап 3 курс

- развитие навыка правоприменительной деятельности

- формирование осознанного правомерного поведения

- диагностика сформиро-ванности правовой грамотности

к

Учебная деятельность

лекции, семинары, практические занятия, кейс-технологии, метод проектов, метод портфолио, проблемные ситуации, деловые игры, сторител-линг

Воспитательная деятельность

беседы, консультации, олимпиады, конкурсы, викторины, научно-практические конференции, встречи с привлечением специалистов в области юриспруденции, волонтерская правовая помощь под руководством преподавателей для незащищенных

слоев населения, несовершеннолетних

Деятельность преподавателей

- привлечение студентов

к формированию правовой грамотности

- создание условий для формирования у студентов ценностного отношения к праву и правовой грамотности, осознанного правомерного поведения

- организация участия студентов в мероприятиях учебной и внеучебной деятельности, направленных на формирование правовой грамотности

Деятельность студентов

- понимание необходимости правовой грамотности для будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни

- активное участие в мероприятиях, направленных на формирование правовой грамотности

- демонстрация осознанного правомерного поведения

Ожидаемые результаты программы:

сформированность мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, поведенческого компонентов правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

Рис. 8. Программа формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

Учебная деятельность. После изучения ФГОС СПО для группы специальностей 38.00.00 «Экономика и управление» и 40.00.00 «Юриспруденция» нами были выделены учебные дисциплины, содержание которых может способствовать решению задач, предусмотренных программой формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций.

На диагностико-теоретическом этапе (1 курс) была проведена диагностика отношения студентов к праву и уровня сформированности правовой грамотности. Данная авторская диагностика была разработана на основе методики Д.С. Безносова [18] и личного опыта автора с учетом возрастных и психологических особенностей студентов первого курса профессиональной образовательной организации. Усвоению основ правовых знаний, формированию умений, а также ценностного отношения к праву, осознанию необходимости правовой грамотности в большей степени способствует изучение таких дисциплин, как «Право», «Экономика», «Введение в специальность». Кроме того, студенты принимали участие в онлайн-олимпиадах по правоведению.

На операционно-деятелъностном этапе (2 курс) усвоение правовых знаний, формирование правоприменительных умений и навыков происходит в процессе изучения таких дисциплин, как «Основы экономической теории» «Безопасность жизнедеятельности», «Организация коммерческой деятельности», «Правовые основы предпринимательства», «Правовые основы предпринимательской деятельности», правового цикла дисциплин группы специальностей 40.00.00 «Юриспруденция» с использованием практико-ориентированных методов обучения: деловых игр, кейс-технологии, технологии портфолио, метода проектов, сторителлинга и др. Важную роль на данном этапе играют также прохождение производственной практики, участие студентов в олимпиадах по правоведению, основам правовых знаний, отраслевых олимпиадах по праву.

На результативно-аналитическом этапе (3 курс) формируются правоприменительные умения и навыки: подбор нормативных правовых актов в соответствии с поставленной задачей, их анализ, сопоставление, выбор оптимального решения, составление юридических документов и др. Применение правовых знаний, формирование на их основе умений и навыков, а также осознанного правового поведения организуется в процессе освоения таких дисциплин, как «Основы предпринимательской деятельности», «Организация коммерческой деятельности», «Правовое обеспечение профессиональной де-

ятельности», «Основы открытия собственного дела», «Учет, отчетность и налогообложение», правового цикла дисциплин группы специальностей 40.00.00 «Юриспруденция».

Воспитательная деятельность

В рамках диагностико-теоретического этапа (1 курс) студенты работали над эссе о ценности права и необходимости правовых знаний в повседневной жизни. В колледже прошла викторина по праву «Ваша версия». Совместно с преподавателями студенты провели конференцию «Права несовершеннолетних: что мы об этом знаем». Организовались индивидуальные беседы и консультации по вопросам, интересующим студентов, в том числе с привлечением студентов третьего курса.

На операционно-деятелъностном этапе (2 курс) был проведен конкурс проектов «Правовая грамотность современной молодежи». В рамках внеурочной деятельности проводились семинары по профилактике девиантного поведения с привлечением работников правоохранительных органов, медиков, психологов, социологов. Студенты ходили на экскурсии в музей Управления МВД по г. Челябинску, в музей Южно-Уральского государственного медицинского университета. Была организована работа над эссе «Правовая грамотность и моя будущая профессия». Во взаимодействии с преподавателями студенты провели круглый стол «Правовая грамотность в профессиональной деятельности и повседневной жизни».

На результативно-аналитическом этапе (3 курс) реализации программы формирования правовой грамотности студенты защищали проекты о роли правовой грамотности в повседневной жизни и профессиональной деятельности, проводили тренинги и викторины по основам правовой грамотности для обучающихся школ. Под руководством преподавателей была организована волонтерская правовая помощь для неимущих слоев населения, несовершеннолетних. Студенты написали эссе «Как изменилось мое отношение к праву за время обучения». Студенты третьего курса провели для первокурсников правовой лекторий по защите от телефонного мошенничества.

Таким образом, студенты приобретают правовые знания, правоприменительные умения и навыки, ценностные правовые установки, на основе которых формируется осознанное правомерное поведение в рамках программно-процессуального компонента. Применяемые формы, методы, технологии и средства помогают студентам овладеть практическими навыками правоприменительной деятельности, что в будущем обеспечивает их использование в профессиональной сфере и повседневной жизни.

Функциями программно-процессуального компонента являются:

- программная - разработка и внедрение программы формирования правовой грамотности студентов;

- координирующая - определение роли учебной, воспитательной, практико-ориентированной деятельности, взаимодействия студентов и преподавателей в системе формирования правовой грамотности;

- познавательно-преобразовательная - получение правовых знаний, их преобразование в реальные практические действия, формирование осознанного правомерного поведения.

Наглядно программно-процессуальный компонент системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций представлен на рисунке 9.

Результативно-оценочный компонент является завершающим в процессе формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций. Он необходим для оценки всего процесса и диагностики сформированности уровня правовой грамотности (пороговый, базовый, продвинутый). Критериями оценки уровня правовой грамотности студентов выступают мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельност-ный, поведенческий. Данный компонент позволяет дать объективную оценку результативности системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, выявить ее недостатки, скорректировать их и внести в систему необходимые изменения.

нентПрограммно-процессуальный компонент

рования правовой грамотности студентов ПОО

Этапы:

диагностико-теоретический

операционно-деятельностный

результативно-аналитический

1

курс

2

курс

3

курс

- диагностика уровня правовой грамотности

- получение основ правовых знаний

- формирование ценностных правовых установок

- продолжение получения правовых знаний и их усвоение

- формирование умения применять правовые знания в процессе практико-ориентированной деятельности

- развитие навыка правоприменительной деятельности

- формирование осознанного правомерного поведения

- диагностика сформированности правовой грамотности

- организация участия студентов в мероприятиях, направленных на формирование правовой грамотностиДея-

тельность преподавателей

- мотивирование студентов к формированию правовой грамотности

- создание условий для формирования у студентов ценностного отношения к праву и правовой грамотности, осознанного правомерного поведения

гУчебная деятельность

лекции, семинары, практические занятия, кейс-технологии, метод проектов, метод портфо-лио, проблемные ситуации, деловые игры, сторителлинг

Воспитательная деятельность

беседы, консультации, олимпиады, конкурсы, викторины, научно-практические конференции, встречи с привлечением специалистов в области юриспруденции, волонтерская правовая помощь под руководством преподавателей для незащищенных слоев населения, несовершеннолетних

- демонстрация осознанного правомерного поведенияДеятельность студентов

- осознание необходимости правовой грамотности для будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни

- активное участие в мероприятиях, направленных на формирование правовой грамотности

- демонстрация осознанного правомерного поведения

граммная, координирующая, познавательно-преобразовательная

Рис. 9. Программно-процессуальный компонент системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных

образовательных организаций

Функциями результативно-оценочного компонента являются:

- диагностическая - диагностика уровня сформированности правовой грамотности студентов;

- корректирующая - выявление недостатков процесса формирования правовой грамотности студентов, их корректировка и внесение соответствующих изменений в данный процесс;

- аналитическая - анализ и обобщение полученных результатов, объективная оценка системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций.

