Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Максимова, Марина Валерьевна

• Максимова, Марина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Марина Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ

1.1. Категория преемственности как предмет исследования в науке.

1.2. Лингвистические основы формирования словаря.

1.3. Психологические особенности овладения лексикой детьми

1.4. Вопросы преемственности в формировании словаря детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогической литературе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА ШКОЛЫ.

2.1. Состояние преемственности по формированию словаря между дошкольным образовательным учреждением и первым классом школы.

2.2. Характеристика развития речи детей экспериментальной и контрольной групп.

2.3. Содержание и методика экспериментального обучения детей 6 -7 лет.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы»

Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.

В нормативных документах Министерства образования и науки РФ, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, медиков и общественных деятелей преемственность системы образования рассматривается в логике обеспечения его непрерывности и поступательного развития ребенка.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки (Б.Г. Ананьев, Ш.И. Ганелин, С.П. Годник, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, А.А. Люблинская, М.Р. Львов и др.). Частно-методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных обучению математике (Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Э. Кочурова, И.А. Попова), природоведению и ознакомлению с окружающим миром (Н.Ф. Виноградова, И.В. Потапов, В.Д. Лысенко), нравственному (О.С. Богданова, Л.П. Дашковская, Л.И. Катаева, З.Б. Лопснова, Н.И. Мушенок) и эстетическому воспитанию (Р. Абдукадиров, А.И. Аронина, Р.И. Афанасьева, Т.В. Дябло, О.Р. Лагутина, А.И. Пеленков, В.М. Старостина, Л.В. Шабашов) и др.

Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе. Обучение в школе, начиная с 6 лет, ещё более актуализирует проблему преемственности.

Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к развитию речи. Известно, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника и младшего школьника. Речевое развитие ребенка 6 — 7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов (Д.Б. Эльконин). И в младшем школьном возрасте значительные резервы для языкового развития детей заключены в работе над семантикой слова (ЛИ. Айдарова, Т.А. Ладыженская, A.M. Шахнарович), являющейся основой развития речи ребенка (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский и др.). В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.

Однако выявляется много нерешенных проблем. Учителя начальных классов, по результатам проведенного нами анкетирования, не всегда учитывают в работе реальный уровень развития словаря детей, поступающих в первый класс, что приводит к нарушению логики речевого развития. Педагоги недооценивают сенсорную основу формирования словаря, что влечет за собой поверхностное усвоение слов. Такая тенденция прослеживается в некоторых программах детских садов, начальных классов. Изучение практики словарной работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) показывает, что она неоправданно ограничивается упражнениями преимущественно над одной из сторон развития словаря.

Некоторые вопросы преемственности в развитии речи и обучении родному языку дошкольников и младших школьников изучались в диссертационных работах Г.Х. Бурангуловой (овладение предложением как единицей речи), Л.А. Калмыковой (грамматический строй речи), Н.А. Халезовой (речевой этикет). Вместе с тем особенности преемственности в работе над словом между ДОУ и начальной школой в исследованиях не освещены.

Данные подходы препятствуют обеспечению поступательного развития ребенка, которое рассматривается в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» как приоритетное направление работы с детьми 6-7 лет.

Таким образом, наблюдается противоречие между доказанной наукой необходимостью и возможностью преемственности в формировании словаря между дошкольным образовательным учреждением и школой, с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы, с другой.

Проблема исследования: каковы педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников ? Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: словарь детей старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы.

Предмет исследования: преемственность в работе по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.

Гипотеза исследования. Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря будет достигнута при соблюдении следующих условий:

• построения обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики речевого развития детей 6-7 лет;

• определения содержания работы в дошкольном образовательном учреждении и в первом классе школы с учетом перспективности и поступательности развития ребенка;

• формирования лексических значений слова с учетом особенностей его освоения в онтогенезе;

• учета особенностей функционирования слова в речи как единицы лексической системы;

• активизации словаря в связной речи.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретический аспект преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.

2. Изучить состояние проблемы преемственности в работе над словом с детьми старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы в практике образования.

3. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о преемственности как объективной закономерности развития; данные психологии о роли преемственности в формировании личности ребенка; положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания, о связи развития речи с развитием высших психических функций; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна; труды по лингвистике, раскрывающие особенности функционирования слов как единиц лексической системы.

Исследование опиралось на «Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова, 2000 г.)

В соответствии с намеченной целью и задачами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолингвистической, лингвистической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ документации дошкольных образовательных учреждений и школ; анкетирование воспитателей и учителей начальных классов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ высказываний детей; анализ и обобщение полученных данных. Этапы проведения исследования.

На первом этапе (1999 - 2000) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и лингвистическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; определялась основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Изучалось состояние проблемы в педагогической практике.

На втором этапе (2000 - 2001) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика экспериментального обучения; обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (2001 - 2002) проводилось экспериментальное обучение и контрольный эксперимент. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения; оформлялась диссертация. Научная новизна исследования: охарактеризовано современное состояние преемственности в работе над словом в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе; получены новые данные об уровне развития словаря детей, поступающих в первый класс; определены особенности содержания и методики работы по формированию словаря детей 6-7 лет в условиях обеспечения преемственности; представлен анализ словаря современных букварей для обучения в школе. Теоретическая значимость исследования: дополнены имеющиеся научные представления об особенностях развития семантики детской речи в условиях преемственного обучения; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации преемственности в формировании словаря в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы: построение обучения на основе единых методических принципов, тенденций и динамики развития речи детей 6-7 лет; определение содержания работы с учетом перспективности и поступательности речевого развития ребенка; развитие значений слов на основе формирования обобщенных представлений; расширение семантических связей слов с другими; лексическими единицами языка.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют существенно улучшить процесс реализации преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по формированию словаря, что способствует оптимальной адаптации детей к школе и успешности обучения. Исследование сопровождалось разработкой и апробацией методических рекомендаций, в. которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов школы, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное и начальное звено) в педагогических вузах и колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философские, психолого-педагогические концепции о роли, сущности и условиях преемственности учебно-воспитательного процесса; положения психологии о связи развития речи с развитием высших психических функций; теорию речевой деятельности; а также применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и объема речевых высказываний на разных этапах эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учебно-воспитательные комплексы (УВК) №№ 1679, 1874, 1877 г. Москвы. Всего исследованием было охвачено 145 детей и 92 педагога.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты научно-исследовательской работы обсуждались на заседании кафедры методики дошкольного воспитания и обучения Mill У, докладывались на научно-практических конференциях факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У (1999 - 2001 гг.); конференциях, посвященных памяти Ф.А. Сохина (1999, 2000 г.г.); международных научных конференциях (С-Петербург, 2002г.; Москва, 2004г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным условием реализации преемственности и перспективности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в области формирования словаря является построение программы работы на основе единых методических принципов, с учетом тенденций и динамики речевого развития ребенка 6-7 лет.

2. Формирование словаря детей 6-7 лет необходимо проводить на основе их сенсорного опыта с учетом особенностей развития представлений и понятий в онтогенезе и функционирования слова как единицы лексической системы.

3. Работа по формированию словаря детей 6-7 лет с учетом освоения сочетаемости слов, расширения семантических связей слов с другими лексическими единицами обеспечивает качественное развитие словаря, положительно влияет на овладение речью и на успешность обучения в целом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы из 209 наименований и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Максимова, Марина Валерьевна

выводы.

Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Педагогический аспект преемственности формирования словаря в лингводидактике изучен недостаточно. Анализ современного состояния преемственности в работе по развитию речи, формированию словаря показал, что большинство учителей начальных классов и воспитателей ДОУ (68 %) под преемственностью понимают общепринятые организационные формы, а не тесную взаимосвязь в содержании, методах, средствах и формах работы. Педагоги-практики положительно оценивают систему организации учебно-воспитательных комплексов и уровень развития детей выпускных групп, прошедших подготовку в данных учебных заведениях. Наиболее информативными показателями речевой готовности к школе учителя и воспитатели считают уровень развития словаря и связной речи детей.

