Преодоление общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Мельникова, Олеся Александровна

• Мельникова, Олеся Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мельникова, Олеся Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

1.1. Нейропсихологические и психофизиологические аспекты изучения памяти

1.2. Проблематика опосредствования в исследованиях памяти у детей

1.3. Закономерности развития речи у детей в норме

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное изучение состояния вербального и мнемического компонентов в структуре общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

2.1. Организация констатирующего эксперимента

2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава III. Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников

3.1. Теоретическое обоснование и принципы педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

3.2. Особенности логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

3.3. Результаты экспериментальной работы и анализ полученных данных

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии»

Введение

Повышение эффективности образования и обеспечение его качества при сохранении фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности представляет собой главную стратегическую цель российской образовательной политики (А.Д. Джуринский, A.M. Моисеев, Т.С. Овчинникова и др.). Содержание внутреннего мира личности зависит от уровня развития речи и памяти человека (А.Н. Леонтьев, И. Хофман, Л.В. Черемошкина).

Р. Аткинсон, Ц. Флорес рассматривают память как базовую когнитивную систему, так как все сенсорные, мыслительные и моторные операции тесно связаны с мнемическими функциями и посредством них объединены в общую структуру деятельности человека. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, изучая фило- и онтогенез памяти, пришли к выводу, что коренные изменения в работе памяти связаны с переходом от использования предметов как средств запоминания к созданию искусственных мнемических опор. А.Н. Леонтьев считал память опосредствованной формой поведения. Опосредование актов запоминания не изменяет биологических законов памяти, воздействуя лишь на структуру операций в целом. Развитие опосредствованной памяти идет в двух направлениях. Во-первых, происходит совершенствование внешних средств запоминания, во-вторых, внешние средства запоминания превращаются во внутренние. Второе направление представляет становление внутренне опосредованной логической памяти, т. е., внутренне опосредованной деятельности человека, опирающейся на инструментальную функцию речи.

Исследования И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпун, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усановой указывают на то, что мнемическая, интеллектуальная и речевая деятельность тесно взаимодействуют в своем развитии. Нарушение развития одного из компонентов влечет недостаточную сформированность и других процессов данного единства. При этом память детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является наименее изученной областью с позиций системного подхода.

Информация о механизмах и особенностях памяти детей с нормальным речевым развитием и методах совершенствования памяти достаточно широко представлена в психолого-педагогической литературе (О.Г.Воробьева, Л.М. Житникова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.). Однако немногочисленные специальные исследования, посвященные анализу особенностей памяти и условий ее развития у детей с недоразвитием речи (Т.И. Дубровина, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Е.М. Мастюкова), не удовлетворяют все потребности коррекционного процесса.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки новых методов и приемов преодоления речевых нарушений, основанных на тесной взаимосвязи мнемических и вербальных процессов с целью подготовки старших дошкольников к дальнейшему обучению, адаптации и социализации.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в связи с недостаточной разработанностью педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии недостаточно раскрытым остается вопрос преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Изучение научной литературы, а также анализ практического опыта коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволили выявить несоответствия между:

- наличием ценного педагогического опыта формирования памяти у дошкольников в норме и отсутствием научно обоснованной модели совершенствования коррекционного процесса, учитывающей структуру речевого

дефекта и недостаточность высших психических функций;

- возрастающей потребностью общества в полноценном речевом развитии детей и недостаточной нацеленностью коррекционных мероприятий на формирование опосредованной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- возможностями педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников и фрагментарным характером применения психодиагностических и психокоррекционных методик в современной системе коррекционной работы.

Актуальность исследования и выявленные несоответствия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении взаимосвязи речи и памяти, их особенностей у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии; в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей данной категории.

В связи с вышесказанным мы сформулировали тему исследования следующим образом: «Преодоление общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии».

Цель диссертационной работы - теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Объект исследования: речь, память и их взаимодействие у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Мы выдвинули следующую гипотезу:

1) вероятно, учитывая системный подход и логически обоснованную взаимосвязь между нарушенным речевым развитием и несформированностью памяти, формирование опосредованной памяти у детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием коррекции общего недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

2) предполагается, что эффективность процесса преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может быть обеспечена путем использования педагогической технолЬгии, представленной моделью, объединяющей диагностико-аналитический, организационно информационный и коррекционно-формирующий блоки;

3) возможно, что эффективность процесса экспериментального обучения, учитывающего взаимосвязь в развитии речи и памяти, может быть повышена посредством информационных компьютерных технологий, которые обеспечиваются опосредующим полисенсорным и эмоциональным воздействием, способствующим актуализации адаптивных и компенсаторных механизмов у детей с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнемического компонентов в структуре общего недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

2) в процессе констатирующего эксперимента выявить особенности развития речи и памяти у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, уточнить специфику их взаимосвязи;

3) проанализировать научные данные по проблеме информатизации образования и применения компьютерных средств обучения в коррекционной педагогике;

4) теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

5) оценить эффективность экспериментального обучения с применением компьютерных средств на основе индивидуально-дифференцированного подхода к формированию вербального и мнемического компонентов в процессе преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Теоретико-методологическими основами исследования явились:

- фундаментальные научные положения о системной организации высших психических функций (ГТ.К. Анохин, Т.В. Ахутина, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, A.B. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова);

- психологические исследования опосредствования (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, A.A. Смирнов

и др.);

- научные труды, посвященные изучению процесса формирования памяти у детей (О.Г. Воробьева, Л.М. Житникова, З.М. Истомина, В.Я. Ляудис, К.П. Мальцева, В.Д. Шадриков);

- теоретические положения о закономерностях речевого развития в онтогенезе и дизонтогенезе (А.Н. Гвоздев, O.E. Грибова, М.М. Кольцова, P.E. Левина, В.И. Лубовский, О.С. Ушакова, Г.В.Чиркина, Д.Б. Эльконин

и др.);

- концепция информатизации образования (Р.Ф. Абдеев, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.И. Монахов и др.);

В ходе исследования мы синтезировали следующие методы:

1) теоретические: анализ психолингвистической, нейропсихологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме

исследования; разработка педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

2) эмпирические: изучение и анализ анамнестических данных, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

3) методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования, метод экспертных оценок (х2-критерий Пирсона), методы математической статистики для обработки экспериментальных данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий Стьюдента), интерпретационные методы.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ходе естественного педагогического процесса коррекционного обучения детей на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 57, № 476, № 466, № 438, № 403, № 417, дошкольного отделения муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения школы- интерната V вида № 11 г. Челябинска.

В экспериментальном изучении принимали участие 110 детей старшего дошкольного возраста (5-6) лет. Из них 75 детей с общим недоразвитием речи III уровня (легкой степенью псевдобульбарной дизартрии). Для сопоставительного анализа изучалась группа детей в количестве 35 человек без нарушений двигательного, психического и речевого развития.