На рисунке 10 представлен результативно-оценочный компонент системы.

Рис. 10. Результативно-оценочный компонент системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных

образовательных организаций

Система формирования правовой грамотности студентов в виде структурно-функциональной модели представлена на рисунке 11.

Таким образом, система формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций состоит из нормативно-методологического, ценностно-содержательного, программно-процессуального и результативно-оценочного компонентов. Каждый из компонентов выполняет ряд функций, влияющих на функционирование всей системы и достижение общей цели - формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций. Центральное место занимает программно-процессуальный компонент, так как он включает программу формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, реализуемой в три этапа - диагностико-теоретический, операционно-деятельностный, результативно-аналитический.

т н е н о п

АI

вй ии тк ас

£ й рч ои

х ё

л

о

д

о т е

Социальный заказ

Цель: формирование правовой грамотности студентов ПОО

I

ФГОС СПО

- 38.00.00 «Экономика и управление» - 40.00.00 «Юриспруденция»

Нормативно-правовая база

Функции: целеполагающая, нормативная, методологическая

Методологические подходы:

системный, аксиологический, контекстный

Специфические принципы:

- спиральности и взаимосвязи теории с практикой;

- осознанного применения в профессиональной сфере и реальной жизни знаний, умений и навыков, полученных в результате формирования правовой грамотности;

- неразделимости и взаимообусловленности формирования правовой грамотности и профессиональной подготовки студентов ПОО

Компоненты правовой грамотности студентов ПОО:

мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, поведенческий

Учебная деятельность

в процессе обучения дисциплинам «Экономика», «Право», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», правовой цикл дисциплин группы специальностей «Юриспруденция» и др.

Воспитательная деятельность:

участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах, правовых образовательных проектах, организация «Дней правового просвещения», волонтерская правовая помощь для незащищенных слоев населения и др.

Формы: индивидуальные (беседа, консультация и др.); групповые (лекции, конференции и др.); индивидуально-групповые (проекты, интенсивы и др.)

Методы: убеждения, соревнования, объяснения, дискуссии, поощрения, иллюстрации и др.

Технологии: обучение в сотрудничестве, проектное обучение, кейс, портфолио, сто-рителлинг, интерактивные и дистанционные технологии

Средства: литература, нормативно-правовые акты, интерактивные правовые системы, видеофильмы и др.

Функции: ценностная, мотивационно-побудительная, содержательная

1 о Программа формирования п равовой грамотности студентов ПООПрограмма форми-

п м о Диагностико-теоретический этап (1 кУРс) Операционно-деятельностный этап (2 курс) Результативно-аналитический этап (3 курс)

к й ы н ь л а Деятельность преподавателей - мотивирование студентов к формированию правовой грамотности - создание условий для формирования у студентов ценностного отношения к праву и правовой грамотности, о сознанного правомерного поведения

у с д д

с е ц о р п - Учебная деятельность лекции, семинары, практические занятия, кейс-технологии, метод проектов, метод портфолио, проблемные ситуации, деловые игры, сторителлин- - Воспитательная деятельность беседы, консультации, олимпиады, конкурсы, викторины, научно-практические конференции, встречи со специалистами, волонтерская правовая помощь

о

н м м а р г о Деятельность студентов - осознание необходимости правовой грамотности для профессиональной деятельности и повседневной жизни - активное участие в мероприятиях, направленных на формирование правовой грамотности

р и Функции: программная, координирующая, познавательно-преобразовательнаяФункции: поо-

оо

н ° так тй ь

ч -в

лун

зч ¿> ®

Рн Я

е ц

о

Критерии сформированности правовой грамотности

I

когнитивный

мотивационно-ценностный деятельностный

I -±

■ поведенческий

Уровни сформированности правовой грамотности

продвинутый

Т

пороговый

базовый

Методы диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальная беседа, анализ

успеваемости по предметам

Функции: диагностическая, корректирующая, аналитическая

Результат: сформированная правовая грамотность студентов ПОО

Рис. 11. Система формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

В следующем параграфе будут рассмотрены организационно-педагогические условия функционирования системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций.

Резюме

1. В качестве методологической основы исследования выбраны системный, аксиологический и контекстный подходы. Системный подход помог определить проблему исследования и рассмотреть процесс формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций как систему, определив его структуру, компоненты и установив взаимосвязь между ними. Аксиологический подход обеспечил содержательное наполнение процесса формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, придал ему ценностный смысл. Контекстный подход позволил интегрировать программное наполнение предлагаемой системы с задачами профессиональной образовательной организации, способствовал обоснованию форм, методов и средств изучаемого процесса, способов взаимодействия его участников и, в конечном итоге, формированию деятельностного и поведенческого компонентов правовой грамотности.

2. С опорой на положения выбранных методологических подходов определены специфические принципы функционирования разрабатываемой системы: принцип спиральности и взаимосвязи теории с практикой; принцип осознанного применения в профессиональной сфере и реальной жизни знаний, умений и навыков, полученных в результате формирования правовой грамотности; принцип неразделимости и взаимообусловленности формирования правовой грамотности и профессиональной подготовки студентов профессиональных образовательных организаций.

3. Разработанная система формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций состоит из четырех компонентов. Нормативно-методологический компонент является системообразующим, отражает социальные предпосылки - социальный заказ - для создания

системы, нормативно-правовую базу изучаемого процесса, методологические подходы и специфические принципы функционирования системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, выполняет целеполагающую, нормативную и методологическую функции. Ценностно-содержательный компонент нацелен на формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению правовой грамотностью, восприятия права как общечеловеческой ценности, стимулирование интереса к овладению правовыми знаниями и навыками их практического использования, осознанному соблюдению правовых норм, выполняет ценностную, мо-тивационно-побудительную, содержательную функции. Программно-процессуальный компонент направлен на овладение знаниями, правоприменительными умениями и навыками, формирование поведенческих правовых установок посредством участия студентов в мероприятиях в соответствии с поэтапной программой формирования правовой грамотности, выполняет программную, координирующую и познавательно-преобразовательную функции. Результативно-оценочный компонент обеспечивает диагностику сформированности уровня правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, что позволяет дать объективную оценку результативности разработанной системы и внести необходимы коррективы, выполняет диагностическую, корректирующую и аналитическую функции.

