Представления о безопасности у курсантов специализированного военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Молокоедов, Андрей Владимирович

  • Молокоедов, Андрей Владимирович
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2016, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 209
Молокоедов, Андрей Владимирович. Представления о безопасности у курсантов специализированного военного вуза: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 2016. 209 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Молокоедов, Андрей Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «БЕЗОПАСНОСТЬ»

1.1. Понятие «безопасность», подходы к определению

1.2. Содержательные характеристики понятия «безопасность»

1.3. Психологическая безопасность личности: структура, критерии 29 1.3.1. Психологическая безопасность и защитные механизмы

личности

1.4. Особенности представлений о безопасности в контексте военных

специальностей

ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИЯ И ОСОЗНАННОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

2.1. Специфика обучения в специализированном военном вузе

2.2. Этапы адаптации курсантов к обучению

2.3. Рефлексия как основа осознанного поведения: психолого-педагогический анализ

2.4. Возрастные и личностные особенности курсантов в контексте формирования рефлексивных механизмов

2.5. Формирование у курсантов устойчивых привычек ответственного

военно-профессионального поведения

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ У

КУРСАНТОВ

3.1. Выборка и структура исследования

3.2. Анализ и интерпретация результатов работы с методикой диагностики рефлексии А.В.Карпова - В.В. Пономарёвой

3.3. Анализ и интерпретация результатов работы с методикой

Ж.Нюттена

3.3.1. Результаты обработки проективных сочинений

3.3.2. Анализ и интерпретация результатов методики мотивационной индукции Ж. Нюттена

3.4. Основы и принципы консультативно-тренинговой работы с

курсантами

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления о безопасности у курсантов специализированного военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Обучение в специализированном военном вузе содержит в себе три аспекта, определяющих специфику и особенности не только развития личности как таковой, но и формирование целого ряда базовых жизненных понятий и наполнение их смысловым и ценностным содержанием. Первый аспект -возрастной. Очевидно, что развитие личности курсанта в этой связи подчинено закономерностям и специфике соответствующей возрастной группы, со всеми присущими ранней юности особенностями. Второй аспект - профессиональный. Выбор военного вуза, притом, выбор мотивированный, предполагает, что абитуриент, как минимум, представляет себе систему достаточно сложных личностных ограничений, рамок, в которые он добровольно себя «вписывает». При этом важно понимать, что спектр военных специальностей достаточно широк и, в свою очередь, профильность направления обучения также будет влиять на формирование личностных черт, установок, ценностей, поведенческих моделей. Третий аспект - педагогический. Специфика обучения в военном вузе предполагает включение в особым образом, сформированную образовательную среду, пространство, в котором и профессиональное, и межличностное взаимодействие строится не по законам, привычным вчерашнему школьнику. В связи с вышесказанным, необходимо выделить три процесса, успешность которых, в конечном итоге, будет определять не только собственно результативность обучения в профильном военном вузе, но и готовность к профессиональной деятельности, и последующую успешность в ней - это, прежде всего, адаптация к условиям вуза, мотивированность к осуществлению соответствующей деятельности и личностная зрелость.

Одной из базовых психологических категорий, имеющих существенное значение в процессе адаптации к обучению в военном вузе и далее, в контексте личностного и профессионального становления, является понятие «безопасность». Как показывают многочисленные исследования, на

сегодняшний день существует как терминологическая, так и содержательная проблема, связанная с восприятием данного понятия, не только и не столько как личностно-смысловой дефиниции, сколько как основы для развития (формирования) профессиональной позиции.

Закон Российской Федерации «О безопасности» определяет безопасность как «состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества, государства от внутренних и внешних угроз». Вместе с тем, по мнению ряда исследователей (Рыбалкин Н.Н., Жмеренецкой В.Ф. и др), закреплённое законом понимание категории «безопасность» не отражает его сущности как явления и во многом формализуется. Происходит это в связи с тем, что отсутствует разведение понятий «безопасность» и «защищённость», которые в содержательном плане отнюдь не являются тождественными, отсутствует однозначное различение категорий безопасности личности, семьи и государства. Очевидно, что каждый из этих векторов представляет собой собственных понятийный круг, наполненный своим содержанием и имеющий ряд следственных характеристик. Кроме того, определение безопасности, утвержденное в законе, дано посредством терминов, которые сами требуют определения. К таким терминам, в первую очередь, относится понятия «жизненно важные интересы», определяемые как «потребности...», которые можно удовлетворять, но не защищать.