Работу над диссертационным исследованием можно условно разделить на три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу проблемы, изучению специальной научной и научно-методической литературы, определению объекта, предмета, цели, задач, теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) были разработаны и апробированы методики констатирующего эксперимента, направленные на установление уров-

ня развития речи и памяти у детей старшего дошкольного возраста с

легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Данный этап также включал анализ результатов констатирующего эксперимента, разработку и проектирование педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Третий этап (2010-2012 гг.) был направлен на организацию и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов опытно-поисковой работы, обобщение материалов и формулирование выводов по проведенному исследованию.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, базирующейся на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном подходах к кор-рекционному воздействию.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении имеющихся теоретических сведений о состоянии различных видов памяти у детей с общим недоразвитием речи, уточнении специфики взаимосвязи вербального и мнемического компонентов в структуре речевого недоразвития, расширении теоретических представлений о механизмах нарушения памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, определении теоретических оснований для построения и апробации педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами педагогическая технология позволяет проводить коррекцию речевых нарушений с позиции взаимосвязи речевых проблем с проблемами формирования различных видов опосредованной памяти у детей с общим недоразвитием речи. Результаты исследования могут быть использованы в прак-

тической деятельности учителями-логопедами, психологами, дефектологами дошкольных образовательных учреждений, а также в учебном процессе педагогических вузов в целях переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров в системе специального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями, использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования и личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры специальной психологии, педагогики и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2010), кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург, 2011). Материалы и результаты исследования докладывались на методических совещаниях в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи (Челябинск, 2011, 2012), на методических объединениях учителей-логопедов (Челябинск, 2010, 2011, 2012), на лекциях в ЧГПУ (2009-2011). Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в научно-практических конференциях и публикаций в сборниках научных трудов (Екатеринбург, 2009, 2010; Томск, 2009; Казань, 2010; Челябинск, 2010, 2012; Москва, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уровень развития памяти дошкольников с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме; память детей данной категории отличается большой вариативностью качественных показателей развития.

2. Целенаправленное формирование опосредованной памяти в специально созданных условиях способствует коррекции всех компонентов речевой системы: фонетической стороны речи, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи.

3. Использование педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти способствует повышению эффективности коррекционного процесса, что определяется ее целостным воздействием (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития вербального и мнемического компонентов в структуре общего недоразвития речи) и применением компьютерных средств обучения.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 197 источников, приложения; включает 10 таблиц, 18 рисунков.

Глава I Теоретическое обоснование проблемы преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

1.1. Нейропсихологические и психофизиологические аспекты

изучения памяти

Практическая деятельность человека постоянно порождает необходимость в том, чтобы включать получаемые в процессе восприятия знания о действительности в контекст определенной ситуации личного опыта, чтобы извлекать их при необходимости из этого контекста. Для эффективности процесса обучения важно иметь возможность восстановить эти знания в отсутствие предмета, при этом воспроизводить не только чувственное, но и обобщенное, смысловое содержание. Такое воспроизведение становится возможным благодаря памяти (С.Л. Рубинштейн). Не случайно И.М. Сеченов, М.С. Роговин рассматривают память как основное условие жизни и психического развития человека.

Г.К. Середа, Л.В. Черемошкина отмечают, что память представляет собой многоуровневую, иерархическую, динамичную, открытую к образованию новых связей систему организации информации в целях осуществления предстоящей деятельности, которую можно рассматривать как функцию, как процесс, как структуру [135,184,188].

Память как сложный психический процесс характеризуется мнемически-ми действиями и мнемическими операциями и состоит из нескольких частных процессов запоминания, сохранения, воспроизведения информации и ее забывания (Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Домашенко, А.Г. Маклаков, Ж. Пиаже, Р. Солсо, П. Фресс).

Под запоминанием следует понимать процесс накопления в мозге систем связей, благодаря которым человек может воспроизводить необходимую ему информацию. Запоминание — процессы организации (кодирования, удержания, «присвоения») вновь поступающей информации. Внутри процес-

сов запоминания выделяют собственно запоминание и процессы запечатления как непосредственного запоминания, т.е. стремления удержать информацию без каких-либо средств [12, 31,61, 71, 104, 113].

Всю информацию, которая была воспринята, человек не только запоминает, но и сохраняет определённое время. Таким образом, сохранение - это более или менее длительное удержание в памяти полученной информации. При сохранении материал подвергается реконструкции и определённой переработке. Ранее запомненные знания взаимодействуют с вновь усваиваемыми: они вступают в новые связи (ассоциируются), уточняются и дифференцируются, обобщаются и перекодируются [1,12,30,86,100,117,144].

Извлечение материала из памяти осуществляется с помощью процесса воспроизведения. Воспроизведение — это процесс воссоздания сохранённого в памяти материала. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений (A.A. Смирнов). И.Я. Каплунович выделяет три формы реализации воспроизведения: узнавание (т.е. воспроизведение предмета при его повторном восприятии), воспоминание (т.е. воспроизведение имеющейся в памяти информации, связанной со временем и местом) и припоминание (т.е. активное поисковое произвольное воспроизведение).

Припоминание позволяет произвольно извлечь из долговременной памяти образы прошлого, а воспоминание — непроизвольно извлечь из долговременной памяти образы прошлого. Узнавание это процесс идентификации (опознания) объектов или явлений как ранее известных в момент непосредственного контакта с ними [1,12,30,61,117,129].

Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Забывание может проявляться в схематизации материала, отбрасывании отдельных, иногда существенных, его частей, сведении. Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит

сразу после его восприятия, а в дальнейшем забывание идёт медленнее. Забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком, если он не интересен и не связан непосредственно с его практическими потребностями (А.П. Бизюк, С.С. Ляпидевский, А.Г. Маклаков, A.A. Смирнов).

Нейродинамическим условием, необходимым для нормального протекания, закрепления и особенно воспроизведения мнемических следов является оптимальная подвижность нервных процессов, обеспечивающая переключение с одних следов на другие. Нейропсихологической основой процессов памяти является интегративная деятельность многоуровневой системы мозговых структур (А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая, 1991; И.Ф. Марковская, 1993; Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994; Т.В. Ахутина и др., 1996; A.B. Семенович, 1997; Л.С. Цветкова, 1997, 2001).

Память как психическая функция исследуется как некоторая психическая реальность, позволяющая продуцировать мнемический результат. В этом случае анализируется результативная сторона памяти — ее эффективность. Показателями эффективности памяти являются производительность, качество и надежность мнемической деятельности. Производительность — это количество запомненного и воспроизведенного материала (объем памяти), скорость запоминания и воспроизведения; качество — это точность запоминания и воспроизведения; надежность — это прочность памяти, вероятность быстрого и точного запоминания и такого же воспроизведения [1,30„31,40,86,184]. Л.В. Че-ремошкина отмечает, что средствами мнемической активности и мнемической деятельности, без участия которых не возможен ни один мнемический результат являются мнемические способности.

Поскольку память связана со всеми стадиями и формами деятельности человека, классификация видов памяти осуществляется по нескольким критериям, отражающим различные аспекты ее функционирования [184].

По временным параметрам работы выделяют кратковременную и долговременную виды памяти.

В кратковременной памяти информация может храниться несколько секунд или минут в целях осуществления необходимых семантических операций (опознания, декодирования, принятия решения и др.)- В кратковременной памяти удерживаемая информация представляет собой не точный отпечаток событий, а их непосредственную интерпретацию [67]. Воспроизведение следов в системе нейронных сетей обеспечивает кратковременное хранение информации ограниченной емкости 7 ± 2 бита (Дж. Миллер, 1951). Кратковременная память всегда имеет избирательный характер и является важнейшим механизмом речевой деятельности. В процессе говорения она выступает в качестве одного из условий успешного осуществления речевой деятельности как средство организации и удержания материала (И.А. Зимняя, 1985).