1.4. Организационно-педагогические условия функционирования системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

Для успешного осуществления любого педагогического процесса необходимо создать специальные условия. Понятие «педагогические условия» было предметом анализа многих исследователей. Так, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспаль-ко, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, Е.Н. Шиянов считают, что это совокупность определенных мер, способствующих достижению

предполагаемых целей и задач педагогического процесса [11; 23; 160]. С нашей точки зрения, наиболее полно сущность понятия «педагогические условия» раскрыта в следующем определении: «...это организационные ресурсы, мероприятия организации, обстоятельства процесса обучения и воспитания, обеспечивающие достижение запланированных образовательных целей; совокупность взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих целенаправленное управление образовательным процессом (финансовое, материально-техническое, кадровое и информационное обеспечение)» [185, с. 181].

В качестве ключевого фактора эффективной реализации разработанной нами системы выступают организационно-педагогические условия, внедрение которых в практику профессиональных образовательных организаций позволяет сформировать образовательную атмосферу, благотворно влияющую на правовое развитие студентов. Это подтверждается и анализом научной литературы, и обобщением нашего педагогического опыта.

При определении организационно-педагогических условий мы исходили из того, что они должны способствовать результативному функционированию создаваемой системы, организационно дополняя ее, поэтому учитывали:

- социальный заказ на молодых специалистов, проявляющих правовую грамотность в профессиональной сфере и повседневной жизни;

- специфику педагогического процесса профессиональной образовательной организации;

- психологические и возрастные особенности студентов профессиональных образовательных организаций;

- содержание и основные положения разрабатываемой системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

- структуру и содержание правовой грамотности, включающей мо-тивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и поведенческий компоненты;

- положения системного, аксиологического, контекстного подходов;

- критерии и уровни сформированности правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

- педагогический опыт автора в сфере среднего профессионального образования.

Мы установили, что организационно-педагогическими условиями функционирования системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций являются следующие:

1) реализация программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся;

2) интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла;

3) применение цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания;

4) социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии.

Ранжируя названные условия, следует подчеркнуть, что наиболее важным является первое условие - реализация программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся, так как оно способствует созданию благоприятной среды для формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций. Далее идут два одинаковых по значимости организационно-педагогических условия (второе и третье). Завершает перечень четвертое условие - социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии.

Хотим отметить, что исследователями называются два критерия, характеризующих организационно-педагогические условия - необходимость и достаточность. Необходимость заявленных нами организационно-педагогических условий была установлена в ходе историографического анализа проблемы исследования, работы над его понятийным аппаратом, изучения научной литера-

туры по заявленной тематике, также были учтены опыт педагогической работы автора в сфере профессионального образования и результаты констатирующего эксперимента. Достаточность организационно-педагогических условий будет подтверждена в результате формирующего и итогового этапов экспериментальной части исследования.

Остановимся подробно на каждом из организационно-педагогических условий.

Первое педагогическое условие - реализация программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся.

В любом педагогическом процессе принимают участие три стороны: педагоги, обучающиеся, родители. Только тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса может привести к успешному результату. Ш.А. Амонашвили [5-8], Л.А. Ветвицкая, Л.С. Выготский [44], В.В. Давыдов [52], И.А. Зимняя [71], А.Н. Леонтьев [99], А.С. Макаренко [106], В.А. Сухомлинский [172], Д.Б. Эльконин [200] большое внимание в своих трудах уделяли именно сотрудничеству педагогов с родителями. Сотрудничество всех участников образовательного процесса - это взаимодействие педагогов, родителей и обучающихся, направленное на формирование высокоразвитой личности. Сущностью сотрудничества является непосредственное или опосредованное воздействие друг на друга всех участников образовательного процесса. В сотрудничестве реализуются межличностные отношения, передается опыт и знания, формируются умения и навыки, создается благоприятная образовательная среда.

Педагоги, обучая студентов различным дисциплинам, должны способствовать также формированию у них мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и поведенческого компонентов правовой грамотности. Этого можно добиться, только если сам педагог будет обладать высоким уровнем правовой грамотности, который в действительности, к сожалению, недостаточен. В процессе данного исследования нами установлено, что высоким уровнем правовой грамотности обладают 54% педагогов (в опросе

принимали участие 50 респондентов - преподавателей юридических и неюридических дисциплин), 40% имеют средний уровень правовой грамотности и 6% - пороговый. Здесь необходимо отметить, что в основном педагоги владеют знаниями по общим правовым вопросам: Конституция РФ, основы государства. Если же обратиться к конкретным областям права - жилищному, потребительскому, семейному, - то там уровень знаний оставляет желать лучшего. Правоприменительными умениями и навыками обладает еще меньший процент преподавателей. Даже преподавая правовые дисциплины, не все педагоги способны применять свои знания на практике.

В ходе работы над изучаемой проблемой нами было проведено исследование с целью составления социального портрета студента среднего профессионального образования. Как показало наше исследование, в колледж поступают подростки, имеющие трудности в обучении, проблемы с поведением и посещаемостью. Это подтверждается также результатами исследования ВШЭ (Высшей школы экономики): большинство студентов профессиональных образовательных организаций (порядка 60%) приходят в них не по причине осознанного выбора того или иного направления профессиональной деятельности, а из-за возникших в школе проблем в обучении (40%) либо поведении (20%). Таким образом, контингент обучающихся в учебных заведениях СПО достаточно сложен, и поэтому уровень правовой грамотности педагогов должен быть достаточно высоким, чтобы формирование правовой грамотности студентов было действительно результативным.

Так как большая часть студентов профессиональных образовательных организаций - несовершеннолетние, то ответственность за их образование несут родители. Также подчеркнем, что Конституцией РФ предусматривается приоритет семейного воспитания, поэтому влияние на студентов со стороны родителей значительно. Составляя социальный портрет обучающегося профессиональной образовательной организации, мы установили, что более 50% студентов СПО являются выходцами из рабочих семей, 27% - из семей специалистов и служащих, 13% - из семей руководителей среднего звена и мелких предпри-

нимателей и 10% - из семей безработных и проч. Можно сделать вывод, что большинство семей студентов колледжей имеют низкий социальный статус и, как следствие, низкий материальный доход. Только третья часть обучающихся СПО воспитывается в полных семьях, а четвертая часть обучающихся колледжей проживает в неблагополучных семьях [64]. Обобщив эти данные, можно сделать вывод о достаточно низком уровне правовой грамотности родителей обучающихся профессиональных образовательных организаций.

Это нашло подтверждение в ходе нашего исследования. В результате опроса, в котором приняли участие 200 респондентов, было установлено, что уровень правовой грамотности родителей напрямую зависит от уровня их образования. Заметим, что в ходе опроса задавались вопросы на знание Конституции РФ, семейного права, прав и обязанностей несовершеннолетних. Родители с высшим образованием (90 человек - 45% опрошенных) в 30% случаев показали высокий уровень правовой грамотности, в 60% - средний и в 10% - ниже среднего. У остальных опрошенных родителей (110 человек -55% опрошенных) средний уровень правовой грамотности составил 40%, низкий - 60%. Кроме того, у многих родителей отмечается отрицание права, его общечеловеческой ценности, его способности регулировать межличностные отношения, отношения между личностью и государством и т.д. Некоторые респонденты считают, что установленные государством нормы права являются фикцией и ничем не подкреплены. То есть у родителей наблюдается правовой нигилизм, а это значит, что отрицательное личностное отношение к праву сформировано и у студентов. Чтобы скорректировать личностную сферу обучающихся колледжей в этом плане, необходимо работать над формированием и развитием правовой грамотности родителей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что для результативного функционирования системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций необходимо повысить правовую грамотность педагогов и родителей обучающихся. При этом важно понимать, что это должна быть целенаправленная работа, осуществляемая на

протяжении всего времени, пока преподаватель или студент находятся в данной образовательной организации.