Не менее очевидной является связь терминов «безопасность» и «защищённость» и умения их адекватно профессионально грамотно использовать, применять в том или ином социальном и политическом контексте, с собственными представлениями личности, индивидуума о данных понятиях, наполнение и наделение их значимым смыслом. В свою очередь формирование, развитие такого представления является прямым следствием смысловой и ценностной базы личности, личностной зрелости, в основе которой лежат процессы качественной рефлексии, самоанализа. В нашем понимании и представлении личностная рефлексия и условия её развития являются тем механизмом, который позволяет личности перевести понимание категории

безопасность из формального в ценностно-содержательный пласт, в полной мере осознать и сформировать своё, личное представление о защищённости и, далее, реализовывать это представление через систему поведенческих моделей, включая, в том числе, и профессиональные навыки.

Мы основываемся на том, что рефлексия как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает Я-концепцию человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (Р.Бернс, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, В.И.Слободчиков).

В этой связи, на первый план выходит важнейшая психолого-педагогическая задача - в рамках специализированного и специфичного образовательного пространства создать условия для развития личности, её психологического созревания, достижения уровня не формальной, но действительной взрослости.

Когда же речь идёт о субъекте образовательной деятельности, задача становится педагогической - связанной с научением индивида способам содержательного анализа как внутреннего пространства, так и внешних обстоятельств, в рамках которых этот индивидуум живёт и развивается. Также, говоря о пространстве образовательного учреждения, мы ведём речь о создании условий личностного роста, личностного развития обучающегося, становления его как субъекта содержательной самодеятельности, имея в виду, что это есть путь к повышению осознанности, ответственности, самоорганизации, и, как следствие, - повышение качества усвоения знаний.

Специфика обучения в специализированных военных учреждениях в контексте вышесказанного добавляет и многократно усиливает актуальность постановки проблемы нашего исследования - изучения индивидуального представления о безопасности и защищённости, в связи с тем, что данные понятия являются целевыми, определяющими смысловые вектора профессиональной деятельности.

Объект исследования - представления о понятии «безопасность» у курсантов специализированного военного вуза

Предмет исследования - содержательное и смысловое наполнение понятия «безопасность», взаимосвязь представлений о безопасности с особенностями рефлексии и ответственного поведения у курсантов специализированного военного вуза.

Цель исследования - изучить представления о безопасности у курсантов специализированного военного вуза, выявить факторы, значимо влияющие на содержание и динамику этих представлений.

Гипотеза исследования. Содержание представлений о понятии «безопасность» у курсантов специализированных военных вузов зависит от степени закреплённости понятийных стереотипов, особенностей восприятия профессии, уровня социальной и личностной зрелости, степени ответственности при принятии значимых решений (мотивированность действий), ряда личностных параметров, таких, как тревожность, уровень агрессии, уверенность/неуверенность в себе. Динамика представлений о безопасности зависит от качественного изменения уровня рефлексии как процесса, инициирующего психологическое созревание личности, а именно - повышение уровня осознанности деятельности, наделение собственных действий и поступков новыми смыслами, в том числе, способствующими повышению качества овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками. Задачи исследования.

1. Провести теоретический и содержательный анализ понятия «безопасность».

2. Выявить и описать содержательные характеристики понятия «безопасность» в представлении курсантов специализированного военного вуза.

3. Выявить и описать факторы, влияющие на формирование представления о безопасности у курсантов, формальную и содержательную динамику изменения этих представлений.

4. Построить и описать элементы модели психолого-педагогического сопровождения курсантов на основе выявленных закономерностей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: -культурно-историческая теория Л.С.Выготского;

-представления М.И.Дьяченко, П.А.Корчемного, В.В.Сысоева, Н.Ф.Феденко о структуре и особенностях воинской деятельности;

- концепция профессиональной субъектности военнослужащих И.В.Сыромятникова;

- ресурсный подход к анализу воинской деятельности А.Г. Караяни;

- представления о рефлексии как многомерном личностном процессе в рамках развития мышления, продуктивной деятельности,самосознания (Н.Г.Алексеев, В.В.Абраменкова, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.К.Зарецкий, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Леньков, С.Л.Рубинштейн, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков и др.); исследования, посвященные изучению личностной зрелости в процессе профессионализации (Е.В.Бурмистрова, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, А.В.Утенков, А.В.Шувалов).

Методы исследования. Решение поставленных задач было осуществлено с помощью следующих методов и методик исследования: контент-анализ тематических мини-сочинений, проективных сочинений, методика мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А.В.Карпов, В.В.Пономарёв).

На различных стадиях проведения исследования использовались методы анкетирования, интервьюирования, тестовые задания, беседы, включённое наблюдение в процессе индивидуальной и групповой психолого-педагогической работы. Обработка результатов проводилась с помощью статистических программ STATISTICA 10 (StatSoft), «IBM SPSS Statistics (ранее SPSS Statistics)» и «MS- Excel».