Некоторые авторы, в качестве одного из синонимов используют термин «оперативная память», стремясь подчеркнуть динамический аспект операционной структуры кратковременной памяти (П. И. Зинченко, Р. Аткинсон, Р. Клацки, М.С. Роговин, H.H. Рыжкова). Части материала, которыми оперирует человек, могут быть различными. Объем этих частей, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности. Поэтому для запоминания материала имеет большое значение формирование оптимальных оперативных единиц памяти. Объем оперативной памяти зависит не от количества единиц воспринимаемой информации, а от уровня ее перекодирования — то есть величины единицы информации (Дж. Миллер, Г.В. Репкина, A.A. Смирнов). И.А. Зимняя отмечает, что смысловое объединение, логическая группировка объектов, подлежащих восприятию и запоминанию, укрупняют единицы оперативной памяти и тем самым увеличивают их информативную емкость. Единицей информации может являться слово, словосочетание, предложение [46].

Долговременная память служит для сохранения в течение длительного времени усвоенных человеком знаний, навыков практической деятельности, мотивационных установок, принципов отбора входной информации, правил декодирования. Долговременная память - это информационная база деятель-

ности. Сохраняемые в этой памяти представления образуют систему эталонов, играющих определяющую роль в опознании объектов, в оценке и отборе новой входной информации, в своеобразии формируемых образов. Содержание долговременной памяти преобразуется под влиянием вновь поступающих сигналов через структуру кратковременной памяти, а также под воздействием постоянно происходящих в ней процессов систематизации, перестройки связей между ее элементами, частичного стирания следов той информации, которая утратила свою актуальность. Также долговременная память является хранилищем языкового материала, готового к употреблению в речевой деятельности. Таким образом, все рассмотренные уровни памяти функционально взаимосвязаны и образуют единую систему временной регуляции деятельности человека [1,12,30,61,117,129].

По характеру мнемической направленности различают непроизвольную и произвольную память. Основой выделения и дифференциации таких видов памяти явилось наличие или отсутствие у субъекта установки на запоминание и предстоящее воспроизведение, наличие или отсутствие мнемической цели (Джемс, 1902; Штерн, 1903; Штумпф, 1913; П.И. Зинченко, 1939, 1961; A.A. Смирнов, 1966, 1987, Л.С. Выготский, 1986; Б.Г. Ананьев, 1977; Л.И. Куприянович, 1980; А.Р. Лурия, 1984; В.Я. Ляудис, 1992).

Непроизвольная память всегда включена в структуру любой деятельности, направленной на достижение какой-то познавательной или практической цели (П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов). Для непроизвольной памяти характерна высокая избирательность, проявляющаяся в отборе значимой информации в связи с ее отношением к содержанию целей и мотивов деятельности субъекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мельникова, Олеся Александровна, 2012 год

Библиографический список

1. Агафонов, А. Ю. Психология мнемических явлений / учеб. пособие / А. Ю. Агафонов, Е. Е. Волчек. - Самара: Универс-групп, 2005. - 120 с.

2. Ананьев, Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Б. Г. Ананьев . -М. : ACT, 1982. -31с.

3. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. - М. : ACT, 2008. - 254с.

4. Аткинсон , Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М. : 1980. - 528 с.

5. Башаева, Т. В. Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности: Внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение . Диагностика, тесты, упражнения для детей 4-7 лет / Т. В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 208 с.

6. Беккер, К. П. Логопедия / пер. с нем. / К. П. Беккер, М. Совак . - М. : Медицина, 1981.-288с.

7. Белоус, А. Н. Соотношение приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста / дис. канд. психол. наук / А. Н. Белоус. -Минск, 1986.- 186 с.

8. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия устной речи / В. И. Бельтюков. - М.: Педагогика, 1977. -77с.

9. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. -М.: Просвещение, 1964. - 91 с.

10. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров / педагогика третьего тысячелетия / В. П. Беспалько. - М.: Моск. псих.-пед. ин-т; Воронеж: НПО Модэк, 2002. - 304 с.

11. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо //

Теория и практика коррекциониого обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвуз. сб. науч. тр. - М., 1991. - С.72-87.

12. Блонский , П. П. Память и мышление / 2-е издание/ П. П. Блонский . -М.: Издательство ЖИ, 2007. - 288 с.

13. Бондарко, JI. В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи / JI.B. Бондарко - JL: Ленингр. ун-т, 1981. - 175 с.

14. Бочарова, С.П. Принципы системного подхода к изучению мнемиче-ских процессов - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1392.html.

15. Ваграменко, Я. А. О направлениях информатизации образования / Я.О. Ваграменко // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тезисы докладов IX Республиканской научно-практической конференции. - Омск, 19-21 мая 1992. - С.10-14.

16. Веккер, Л. М. Психические процессы. Т.З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание /Л.М. Веккер . - Л.: ЛГУ, 1981.-324 с.

17. Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / E.H. Винарская, А.И. Пулатов . 2-е изд. -Ташкент: Медицина, 1989. - 166с.

18. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н.Волковская , Г.Х. Юсупова . - М.: Книголюб, 2004. - 104 с.

19. Воробьева, О.Г. Соотношение приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста : дис. канд. психол. наук / О.Г. Воробьева. -Минск, 1986.- 186 с.

20. Воронова, А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией/ А.П. Воронова // Дефектология. - 1993. -№ 1. С.47-51.

21. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/ Л.С. Выготский; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М. ,МГУ, 1979. - С.155 -163.

22. Выготский, JI.C. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1999. - №4. - С. 5-18.

23. Гальперин, П.Я Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец , С.П. Карпова - М., 1978. - 92 с.

24. Гвоздев, А. Н. О фонологических средствах русского языка/ А.Н. Гвоздев.- Л.: АПН, 1949. - 99с.

25. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский . - М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

26. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней школе //Сборник приказов и инструкций Мин. проев. РСФСР, - 1988. - № 15. - 91 с.

27. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб пособие для студ высш. учеб. заведений / Ж.М. Глозман. - М.: Издательский центр Академия, 2009. - 272с.

28. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников/ Н.М. Гнедова // Развитие логической памяти у детей / под ред. А. А. Смирнова. - М.: Педагогика, 1976. С. 187 - 247.

29. Голубева, Л. Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста/ Л.Р. Голубева // Вопросы мышления детей. - Л., 1962. С. 231 -246.

30. Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти/ P.M. Грановская. - Л.: Наука, 1974. -362 с.

31. Грановская, P.M. Память. / P.M. Грановская // Элементы практической психологии. - 2-е изд. - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. -С. 76-140.

32. Гуменная, Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы /Г.С. Гуменная // Расстройства речи и методы их устранения. - М., 1975. С.23- 31.

33. Даниленкова, О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи /О.Р.Даниленкова// Дефектология. - 2000. - №6. - С. 59-64.

34. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод, указания / Ин-т "Открытое о-во"; сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 39 с.

35. Детская практическая психология : учебник / под ред. Т.Д. Марцин-ковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

36. Дубровина, Т.И. К проблеме изучения мнестических процессов у дошкольников с недостатками речевого развития: дис. канд. пед. наук/ Т.И.Дубровина. - М., [б.и.],2010. - 176 с.