Нами составлена программа повышения правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся профессиональной образовательной организации, которая включает три этапа.

Первый этап - диагностический. На данном этапе выявляется уровень правовой грамотности преподавателей и родителей, уровень правового нигилизма родителей, а также составляется перечень тем и вопросов по праву, которые представляют для них интерес.

Второй этап - обучающий. Задачи данного этапа для педагогов и родителей различаются. Для педагогов организуется работа по повышению уровня правовых знаний и развитию правоприменительных умений и навыков в профессиональной сфере и повседневной жизни. С этой целью необходимо проводить правовые лектории, конференции, круглые столы, тренинги, деловые игры, индивидуальные и групповые консультации с привлечением специалистов в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии. Для большинства родителей это этап получения теоретических знаний по праву, формирования ценностных правовых установок и правоприменительных умений и навыков, необходимых в повседневной жизни. В качестве форм работы с родителями предлагаются лекции с обязательными ответами на вопросы, тренинги, круглые столы, собеседование, индивидуальные и групповые консультации.

Третий этап - контрольно-корректирующий. На последнем этапе снова проводится диагностика уровня правовой грамотности педагогов и родителей и уровня правового нигилизма родителей, проводится анализ результатов, организуются мероприятия, направленные на корректировку результата, если это необходимо.

Программа повышения уровня правовой грамотности родителей и педагогов представлена на рисунке 1 2.

Программа повышения правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся профессиональной образовательной организации

Рис. 12. Программа повышения уровня правовой грамотности педагогов

и родителей обучающихся ПОО

Резюмируем:

- необходимость первого организационно-педагогического условия определяется тем фактом, что участниками любого педагогического процесса являются преподаватели, обучающиеся и родители, следовательно, успешное формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций возможно только при условии достаточно высокого уровня правовой грамотности педагогов и родителей;

- для повышения уровня правовой грамотности родителей и педагогов применяется программа, состоящая из трех этапов (диагностического, обучающего и контрольно-корректирующего), цель которой - сформировать продвинутый уровень правовой грамотности педагогов, продвинутый и базовый уровень правовой грамотности родителей;

- в качестве основных форм работы с педагогами и родителями используются правовые лектории, лекции с ответами на вопросы, тренинги, круглые столы, собеседования, индивидуальные и групповые консультации.

Второе педагогическое условие - интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла.

Вопросами интеграции в обучении занимались такие исследователи, как В.С. Безрукова [19], Г.И. Ибрагимов [73], Н.К. Чапаев [191]. Слово «интеграция» употребляется в значениях «восстановление, объединение различных частей в целое составляющее», «сторона или результат интеграционного процесса», «процесс упорядоченной деятельности составных частей в целом» [191]. В педагогике интеграция применяется, в основном, в области методологии (объединение образовательных и воспитательных систем, концепций, подходов, методов) и в сфере практического применения как «объединение, органическое слияние содержания образовательных программ, разных предметов или их элементов внутри учебных дисциплин» [67, с. 19].

В нашем исследовании под интеграцией правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла мы понимаем процесс включения в учебную дисциплину, ее отдельные темы, разделы содержательных элементов правовых дисциплин, которые могут быть взаимосвязаны с общеобразовательными или профессиональными элементами содержания. Интеграция дает возможность получить результат, обладающий иными свойствами, которые определяются потенциалом дисциплин, участвующих в интеграционном процессе.

Для обеспечения данного условия необходимо определить группы правовых вопросов и проблем, которые можно объединить с темами и разделами изучаемых гуманитарных, социально-экономических и профессиональных дисциплин. Поскольку одним из основных компонентов правовой грамотности является мотивационно-ценностный, это должны быть прежде всего вопросы, способствующие формированию правовых ценностных установок и отношения

к праву как регулятору социальных, экономических и политических отношений. С другой стороны, студенты благодаря такой интеграции должны осознать важность правоприменительных умений и навыков для успешной профессиональной деятельности и благополучной повседневной жизни.

В ходе исследования были изучены ФГОС СПО группы специальностей 38.00.00 «Экономика и управление» и группы специальностей 40.00.00 «Юриспруденция». Это позволило выделить дисциплины, в содержание которых возможно включить правовые вопросы.

В первую очередь необходимо отметить предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла, такие как «Экономика» и «Правоведение». В их содержание могут быть интегрированы вопросы по основам права (понятие права, правовая норма, источники права, нормативное поведение и т.д.), Конституции РФ, гражданскому, семейному, жилищному, потребительскому праву. Конечно, в рамках такой учебной дисциплины, как «Право», эти правовые вопросы изучаются, но необходимо большее внимание уделять практическому применению полученных знаний. Поэтому содержательное наполнение данной дисциплины необходимо обогащать практико-ориентированными заданиями по изучаемым правовым вопросам.

В профессиональном учебном цикле группы специальностей 38.00.00 «Экономика и управление» были выделены следующие учебные дисциплины: «Введение в специальность», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы экономической теории», «Организация коммерческой деятельности», «Правовые основы предпринимательства», «Правовые основы предпринимательской деятельности», «Основы предпринимательской деятельности», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Основы открытия собственного дела», «Учет, отчетность и налогообложение». Содержание названных учебных дисциплин позволяет рассматривать вопросы из области гражданского, трудового, финансового, налогового права, связанные с будущей профессиональной деятельностью студентов, с обязательным применением практико-ориентированных заданий для их закрепления.

В рамках профессионального учебного цикла группы специальностей 40.00.00 «Юриспруденция» акцент делается, в первую очередь, на правовые дисциплины. Говоря об интеграции в этом случае, мы имеем в виду объединение процесса усвоения правовых знаний с правоприменительной деятельностью, особенно на 2 и 3 курсах обучения студентов в колледже.

Особое внимание хотелось бы уделить такому предмету, как «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является обязательной в профессиональном учебном цикле. Мы считаем, что в этом учебном предмете целый раздел должен быть посвящен изучению того, как человек может защитить себя от противоправных деяний в повседневной жизни.

Схема интеграции правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессиональ-

ного учебного цикла показана на рисунке 13.

Рис. 13. Схема интеграции правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла

Подводя итоги, определим влияние второго организационно -педагогического условия на процесс формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций:

- в результате интеграции правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла достигается системность, упорядоченность и комплексность правовых знаний и правоприменительных умений и навыков;

- студенты начинают осознавать взаимосвязь правовой грамотности и своей будущей профессиональной деятельности и, как следствие, понимать необходимость формирования правовой грамотности;

- интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла помогает сформировать у студентов представление о том, что право является регулятором отношений в любой сфере человеческой жизни.

Третье педагогическое условие - применение цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания.