Эмпирическая база исследования. Выборку исследования составили курсанты первого - четвёртого курсов Военной академии материально-

технического обеспечения имени генерала армии А.В.Хрулёва (г. Санкт-Петербург), в качестве контрольной группы выступили слушатели военной кафедры Южно-Российского государственного политехнического университета имени М.И.Платова (г.Новочеркасск), всего 220 респондентов, из них 48 девушек, 172 юноши.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе анализа представлений о безопасности у курсантов специализированного военного вуза выявлен ряд закономерностей формирования данного понятия как особо значимого в контексте личностного и профессионального развития. Выявлены содержательные особенности данных представлений, описана взаимосвязь содержательных представлений о безопасности с возрастными и личностными особенностями курсантов. Дополнены знания об особенностях формирования рефлексивных процессов в юношеском возрасте, в условиях специфической профессиональной деятельности, в частности, проведён углублённый анализ взаимосвязей между возрастными особенностями, профессиональными установками и типами рефлексии. Расширена область представлений о личностных константах в рамках профессиональной деятельности, специфике личностного отношения к профессии в ситуации мотивированного выбора. Выявлена и описана структура рефлексивных процессов как активаторов психоэмоциональной нестабильности личности в контексте специфической профессиональной деятельности.

Впервые выявлены взаимосвязи изменения содержания представлений о безопасности и особенностей личностной рефлексии. Выявлена взаимосвязь содержательной динамики представлений о безопасности у курсантов военного вуза и представлений об ответственном поведении.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о психологических закономерностях формирования Я-концепции и особенностях развития личности в юношеском возрасте, личностных особенностях курсантов специализированного военного вуза, получении нового

знания о влиянии рефлексии на изменение содержания значимых профессиональных понятий. Получен ряд важных данных, связанный с личностными особенностями курсантов в ситуации их адаптации к выбранной профессии и режиму профессиональной деятельности и обучения, способов формирования психологических защит и стратегий поведенческого совладания. Расширено и дополнено понимание рефлексии как механизма формирования личностной зрелости путём содержательной трансформации значимых профессиональных категорий. Субъективное представление о понятии «безопасность» описано с позиций и в контексте формирования личностной и профессиональной позиции.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в целях диагностики психологических особенностей абитуриентов военных вузов, психологической и педагогической помощи в адаптации к профильному образованию, в целях улучшения качества коммуникации образовательной среды военного вуза, развитию навыков толерантных отношений в среде курсантов, а также применяться для психологического сопровождения различных военных специальностей и воинской службы. Результаты исследования могут использоваться для осуществления в необходимых случаях психологической помощи (коррекции) поведения и деятельности военных специалистов. Рекомендации, разработанные по итогам исследования, могут быть также востребованы педагогами и специалистами, ведущими профориентационную и военно-патриотическую работу с молодежью допризывного возраста, использованы в работе специалистов военных комиссариатов с призывниками.

Положения, выносимые на защиту. 1. Содержание представлений о безопасности у курсантов специализированного военного вуза и его изменение зависит от степени развития личностной рефлексии, процессов самосознания, смыслового наполнения поведения и деятельности. Изменение содержания понятия носит качественный характер и

происходит за счёт расширения понятийных границ, включение в образ понятия ряда переменных, связанных с сопутствующими психологическими категориями - защищённость, осознанность, ответственность, психологическая стабильность, изменения системы личностных ценностей, смены вектора развития личности с внешнего на внутренний локус.

1. 2. Для курсантов военных специальностей понятие «безопасность» является одним из ключевых профессиональных понятий, занимая одно из ведущих мест в системе профессиональных ценностей. Переставая быть формальным, отношение к данному понятию теряет внутреннюю стабильность, границы самого понятия «размываются», происходит частичная утрата декларируемого смысла, категория «безопасность» усложняется и одновременно конкретизируется, превращаясь, таким образом, в системное понятие, включающее в себя такие составляющие, как физическая безопасность и психологическая (психоэмоциональная) безопасность, а также ряд сопоставимых уровневых категорий - безопасность государства, безопасность семьи, безопасность значимого другого, личная безопасность. Первичность в расстановке приоритетов в каждом конкретном случае определяется рядом индивидуальных личностных характеристик.

2. 3. Изменение отношения к понятию «безопасность», наполнение понятия новым содержанием, является результатом качественного изменения уровня рефлексии как процесса, инициирующего психологическое созревание личности, а именно: повышение уровня осознанности деятельности, наделение собственных действий и поступков новыми смыслами, в том числе, способствующими повышению качества овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками.