37. Ефименкова, JI.H. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи/ JI.H. Ефименкова. -М.: Просвещение, 1985, -109с.

38. Жинкин, Н. И. Механизмы речи/ Н.И. Жинкин. - М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 370 е., ил.

39. Житникова, JI. М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя / JI.M. Житникова. - Москва : Просвещение, 1985. - 96 с.

40. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : книга для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003. - 320 с.

41. Заика, Е. В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников/ Е.В.Заика, Н.П. Назарова, И.А. Маренич / /Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С. 41 - 45.

42. Загвязинский , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб.пособие для пед.вузов/ В.И.Загвязинский; под редакцией Атаханова Р. - М.:Академия, 2001. - 208 с.

43. Захарюта, Н. В. Формирование у дошкольников умения пользоваться смысловой группировкой текста как приемом запоминания: дис. канд. психол. наук / Н.В. Захарюта. - М.[б.и.], 1985. - 208 с.

44. Зачесова, И.А. Механизмы словесной памяти и ее роль в организации речевого процесса : автореф. дис. канд. психол. наук / И.А.Зачесова. -М.,[б.и.], 1984.-22 с.

45. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. - М.: МГУ, 1986.

46. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности: серия «Психологи Отечества»/ И.А. Зимняя - М.: Моск.психол.-социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

47. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко -М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. -608 с.

48. Истомина, З.М. Развитие памяти: учеб.-методическое пособие/ З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. -119с.

49. Ишмухамедова, Д.Ш. К вопросу об использовании специальных видов наглядности на логопедических занятиях у детей с ОНР/ Д.Ш. Ишму-хаметова // Известия Рос.гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена- 2008. -№73-2.-С. 71-73.

50. Кайсина, A.B. Мультимедиа как средство активизации учебной деятельности учащихся / A.B. Кайсина // Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования». - 2009. -№2. С.84- 90.

51. Калягин, В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. з-ний / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Издат.центр Академия, 2006. - 320 с.

52. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности/ В.А.Ковшиков . - М..АСТ, 2007. - 318 с.

53. Козина, И. Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения / И.Б.Козина // Дефектология. - 1997. -№5. С.69- 75 с.

54. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности/ М.М. Кольцова. - М., 1973. - 260 с.

55. Коненкова, И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Речевая карта ребенка с задержкой психического развития / И.Д. Коненкова. -М. : «Издательство «Гном и Д», 2004. - 32 с.

56. Коновалова ,С.Н. Формирование предикативной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи : автореф. дис. канд. пед наук / С.Н. Коновалова : Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образ. - М., 2007. -24 с.

57. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2006. — 380 с.

58. Королевская, Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски/ Т.К.Королевская //Дефектология. - 1998. - № 1.С. 47- 55.

59. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь: учебное пособие / сост. Н. В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Каро, 2006. -144 с.

60. Корсакова, Н.К. Нейропсихологические исследования памяти: итоги и перспективы / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе // А.Р. Лурия и современная нейропсихология. - М., 1982. С. 101- 110.

61. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг - СПб.: Издательство «Питер», 2003. - 992 с.

62. Кукушкина, О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы /О.И.Кукушкина //Дефектология -1994.-№ 5С.45 -48.

63. Кукушкина, О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе /О.И.Кукушкина //Дефектология. - 1994. - № 6.

64. Кукушкина, О. И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии /О.И.Кукушкина // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 33-39.

65. Куприянович, Л.И. Резервы улучшения памяти. Кибернетические аспекты/ Л.И. Куприянович. - М.:Наука. - 2000. - 114 с.

66. Лалаева, Р.И. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи /Р.И.Лалаева// Дефектология. - 2000. - №4. - С. 17-21.

67. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева , Н.В Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с; ил.

68. Лапп, Д. Улучшаем память в любом возрасте / Д.Лапп; пер. с франц. -М.: Мир, 1993.-240 с.

69. Левина, P.E. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Р.Е.Левина; ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: Аркти, 2005. -224 с.

70. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

71. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст]: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/А.Н.Леонтьев; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М. Изд-во Моск. ун-та, 1979. -С. 163- 177.

72. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.

73. Леханова, О.Л. Состояние когнитивных предпосылок речи у детей с речевым недоразвитием / О.Л.Леханова // Вестник Ленинградского гос. ун-та им. A.C. Пушкина: Научный журнал. - 2008. - № 3. - С. 173-180.

74. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 680 с.

75. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие/ Л.В.Лопатина; под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Издательство "Союз", 2005. - 192 с.

76. Лохов, М. И. Динамика формирования произвольной памяти у детей/ М.И.Лохов, И.И.Степанов, Т.А.Эдлина, Г.А.Вартанян // Психологический журнал. - М.:1983. - 216 с.

77. Лурия, А. Р. Внимание и память: Материалы к курсу лекций по общей психологии/ А.Р.Лурия .- М.: МГУ, 1975. -104 с.

78. Лурия , А.Р. Нейропсихология памяти/ А.Р. Лурия. - М.: 1975. - 192 с.

79. Лурия , А.Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально - мнестической деятельности/ А.Р. Лурия , Э.Г. Симерницкая. -М.:1975. С.411- 417 .

80. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти /А.Р. Лурия. - М., 1968.-88 с.

81. Лурия , А.Р. Язык и сознание/ А.Р. Лурия. - М.: 1979. - 320 с.

82. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя /A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977.-224 с.

83. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / С.С. Ляпидевский ; под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.-384 с.

84. Лысакова, Е. Н. Взаимосвязь развития памяти и становления новообразований личности дошкольников: дис. канд. психол. наук / E.H.Лысакова. - М., 1997. - 167 с.

85. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 188 с.

86. Маклаков, А.Г. Общая психология : учебник для препод., аспир. и студ. фак. психол. / А.Г.Маклаков . - СПб.: Питер,2001. - 592с.

87. Максименко, М.Ю. Нейропсихологический подход к коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ М.Ю.Максименко // Тезисы к докл. на Международной конф. памяти А.Р.Лурия. М., 1997.

88. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции / И.И. Мамайчук. - Спб.: Изд-во СпбГУ, 2000. - 168 с.

89. Мамкина, Т.М. Макро- и микрогенез опосредствования : дис. канд. психол.наук / Мамкина Т. М.: Моск. гос. ун-т техн. и упр. - М., 2007. -275 с.

90. Мартынова, Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией / Р.И. Мартынова // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973. С. 65-74.

91. Мастюкова, Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. / Е.М. Мастюкова // Дефектология, 1972, - №5. С. 12- 17 с.

92. Матюгин, И. Ю. Как развить внимание и память вашего ребёнка: книга для детей и их родителей / И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, И.А. Бонк. - М.: Изд-во Рипол Классик, 2010. - 112 с.

93. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.П. Патрина. - М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

94. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

95. Микадзе, Ю.В. Дифференциальная нейропсихология формирования памяти в младшем школьном возрасте / Ю.В. Микадзе // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 2. - С. 87-98.

96. Мелехова, Л. В. Речь дошкольника и ее исправление / Л.В. Мелехова, М.В. Фомичева. - М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

97. Методы обследования нарушений речи у детей /сб. науч. трудов АПН СССР; отв. ред. Т. А. Власова, И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина . - М.: АПН СССР, 1982.-91 с.

98. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. / В.М. Монахов //Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 14-22.

99. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология? /В.М. монахов // Математика в школе. - 1990. - № 2. - с. 47-52.

100. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. - 6-е изд., стереотип. - М: Издат. центр Академия , 2000.- 456 с.

101. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, в 2 кн., кн. 1/ Общие основы психологии / P.C. Немов - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-576с.

102. Основы теории и практики логопедии / под ред. P.E. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 368 с.

103. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: издат. центр Академия , 2002. - 480 с.

104. Петровичева, P.C. Осознание процесса запоминания младшими школьниками /P.C. Петровичева // Память и ее развитие :сборник статей /отв.ред. канд. пед. наук,доц. Я.В. Болыпунов - Ульяновск, 1973. - 94 с.

105. Познавательная активность в системе процессов памяти /под ред. Н. И. Чуприковой; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

106. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. - М., 1982. - 336 с.

107. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - 400 с.

108. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. - изд. 2-е, доп. и перераб. / О.В. Правдина. - Челябинск, 1998.- 192 с.

109. Практикум по детской психологии: пособие для студ. пед.ин-тов, учащ. пед. учил, и коллед., воспит. дет. сада / под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Владос, 1995.- 291с.

110. Практические занятия по психологии. / под ред. A.B. Петровского. -М., 1972.-46 с.

111. Проскура, E.B. Развитие познавательных способностей дошкольников/ Е.В. Проскура. - Киев: Радянська школа, 1985. - 128 с.

112. Психолингвистика : учебник для вузов / под ред. Т.Н. Ушаковой. -М..ПЕР СЭ, 2006.-416 с.

113. Психологический словарь /авт.-сост. В Н. Колорулина [и др.]; под общей ред. К. Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

114. Психология детства: учебник / под редакцией члена-корр. РАО A.A. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 368 с.

115. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М.:ЧеРо,2005.-524с.

116. Пугач, Ю. К. Развитие памяти. Система приемов / Ю.К. Пугач . -Минск: РИФ Сказ, 1995. - 96 с.

117. Развитие логической памяти у детей / под ред. A.A. Смирнова. - М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

118. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для восп.дет. сада / под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. -223 с.

119. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, Я. 3. Веверович. - М., - 1965. - 420 с.

120. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, - 1986. - 224 с.

121. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учеб.-метод. пособие / Т.А. Ратанова - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 2003. - 165 с.

122. Репина, 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие/ З.А.Репина. - Екатеринбург, 1995. -121 с.

123. Роберт, И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования /И.В. Роберт Информатика и образование. - 1991. - № 4. - С. 18-25.

124. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И.В. Роберт . -М.: Школа-пресс, 1994. - 112 с.

125. Рожкова, J1.A. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти / Л.А.Рожкова // Дефектология. - 2000. - №2. - С. 13-21.

126. Рожкова, Л.А. Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития / Л.А. Рожкова // Дефектология. - 2004. - №5. -С. 16-26.

127. Романов, А. И. Феномен компьютера в обучении / А.И. Романов // Современная дидактика: теория - практике - М.: Изд. МИО РАО, 1994. -С. 194-215.

128. Романова, Е.С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. / О.Ф. Потемкина, Е.С.Романова, О.Н.Усанова. -М.,- 1990.-77 с.

129. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // в 2 т. Т. 1.-М,- 1989. С. 300-344.

130. Русина, H.A. Семантические представления о свойствах разно-модальных объектов / H.A. Русина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. -№3. С. 26-38.

131. Салахов, А.Д. Развитие звуковой стороны речи детей: автореф. канд. пед. наук/ А.Д. Салахов. - М.:[б.и.], 1972. - 28 с.

132. Сантуева, Е. А. Индивидуальная форма организации образовательного процесса с учетом речевых затруднений ребенка 5-6 лет /Е. А. Сантуева //Вестник Томского госуд. пед. ун-та.-Томск,2009. -Вып.9 (87).-С.67-71.

133. Сафронова, Е.Д. Методическое пособие к курсу «Интеллектуальное развитие дошкольников. Обучение на основе интеллектуального тренинга» / Е.Д. Сафронова. - Санкт-Петербург ,1997. - 121 с.

134. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. пособие для вузов / A.B. Семенович - М.: Академия, 2002. - 229 с.

135. Середа, Г.К. О структуре учебной деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность непроизвольного запоминания/ Г.К. Середа // Проблемы психологии памяти. - Харьков, 1969, с. 12—20.

136. Сергиенко, A.A. Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] :дис. канд. психол. наук / A.A. Сергиенко . М., 2006. - 257 с.

137. Серпенина, Н. В. Использование многофункциональных игр в преодолении общего недоразвития речи дошкольников / Н. В. Серпенина, С. В. Миронова // Логопед. - 2008. - № 6. - С. 59-65.

138. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М.Сеченов . - М., 1952. Т. 1. 771 с.

139. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

140. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая . - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

141. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин , Дж. Грин; перевод с англ. Е.И. Негневицкой; под общей редакцией и с предисловием доктора филологических наук A.A. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1976. - 336 с.

142. Слободчиков , В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

143. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов-М.,1966. - 423 с.

144. Смирнов, А. А. Проблема корреляции в области памяти / А.А.Смирнов //Возрастные и индивидуальные различия памяти / под ред. А. А. Смирнова. -М, 1967. С. 3-120.

145. Смирнов, А. А. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников / A.A. Смирнов, З.М. Истомина, К.П. Мальцева, В.И. Самохвалова // Вопр. психол. -1969.-№5. С. 90-100.

146. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для дефектол. фак. пед. вузов / В.М. Смирнов. - М.: Академия, 2004. -396 с.

147. Современные педагогические технологии в специальном образовании: сборник научно-метод.матер; редактор А.М.Змушко.-Минск,2003 .-209с.

148. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): учеб.пособ. для вузов/ Е.Ф.Соботович. -М.: Классике Стиль, 2003.-160 с, ил.

149. Соботович, Е.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики / Е.Ф. Соботович //Дефектология. -1974. -№4 - С.20-21.

150. Соколов, Е. Н. Механизмы памяти /E.H. Соколов. -М.: МГУ, 1969. -175с.

151. Сорочинская, Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: автореф. канд. пед. наук/ Т.В. Сорочинская. - М, 2000. 16 с.

152. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников/ Ф.А. Сохин. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 224 с.

153. Спирова, Л. С. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи/ Л.С. Спирова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 55 с.

154. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издат. центр Академия, 2005. -464 с.

155. Стертая форма дизартрии. Пути коррекции: пособ. для лог.: реабилитационный комплекс для детей и подростков с наруш. опорно-двигательного аппарата/сост. Л.П. Петухова и др. - Челябинск, 1998. -66 с.

156. Столяренко, Л.Д. Сенсорная типология /Л.Д. Столяренко // Основы психологии для студентов вузов. - Ростов на Дону, 1997. - 773 с.

157. Стурцель, М.В. Особенности зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи. / М.В. Стурцель //Вторая Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия. Тезисы докладов. - М., 2002. С.52- 61.

158. Сыроваткина, О. В. Активизация воображения детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством формирования семантической организации словаря: дис. канд. пед. наук./ О.В. Сыроваткина: УрГПУ. Ин-т спец. обр-я. Каф. психол. и логопед - Екатеринбург, 2000. - 123 с.

