Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макаренко, Лариса Юрьевна

• Макаренко, Лариса Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макаренко, Лариса Юрьевна

Введение.

Глава I. Теоретические й практические предпосылки реализации преемственности в системе «лицей — вуз» в процессе подготовки инженера.

§ 1. Сущность процесса преемственности в системе «лицей-вуз».

§ 2. Модель преемственности в процессе подготовки инженера.

§ 3. Технология модульного обучения в системе «лицей-вуз».

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению Ф эффективности модели и технологии преемственности лицея и вуза в процессе подготовки инженера.

§ 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера»

Актуальность постановки проблемы исследования. В современных социокультурных условиях происходят процессы демократизации и гуманизации образования, появление новых типов учебных заведений. В этой связи все более актуальной становится задача реализации преемственности в системе непрерывного инженерного образования.

Преемственность, обогащая формы, содержание и методы обучения, «аккумулирует» позитивные результаты на всех уровнях инженерного образования, предопределяет характер связей в системе «лицей - технический вуз», способствует установлению закономерностей, что позволяет предвидеть логику ее дальнейшего развития.

Кроме этого, на основе преемственности накапливаются факты для анализа, коррекции и прогнозирования развития личности инженера. Многосторонность рассматриваемого принципа дает возможность для изучения преемственности как по линии «лицей - вуз», так и в обратном направлении «вуз — лицей».

Философские аспекты проблемы преемственности определяют методологию и пути поступательного развития с отмиранием старого и сохранением новых элементов (В.Г. Афанасьев, Э.А. Баллер, B.C. Батурин, Г.Н. Исаенко, А.О. Стернин, А.П. Владиславлев, B.C. Готт, Ф.Р. Филиппов).

В работах ряда ученых представлены современные подходы к реализации преемственности в системе непрерывного образования, разработаны ее концептуальные основы (С.М. Годник, А.Г. Асмолов, А.Г. Мороз, А.Н. Орлов, JI.A. Горшунова, Б.С. Гершунский, В.М. Лопаткин).

Анализу и оценке преемственности, особенностей ее проявления в педагогическом процессе посвящены работы J1.A. Кохановой, Ю.А. Кустова, B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, В.Г. Онушкина, В.А. Сластёнина, А.П. Сманцрева, В.Э. Тамарина.

Феномен «преемственность» как педагогическое явление получает импульс и интерпретацию в контексте различных проблем обучения и воспитания.

Как видим, накопленный значительный научный фонд создает реальные научные предпосылки для повышения эффективности преемственности в системе инженерного образования.

Вместе с тем преемственность в системе «лицей - технический вуз» пока не являлась объектом специального исследования.

В современных социокультурных условиях преемственность в системе «лицей — вуз» предполагает опору на научно-теоретический, а не эмпирический уровень управления. При этом нельзя не учитывать, что как лицей, так и вуз представляют собой системы, характеризующиеся относительной автономностью и самоорганизацией, разноплановостью и в то же время многообразием связей. Кроме этого не подвергнуты тщательному анализу * содержательные и функциональные связи между теоретической и практической подготовкой (по конкретным дисциплинам) в лицее и техническом вузе.

Изменение приоритетов в целях и ценностях высшего инженерного образования, переход к новому социально-экономическому заказу, повышение роли педагогических кадров чрезвычайно актуализируют проблему преемственности в системе «лицей - вуз».

Вместе с тем существует противоречие между необходимостью чг повышения эффективности преемственности в системе «лицей - вуз» и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике.

Исходя из указанного противоречия проблема исследования состоит в реализации преемственности в системе «лицей - вуз» в процессе подготовки инженера.

Целью исследования является конструирование модели и разработка технологии (на примере химических дисциплин) преемственности лицея и Ш технического вуза.

Объект исследования - обучение учащихся лицея и студентов технического вуза.

Предмет исследования - реализация преемственности лицея и вуза в процессе подготовки инженера.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность реализации преемственности в процессе подготовки инженера повысится при следующих условиях:

- выявлена сущность и закономерности развития преемственности в системе «лицей - вуз»;

- учтены установившиеся и возникающие связи взаимодействия между лицеем и техническим вузом;

- сконструирована модель и разработана технология преемственности, способствующие согласованию между этапами подготовки инженера;

- модель преемственности обучения учащихся лицея и студентов технического вуза включает цель, задачи, принципы, субъект-субъектное педагогическое взаимодействие учителей, преподавателей, учащихся, студентов и результат.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью решались следующие задачи:

- выявить сущность и состояние преемственности в педагогическом процессе лицея и технического вуза;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели преемственности обучения учащихся в системе «лицей — вуз»;

- апробировать и внедрить в практику реализации преемственности в лицее и вузе разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и рекомендации.