3. 4. Развитие рефлексивных процессов, формирование осознанности поступков и деятельности курсантов является следствием целенаправленной психолого-педагогической работы, включающей в себя систематическое наблюдение за процессом адаптации курсантов к условиям военного вуза, изучение индивидуальных личностных особенностей, особенностей коммуникативной

деятельности, формирование условий для личностного роста, стабилизации адекватной позитивной самооценки, психоэмоциональной устойчивости.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования подтверждается методологической обоснованностью концептуальных позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету, задачам, репрезентативностью полученных выводов, опорой на достоверные источники, апробацией материалов; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов работы.

Содержание и промежуточные результаты исследования докладывались на расширенных заседаниях административно-педагогических и научных советов, обсуждались с педагогами военной кафедры Южно-Российского государственного политехнического университета (г.Новочеркасск), представлялись в виде тезисов и докладов в ряде международных конференций и симпозиумов. Данные психологической диагностики и психолого-педагогического анализа легли в основу пакета психолого-педагогических рекомендаций по сопровождению процесса адаптации и обучения курсантов военных вузов; научным советом Военной академии материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В.Хрулёва они рекомендованы к печати и широкому использованию в процессе обучения военным и гражданским специальностям в военном вузе. По результатам исследования опубликовано восемь научных работ, в том числе три - в изданиях списка ВАК.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «БЕЗОПАСНОСТЬ»

1.1. Понятие «безопасность», подходы к определению

Различные аспекты безопасности человека и человеческой деятельности составляют один из основных предметов исследования во многих научных дисциплинах. Так, например, в психологии, в рамках концепции А. Маслоу, понятие «безопасность» рассматривается в качестве одной из жизненно важных потребностей человека. Причем в обыденном сознании представления о безопасности находятся скорее на уровне чувств, чувственных образов, чем на уровне рефлексии.

Истоки осмысления понятия «безопасность» можно обнаружить уже в философской и политической мысли античных авторов, например в философии стоицизма. Достаточно широко результаты осмысления проблем безопасности представлены в работах философов эпохи Просвещения, а также их предшественников и последователей, в частности в трудах Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо и др. [33].

В качестве продукта политического сознания понятие «безопасность» возникает в западноевропейской общественно-политической мысли. Безопасность как основная ценность и право человека впервые стала рассматриваться в рамках западного мира в революционный период его истории. Важнейшие правовые акты, знаменовавшие политическую победу третьего сословия - торгово-ремесленных слоев западного общества, прямо провозглашали безопасность одним из неотъемлемых естественных прав человека. В Билле о правах 1689 г., принятом в Англии, в американской Декларации независимости 1776 г. и во французской Декларации прав человека и гражданина 1789 г. прямо или косвенно безопасность рассматривалась в качестве

естественного права человека наряду со свободой, собственностью и сопротивлением угнетению.

Серьезные разрушительные последствия, которые принесли Европе войны и революции XIX - XX вв., оказали существенное влияние на эволюцию человеческого сознания и последующие изменения в понимании безопасности. Им стали обозначать не только состояние отдельного индивида, но и состояние отдельного государства и даже международного сообщества государств. Как отмечает современный западный исследователь Э. Ротшильд, за прошедшие века истолкование смысла понятия «безопасность» неоднократно менялось. Оно эволюционировало вместе с той трансформацией, которую претерпевало западное общество: от слабо осознаваемых представлений о безопасности, в которых оно выступало в качестве внутреннего самоощущения человека, в сторону большей рационализации, определенности данного понятия. В процессе данной эволюции произошла вербализация и закрепление понятия «безопасность», обозначающего право человека и условие его индивидуальной свободы, в нормативно-правовых актах, возникших в эпоху буржуазных революций в Западной Европе и Америке.

Анализ процессов эволюции человеческой истории позволяет выявить ряд закономерностей, характеризующих функцию безопасности:

• социальный прогресс не устраняет и не отменяет опасности существованию личности, общества, государства;

• рост могущества людей над природой сопровождается и увеличением масштаба угроз человечеству;

• по мере дифференциации общества и усложнения его организации расширяется и спектр социальных опасностей;

• социальные угрозы не являются неизменными и модифицируются вместе с развитием общества;

• системы безопасности являются неотъемлемым атрибутом сложных социальных систем и организаций;

• недооценка или игнорирование проблем безопасности на всех уровнях социальной организации не только оборачивается теми или иными потерями, но, в конечном счете, неизбежно ведет к падению жизнеспособности (конкурентоспособности) и даже гибели соответствующих ее элементов (субъектов).