Результаты констатирующего исследования позволили охарактеризовать уровень речевой подготовки современных детей к школе. Большинство из них (74,5 %) имеют средний уровень развития речи, 17,2 % детей обнаружили низкий уровень речевого развития. Обследование детского словаря выявило, что они достаточно легко соотносят слово с определенным классом предметов, владеют операцией классификации, однако затрудняются в выборе обобщающих слов, неточно употребляют ряд слов природоведческого содержания. При объяснении их значений они обращают внимание на несущественные признаки. Лишь незначительная часть детей знает значения предложенных многозначных слов, наблюдаются трудности в употреблении синонимов и антонимов. Дети затрудняются в использовании слов в связной речи.

Успешная реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря зависит от ряда условий: построение программы работы с учетом тенденций и динамики речевого развития ребенка 6-7 лет на основе единых методических принципов, особо значимыми из которых являются принципы коммуникативно-деятельностного подхода; взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; развития языкового чутья; обогащения мотивов речевой деятельности.

Содержание словарной работы в ДОУ и первом классе школы определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в букварях и устной речи. В процессе работы над словом в первом классе школы необходимо опираться на опыт, накопленный дошкольником, и особенности освоения лексических значений слов в онтогенезе. Исследование показало, что примерный тезаурус, включающий слова разных частей речи, доступных по своим лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, многозначные слова, синонимы, антонимы, позволяет более целенаправленно осуществлять преемственность в лексическом развитии старших дошкольников и первоклассников.

В процессе экспериментального обучения выявлено, что точность употребления детьми природоведческой лексики зависит от их сенсорного опыта, от умений выделять существенные признаки предметов. В связи с этим и в ДОУ, и в первом классе школы необходимо обеспечивать связь обогащения словаря с развитием соответствующих представлений и понятий.

Особая роль в процессе формирования словаря детей 6-7 лет принадлежит методам и приемам, направленным на усвоение слова, как единицы лексической системы, его связей с другими словами. Овладение семантикой слова оказывает положительное влияние на развитие связной речи детей.

Экспериментальное обучение показало, что для преемственности в формировании словаря целесообразно использовать игры и упражнения, направленные на выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов; задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Работа по формированию словаря в экспериментальной группе оказала положительное влияние на речевое развитие учащихся, на овладение ими навыками осознанного чтения и на успешность обучения в целом.

Данная работа не исчерпывает решения проблем преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса. Дальнейшего изучения требуют вопросы преемственности в развитии разных сторон речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Марина Валерьевна, 2004 год

1. Абдукадиров Р. Преемственность в эстетическом воспитании детей детского сада и учащихся первого класса школы: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Ташкент., 1987.-24с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.-144с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.- 400с.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов етская педагогика. -1953.-№2, с. 23-25.

5. Андреева Н. Старая новая проблема: школа детский сад// Дошкольное воспитание. - 1994.-№1.-С.4-5.

6. Арапова Н. О преемственности в работе ДОУ и школы// Дошкольное воспитание. 1994.-№1.-С.5-11.

7. Арзыматов Ж.С. Методологическая роль принципа преемственности в развитии научных знаний: Автореф.дис.канд. философ, наук. М., 1987.-18с.

8. Аронина А.И. Проблемы преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1980.-24с.

9. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. Рязань: Изд-во РГТТУ, 1996.-170с.

10. Ю.Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального образования// Дошкольное воспитание. 1994.- №6.-С.2-5.

11. П.Афанасьева Р.И. Преемственность в обучении рисованию детей подготовительной группы детского сада и учащихся первого класса: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1979.-24с.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969.-607с.

13. Бакунина Г. А. Освоение младшими школьниками лексического значения слова как понятия/ Вопросы филологии и методики ее преподавания: Межвузовский сборник научных трудов.-Киров: Изд-во ВГТТУ, 1999.- С. 10-17.

14. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. — М.: Наука, 1969.-294с.

15. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи. Учебное пособие для первого класса начальной школы.- СПб: Папирус, 2000.- 208с.

16. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 191с.