Федеральные образовательные стандарты направляют деятельность профессиональной образовательной организации на осуществление практи-ко-ориентированной работы для формирования у обучающихся компетенций, необходимых в профессиональной реализации и личной жизни. Использование практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания, а также цифровых технологий в процессе реализации системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций позволит научить студентов применять полученные правовые знания на практике.

Можно выделить несколько подходов к пониманию того, что же такое практико-ориентированные методы обучения и воспитания. Они различаются по структурному составу элементов, их количеству, функциям участников образовательного процесса. В узком смысле (Ю. Ветров, Н. Клушина) практико-

ориентированное обучение и воспитание студентов трактуется как формирование профессионального опыта через профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практик. Согласно другому подходу (Т. Дмитриенко, П. Образцов), это использование в обучении и воспитании технологий и методик, предполагающих моделирование элементов будущей профессиональной деятельности студентов при изучении профильных и непрофильных учебных дисциплин. В рамках третьего подхода (Ф.Г. Ялалов) прак-тико-ориентированные методы направлены на получение в ходе учебной и воспитательной деятельности, а также производственной и преддипломной практик знаний, а также практических умений и навыков их применения для формирования общих и профессиональных компетенций, необходимых при профессиональной реализации и личной жизни [165].

В нашей работе мы будем опираться на последний подход, так как считаем, что такое понимание практико-ориентированного метода будет способствовать формированию мотивационно-ценностного, когнитивного, деятель-ностного и поведенческого компонентов правовой грамотности.

Современное обучение и воспитание невозможно представить без использования цифровых технологий. Цифровые технологии - это использование цифровых инструментов в процессе обучения и воспитания. С помощью приложений, компьютерных программ и иных цифровых средств обучающиеся решают поставленные перед ними задачи. Важно понимать, что электронные средства обучения и цифровые технологии не могут замещать традиционные формы, а должны применяться для повышения эффективности обучения [204; 205]. Именно поэтому при формировании правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций использование цифровых технологий становится обязательным условием результативности функционирования предлагаемой системы.

В настоящее время активно применяются такие формы обучения и воспитания, как онлайн-олимпиады, вебинары, онлайн-конференции, онлайн-лекции и семинары по решению практических задач и т.д. Хотелось бы обра-

тить внимание на такие цифровые технологии, которые пока не распространены в практике правового обучения и воспитания.

Правовой хакатон - командное соревнование, в результате которого создается проект мобильного приложения или онлайн-сервиса по правовым вопросам. Хакатоны широко используются разработчиками программного обеспечения для решения различных задач на время. То есть эта форма цифрового обучения построена на взаимодействии 1Т-технологий и права. Поэтому ее необходимо организовать с привлечением 1Т-специалистов, которые помогают команде с цифровым оформлением предложенного ею решения.

Разработка и использование компьютерной игры (стратегии), в том числе сетевой, по праву. В результате решения определенных задач в рамках правового поля герой или герои, проходя определенные уровни, достигают вершины, при этом они должны опираться на законодательство Российской Федерации и практически применять те или иные правовые знания. Данная форма также применяется на стыке права и 1Т-технологий.

Правовой симулятор. Основной задачей создания правового симулято-ра становится имитация процесса управления в какой-либо области права. Симулятор имитирует различные правовые ситуации, с которыми человек сталкивается в профессиональной сфере или повседневной жизни. Проигрывая данные ситуации на симуляторе, индивид или группа людей учатся управлять этой ситуацией и принимать необходимые решения.

Виртуальная мастерская юриста. Используя виртуальное пространство, студенты получают возможность оказаться в различных правовых ситуациях (обращение в административные и судебные органы, решение вопросов с работодателем, защита прав потребителей и т.д.), которые могут возникнуть в реальной жизни. Поиск возможного решения будет способствовать выработке правовых навыков, необходимых в профессиональной сфере и повседневной жизни.

Также важным фактором успешной реализации системы правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций является,

на наш взгляд, использование интерактивных технологий и активных методов обучения и воспитания. Активные методы обучения и воспитания активизируют мыслительную, творческую и практическую деятельность обучающегося, который становится активным участником образовательного процесса в ходе непосредственного взаимодействия с педагогом. Интерактивные технологии обучения и воспитания характеризуются взаимодействием обучающегося не только с педагогом, но и с другими учащимися, а также с любым контентом, представленным в средствах коммуникации, таких как интернет, кино, телевидение, радио, аудио-компакт-диски, книги, журналы и др.

Об эффективности использования интерактивных технологий и активных методов обучения и воспитания с целью формирования правовой грамотности пишут в своих работах Е.Ю. Береснева и С.О. Ларионова [21], М.Г. Лаварсла-нова [95], О.А. Лукаш [102], Д.А. Микаилов [112], Е.М. Хохлова [186]. Они обосновывают результативность таких интерактивных технологий и активных методов обучения и воспитания, как дискуссия, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, социально-психологический тренинг, деловые и ролевые игры. К числу активно используемых нами интерактивных технологий и активных методов обучения и воспитания относятся следующие.

Решение проблемных задач. Данный метод обучения и воспитания развивает у студентов умения находить выход из заданной правовой ситуации, используя средства и способы правомерного поведения, оптимальные для предложенных обстоятельств. При моделировании правовой ситуации предлагаются условия обязательного применения правовых знаний на практике.

Деловая игра, в основе которой лежит правовая ситуация, помогает развивать и закреплять у студентов умение использовать правовые знания, способствует формированию правоприменительных умений и навыков, стремления к правомерному поведению.

Правовая разминка. Целью данного метода является запоминание правовых терминов, осознание их содержания, применение в тех или иных отраслях права.

Правовые дебаты. Данный метод дает возможность студентам продемонстрировать свои правовые знания и способность вести переговоры, аргументированно выстраивать свою позицию и при необходимости ее защищать. В процессе правовых дебатов происходит активное взаимодействие всех участников, тем самым формируется мотивационная составляющая правовой грамотности.

ПОПС-формула. Студентам предлагается дать полную характеристику какому-либо правовому вопросу или правовой ситуации, используя при этом лаконичную форму изложения. Ее структура включает четыре составляющих: П - позиция (мнение выступающего), О - обоснование (аргументы, доказывающие позицию), П - примеры (подтверждение аргументов), С - следствие (выводы). Данный метод обеспечивает формирование у студентов критического мышления, умения аргументированно доказывать свою позицию.

Дерево решений. Данный метод предполагает выбор решения, наиболее подходящего для предложенной ситуации. Студент должен «вырастить дерево» с различными вариантами решения, каждый из которых необходимо проанализировать с точки зрения преимуществ и недостатков. Благодаря этому формируется аналитическое мышление и осознание того, что самый очевидный или самый доступный способ не всегда является оптимальным.

Сторителлинг. Данный метод строится на рассказывании истории из области права. Он помогает преподавателям и студентам сформировать свою позицию по тем или иным правовым вопросам. Правовые истории соединяют личностный опыт студента с тем правовым опытом, который несет каждая история.

Правовое волонтерство - это оказание правовой помощи на безвозмездной основе незащищенным гражданам: пенсионерам, школьникам, лицам без определенного места жительства. Под руководством преподавателей студенты консультируют желающих по правовым вопросам, составляют несложные виды документов (обращения, жалобы, заявления). Данный метод позволяет студентам применить свои знания и умения в области права на

практике, а также формировать ценностное отношение к праву и морально-нравственные качества личности.