Общую методологию исследования составили ведущие идеи о целостности и взаимозависимости социальных явлений, реализации противоречий как движущей силе развития, а также фундаментальные положения теории личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

В ходе исследования мы опирались на системный подход (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.), который позволяет рассмотреть педагогический процесс в лицее и вузе во взаимосвязи, взаимодействии и взаимообусловленности.

Важную роль в концептуальном плане сыграли положения о сущности преемственности в педагогическом процессе, разработанные С.М. Годником,

A.Г. Морозом, Ю.А. Кустовым, М.И. Махмутовым, В.А. Сластёниным,

B.Э. Тамариным и др.

Ведущая идея исследования состоит в понимании руководством вуза и лицея, а также преподавателями и учителями сущности преемственности как принципа, способствующего эффективности в обучении учащихся и студентов.

Методы исследования определены целью, предметом, задачами и логикой исследования. К ним относятся: анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; моделирование; педагогическое наблюдение; методы опроса (беседа, интервьюирование, анкетирование); тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической обработки полученных данных.

Источники, организация и база исследования. В процессе работы изучены документальные материалы Министерства образования России. Нами г обобщен опыт организации педагогического процесса в условиях учебно-научно-технического комплекса Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова. Основной опытно-экспериментальной базой стали Рубцовский лицей и Рубцовский индустриальный институт. Всего в исследовании приняли участие 245 преподавателей, студентов, учителей и учащихся.

Решение задач исследования и проверка достоверности гипотезы осуществлялась в три этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - поисково-теоретический. На основе литературных источников, документальных материалов, опыта работы Рубцовского лицея и Рубцовского индустриального института изучено современное состояние подготовки инженеров в системе «лицей - вуз», разработана система исходных теоретических положений и научный аппарат исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. В это время сконструирована модель и разработана технология преемственности лицея и вуза в процессе подготовки инженера, а также осуществлены их апробация и внедрение.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе проведены анализ и систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, сформулированы и внедрены в практику методические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- в процессе анализа специфики, структуры и динамики преемственности выявлена ее сущность в системе «лицей — технический вуз»;

- сконструирована и экспериментально проверена модель преемственности лицея и вуза в ходе подготовки инженера;

- разработана и реализована технология преемственности в условиях лицея и технического вуза;

- определены критерии эффективности преемственности в системе «лицей - вуз»;

- выявлены теоретико-методологические предпосылки преемственности в рассмотренной системе;

- теоретически обоснована совокупность принципов (интеграции, координации, структурно-функциональной целостности, содержательно-логического соответствия), реализующихся в контексте с принципом преемственности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, осуществление которых способствует реализации преемственности лицея и технического вуза в процессе подготовки инженера.

Апробированные и внедренные в педагогический процесс лицея и вуза модель и технология являются основой для анализа и оценок его эффективности. В исследовании также модифицирован ряд диагностических методик. Кроме этого, методические рекомендации, изданные по результатам исследования, внедрены в педагогический процесс лицея и вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике, репрезентативностью выборки объектов педагогического исследования, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, количественным и качественным анализом полученных данных, а также математической обработкой результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие лицея и технического вуза на основе принципа преемственности позволяет решить противоречия, возникающие в процессе подготовки лицеистов и студентов;

2. Установление преемственных целей, задач, содержания, методов в системе «лицей -г- вуз» позволяет повысить эффективность подготовки лицеистов и студентов;

3. Модель преемственности лицея и вуза в процессе подготовки будущего инженера включает целевой, содержательный, структурный, технологический и результативный компоненты;

4. Реализация преемственности в целях, содержании, средствах, формах, методах в системе «лицей - вуз» ведет к формированию мотивационной готовности к получению высшего технического образования лицеистов;

5. Важным условием реализации преемственности в процессе обучения лицеистов и студентов является рациональность отбора на каждой ступени содержания, средств и форм обучения;

6. Критерии эффективности преемственности в системе «лицей — вуз» (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 3 печатных листа. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Красноярск — 2001, 2002; Екатеринбург — 2002), региональных (Новосибирск -2001), республиканских (Барнаул - 1998), краевых (Барнаул — 2001), городских (Барнаул - 2000 - 2001; Рубцовск - 2001, 2002; Новосибирск - 2002) и межвузовских (Рубцовск — 2001) научных конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступала на научно-практических конференциях Рубцовского индустриального института.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макаренко, Лариса Юрьевна

Результаты исследования уровня сформированности мотивационно-целевого компонента обучения.учащихся были соотнесены с представленной таблицей 3.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макаренко, Лариса Юрьевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуразаков А.А., Назыров Э.П. Значение самостоятельной работы студентов в формировании специалистов // Вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. — Ташкент, 1976. -С. 35-40.