17. Бархударов С.Г., Обнорский С.П. Хрестоматия по истории русского языка,- М.: Аспект Пресс, 1999.- 4.1,438с.

18. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект).- СПб: Ин-т профтехобр-ия, 1996.-79с.

19. Бенвенист Э. Общая лингвистика.- М.: УРСС, 2002.-446с.

20. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1970.-15с.

21. Богомолов М.И., Шарафутдинов З.Т. Проблема преемственности между детским садом и школой в вопросах воспитания и обучения. — Казань, КГПУ, 1997. 144с.

22. Богуславская Н.Е. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря.- Свердловск, 1975.- 96с.

23. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев, 1984.-176с.

24. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию/ В 2-х томах. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963.

25. Брунчукова Н.М. Преемственность как фактор эффективности учебного процесса (детский сад школа) / Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 1996.- С.24.

26. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы преемственности// Дошкольное воспитание. 1992.- №7-8.-С.З-4.

27. Бунеев Р.Н. и др Программа по русскому языку для начальной школы (14 и 1-3)/ Школа 2000. Гуманитарный цикл.- М., 2000.- С.73-78.

28. Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Учебник для первоклассников. -М.: Баласс, 2001.-192с.

29. Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 1997.-64с.

30. Бурангулова Г.Х. Преемственность между детским садом и школой в овладении младшими школьниками предложением как единицей речи: Автореф.дис.канд.пед.наук. -JL, 1981.-24с.

31. Ванюхина Г.А. Речецветик: Занимательное пособие по развитию речи и мышления: В 8 книгах.- Екатеринбург: Сократ, 2000.

32. Васильев JI.M. Современная лингвистическая семантика.- М.: Высшая школа, 1990.- 176с.

33. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1987.- 400с.

34. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова// Вопросы языкознания.-1953.- №5.- С. 12.

35. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слов// Лексикология и лексикография: Избранные труды. М.: Наука, 1977.-312с.

36. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. — М.: Русский язык, 2001. — 717с.

37. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1996.-16с.

38. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах четырехлетней начальной школы: Методические беседы: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2000.- 2-е изд.- 64с.

39. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 5-е изд., испр. и доп.- СПб., тип. Э.Гаппе, 1901.- 376с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах.- М., 1982.- Т.2

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: АПН РСФСР, 1965.-51с.

42. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 224с.

43. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т.1 — М.: Мысль, 1975.-452с.

44. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.д-ра.пед.наук.-М., 1990.-32с.

45. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. и другие Русская азбука: учебник для 1 класса.- М.: Просвещение, 2001.-239с.

46. Горецкий В.Г. Букварь: (Для трехлетней и четырехлетней начальной школы). М., 2000.-207с.

47. Гуревич Р.С., Шкодин М.М. Преемственность как принцип /Теоретико-методологические и практические проблемы.-.М., 1990. С.77-80.

48. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени// Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 3 - 18.

49. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детскомсаду/ Педагогические условия формирования социальнойактивности у детей дошкольного возраста. -М., 1989.-С. 66-87. ,

50. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. — Киев, 1988.-125с.

51. Детский сад по методу Е.И.Тихеевой/ Под ред. Е.И.Тихеевой.- Изд. 2-е перераб., М.-Л., 1930.- 112с.

52. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.: Изд.З-е, переработанное.-СПб: Детство-Пресс, 2000.- 244с.

53. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С.Ушаковой. -М., 1997.-136с.

54. Должикова Р.А Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. Курган, 1998.-23с.

55. Дриняева О.А. Лингвистические теории в развивающих системах обучения русскому языку на начальной ступени образования. Тамбов, 1998.5 7. Ефимова С.П. Дошкольная гимназия плюсы и минусы// Начальная школа. - 1998. - №10. - С. 86 - 89.

56. Жинкин Н.И. Психологические особенности развития речи / В защиту живого слова. -М., 1966.- С. 5-25.

57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М., 1982.-157с.

58. Зимин В.И. Лексические значения как объект комплексного описания в словарях: Автореф.дис.доктора.филолог.наук. -Краснодар., 1994.-32с.