Роль цифровых технологий, практико-ориентированных активных и

интерактивных методов обучения и воспитания представлена на рисунке 14.

Рис. 14. Роль цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов в процессе формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций

Таким образом, роль третьего организационно-педагогического условия в формировании правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций заключается в следующем:

- практико-ориентированные методы обучения и воспитания способствуют усвоению правовых знаний, а также практических умений и навыков их применения для формирования общих и профессиональных компетенций, необходимых в профессиональной сфере и повседневной жизни;

- применение цифровых, интерактивных технологий и активных методов обучения и воспитания, способствующих активному взаимодействию всех участников образовательного процесса, сформирует у студентов ценностное отношение к праву, осознание необходимости получения и обновле-

ния правовых знаний, правоприменительных умений и навыков, даст новый социально-правовой опыт.

Четвертое педагогическое условие - социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии.

Данное организационно-педагогическое условие играет важную роль, так как проблема формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций является комплексной, имеющей отношение к таким наукам, как юриспруденция, педагогика, психология, социология, медицина. Следовательно, участвовать в ее решении должны специалисты из данных научных областей.

Социально-педагогическое партнерство базируется на общих интересах, строится на принципах взаимопомощи и взаимной поддержки. Формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций предполагает моделирование деятельности профессиональной образовательной организации как некоего центра, который объединяет деятельность различных социальных институтов, заинтересованных в результате - сформированной правовой грамотности студентов.

Говоря о необходимости взаимодействия с представителями различных социальных институтов, обратим внимание, что одной из ведущих функций правовой грамотности является профилактика противоправного поведения и противодействие правовому нигилизму. Практически все ученые-правоведы отмечают, что уровень правового нигилизма молодежи гораздо выше, чем у представителей других возрастных групп. Это также подтверждает опрос, проведенный ВЦИОМ в 2018 году и посвященный роли конституции в жизни общества [77]. Мы уже писали о том, что контингент студентов профессиональных образовательных организаций достаточно сложен и поэтому профилактическая функция формирования правовой грамотности выходит на одно из первых мест. Важную роль в ее реализации могут сыграть сотрудники правоохранительных органов. Встречи, беседы с ними будут способство-

вать формированию у студентов необходимых представлений о правовых нормах в области уголовного и административного права, повышению мотивации к тому, чтобы вести законопослушный образ жизни. По установленным данным, большая часть подростков, совершивших противоправные деяния, просто не знала, что за это предусмотрено наказание. Поэтому общение с сотрудниками правоохранительных органов может предостеречь студентов от необдуманного шага.

Помимо сотрудников органов полиции и прокуратуры, для встреч со студентами целесообразно приглашать адвокатов, работников судов, которые могли бы поделиться своими знаниями и практикой их применения в реальных обстоятельствах. Также к сотрудничеству необходимо привлекать представителей юридических отделов предприятий в той отрасли, к которой относится будущая профессия студента. Такие встречи помогут студентам понять, какие правовые вопросы наиболее часто возникают в их будущей профессиональной деятельности.

Еще одним направлением профилактики при формировании правовой грамотности студентов является употребление психоактивных веществ (ПАВ). Здесь ведущая роль должна быть отведена медицинским работникам. Встречи с ними будут способствовать формированию здорового образа жизни, сознательному отказу от употребления ПАВ и правомерному поведению студентов.

Обучающиеся профессиональных образовательных организаций стоят на границе перехода из юности во взрослую жизнь, вследствие этого с ними происходят физиологические и психологические изменения. Эмоциональная неустойчивость, слабая мотивация к получению новых знаний, несоответствие желаемых и получаемых результатов - вот психологические особенности современного студента профессиональной образовательной организации. Их преодоление при формировании правовой грамотности невозможно без привлечения психолога.

Студент постоянно входит в состав каких-либо социальных групп, сталкивается с различными социальными институтами: сейчас это образова-

тельная организация, потом - трудовой коллектив. Везде устанавливаются как личные, так и профессиональные отношения, многие из них регулируются с помощью права. Именно социолог может наиболее полно раскрыть социальную роль права как регулятора отношений в современном обществе

Психологи и социологи могут проводить беседы, консультации, тренинги, способствующие формированию ценностных правовых установок, осознанию необходимости правовой грамотности в профессиональной сфере и повседневной жизни.

Взаимодействие со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии показано на рисунке 15.

Социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии

Функции:

- профилактика противоправного поведения, употребления ПАВ, преодоление правового нигилизма;

- формирование правомерного поведения;

- формирование ценностных правовых установок;

- получение практических знаний на примерах из реальной жизни

Компоненты правовой грамотности: мотивационно-ценностный когнитивный деятельностный поведенческий

Формы:

- беседа;

- вечер вопросов и ответов;

- индивидуальные и групповые консультации;

- тренинг;

- практико-ориентированные деловые игры

Рис. 15. Система взаимодействия со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии

Подводя итоги, определим влияние четвертого организационно-педагогического условия на процесс формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций:

- привлечение к сотрудничеству специалистов в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии способствует реализации профилактической функции правовой грамотности, состоящей в профилактике противоправного поведения и преодолении правового нигилизма у студентов профессиональных образовательных организаций;

- привлечение к сотрудничеству специалистов в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии окажет влияние на формирование у студентов компонентов правовой грамотности и законопослушного поведения.

Реализация разработанных организационно-педагогических условий способствует эффективному формированию правовой грамотности студентов СПО.

Резюме

1. Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем «организационные ресурсы, мероприятия организации, обстоятельства процесса обучения и воспитания, обеспечивающие достижение запланированных образовательных целей; совокупность взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих целенаправленное управление образовательным процессом».

2. Первое организационно-педагогическое условие предполагает реализацию программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся. С одной стороны, только педагоги, имеющие продвинутый уровень правовой грамотности, способны формировать его у студентов. С другой стороны, основополагающими для студентов являются правовые ценности и установки семьи. Поэтому повышение правовой грамотности педагогов и родителей способствует результативному формированию правовой грамотности студентов.

3. Второе организационно-педагогическое условие - интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально -экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла -обеспечивает системность, упорядоченность и комплексность правовых знаний и правоприменительных умений и навыков студентов, осознание ими роли права как регулятора отношений в любой сфере человеческой жизни, взаимосвязи правовой грамотности и будущей профессиональной деятельности и, как следствие, понимание необходимости формирования правовой грамотности и повышение мотивированности студентов.

4. Третье организационно-педагогическое условие - применение цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания - способствует усвоению правовых знаний, формированию умений и навыков их применять для формирования общих и профессиональных компетенций, необходимых в профессиональной сфере и повседневной жизни, обеспечивает формирование у студентов ценностного отношения к праву, осознание важности обновления правовых знаний, правоприменительных умений и навыков, получения нового социально-правового опыта.

5. Четвертое организационно-педагогическое условие - социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии - обеспечит профилактику противоправного поведения и преодоление правового нигилизма у студентов профессиональных образовательных организаций, окажет влияние на формирование у них компонентов правовой грамотности (мотивационно-ценностного, когнитивного, дея-тельностного, поведенческого) и осознанного правомерного поведения.