3. Абузярова С.И. Сочетания изучения нового материала с закреплением ранее пройденного: Дис. канд. пед. наук. М., 1971.-234 с.

4. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Адаптация студентов младших курсов вузов / Под ред. В.И. Брудного, А.Б. Каганова. М.: НИИ ВШ, 1975. - 36 с.

6. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. —Л.: ЛГПИ, 1988. 42 с.

7. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения // Советская педагогика. 1965. № 1. - С. 37-47.

8. Андреева Т.Н., Жежеров М.И. Методы оценки конкурирующих методов обучения // Советская педагогика. — 1971. № 11. С. 5 — 7.

9. Анрющенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл / Ученые записки кафедр общественных наук. Философские и социологические исследования. Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 12. - С. 24 - 26.

10. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы. М., 1978. — 240 с.

11. Аристидес М.Б. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе. Дис. . канд. пед. наук, М., 1988. 180 с.

12. Асмолов А.Г. Культурногисторическая психология и конструирование миров. — М. Воронеж: «Институт практической психологии» — НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 150 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 140 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Бабанский Ю.К, Сластёнин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

18. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. - 234 с.

19. Баллер Э.А. Преемственность // Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. -М.: Сов. Энциклопедия, 1967.-360 с.

20. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

21. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Теоретико-методологический аспект. — СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 80 с.

22. Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: Автореферат дис. . канд. философских наук. Алма-Ата, 1981. 19 с.

23. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1988. № 2. - С. 143 — 150.

24. Вопросы повышения эффективности урока. — М.: МГПИ, 1963.

25. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения / Под ред. Э.М. Кузьминой. Барнаул: БГПИ, 1975. - 152 с.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1996. 534 с.

27. Гальперин A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. — Минск: БГУ, 1989. 20 с.

28. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. — М., 1961. -221с.

29. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. № 8. - С. 30 - 33.

30. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Киевский ун-т «Вища школа», 1986. - 200 с.

31. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

32. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.С. Моделирование как метод научного исследования. — М.: МГУ, 1966. 260 с.

33. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 148 - 163.

34. Годник С.М. Преемственность высшей и средней школы. — Воронеж: ВГУ, 1981.-208 с.

35. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . доктора пед. наук. Воронеж, 1990. 395 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Граф В., Ильясов И.К, Ляудыс В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. — М.: МГУ, 1981.- 144 с.

38. Гребенникова H.JI. Преемственность в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 17 с.

39. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задачи. Воронеж: Воронежский ун-т, 1967. — 327 с.

40. Гущенко В.А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвуза (на материале работы с выпускниками педучилищ): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1992.-213 с.

41. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. С. 90 - 103.

42. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Пеленг, 1992. 111 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. 48 с.

44. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6. - С. 13 — 26.

45. Дайри Н. Об эффективном уроке // Народное образование. 1962. №2.-С. 24-26.

46. Должикова Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. 22 с.

47. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

48. Дьяченко М.Н., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). -Минск: БГУ, 1981.-320 с.

49. Единство обучения и воспитания студентов / Под ред. Р.С. Алексадрова. Казань: Казанский ун-т, 1989. - 160 с.

50. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. 1979. № 33. -С. 20-23.

51. Жучок П. М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. 1965. №6. -С. 12-14.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: ТГУ, 1976. - 85 с.

53. Загвязинский В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности // Сб. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: ТГУ, 1982.-С. 5-20.

54. Зайцев М.В. К проблеме преемственности при обучении русскому языку между первым и вторым этапами образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968.-279 с. '

55. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 107 - 113.

56. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Новосибирск, 1997. - 38 с.

57. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. -154 с.

58. Зеленков А.И. Философско-методический анализ проблемы преемственности в научном познании: Автореф. дис. . докт. философск. наук. Минск, 1986. 40 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., - 320 с.

60. Зиновьев А.А. К определению понятия связи // Вопросы философии. 1960. №8.-С. 23-26.

61. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. — 1998. № 7. -С. 42-45.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

63. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебным дисциплинам: Пособие для преподавателя. — М.: Логос, 1994. -208 с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

66. Каган Н.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

67. Каган В.М. Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1987. -279 с.

68. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (инновационный подход): Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1998. 31 с.