Безопасность - сложное социальное явление, многоплановое и многогранное в своих структурных составляющих и проявлениях, отражающее противоречивые интересы в отношениях различных социальных субъектов. Нередко одни из них стремятся обеспечить свою безопасность за счет других либо не считаются с интересами безопасности иных людей, групп, народов, мыслят устаревшими категориями и эгоистическими ценностями, игнорирующими ту основополагающую закономерность, что безопасность в эпоху нарастающей глобализации неделима. Отсюда - обусловленность проблематики безопасности субъективными позициями, неоднозначными оценками, фрагментарными суждениями. В методологическом плане важно иметь целостное представление о безопасности как социальном явлении.

В рамках современных исследований по вопросам безопасности можно выделить несколько основных подходов к истолкованию смысла понятия «безопасность» [33].

Во-первых, понятие «безопасность» может быть определено как многоаспектное состояние, характеризующее положение человека, общества или государства во внешней среде. В рамках данного подхода понятие «безопасность» дословно означает отсутствие опасности. Подобное представление еще называют безопасностью в узком значении этого слова. В практическом плане такое определение носит достаточно условный характер, поскольку в реальной жизни ситуации с полным отсутствием угроз встречаются крайне редко.

Более реалистичным является широкое значение безопасности, вытекающее из фактического взаимодействия индивидов и социальных объектов

с многочисленными обстоятельствами и факторами, оказывающими на них негативное и деструктивное воздействие. Предотвращение, ослабление, нейтрализация этих воздействий, наносящих ущерб существованию, благополучию, нормальному функционированию людей, социальных объектов, а также поддержание их жизнедеятельности на уровне не ниже предельно допустимых (критических) значений и дает представление о безопасности в более широком плане.

Деятельность по обеспечению безопасности, противодействию угрозам в отношении многих социальных объектов предполагает создание сложной системной организации. В этой связи в рамках данного подхода понятие «безопасность» может рассматриваться как системно-организованная деятельность по предотвращению, устранению и ликвидации внешних и внутренних угроз по отношению к тем или иным социальным объектам. Применительно к государству и обществу систему безопасности образуют органы законодательной, исполнительной и судебной властей, государственные, общественные и иные организации и объединения, граждане, принимающие участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом, а также законодательство, регламентирующее отношения в сфере безопасности.

По всей видимости, именно этот подход оказал свое влияние на формирование отечественного законодательства по вопросам обеспечения безопасности. В частности, в законе РФ от 05.03.1992 № 2446-1 «О безопасности» понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Закон признает основными объектами безопасности личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные ценности), государство (его конституционный строй, суверенитет и территориальную целостность). Кроме того, закон закрепляет понятие «система безопасности Российской Федерации» и рассматривает в качестве элементов данной системы органы законодательной, исполнительной и судебной власти, государственные, общественные и иные

организации и объединения, а также граждан, принимающих участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом.

Системы безопасности могут создаваться не только в государственном масштабе, но и в рамках отдельных организаций, предприятий, фирм. Система безопасности фирмы представляет собой «организованную совокупность специальных структур, средств, методов и мероприятий, обеспечивающих безопасность предпринимательской деятельности от внутренних и внешних угроз» [33,с.43].

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Молокоедов, Андрей Владимирович, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абраменкова В.В., Шаталина В.В. Обеспечение безопасности детства в образовательных учреждениях в России и за рубежом. // Europe and contemporary Russia. Pedagogical theory integrative function in world educational domain. Proceedings of the X International Conference November 10-24, 2013. Paris - London. С. 354-363

2. Абульханова-Славская К.С. Стратегия жизни. -М., 1991. 299 с.

3. Азаров Н. Н. Стиль действования: рефлексивность - импульсивность // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 121 - 126.

4. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста. // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск,1984.С.26-31.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: ИНФРА-М, 1999.

7. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1980.

8. Антипов Г. А., Донских О. А. Проблема периодизации историко-философского процесса с позиций представления о рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. С. 3-21.

9. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир». // «Вопросы философии». 1993. № 5. С.30 - 55.

10.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. - М., 1986. 96 с.

11.Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия. М.; Воронеж, 2000.

12. Барцалкина В. В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе //

Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. науч. конф. Новосибирск, 1986. С. 232-234.

13.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 237 с.

14.Берцфаи Л. Ф., Романенко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля //Новые исследования в психологии. 1981. № 2. С. 112-115.

15.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1982.

16.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК» . - 1995. - 352 с.

17.Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

18.Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1986. С. 26 - 30.

19.Большунов А. Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1984. №5. С. 117-124.

20.Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. // «Вестник МГУ», сер. 14 «Психология», № 2, 1981. С.50-67.

21.Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

22.Большой философский словарь. М.: Политиздат, 1987. Т. 2.

23.Булгаков А.В. Концепция межгрупповой адаптации как теоретическая основа практики специалистов по оказанию экстренной психологической помощи: результаты, тенденции, проблемы // Современные подходы в оказании экстренной психологической помощи. - IV Всероссийская научно-практическая конференция. ФГБОУ ВО МГППУ. - Центр экстренной психологической помощи. - М., 2016. - С.9-16.