159. Талызина ,.Н. Ф. Методика составления обучающих программ: учебное пособие/ Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

160. Технические средства обучения, /под ред. Л. С. Зазнобиной. - М.: УЦ «Перспектива», 2000. - 80 с.

161. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 150 с.

162. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль: Акад. развития, 1996. - 192 с.

163. Тихомирова Л.Ф Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, A.B. Басов. - Ярославль: Гринго, 1995г. - 240 с.

164. Трошин, O.B. Основы специальной психологии / О.В. Трошин. -Н.Новгород.: 2000. - 83 с.

165. Усанова, О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи/О.Н.Усанова //Дефектология. - № 2- 1993 - С. 7-11.

166. Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии. / Т.Н. Ушакова //Психологический журнал. - №3. - 1999. С.59- 70.

167. Филатова, И. А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / И.А. Филатова. -Екатеринбург, 2000. - 35 с.

168. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, H.A. Че-велева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

169. Флорес, Ц. Общее представление о памяти и ее развитии / Ц. Флорес //Экспериментальная психология / под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. - М, Прогресс, 1973. С. 210-218.

170. Фотекова, Т.Д. Состояние вербальных и невербальных функций при ОНР и ЗПР: нейропсихологический анализ : дис. докт. психол. наук / Т.Д.Фотекова. - М, 2003. - 382 с.

171. Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи /Т.А.Фотекова // Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 9-13.

172. Хватцев, М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев.-М.: Учпедгиз. - 1959. - 476с.

173. Хозиев, В. Б. Опосредствование в становящейся деятельности / В. Б. Хозиев. - Сургут: Изд-во СурГУ: Дефис, 2000. - 357 с.

174. Хомская, Е.Д. Нейропсихология/ Е.Д.Хомская. - М.: МГУ, 1987.288с.

175. Хорев, А. В. Психологические механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти [Электронный ресурс] : дис. канд. психол. наук/ A.B. Хорев. - Новосибирск, 1995. - 160 с.

176. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская . -М,МГУ, 1987.288с.

177. Хофман, И. Активная память: эксперимент, исслед. и теории человеч. памяти / И. Хофман; пер. с нем.; общ. ред. и предисл. Б. М. Величков-ского и Н. К. Корсаковой. // Обществ, науки за рубежом : психология. -М.: Прогресс, 1986. - 312 с, схемы.

178. Хрестоматия по логопедии. Т. 1. / под ред. JI. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. 2 тома- 560+656 с.

179. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ составители: М.М.Алексеева, В.Н. Яшина. - М., изд.центр Академия, 1999. - 148 с.

180. Цветкова, JI. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга/ JI.C. Цветкова. - М.: Педагогика, 1972. - 271 с.

181. Цветкова, JI.C. Процесс называния предмета и его нарушение. / JI.C. Цветкова //Вопросы психологии. - №4, - М., 1972. С. 107- 117.

182. Цветкова, JI.C. Системное формирование мнестических процессов у детей в специально организованной деятельности / JI.C. Цветкова, A.A. Сергиенко // Мир психологии. -2009. - №2. - С. 123-130.

183. Цейтлин, С.П. Язык и ребенок: лингвистика детской речи /С.П. Цейтлин. - М., Владос, 2000. - 16 с.

184. Черемошкина, JI. В. Развитие памяти детей: популярное пособие для родителей и педагогов / JI.B. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с, ил.

185. Чиркина, Г.В., Воспитание правильной речи у детей с дизартрией / Г.В. Чиркина // Дошкольное воспитание. - 1980. - №8. - С.50-52.

186. Чистович, JI. А Речь, артикуляция и восприятие / JI.A. Чистович , В.А. Кожевников, В.В. Алякринский и др. - М., 1965 - 242 с.

187. Чурсина, Н. П. Особенности формирования памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. - 177с.

188. Шадриков , В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика / В.Д. Шадриков , JI.B. Черемошкина. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

189. Шарипова, 3. В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и дислалией: дис.к.п.н./ З.Ф. Шарипова: УрГПУ. - Екатеринбург, 1998. - 206 с.

190. Шахнарович, А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики / A.M. Шахнарович . - М, 1999. - 165 с.

191. Щетинина, A.M. Формирование умственных действий у дошкольников: методическое пособие/ A.M. Щетинина, Н.П.Смирнова. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 116 с.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

- М.: Просвещение, 1989. - 186 с.

193. Эльконин , Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте/ Д.Б. Эльконин.

- Москва, Изд-во «АНП», 1958. -264 с.

194. Яшина, В.И. Методика развития речи и обучение родному языку/ В.И. Яшина, Н.М. Алексеева. - М.: Изд-во «АРКТИ», 1998. - 58 с.

195. Baddeley A.D, Hitch G. Working memory//Thc psychology of learning and mniivation./Ed.G.Bower-N.Y.ji974.-Voi.S

196. Beatrice de Gelder Memory Deficits for Heard and Lipread Speech in Young and Adult Poor Readers

197. Hayden D. A. / Differential diagnosis of motor speech dysfunction in children// Clinics in Communication Disorders. - 1994 - № 4. - p. 119-141.

Методика исследования речи

ч

Методика исследования строения и моторики артикуляционного аппарата

При исследовании моторного праксиса у детей нами преследовались следующие задачи: определить состояние моторных функций и их влияние на механизм легкой степени псевдобульбарной дизартрии. Исходя из поставленных задач, предложенная методика исследования моторного праксиса включает в себя: исследование состояния артикуляционного праксиса, исследование моторики мимических мышц ((Г.В. Чиркина, 1992; Г.А. Волкова, 1993; Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, 199.1; JI.B. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 1994, Е.А. Стребелева и др.).

Обследование анатомического строения артикуляционного аппарата Губы - естественной толщины; тонкие; толстые; укороченная верхняя

губа;

Зубы - ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, диастема, сверхкомплектность,

отсутствуют_

Прикус: физиологический, открытый передний, открытый боковой односторонний, двухсторонний;

Строение челюсти - прогения, прогнатия, норма.

Язык - макроглоссия; микроглоссия; напряженный, маленький длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта.

Подъязычная уздечка - короткая, эластичная, натянутая, приращенная, неэластичая, наличие послеоперационного узла, норма.

Мягкое небо - укороченное, раздвоенное, отсутствует, девиация влево/вправо, нарушение функций смыкания.

Твердое небо - куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое.

Методика исследования артикуляционного праксиса

Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата

Все предъявляемые задания вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении предлагаемого комплекса движений.

Инструкция: «Посмотри и сделай как я, подержи язычок/губы в таком положении, пока я буду считать». Ребенок выполняет каждое упражнение под счет экспериментатора до 3.

Приемы Содержание задания Характер выполнения

Исследование мимической моторики - поднять брови вверх — опустить; - нахмурить брови — покой; закрыть глаза — открыть; прищуриться; - надуть щеки — покой; отразить на лице -мимические позы «радость», «печаль», «удивление», «подозрительность», «гнев»; -показать как человек ест кислый лимон, сладкую конфету, горький лук, соленый огурец. мимика сохранна; амимич-ность; недостаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щек, губ). Сглаженность носогубных складок

Исследование двигательной функции губ а)сомкнутые губы; б)округлить губы, как при произнесении звука «О», - удержать позу под счет ; в)вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «у» и удерживать позу под счет г)сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их), удержать позу под счет д)растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу под счет; е)поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы), удержать позу; ж) опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы), удержать позу; ж)одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю; з)многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п» выполнение правильное; диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; Чрезмерное, напряжение мышц; истощаемость движений; наличие тремора, гиперсаливация, гиперкинезы; активность участия правой и левой сторон губ; смыкание губ с одной стороны; движение не удается.