Выводы по главе 1

1. Формирование экономически сильного, политически независимого правового государства возможно только при условии высокого уровня сфор-мированности правовой грамотности каждого члена общества. Именно этим определяется актуальность проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций. Сегодняшние студенты будут определять судьбу нашей страны в ближайшем будущем. Только всесторонне развитая личность, владеющая правовой грамотностью, может способствовать экономическому, политическому и социальному прогрессу в государстве. С другой стороны, сформированная правовая грамотность обеспечивает профессиональный и личностный рост индивида, его конкурентоспособность на современном рынке труда.

2. Историография многоаспектной проблемы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций включала анализ трех направлений: 1) зарождение и развитие проблемы правовой грамотности; 2) появление теоретических и методологических исследований по вопросам формирования правовой грамотности; 3) развитие форм и методов формирования правовой грамотности у студентов профессиональных образовательных организаций. Это позволило выделить в историческом становлении проблемы три этапа: первый - дореволюционный (начало XIX века - до 1917 года), второй - советский (октябрь 1917 года - до 1991 года), третий - современный (90-е годы XX века - до настоящего времени).

3. На основе терминологического анализа предложены авторские определения центральных понятий исследования

- правовая грамотность студентов профессиональных образовательных организаций - совокупность правовых ценностных установок, знаний основных принципов, норм права и системы законодательства, умений их применять в повседневной жизни и профессиональной деятельности, навыков защиты своих прав и свобод при решении конфликтных ситуаций, служащая основой для осознанного правомерного поведения обучающихся профессиональных образовательных организаций;

- формирование правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций - комплексный педагогический процесс обучения и воспитания в профессиональной образовательной организации, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся, а также специфику подготовки будущих специалистов, направленный на овладение правовыми ценностными установками, правовыми знаниями, правоприменительными умениями и навыками, совокупность которых служит основой для их осознанного правомерного поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

4. Структурно-содержательными компонентами правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций являются мотива-

ционно-ценностный (ценностные правовые установки и мотивы к овладению правовыми знаниями, умениями, навыками), когнитивный (система правовых знаний), деятельностный (правоприменительные умения и навыки), поведенческий (действия, основанные на соблюдении правовых норм).

5. В качестве методологической основы исследования выбраны системный, аксиологический и контекстный подходы, с опорой на которые построена система формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций и определены специфические принципы ее функционирования: принцип спиральности и взаимосвязи теории с практикой; принцип осознанного применения в профессиональной сфере и реальной жизни знаний, умений и навыков, полученных в результате формирования правовой грамотности; принцип неразделимости и взаимообусловленности формирования правовой грамотности и профессиональной подготовки студентов профессиональных образовательных организаций.

6. Предлагаемая система формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций состоит из четырех компонентов: нормативно-методологического (отражает социальные предпосылки - социальный заказ - для создания системы, нормативно-правовую базу изучаемого процесса, методологические подходы и специфические принципы функционирования системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций), ценностно-содержательного (нацелен на формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению правовой грамотностью, восприятия права как общечеловеческой ценности, стимулирование интереса к овладению правовыми знаниями и навыками их практического использования, осознанному соблюдению правовых норм), программно-процессуального (направлен на овладение знаниями, правоприменительными умениями и навыками, формирование поведенческих правовых установок посредством участия студентов в мероприятиях в соответствии с поэтапной программой формирования правовой грамотности) и результативно-оценочного (обеспечивает диагностику сформированности уровня

правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, что позволяет дать объективную оценку результативности разработанной системы и внести необходимы коррективы).

7. Результативному функционированию системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций способствует комплекс организационно-педагогических условий: 1) реализация программы повышения уровня правовой грамотности педагогов и родителей обучающихся; 2) интеграция правовых вопросов в учебные предметы общего гуманитарного и социально-экономического учебного цикла и профессионального учебного цикла; 3) применение цифровых технологий, практико-ориентированных активных и интерактивных методов обучения и воспитания; 4) социально-педагогическое партнерство со специалистами в области юриспруденции, социологии, медицины, психологии.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

Необходимость экспериментального изучения заявленной проблемы обусловлена ее недостаточной научной разработанностью и потребностью в аргументированном подтверждении результативности предлагаемой нами системы и организационно-педагогических условий ее функционирования.

Важной теоретической проблемой современной педагогики является организация педагогического эксперимента. В качестве метода познания, изучающего явления, факты, опыт педагогики путем деятельности исследователя педагогический эксперимент определяется в исследованиях М.Н. Скаткина [158]. В ходе педагогического эксперимента исследуются все стадии изучаемой проблемы, проверяются гипотезы в отношении еще не изученных явлений. Это дает возможность варьировать условия педагогического воздействия на участников эксперимента.

И.П. Подласый [135] считает, что при проведении педагогического эксперимента необходимо придерживаться определенных, установленных ранее ограничений. Эти ограничения определяются целью исследования, его теоретико-методологическими основаниями, составом участников, характером используемого диагностического инструментария и применяемых для обработки данных методов математической статистики.

Цель экспериментальной работы - проверить и доказать эффективность разработанной системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций и выявить влияние организационно-педагогических условий на ее функционирование.

При организации экспериментальной работы мы предположили, что внедрение предлагаемой системы и организационно-педагогических условий

будет способствовать росту уровня сформированности правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций.

Исходя из цели экспериментальной работы и ее организационной структуры, нами сформулированы задачи:

1) определить критерии, показатели и уровни сформированности правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций, подобрать диагностический инструментарий для их оценки;

2) организовать на практике функционирование разработанной системы формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

3) вариативно обеспечить организационно-педагогические условия реализации системы;

4) выявить уровень сформированности компонентов правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций посредством начального, двух промежуточных и итогового диагностических исследований;

5) проанализировать и обработать с помощью методов математической статистики эмпирические данные, полученные в ходе экспериментальной работы, и сформулировать обоснованные выводы.

Этапы экспериментальной работы

1. Подготовительный этап:

- определение цели и задач эксперимента;

- выбор образовательных организаций профессионального образования для проведения экспериментальной работы.

2. Констатирующий этап:

- разработка критериально-диагностического аппарата исследования;

- определение экспериментальных и контрольной групп участников эксперимента;

- проведение начального диагностического исследования с целью выявления исходного уровня сформированности правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

- анализ и интерпретация результатов начального диагностического исследования.

3. Формирующий этап:

- формирование учебно-методической, нормативно-правовой, материальной и кадровой ресурсной базы для реализации предлагаемой системы и организационно-педагогических условий формирования правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций;

- апробация в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций системы формирования правовой грамотности студентов и вариативное внедрение организационно-педагогических условий, способствующих ее функционированию;

- проведение двух промежуточных диагностических исследований, выявление динамики сформированности уровня правовой грамотности.

4. Итоговый этап:

- проведение итогового диагностического исследования для оценки сформированного уровня правовой грамотности студентов;

- анализ, интерпретация и обработка с помощью методов математической статистики полученных эмпирических данных;

- обобщение полученных результатов и формулирование выводов об эффективности функционирования предлагаемой системы и комплекса организационно-педагогических условий ее реализации;

- апробация результатов исследования посредством их публикации.

Организация экспериментальной работы в виде схемы отражена на рисунке 16.