24.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.

СПб.: Питер, 1999.

25.Бурмистрова Е.В. «О роли рефлексии как профессионально важного качества с позиций психологии безопасности» // Материалы межвузовской конференции «Философский, психологический, педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности/ Научный ред. М.К.Кабардов - Рязань, РГУ им. С.А.Есенина, 2007 г.

26. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 28-44.

27.Величковский Б.М . Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.

28.Военная педагогика. М.: Министерство обороны РФ, 2008. 322 с.

29.Волкова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989.

30.Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995.

31.Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6т. М., 1982. Т. 2. С. 6-361.

32.Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. - Т.4. - М.,1984. - С.244-268.

33. Геополитика и национальная безопасность: Словарь основных понятий и определений / под ред. Л. Манилова. М., 1998. 385 с.

34.Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям//Психологический журнал. 1989. Т. 10, №5. С. 13 - 24.

35.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М., 1977. 136 с.

36.Губанов Н. И., Царегородцев Г. И. Биологическая и социальная детерминация способностей // Философские науки. 1988. № 2. С. 25 - 35.

37.Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных механизмов // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 100 -108.

38. Давыдов В.В. О понятии личность в современной психологии. // «Психологический журнал». Т.9, 1988. № 4. С.5-24.

39. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

40. Дунчев В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Дис. ... канд. психол. наук. Л., 1985.

41. Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 12-23.

42.Жедунова И. М., Карпов А. В. Рефлексия в структуре общих способностей // Вестник ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1998. С. 57-61.

43.3ак А. 3. Проблемы экспериментального изучения рефлексии // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1976. С. 49 - 53.

44.Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 102.

45.Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач. Автореф. дисс. ... канд. психол. н. - М., 1984. 20 с.

46.Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 152- 163.

47.Зейгарник Б. В. Патопсихология М.: Изд-во МГУ, 1976.

48.Зинченко Ю.П. Профессиональные психологи - будущему России // Вопросы психологии. 2007. №6 . - С. 5-10.

49.Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2000.

50.Ильин Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. № 2. С. 23 -31.

51.Кайдановская И. А. К вопросу об истоках рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. науч. конф. Новосибирск, 1986. С. 230-231.

52.Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

53.Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1986. 23 с.

54.Караяни А.Г., Белоусов А.В. Методика формирования у слушателей и курсантов профессиональных умений и навыков на практическом занятии // Инновации в образовании. 2006. № 2. С.127-134.

55.Караяни А.Г., Караяни Ю.М. Военно-психологическое образование: между прошлым и будущим. // Военный академический журнал. 2014. № 1. С.53-62.

56.Карпов А. В. К проблеме психических процессов // Психол. журн. 1986. Т. 7, №6. С. 21-31.

57.Карпов А. В. Методологические основы психологии принятия решения. М.: ИП РАН, 2000.

58.Карпов А. В. О понятии метадеятельности в психологии // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 3 - 6.

59.Карпов А. В. Общая психология субъективного выбора. М.: ИП РАН, 2000.

60.Карпов А. В. Принцип системности в разработке психологической теории принятия решения // Тез. Юбилейной науч. конф. «ХХУлет ИП РАН». М., 1997. С. 45-54.

61.Карпов А. В. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности // Психол. журн. 1992. Т. 13, № 1. С. 3- 14.

62.Карпов А. В. Процессы принятия решения в структуре управленческой деятельности // Психол. журн. 2000. Т. 1, № 1. С. 48 - 57.

63.Карпов А. В. Психологическая структура способности к управленческим решениям // Звезды Ярославской психологии. Ярославль, 2000. С. 47-94.

64.Карпов А. В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1985.

65.Карпов А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988.

66.Карпов А. В. Психология групповых решений. М.: ИП РАН, 2000.

67.Карпов А. В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999.

68.Карпов А. В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.: ИП РАН, 1991.

69.Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.

70.Карпов А. В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей // Способности и деятельность. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1989. С. 28 - 42.

71.Карпов А. В. Рефлексия в структуре психических процессов // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 6 -8.

72.Карпов А. В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1992.

73.Карпов А. В., Скитяева И. М. Метакогнитивные и интегральные процессы как концепты психологической теории принятия решения // Проблемы принятия решения. Ярославль, 2002. Вып. II.

74.Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002.

75.Карпов А. В., Пономарева В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000.

76.Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004.

77.Карцева Т.Б. Личностные изменения: проблема психологической диагностики. // Человек в системе наук. Отв. ред. И.Т. Фролов. М., 1989. С.483-493.

78.Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.