Исследование двигательной функции челюсти а)широко раскрыть рот, как при произношении звука «а», и закрыть; б)сделать движение верхней челюстью вправо; в)сделать движение влево; г)выдвинуть нижнюю челюсть вперед выполнение правильное; движения челюсти недостаточного объема; наличие содружественных движений тремор, гиперсаливация; движение не удается

Исследование двигательных функций язы- а)положить широкий язык на нижнюю губу и подержать его под счет; б)положить широкий язык на верхнюю губу и выполнение правильное; движения языка имеют недоста-

ка(исследование объема и качества движении языка)

подержать его под счет ;

в)переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;

г)сделать язык «лопатой» (широким), а затем «иголочкой» (узким);

д) упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;

е)поднять кончик языка к верхним губам, подержать под счет и опустить к нижним губам;

ж) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость;

з) стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза (логопед под держивает рукой спину ребенка)_

точный диапазон; появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, всей массой, медленно, неточно; девиация языка влево,вправо, тремор, гиперкинезы,

истощаемость движений, гиперсаливация; движение не удается

Исследование двигательной функции мягкого неба

а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент ь норме мягкое небо поднимается);

б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме

должен появиться рвотный рефлекс);

в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сделать сильный выдох, как будто задувается пламя свечи_

выполнение правильное; объем движений ограничен; наличие содружественных движений, гиперкинезы, гиперсаливации; малая активность небной занавески;

движение не удается

Исследование продолжительности и силы выдоха.

- сыграть на любом звуковом инструменте, игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)

- сделать выдох на легкий предмет (пушинку, листок бумаги и т.д.)_

Нормальный, укороченный выдох (в зависимости от возраста испытуемого)

Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата

Содержание задания

Характер выполнения

1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, завести язык за нижние зубы, закрыть рот_

2. Широко открыть рот, как при звуке «а», растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот н сомкнуть губы_

3. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его_

4. Широко раскрыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот _

5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот.__

Объем движений: полный, неполный Точность движений: сохранена, нарушена Темп движений: нормальный, медленный, быстрый

Тонус: сохранен, повышенный, пониженный Переключаемость движений: нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений

6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется): «а-и-у», «у-и-а», «ка-па-та», «па-ка-та», «пла-кло-тлу», «рал-л ар-тар-тал»,

«скла-взма-бцра»__

В результате исследования состояния моторного праксиса делается вывод о сформированности моторики артикуляционного аппарата.

Методика обследования фонетического компонента речи

Методика исследования фонетических компонентов речи включает в себя: исследование состояния звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, исследование состояния просодических компонентов речи. Проводится обследование произношения согласных (если есть необходимость, то и гласных) звуков изолированно и на материале слогов, слов, фразовой речи (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, O.E. Грибова, Т.П. Бессонова, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и др.).

1 .Исследование состояния звукопроизношения.

Исследование состояния звукопроизношения у детей проводится по

трем позициям: реакция ребенка на оптический раздражитель (картинку, предмет или игрушку), реакция ребенка на акустический раздражитель (повторение за логопедом) и использование звука в самостоятельной речи.

Содержание заданий: ребенку предлагается ответить на вопросы «Кто это?» или «Что это?» (при исследовании реакции на оптический раздражитель), а затем повторить слово за логопедом.

Гласные звуки.

Серия 1. Звук [А]. Аист, мак, игла.

Серия 2. Звук [О]. Осы, кот, окно.

Серия 3. Звук [У]. Утка, муха, кенгуру.

Серия 4. Звук [Ы]. Дым, мышь, грибы.

Серия 5. Звук [И]. Игла, слива, петухи.

Согласные звуки.

Серия 6. Звук [С]. Собака, усы, снеговик, нос.

Серия 7. Звук [С']. Синий, апельсин, письмо, гусь.

Серия 8. Звук [3]. Замок, коза, звезда.

Серия 9. Звук [3']. Земляника, газета.

Серия 10. Звук [Ц]. Цветы, цепь, пуговица, огурец.

Серия 11. Звук [Ш]. Шапка, машина, шишка, душ.

Серия 12. Звук [Ж]. Жук, ежи, ножницы.

Серия 13. Звук [Ч]. Чайник, очки, ключ.

Серия 14. Звук [Щ]. Щетка, ящик, плащ.

Серия 15. Звук [Л]. Лук, пила, белка, дятел.

Серия 16. Звук [Л']. Лейка, телефон, пальто, портфель.

Серия 17. Звук [Р]. Рыба, ведро, корова, топор, трактор.

Серия 18. Звук [Р']. Репа, ремень, веревка, дверь.

Серия 19. Звук [Б]. Бант, барабан, бочка, клубок.

Серия 20. Звук [Б']. Белка, бинокль, голуби.

Серия 21. Звук [П]. Пароход, шапка, суп.

Серия 22. Звук [П']. Петух, ступеньки, цепь.

Серия 23. Звук [Д]. Дом, удочка, дым.

Серия 24. Звук [Д']. Диван, дож:дик, лебеди.

Серия 25. Звук [Т]. Туфли, кот, молоток.

Серия 26. Звук [Т']. Телефон, утюг, кость.

Серия 27. Звук [Г]. Губы, рога, игла, вагон.

Серия 28. Звук [Г']. Гиря, гитара.

Серия 29. Звук [К]. Кошка, банка, паук, кубик.

Серия 30. Звук [К']. Кит, валенки, утки.

Серия 31. Звук [X]. Халат, муха, хлеб, петух.

Серия 32. Звук [М]. Мыло, морковь, комар, сом.

Серия 33. Звук [М']. Меч, мячик.

Серия 34. Звук [Н]. Носки, окно, диван, танк.

Серия 35. Звук [Н']. Сани, нитки, коньки, пень.

Серия 36. Звук [В]. Вата, волк, совок, гвозди. Серия 37. Звук [В']. Свинья, веник, вишня. Серия 38. Звук [Ф]. Фартук, кофта, шкаф. Серия 39. Звук [Ф']. Буфет, кефир. Йотированные звуки.

Серия 40. Звук Ц]. Трамваи, майка, лейка, муравей. Серия 41. Звук []а]. Яблоко, ящик, змея. Серия 43. Звук []о]. Елка, ежик, самолет. Серия 44. Звук Цу]. Юла, юбка. На основе полученных данных определяется: умение воспроизводить слова с заданным звуком, характер нарушения произношения звуков: произношение нормальное, антропофонический дефект (искажение), фонологический дефект (отсутствие, замена, смешение), мономорфное, полиморфное нарушение произношения звуков. Оценка уровня развития звукопроизношения также производилась по пятибалльной шкале. Оценка:

5 баллов - все звуки произносятся правильно;

4 балла - один - два звука недостаточно автоматизированы, т. е. в самостоятельной речи ребенок произносит эти звуки неправильно, но при указании на ошибку исправляет ее;

3 балла - нарушено произношение группы звуков, но не более пяти ; 2 балла - нарушено произношение двух - трех групп звуков, но не более десяти;

1 балл - нарушено произношение более 10 звуков. 2.Исследование состояния звуко-слоговой структуры слов, фраз

Отраженное воспроизведение слов Инструкция: «Послушай и повтори за мной».