59. Иваненко А.П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1971.-19с.

60. Иванова Н.П. Система словарной работы с детьми четвертого года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1983.-16с.

61. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет/ Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. - М.: Просвещение, 2002. - 143с.

62. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии. М.: Знание, 1969.- 24с.

63. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент, 1989.- 173с.

64. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.- М.: Карапуз, 1997.- 288с.

65. Калинин А.В. Лексика русского языка.- М.: МГУ,1978.- 232с.

66. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1982.-24с.

67. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. -М., 1994.-196с.

68. Каптерев П.Ф. Избранные пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704с.

69. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к частям 1 и 2.- М.: «Баласс», 1999.- 144с.

70. Климанова Л.Ф. АБВГДейка: Азбука первоклассника: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы .-М.: Просвещение, 2000.-271с.

71. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника». Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996.-96с.

72. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1993.-24с.

73. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. -144с.

74. Коменский Я.А. Избран, пед. соч., Т.2. Отд. произведения. М. Гос учебно-пед. изд-во Наркомпроса, 1939.- 288с.

75. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2001.-17с.

76. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 4. - С.З- 20.

77. Коровина М.И. Обогащение словаря первоклассника: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1969.-24с.

78. Костромина Н.В. Словарная работа на уроках чтения в 1 классе// Развитие речи младших школьников.- М., 1983.- с.31-39.

79. Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1995.-24с.

80. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф.дис.д-ра психолог.наук. -М., 1996.-33с.

81. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах/ Под ред. Н.К.Гончарова, М. Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т.3-798с.

82. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. -1997. №5. - С. 58-68.

83. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М.: Высшая школа, 1989.-215с.

84. Кустарева В. Развитие речи учащихся первого класса // Дошкольное воспитание. -1967. №1. - С. 8-11.

85. Лаврентьева А.И. Этапы становления антонимических отношений слов в детской речи // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб.: Образование, 1994.- 80с.

86. Лагутина О.Р. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Кострома, 1992.-24с.

87. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу/ Характеристика связной речи детей 6-7 лет. М., 1979. - 108с.

88. Ладыженская Т.А. Речь и культура общения,- М., 1994.

89. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя речи).-СПб: Союз, 1999.- 160с.

90. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы// Дошкольное воспитание. 1972.- №4.- С. 47-52.

91. Лехтман-Абрамович Р.К., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте. М., 1949.- 76с.

92. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников: на традициях народной педагогики бурят: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М, 1997.-17с.

93. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Московского университета, 1998.- 335с.

94. Лыкова В.Я. Преемственность как закономерность развития/ Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 1996.- С.З.

95. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Минск, 1975.-24с.

96. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 176с.

97. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 472с.

98. Львов М.Р. Работа учащихся над значением слова// Начальная школа. 1976.- № 1 .-С.45-50.

99. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов с толкованием значений, оттенков и многозначности слов. Для поисковой, творческой работы учащихся начальных классов. -М.: Дидакт, 1994.-95с.

100. Люблинская А.А. Преемственность в работе детского сада и школы// Начальная школа. 1956.- №8.-С.23-27.

101. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.-360с.

102. Люблинская А.А. Психологические основы школьной зрелости/ Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.- С. 151-154.

103. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации к работе по программе «Речь» (1 и 2 классы).- 2-е изд., перераб. и доп. Пенза, 1997.-198с.

104. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается. О преемственности между детским садом и школой// Начальная школа,- 1994.- №11.-С.55-57.

105. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой// Дошкольное воспитание. 1998,- № 9 — С.6—11.

106. Моторина И.В. Формирование лексической системности в речевом развитии младших школьников: на материале экологического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2001.-17с.

107. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10-летних детей: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1995.-16с.

108. Найденова JI. Преемственность между детским садом и начальной школой в изучении окружающей среды// Начальная школа. 1979.-№1.-С.72-73.

109. Нечаева Н.В. Букварь. Самара, -ч.А - 1996.-48с; ч.Б -1996.-48с.; ч.В -1998.-48с.

110. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности// Вопросы психологии 1989.- №1.- С.39.