69. Касъяненко М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности // Педагогика. -1986. № 10. С. 46 - 49.

70. Карелинская В.А., Панчешникова JI.M. Опыт создания объективных измерителей оценок знаний, умений и навыков // Советская педагогика.- 1964. № 3. С. 12-13.

71. Кириллова Г Д. Процесс развивающего обучения как целостная система.- СПб: Образование, 1996. 135 с.

72. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при . отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 1995. 158 с.

73. Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние, управление, воспитание. М.: Прометей, 1991. - 175 с.

74. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. -26 с.

75. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

76. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989. № 10. -С. 3-12.

77. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1970. № 9.

78. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. М: Просвещение, 1989.-159 с.

79. Костюкова Т.А. Взаимодействие школы и СПТУ в трудовом воспитании учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-21 с.

80. Кочетков А.И., Панкратова Г.В. Контроль знаний студентов: путь организации // Социально-политический журнал. — 1995. № 1. -С. 97 -116.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1995. - 165 с.

82. Кузьмина И.В. Методы , исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-128 с.

83. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. — М.: Высшая школа, 1986. 367 с.

84. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Методические рекомендации для студентов — практикантов и учителей стажеров. - Куйбышев. Куйбышевский ин-т, 1987. — 30 с.

85. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. А.А. Кыверялга. — Саратов: Саратовский ин-т, 1982.-274 с.

86. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: Дис. доктора пед. наук. Казань, 1989. 367 с.

87. Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем профессионально-техническом училище / Под ред. Кыверялга А.А. — М., 1984. — С. 6 20.

88. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые модульные технологии: Методическое пособие. Барнаул: АГУ, 1998. — 158 с.

89. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. — Т. 29. М., 320 с.

90. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритизм // Полное собрание сочинений. Т. 18. М., - С. 9 - 384.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975.-304 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.— 186 с.

93. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.

94. Личность студента и успешность его обучения в вузе / Под ред. В.В. Шкарина, В.А. Аверина.-Я. Новгород: ННГУ, 1991.- 126 с.

95. Ломов Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-349 с.

96. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Московский ун-т, 1989. - 240 с.

97. МазаеваЛ.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997.— 18 с.

98. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. 192 с.

99. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Собрание сочинений. Т. 20. М., - С. 544.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. Т. 4. М., - 320 с.

102. Махмутов ММ. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

103. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 260 с.

104. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

105. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы / Под ред. В.И. Загвязинского. — Тюмень: ТГУ, 1980. — 112 с.

106. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. КВ. Кузьминой. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

107. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Морд. ГУ, 1991. - 84 с.

108. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения:- Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1982.-241 с.

109. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. 174 с.

110. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вузана материале школ и вузов УССР): Автореф. дисс. . канд. пед. наук . Киев, 1972.-24 с.

111. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 328 с.

112. Немое Р. С. Психология. Кн. 1 2. - М., 1994. - 574 с.

113. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985. - 120 с.

114. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

115. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986. 211 с.

116. Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1961. - 124 с.

117. Одинцов П.К., Кузьмина Э.М. Обоснование целей, содержания и технологий высшего педагогического образования // Проблемы управления образованием: Тез. докл. краевой научно-практич. конференции. Ч. 1. Барнаул: АКИПКРО, БГПИ, 1993. - С. 17 - 18.

118. Околелое О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. доктора пед. наук. Липецк, 1976. 303 с.

119. Оптимальное условие получения учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. К Т. Огородникова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. - 240 с.

120. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -31 с.

121. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М., 1991. - 195 с.

122. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. — М.: МУПК, 1995. -46 с.

123. Орлов В.И. Процесс обучения: признаки, противоречия, принципы. -М: МУГТК, 1995.-61 С;

124. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

125. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

126. Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996. 153 с.

127. Ощепкова Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного • материала вузовских дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. 17 с.

128. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 1998. - 554 с.

129. Пеленков А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-16 с.

130. Перминова JJ.M. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем // Новые исследования в педагогических науках. 1979. № 33. - С. 23 — 27.

131. Петров Д.Н. Методика активизации познавательной деятельности студентов // Самостоятельная учебная работа студентов и ее контроль. -Киев, 1976.-С. 86-90.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1984. - 260 с.

134. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. №5.-С. 29-36.

135. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школы и предприятия как условие адаптации молодежи к труду в материальном производстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. — 17 с.

136. Пономарев Я.А. Знания, мышление, умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. 263 с.

137. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1970.-21 с.

138. Преемственность в обучении // Российская педагогическая энциклопедия.-Т. 2. М., 1999.-С. 185.

