Принципы и методика определения оптимальной структуры учебника русского языка для старших (9-10) классов национальной (армянской) школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Варданян, Олег Артаваздович

• Варданян, Олег Артаваздович
• 1984

Оглавление диссертации Варданян, Олег Артаваздович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. АНАЛИЗ НЫНЕ ДЕЙСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ДНЯ СТАРШИХ КЛАССОВ АРМЯНСКОЙ ШКОЛЫ В СОПОСТАВЛЕ-НИ-И С УЧЕБНИКАМИ ДЛЯ РЯДА НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ СССР.

1.1. Понятийный аппарат теории учебника, используемый в диссертации.

1.2. Синхронно-сопоставительный анализ как метод исследования в теории учебника

1.3. Структурно-содержательные компоненты учебника русского языка для старших классов национальной (армянской) школы и критерии первичной оценки учебников

1.4. Синхронно-сопоставительный анализ учебников.•

1.5. Синхронно-сопоставительный анализ теоретической части параграфов с идентичным по содержанию материалом

1.6. Оценка состава и структуры практической части учебника (системы упражнений)

Глава П. НЕКОТОРЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СТАРШИХ (IX-X) КЛАССОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ (АРМЯНСКОЙ) ШКОЛЫ.

2.1. Структурно-содержательная основа учебника и ее компоненты.

2.2. Структура теоретической части параграфа

2.3. Система упражнений

2.4. Многофакторная формализованная оценка оптимальности учебника.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принципы и методика определения оптимальной структуры учебника русского языка для старших (9-10) классов национальной (армянской) школы»

Происходящий в жизни процесс добровольного изучения, наряду с родным языком, русского языка имеет положительное значение, так как это содействует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениям всех других народов СССР и к мировой культуре" 3'. ] .

Эти слова, взятые нами из Программы КПСС, не только подытоживают сделанное советской методической наукой в области изучения русского языка народами СССР, но и определяют дальнейшую перспективу исследований в данной области.

На ХХУ1 съезде КПСС указывалось, что изучение русского языка учащимися национальной средней школы является составной частью большой государственной.программы по повышению эффективности работы всех звеньев и форм образования и подготовки кадров [2 1.

Совершенствование преподавания русского языка в национальной школе неотделимо от совершенствования самих учебников. Это известное положение нашло новое подтверждение в Проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". В этом важнейшем документе, в ряду задач, которые необходимо решить нашей школе, указано: ". усовершенствовать учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, методы обучения."

41. Методическая наука нашей страны стоит на пороге* новых свершений, и задача научно обоснованного совершенствования учебников на новом этапе развития советской школы ждет новых решений.

Задача эта первостепенна и для армянской лингводидактики, поскольку имеющийся в республике опыт создания учебников русского языка нуждается в обобщении, соотнесении с достижениями теории учебника и дальнейшем развитии [72, 172, 174 3.

В ряду задач, связанных с разрешением проблем создания учебников для различных этапов школьного обучения, особо актуальна задача теоретического обоснования оптимальной структуры учебников для старших (IX—X) классов армянской школы. Это обусловлено следующими факторами:

Завершающий этап школьного обучения русскому языку характеризуется приближением учащихся к выходу в открытую двуязычную армяно-русскую среду. Если начальный и продвинутый этапы школьного обучения гарантируют реализацию преемственности в изучении курса языка, в становлении и развитии речевой деятельности, а также в контроле над ней, то завершающий этап этим свойством обладает лишь отчасти - случае продолжения образования. Специфика завершающего этапа обучения русскому языку диктует необходимость создания таких учебников, в которых и система, и структура, наполненные адекватным содержанием, непосредственно отражали бы особенности этапа, отвечали бы требованиям реализации конечных целей и задач обучения языку.