111. Никольская А.В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве. -М: Знание, 1960.-3Ос.

112. Новиков Л.А. Семантика русского языка.- М.: Высшая школа, 1982.-272с.

113. Новиков Л.А. Лексикология// Современный русский язык/ Под ред. В.А. Белошапковой.- М.: Азбуковник, 1999.- С. 190-286.

114. Оморокова М.И. Пути обогащения словаря устной речи учащихся на уроках чтения в начальной школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1963.-21с.

115. Опалева И.В. Научные основы реализации принципа преемственности в непрерывном образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ижевск, 2000-18с.

116. Основы теории речевой деятельности/ Под ред. А.А. Леонтьева М.: Наука, 1974-367с.

117. Павлов И.П. Условный рефлекс // Избранные труды. М.: Учпедгиз,1954.- 417с.

118. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1955.-16с.

119. Пеленков А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.-16с.

120. Петроченко Г.Г. Преемственность в обучении между подготовительной к школе группой детского сада и первого класса школы /Педагогика и психология Минск, 1975.- 96с.

121. Пискунова Е.Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи// Начальная школа 1996.- №8.-С. 18-22.

122. Пленкин Н.А. Вопросы преемственности и перспективности в работе над связной речью// Начальная школа 1980.- №5.- С.65-67.

123. Покровский М.М. Избранные работы по языкознанию. М.:Изд-во Академии наук СССР. 1959.-382с.

124. Поливанова К.И., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь — М.: Просвещение, 1992- 167с.

125. Преемственность //БСЭ. 3-е изд. - М., 1974. - Т.20. - С.514.

126. Преемственность //Педагогический словарь. В 2-х томах/ Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

127. Преемственность/ Сост. Н.А.Федосова.- Москва -Псков, ПОИПКРО, 1998.- 48с.

128. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Библиотека руководителя ДОУ/ Сост. Широкова Г.К.- М.: Ансел-Пресс, 1998.- 96с.

129. Преемственные связи в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Методические рекомендации/ Сост. Гредасова В.Н.- Челябинск, 1991.-35с.

130. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1996.-192с.

131. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа: плюс минус - 2000.- №2.- С. 13-15.

132. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников/ Под ред. А.М Шахнарович.- М.,1993.

133. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Отв. ред. М.А. Васильева.- М.: Просвещение, 1985. 174с.

134. Программы образовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-3). -М.: Просвещение, 1998. 192с.

135. Программы образовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998. - 256с.

136. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.-16с.

137. Прохорова В.Н. Полисемия и лексико-семантический способ словообразования в современном русском языке. — М.: Изд-во МГУ, 1980.- 88с.

138. Психолингвистические проблемы семантики/ Под ред. А.А. Леонтьева, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1983.-285с.

139. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А.Сохина. -М.: Просвещение, 1984.-223с.

140. Резодубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. Изд. 5-е-М.: Учпедгиз, 1963 -368с.

141. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования»// Начальная школа.- 1999.- №1- С.5-18.

142. Репкин В .В. Букварь. Томск: Пеленг, 1995.-191с.

143. Рождественский Н.С. Теория и практика в обучении языку// Соотношение теоретического и практического в начальном обучении русскому языку: Межвуз. Сборник научных трудов/ Под ред. М.Р. Львова.-М., 1992.- 163с.

144. Романова В.Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1997.-21с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 томах М.: Педагогика, 1989.-Т.1-322с.

146. Савушкина Е.В. Ребенок. Речь. Живопись: Методическое пособие для воспитателей детских садов Рязань, 1998.- 33с.

147. Сахаров JI.C. О методах исследования понятий// Психология.- М., 1930.- Т.З, вып1.- С.4-30.

148. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика.-М.: Академия, 2001.- 285с.

149. Семенова Ю.А. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка// Учительская газета.- 1998.- №7- С.9-10.

150. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1952.- Т. 1-772с.

151. Симонович А.С. Связь детского сада со школой // Детский сад.-1866.-№4.-С. 121-126.

152. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми 5 года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1992.-18с.