Для объективной оценки сформированности правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций необходимо определить ее критерии, показатели и уровни. Критерии выступают в качестве образца при определении результатов педагогического процесса [113]. В нашем исследовании под критерием имеется в виду «признак, на основа-

нии которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления» [196, с. 40].

Подготовительный этап

определение цели и задач экспериментальной работы, выбор профессиональной образовательной организации для его проведения

Констатирующий этап

определение критериально-диагностического аппарата, выбор участников эксперимента, проведение начального диагностического исследования

Формирующий этап

Итоговый этап

реализация системы и организационно-педагогических условии; проведение промежуточных диагностических исследований

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 КГ-1

реализация реализация реализация реализация формирова-

системы и системы и системы и системы и ние право-

первого орга- первого, вто- первого, вто- четырех орга- вой грамот-

низационно- рого органи- рого, третьего низационно- ности сту-

педагогиче- зационно- организаци- педагогиче- дентов

ского условия педагогиче- онно- ских условий в традицион

ских условий педагогиче- ных услови-

ских условий ях колледжа

проведение итогового диагностического исследования

анализ, интерпретация, обобщение полученных данных, выводы об эффективности разработанной системы

Рис. 16. Схема проведения экспериментальной работы

Критерии сформированности правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций были выявлены в результате изучения научной литературы по схожей проблематике (диссертации и авторефераты) в соответствии с определенными в первой главе работы компонентами правовой грамотности. Критерии, показатели и уровни сформированно-сти правовой грамотности студентов ПОО представлены в таблице 2.

Таблица 2

Критерии, показатели и уровни сформированности правовой грамотности студентов

Мотивационно-ценностный критерий

Показатели сформированности - устойчивая мотивация к осознанию ценности права и необходимости правовых знаний; - стремление к получению новых знаний по праву и обновлению уже приобретенных; - желание научиться применению правовых знаний на практике и осознание наступления ответственности за противоправное поведение

Уровни сформированности

пороговый базовый продвинутый

не осознают ценности права и необходимости правовой грамотности для профессиональной деятельности и повседневной жизни, отсутствует мотивация к формированию правовой грамотности, нет интереса к самообразованию в области права, не считают необходимым придерживаться правовых норм понимают ценность права и необходимость правовой грамотности для профессиональной деятельности и повседневной жизни, мотивация к формированию правовой грамотности развита недостаточно, интерес к самообразованию в области права сформирован слабо, присутствует готовность к соблюдению правовых норм осознают ценность права как регулятора общественных отношений и необходимость правовой грамотности для профессиональной деятельности и повседневной жизни, наблюдается устойчивая мотивация к процессу формирования правовой грамотности, присутствует интерес к самообразованию в области права, присуща осознанная необходимость следования правовым нормам

Когнитивный критерий

Показатели сформированности - знания об основных принципах права, системе права, системе законодательства, правовых нормах, законопослушном и противоправном поведении и др.; - умение применять знания в профессиональной деятельности и повседневной жизни; - способность к получению правовых знаний в дальнейшем

Уровни сформированности

пороговый базовый продвинутый

знания в области права сформированы частично, имеют фрагментарный бессистемный характер, умения их применять практически отсутствуют, не сформированы спо- обладают базовыми знаниями в области права, могут испытывать затруднения при оперировании ими, частично сформированы умения их применять в профессиональной обладают совокупностью знаний в области права, практически не испытывают затруднений при оперировании ими, в полной мере сформированы умения их применять в про-

собности дать оценку правовой ситуации и провести анализ информации правового характера, отсутствует способность к самостоятельному получению правовых знаний деятельности и повседневной жизни, способности давать оценку правовой ситуации и анализировать информацию правового характера сформированы частично, не достаточно сформирована способность к самостоятельному получению правовых знаний фессиональной деятельности и повседневной жизни, обладают аналитическими способностями, могут дать оценку правовой ситуации и проанализировать информацию правового характера, способны получать правовые знания и умения самостоятельно

Деятельностный критерий

Показатели сформированности - умение использовать правовые знания в практической деятельности; - умение отбирать и анализировать правовые нормы, применять их для решения поставленного вопроса; - умение выбирать из ряда возможных правовых решений наиболее оптимальное

Уровни сформированности

пороговый базовый продвинутый

не имеют опыта использования правовых знаний и умений в практической деятельности, не способны применять правовые знания на практике, отбирать и анализировать правовые нормы, использовать их для решения поставленного вопроса, не умеют выбирать из ряда возможных правовых решений наиболее оптимальное имеют небольшой опыт использования правовых знаний и умений в повседневной жизни, способность применять правовые знания на практике, отбирать и анализировать правовые нормы, использовать их для решения поставленных вопросов сформирована частично, не достаточно развито умение выбирать из ряда возможных правовых решений наиболее оптимальное имеют достаточный опыт использования правовых знаний и умений в повседневной жизни, в полной мере способны применять правовые знания на практике, отбирать и анализировать правовые нормы, использовать их для решения поставленных вопросов, хорошо развито умение выбирать из ряда возможных правовых решений наиболее оптимальное

Поведенческий критерий

Показатели сформированности - система применения правовых знаний, умений, навыков в межличностных отношениях, в отношениях с государством, в профессиональной деятельности; - соотнесение своих и чужих поступков с общеобязательными и формально определенными нормами поведения; - помощь в защите правопорядка законными правовыми методами; - правомерные поступки и действия, основанные на правовых знаниях и установках; - реализация своих прав, исполнение обязанностей, защита своих прав и свобод в различных конфликтных ситуациях правовыми методами

Уровни сформированности

пороговый базовый продвинутый

не сформированы: - система применения правовых знаний, умений, навыков в межличностных отношениях, в отношениях с государством, в профессиональной деятельности и повседневной жизни; - соотнесение своих и чужих поступков с общеобязательными и формально определенными нормами поведения; - осознание необходимости помощи в защите правопорядка законными правовыми методами; - правомерные поступки и действия, основанные на правовых знаниях и установках; - реализация своих прав, исполнение обязанностей, защита своих прав и свобод в различных конфликтных ситуациях правовыми методами частично сформированы: - система применения правовых знаний, умений, навыков в межличностных отношениях, в отношениях с государством, в профессиональной деятельности и повседневной жизни; - соотнесение своих и чужих поступков с общеобязательными и формально определенными нормами поведения; - осознание необходимости помощи в защите правопорядка законными правовыми методами; - правомерные поступки и действия, основанные на правовых знаниях и установках; - реализация своих прав, исполнение обязанностей, защита своих прав и свобод в различных конфликтных ситуациях правовыми методами сформированы: - система применения правовых знаний, умений, навыков в межличностных отношениях, в отношениях с государством, в профессиональной деятельности и повседневной жизни; - соотнесение своих и чужих поступков с общеобязательными и формально определенными нормами поведения; - осознание необходимости помощи в защите правопорядка законными правовыми методами; - правомерные поступки и действия, основанные на правовых знаниях и установках; - реализация своих прав, исполнение обязанностей, защита своих прав и свобод в различных конфликтных ситуациях правовыми методами

Используя охарактеризованные критерии, показатели и уровни, мы оценили сформированность правовой грамотности студентов профессиональных образовательных организаций. Подобранный для этого диагностический аппарат и его характеристика представлены в таблице 3.

Таблица 3

Критериально-диагностический аппарат исследования