79.Кислицына Т. А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 196- 197.

80.Ковшев Е. М. Социальная рефлексия: структура, формы, функции. М., 1998.

81.Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 271 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

83. Корреляционный анализ. Использование MS Excel для расчета коэффициента корреляции // Учебно-методическое пособие для студентов. Казань, 2011. - 105 с.

84.Краткий психологический словарь / Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1998.

85.Краевский В.В. Содержание образования / М.,2001. 287 с.

86.Кузнецова Л. Н. Развитие рефлексии в общении методом транзакционного анализа. М., 1995.

87.Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. к V Съезду Общества психологов СССР. М., 1977. С. 72-79.

88.Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995.

89.Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Личность профессионала и психологическая типология современной профессиональной деятельности // Личность профессионала в современном мире / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. С. 165-187.

90.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1075. 304 с.

91.Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 97108.

92.Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Автореф. дисс. ... канд. психол. н. - М., 1992. 18 с.

93.Лобанова Ю. И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1998.

94.Лысюк Л. Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2 - 4 лет //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 58 -67.

95.Люрья Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: Дис.... канд. психол. наук. М., 1997.

96.Марченков В.И. На службе Отечеству. Интервью начальника Военного университета Министерства обороны РФ. // Военный академический журнал. - 2014. - № 3. - С.5-9.

97.Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., Изд-во МГУ, 1981. С.108-118.

98.Матюшкин А. Н. Основные направления исследований по психологии мышления // Психол. журн. 1985. Т. 6, № 1. С. 3- 14.

99.Мейстер Дж. Эргономические основы разработки сложных систем. М.: Мир, 1979.

100. Михайлова С. В. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре способностей: Дис... канд. психол. наук. М., 1997.

101. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры // Исследование рече-мысли. Алма-Ата, 1979. С. 54-73.

102. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития М.: Академия, 2006. - 608 с.

103. Никитин В. Н. Психология телесного сознания. М.: Алетейя, 1998.

104. Николаев П.А. Культура как фактор национальной безопасности. М., 2007. 350 с.

105. Ньюстром Д., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: Питер, 2000.

106. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. / М.: 2004

107. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

108. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. СПб.: Речь, 1995.

109. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Мысль, 1985.

110. Огурцов, А.П., Платонов, В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век . Учебное пособие. СПб.: РХГИ, 2004. -520 с.

111. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

112. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

114. Подольская Т.А. Психологические предпосылки учета индивидуальных потребностей слушателей в содержании обучения в системе ДПО // Материалы Международной научной конференции. 6-8 февраля 2014 г. «Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы». М.: МГУ, 2014. (0,5 п.л.).

115. Пономарева В. В. Исследование роли рефлексивности в структуре личности руководителя // Социальная психология - XXI век. Ярославль, 2000.

116. Пономарева В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

117. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. 250 с.

118. Психология развития и возрастная психология. Хухлаева О.В., Зыков Е.В., Бубнова Г.В. Учебник для бакалавров. Сер.58. Бакалавр. Академический курс. М., 2014. 367 с.

119. Психология рефлексии в управлении. М.: Педагогика, 1988.

120. Психологическая поддержка в ВУЗе («круглый стол») // «Психологический журнал». Т.15, 1994, № 5. С.102-117.

121. Психология. Словарь. - М., 1990. 494 с.

122. Психология служебной деятельности: сборник научных статей. М.: ВУ. - 2014. 110 с. - С.58.

123. Рефлексия в науке и обучении. // Тез. докл. и сообщ. к научной конф. Ред. И.С. Ладенко и др. - Новосибирск, 1984. 184 с.

124. Реан А.В. Социальная педагогика. - М.: АСТА, 2005.

125. Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 222 - 228.

126. Россохин И. С. Роль саногенной рефлексии при работе с измененными состояниями сознания: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989.

127. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

128. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 255-382.

129. Рунион Р.П. Справочник по непараметрической статистике. - М., 1982. 198 с.

130. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1995. - 165 с.

131. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дисс.... д-ра психол. наук. М.

132. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности//Вопросы психологии. 1983. № 2.

133. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980. 174 с.

134. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутрен-

него мира человека// Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 21 -30.

135. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 60 - 68.

136. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Психология развития человека. Психология человека в образовании. Учебное пособие для педвузов. М., Изд-во ПСТГУ. 2013. в 3 т.т. Т.1 298 с. Т.2. 287 с. Т.3. 290 с.

137. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-36.

138. Слободчиков И.М. Одиночество личности: природа, структура, содержание, механизм развития. // Психология и психотехника. 2009. № 2. С.26-35.

139. Смирнова Е. В, Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях: рефлексивность сознания личности // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 167-182.