153. Сниткина Г.И. Обогащение словаря учащихся 1-го класса на уроках русского языка: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1976.-19с.

154. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования// Начальная школа.- 2000.- №1- С.7-13.

155. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 104с.

156. Соловьева О.И. Усвоение детьми родного языка. М.: Учпедгиз, 1951. - 24с.

157. Старостина В.М. Преемственность в обучении рисованию детей старшей группы детского сада и учащихся первого класса: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1952.-24с.

158. Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников: в 3 томах.- Обнинск, 1999.

159. Страунинг A.M. Росток: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста: в 2 томах.- Обнинск, 1999.

160. Страунинг A.M. Чудеса в природе открываем сами. Рассказы-задачи и игры по экологии для детей и взрослых.- 2-е изд. испр. и доп.- Обнинск, ООО «Принтер», 2001.- 167с.

161. Стрезикозин В. Преемственность решает многое // Дошкольное воспитание.- 1965. №2. - С. 11-15.

162. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1984.-23с.

163. Струнина Е.М. Лексическое развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. -1991.-№7.- С.42.

164. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В трех томах.- М., 1980.-Т.2.-383с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

166. Тимченко О.Г. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Рязань, 1999.-23с.

167. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. -М., 1972.-175С.

168. Усанова О.Н., Таскаева Л.С. Влияние речевого развития на обучение детей в школе// Практическая психология: вчера, сегодня, завтра/ Под ред. Шаховской С.Н.- М., 1995.-176с.- С.61-65.

169. Усова А.П. Дидактические основания связи и преемственности в работе детского сада и школы/ Подготовка детей в детском саду и школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-276с.

170. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968.-272с.

171. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2001.- 56с.

172. Ушинский К.Д. Избранные произведения, вып. 1. Родной язык в начальной школе. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-188с.

173. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании// Собрание сочинений. M-JI, 1948.-Т.2- 656с.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557с.

175. Ушинский К.Д. О начальном преподавании русского языка // Педагогическое наследие К.Д.Ушинского. М., 1994.

176. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей/ Сост. Н.Г.Ермолина.- Новосибирск: Детская литература, 1994.- 424с.

177. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку.- М.: Просвещение, 1964.- 256с.

178. Фетисова Н.Л. Преемственность и перспективность в работе по развитию связной речи учащихся // Начальная школа. 1979.- №7.-С.77.

179. Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк/ Сост. А.И.Ракитов. М.: Политиздат, 1985.- 368с.

180. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1987.-590с.

181. Философский энциклопедический словарь М.: Инфа - М., 1997-576с.

182. Флерина Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении.- М., 1933.- 56с

183. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Высшая школа, 1990.-414с.

184. Халезова Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2000.-21с.

185. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 560с.

186. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях// Дошкольное воспитание.- 1993.- № 9.- С. 18-24.

187. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.- М.: Просвещение, 1964.-316с.

188. Шапиро Е.И. Умственная гимнастика// Дошкольная педагогика.-Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей.-2001.-№1. С.24-27.

189. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Ияз РАН, 1999. — 165с.

190. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах- Т.2.- М.: Просвещение, 1964.- 476с.

191. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации/ Под ред А.А. Леонтьева. Выпуск 3.- М.: Баласс, 1999.- 288с.

192. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика. М.: Просвещение, 1977.-335с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989.

194. Эльконин ДБ. Букварь: Учебник для четырехлетней начальной школы. 6-е изд.- М.: Просвещение, 2000.-255с.

195. Ягодовская В.К. Особенности словаря устной речи учащихся 1 класса: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1953.-16с.

196. Ясюкова Л.А. Готовность к школе: Прогноз и оптимизация обучения// Школьная психология- 1999.- №1 (40)- С.24-25.

197. Яшина В.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни./ Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. М., 1983, С.53.

198. Barret М. Early lexical development // The Handbook of Child Language. Oxford, 1995. P. 362-392.

199. Nelson K. The Conceptual Basis for Language. Presentation to the Developmental Section of the British Psychological Society, Edinburgh, Sept. 6,1980.