139. Преемственность в обучении учащихся предметом естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. — М.: АПН СССР, 1984.- 108 с.

140. Раутен В А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1990. — 259 с.

141. Ревтовйч В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987.-213 с.

142. Решетова ЗА. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.-230 с.

143. Рубинштейн С.Л. Оновы общей психологии. -СПб.: Питер, 1999. -712с.

144. Салаватова С. С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1991. 215 с.

145. Семенова JI. У. Взаимосвязь курсов «Современный русский язык. Лексика» и «Методика обучения лексики в начальной национальной школе на факультете начального образования» (национальное отделение): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 25 с.

146. Сенько Ю.В. Учебный процесс: Сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. № 3. - С. 40 - 45.

147. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.- 18 с.

148. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. — 20 с.

149. Сенашенко В. Преемственность общеобразовательного среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. № 1. - С. 53 - 57.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.- 158 с.

151. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Дис. . доктора пед. наук. Минск, 1992.-426 с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей ФГЖ и ИПК преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995. -271с.

153. Сонин В.А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов (на материале высшей педагогической школы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974.-24 с.

154. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. 1970. № 379. - 110 с.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. —М.: МГУ, 1984.-344 с.

156. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский А.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов, 1987. — 190 с.

157. Тамарин В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов. Барнаул, 1988. - 178 с.

158. Теория и практика • педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева, B.C. Ильина. М.: Педагогика, 1979. -207 с.

159. Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. 206 с.

160. Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве (на материале учебно-воспитательного комплекса «школа — вуз»): Дис. канд. пед. наук. М., 1995. 154 с.

161. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. М. - Орёл: МПГУ им. Ленина - ОГУ, 1997. - 208 с.

162. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

163. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии, 1996. — 512 с.

165. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1968.- 135 с.

166. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. -590 с.

167. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. 223 с.

168. Фридман Л.М. Урок? Нет тема! // Народное образование. - 1992. № 1.-С. 48-52.

169. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1997. -23с.

170. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 16 с.

171. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

172. Шалашова М.М. Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. —17 с.

173. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк. 1981. № 28. - С.12 - 14.

174. Штофф В.А. Современные проблемы идеологии научного познания.- JI.: Знание, 1975. 40 с'.

175. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Знание, 1964. 226 с.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в 'fr учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.

177. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

178. Щукина Г.И Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. 213 с.

179. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействий в процессе воспитания школьников). Краснодар, 1993. - 290 с.

180. ЭлъконинД.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.:Знание, 1988.-260 с.

181. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. 553 с.

182. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1991.-271 с.

183. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-291 с.

184. Ягу дина Т. А. Преемственность в формировании логических суждений у учащихся 4-5 классов в процессе изучения учебного материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.

185. Якиманская КС. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

186. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1991. 3 7 с.

187. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.

188. Curch С. Modular Courses in British Higer Education // A. Critical Assesment in Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65 - 84.

189. GoldschmidВ., Goldschmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. Nr. 2. - P. 15 - 32.

190. HuczynskiA. Enciclopedia of Management developpment Methode. England; Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. -339 p.

191. Hurst R., Postlethwain S.N. « Mini courses at Purdue University: An Interius Report» in J.G. Creager, D.L. Murray, Eds., The Use of Modules in Biological Sciences, The American Institute of Biologica Sciences. 1971.-P. 29-38.

192. Modularization and progression: Issues in the 14 19 curriculum: Working Paper. - London: London Univ. Press. - 1989. № 6.

193. Modularization and the new curricular. — London: FESC Report. 1986. Vol. 19. №4.

194. Owens G. The Module in «Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and sosiety. Vol. 25. Nr. 1. — P. 20 27.

195. Postlethwait S.N. Time the Mierocourses? // The Librery College Journal. - 1969. Vol. 2. Nr. 2.

196. Postlethwait S.N., Russell J.D. Minicourses the style of the Future in «Modulis» (Cjmission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.

197. Prokopenko J., Bittel L.A. Modular Course Format for Supervisory Development // Training and Development Journal. — 1981. February.

198. Russell J.D. Modular Instruction I I A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. 164 p.

199. Amonasvilis S. Sveiki, vaicai!: Knuga mokytojui. — K.: Sviesa, 1986. 119 p.

200. Juceviciene P. Moduliniu programu formavimo principai / LOSTI. — K., 1987. 7 p. Dep. LIMTI 1987 1116. Nr. 1979 - Li.

201. Pedagogika / Bitinas В., Rajeckas V., Vaitkevicius J., Bajomnas Z., V.: Mokslas, 1981.-368 p.Ф