140. Снесарев А.Е. Военное воспитание как искусство и предмет преподавания. // Военный академический журнал. - 2014. № 3. - С.168-170.

141. Совместная деятельность. М.: Наука, 1988.

142. Соломин В.П., Шатровой О.В., Михайлов Л.А., Маликова Т.В. Психологическая безопасность. - М., 2008

143. Спивак В. А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб.: Питер, 2000.

144. Степанов С. Ю., Семенов И. И. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31 -40.

145. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-104.

146. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 162-164.

147. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

148. Ряшина В.В. Психологическая адаптация первокурсника в техническом вузе. Разработка модели психологической помощи. // Тезисы 3-й научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы развития личности». - М., ИРЛ РАО, 1995. С.101-103.

149. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.

150. Тульвисте П., Тульвисте Т. О причинах появления в мышлении рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 24-26.

151. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 68 - 76.

152. Улановская И. М., Яркина О. В. Об одном показателе рефлексивного компонента индивидуальной и совместной учебной деятельности // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 185-186.

153. Урванцев Л. П., Бедрин Л. М. Психология и деонтология в деятельности врача. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 т. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. . Т. 1. 568 с.

155. Феофанов В.Н. Развитие рефлексивности у студентов ВУЗов // Оценка эффективности высшего образования. Оренбург, 2003.

156. Философский словарь / Под ред. В. Фролова. М.: Мысль, 1987.

157. Фишер Р. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1992.

158. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») // Вопросы психологии, 1993. - №1. - С. 24-33.

159. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологического

консультирования (духовно-ориентированный подход). //

«Психологический журнал». Т.15, 1994, № 5. С.44-56.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. 368 с.

161. Холмогорова А. Б. Нарушения рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: Дис.... канд. психол. наук. М., 1983.

162. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.

163. Шадриков В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

164. Шадриков В. Д. О содержании понятий способность и одаренность // Психол. журн. 1982. Т. 3, №5. С. 13-26.

165. Шадриков В. Д. Способности и деятельность. М.: Логос, 1995.

166. Шаров В. С. Психология ограниченного субъекта. Томск: Изд-во ТГУ, 2000.

167. Шогорева Е.Ю. Системный подход к самореализации курсантов в образовательном процессе // Военный академический журнал. 2014. № 1. -С.76-81.

168. Щедровицкий Г. П. Идея рефлексии в самых общих чертах // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. С. 327 - 329.

169. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Дело, 1995.

170. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. С. 138- 154.

171. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. 344 с.

172. Юпитов В.А. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе. // «Вопросы психологии», 1995, № 4. С.50-57.

173. Allport G. Pattern and growth in personality. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961. P. 347.

174. Bass B. Leadership, Psychology and Organizational Behavior. N.Y., 1960.

175. Bass B. Stogdill's Handbook of Leadership. N.Y., 1981.

176. Bennis W. On Becoming a Leader. N.Y.: Addison Wesley, 1989/1994.

177. Bennis W. Where Have All the Leaders Gone // Contemporary Issues in Leadership. Boulder, Colo, 1984.

178. Cattell R. The Scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin Books, 1965.

179. Covey S. Principle-Centered Leadership. N.Y.: Summit, 1991.

180. DePree M. Leadership Jazz: The Art of Conducting Business through Leadership, Followship, Teamwork, Touch, Voice. N.Y.: Dell, 1993.

181. Gardner J. On Leadership. N.Y.: Free Press, 1990.

182. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y., 1958.

183. Hersey P.,Blanchard K.H. Management of organizational behavior : utilizing human resources. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, Co., 1982.

184. Hofstede G.H. Culture's consequences: Comparing values, behaviors, institutions and organizations across nations. 2nd ed. Sage Publications, 2001.

185. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

186. Kelly G. The psychology of personal constructs (Vols. 1and 2). N.Y.: Norton, 1955.

187. Nanus B. The Leader's Edge: The Seven Keys to Leadership in a Turbulent

188. World. N.Y.: Contemporary Books, 1989.

189. O'Toole J. Leading Change: The Argument for Values-Based Leadership. N.Y.: Ballantine, 1996.

190. Person H. Leadership as a Response to Environment // Educational Research Supplement. 1928. №6.

191. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

192. Nuttin J. Psychoanalysis and personality. A dynamic theory of normal personality: Transl. — N. Y.: Sheed & Ward, 1953. — 310 p.

193. Nuttin J. Motivation, planning, and action. A relational theory of behavior dynamics: Transl. — Leuven : Leuven University Press; Hills. (NJ): Erlbaum, 1984. — 251 p.

194. Nuttin J., Lens W. Future time perspective and motivation: theory and research method. — Leuven : Leuven University Press, 1985. — 235 c.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.