Предлагаемый материал

Бегемот Сковорода

Сосна Термометр

Танкист Пингвиненок

Сквозняк Фотографирую

Лекарство

Отраженное воспроизведение фраз

Инструкция: «Послушай предложение и повтори в точности как я».

Предлагаемый материал

Хоккеисты выиграли турнир. Саша возвращается с работы на автомобиле.

Лариса связала братишке джемпер. Мама покупает в универсаме фрукты.

Утром на деревьях защебетали ласточки.

Оценка:

5 баллов - все слова точно воспроизводятся;

4 балла - большинство слов воспроизводится точно, однако темп воспроизведения несколько замедлен, могут быть запинки;

3 балла - слова воспроизводятся в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажением слоговой структуры;

2 балла - большинство слов воспроизводится с искажением слоговой структуры, требуется повторное предъявление материала; 1 балл - отказ от выполнения, неадекватные ответы.

3. Просодика:

Оценивается дикция при произнесении гласных и согласных звуков, слогов (прямых, обратных, закрытых, со стечением согласных), слов и фраз при произнесении скороговорок:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Полосатые паласы полоскала дочка Власа.

Вырастил Толя тополь за полем.

Далее проводится обследование дыхательного аппарата и его функции:

после глубокого вдоха как можно дольше произносить звук «а» на удобном уровне громкости и частоте основного тона. Максимальное время фонации измеряется 3 раза через 60 секунд, фиксируется наибольшее значе-

ние (нормальная длительность фонационного выдоха для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет составляет 7-8 с, 6-7 лет - 8-9 с); Исследование голоса.

а) исследование силы звучания голоса:

- на основе звуков: ааа аааа,

- на основе слогов: ма ма ма ма ма ма ма,

- игра «Эхо»: ребенку предлагается повторять звуки, слоги, слова и фразы с той же громкостью, что и логопед (от шепотного до громкого произнесения),

б) исследование высоты голоса: ребенку предлагается произнести гласные звуки, их сочетания, слоги с повышением и понижением голоса

пение песен, хорошо знакомых ребенку («В лесу родилась елочка»);

Оценка глухости - звонкости голоса производится в процессе естественной, спонтанной речи ребенка, произнесения пословиц, чтения стихотворений:

Без труда, не выловишь рыбку из пруда. Уронили мишку на пол. Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу, Потому что он хороший.

Оценка назализации голоса (оценка тембра отдельных фонем): гласные в порядке возрастания назализации: у, ю, и, е, а, э; согласные в порядке возрастания назализации: з, в, д, г, ф, с, т, к; слова и фразы без звуков м, н: Дети пошли в детский сад. Папа купил продукты. В результате отмечается звонкость - глухость голоса, его назализация. Таким образом, отмечается:

Дыхание: тип дыхания (смешанное, ключичное, диафрагмальное, грудное), объем ( нормальной глубины, поверхностное); направление воздушной струи (рот, нос, смешанное).

Речевой выдох: достаточный, укороченный, речь на вдох, дыхательные судороги.

Голос: норма, высокий, низкий, громкий, тихий, затухающий, монотонный, слабо модулированный, модулированный, ринофония, афония, дис-фония.

Методика исследования фонематических процессов

Используемые в этом разделе приемы схожи с пробами, применяемыми в нейропсихологическом обследовании и позволяют выявить у ребенка не только нарушения фонематического слуха, но и ряд других показателей: замедленность, трудности переключения, персеверации (А.Р. Лурия, 1973, 1979; Л.С. Цветкова, 1971, 1998; Т.И. Власенко, 1992 и др.).

1. Исследование фонематического восприятия и слуха Отраженное воспроизведение слоговых рядов (пар)

Инструкция: «Слушай внимательно и повтори за мной». Экспериментатор предлагает повторить серии из трех слогов (в случае невыполнения - из двух) с оппозиционными звуками. Если ребенок дефектно произносит звуки в предлагаемых пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне. Для этого ребенку предлагается реагировать на звуки условными движениями (хлопать в ладоши, если услышит заданный звук).

Предлагаемый материал

Да- та - да Са - ша - са

Та- да - та Ша - са - ша

Га- ка- га Ча - тя - ча

Ка- га- ка Тя - ча - тя

Ба- па- ба Жа - ша - жа

Па- ба- па Ша - жа - ша

Ка- ха- ка Ся - ща - ся

Ха- ка- ха Ща - ся - ща

Са- за- са Ра - ла - ра

За- са- за Ла - ра - ла

Отраженное воспроизведение рядов (пар) слов

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».

Предлагаемый материал

Кот - год - кот День - тень - день

Том - дом - том Почка - бочка - почка

Изучение дифференциации звуков в произношении. Повторение пар слов.

Смешиваемые звуки Предлагаемые пары Смешиваемые звуки Предлагаемые пары

Ш-Ж Мишка - миска Р-Л Рак - лак

Ж-3 Рожи - розы Р-И Марка - майка

Ч-Т' Челка - телка Р'-И Моряк - маяк

ц-с Цапля - сабля П-Б Почка - бочка

С-Ч Каска - качка т-д Тачка - дачка

Ч-Щ Челка - щелка К-Г Кости - гости

Л'-и Галька - гайка ы-и Мышка - мишка

Л-Л' Галка - галька с-з Косы - козы

Оценка уровня развития фонематического анализа и синтеза производилась в баллах.

2.Исследование процессов фонематического анализа и синтеза Инструкция: «Послушай, как я произношу звуки А, О, М, У, С, Р, И (произносит с утрированной артикуляцией). Поиграем в игру: я буду произносить разные звуки, а ты хлопни в ладошки, только если услышишь звук А».

Предлагаемый материал

а, о, р, у, а, и, м, э, а, ы

па, ой, ав, ма, вы, ай, ух

Алик, жук, конь, мак, нос, зима, сок.

Инструкция: «Я скажу слово, а ты...» (Произносит слово с утрированной артикуляцией).

Предлагаемый материал

Запомни и назови первый звук в слове «Оля»_

Запомни и назови последний звук в слове «кот»

Инструкция: «Скажи, сколько звуков в слове "мак"?»

Оценка уровня развития фонематического анализа и синтеза производилась в баллах. Оценка:

5 баллов - все слова точно воспроизводятся;

4 балла - большинство слов воспроизводится точно, однако темп воспроизведения несколько замедлен, могут быть запинки;

3 балла - слова воспроизводятся в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажением слоговой структуры;

2 балла - большинство слов воспроизводится с искажением слоговой структуры, требуется повторное предъявление материала; 1 балл - отказ от выполнения, неадекватные ответы.

Методика исследования лексики

1. Исследование номинативного словаря Раздел А. Повседневная лексика.

Инструкция: «Что это?» (экспериментатор предъявляет картинный материал). В случае отсутствия данного слова в активном словаре дается задание: «Покажи где...»

Предлагаемый материал

Кукла Пирамидка

Мишка Тарелка

Мяч Блюдце

Машинка Кастрюля

Матрешка Чашка