Анализ методической литературы, созданной специалистами нашей страны, в том числе, армянскими методистами, исследование учебников русского языка позволили выявить богатый материал, посвященный изучению конкретных грамматических явлений, сквозных тем, особенностям изучения материала на том или ином этапе обучения. Вместе с тем, вопросы структуры учебника как носителя учебной лингвистической информации, "информационной модели учебно-воспитательного процесса цри опосредованном участии в нем учителя" [з!|,

I). В связи с указанной в проекте ЦК КПСС о реформе школы перестройкой ее структуры, излагаемые в диссертации положения об учебнике русского языка для старших классов могут быть реализованы в учебниках для Х-Х1 классов национальной школы СССР. учебника как функциональной системы - перенесенные на конкретно взятую национальную школу, в нашем случае, армянскую, - все эти вопросы не нашли своего исследователя и как предает изучения, за редким исключением, практически не рассматривались ¡73,74,111,152].

Таким' образом, актуальность нашего исследования подтверждается объективной необходимостью рассмотрения учебника русского языка для армянской школы в качестве Функциональной системы. Объектом диссертационного исследования является завершающий этап школьного обучения русскому языку как наименее исследованный в теории и практике. Предает исследования - учебники русского языка для старших (1Х-Х) классов армянской школы |~23,27,29,30,108,147 -150,166,167,175,17б] .

Естественно, приступая к исследованию, как столь органически сочетающему в себе данные смежных дисциплин - психологии, психолингвистики, социологии и др., - так и связанному с метасистемой педагогического процесса, его составляющими и средствами реализации, - мы понимали, что данная работа не может да и не призвана охватить полного и всеобъемлющего анализа обучения русскому языку в армянской школе. Наши задачи уже и конкретнее. В настоящей работе мы остановимся на исследовании 3 взаимосвязанных аспектов учебника. В актуальном для нас рассмотрении учебник - это: а) структурно-содержательная система, т.е. система, функционирующая за счет взаимодействия определенного состава компонентов; б) типовой конструкт, или устойчивая модель, т.к. в различных национальных аудиториях используется с одной и той же методической целью и при равных требованиях к функционированию учебного процесса. Состав структурно-содержательных компонентов такого конструкта зафиксирован в качестве номенклатуры и определяет целостность учебника как системы; в) количественно и качественно измеримая реальность, объект приложения методов диагностирования на определение оптимальности состава его структурно-содержательных компонентов и их функций.

В процессе работы мы исходили из ряда положений, принятых нами в качестве рабочей гипотезы:

Разнообразие, а вернее, разнобой в методической организации идентичного учебного материала в учебниках, предназначенных для одного и того же этапа обучения, не всегда оправдан. Этот разнобой является четким показателем того, что критерии оптимально структурированного, а значит, и более или менее единообразно организованного учебного материала в авторских концепциях создания ряда учебников не задействованы; в конструировании последних преобладает интуитивный подход.

Органичное, концептуально единообразное сочетание структурно-содержательных компонентов учебника, сведение их в динамичную и функциональную систему явится условием повышения качества учебников, их дальнейшего совершенствования, и - как следствие - необходимой предпосылкой активизации мышления и продуктивной речевой деятельности учащихся, формирования у них системных знаний, умений и навыков. В конечном счете, совершенствование учебника означает оптимизацию всех структурно-содержательных компонентов системы учебника, что получает свое выражение в повышении эффективности обучения.

Завершающий этап обучения в условиях армяно-русского двуязычия характеризуется рядом особенностей, выявление и описание которых в виде закономерностей позволит систематизировать наиболее существенные факторы, влияющие на обучение. Учет основных закономерностей изучения русского языка на исследуемом этапе обучения позволит осуществить систематизированное описание учебника как компонента учебного процесса и выявить его структуру. Это, в свою очередь, создает объективную возможность анализа учебников для старших классов на качественно новом уровне. Создание системы параметров оптимальной структуры учебника будет способствовать достоверному диагностированию существующих учебников в целом и их отдельных фрагментов, а также своевременному прогнозированию оптимальных форм, структур и наполнения будущих учебников.

Перечисленные положения определили направление и ход исследования, целью которого явилось создание системы оценочных параметров оптимальной структуры учебников русского языка для старших классов армянской школы.

В задачи исследования входило:

A) изучение и анализ методологических, теоретических данных науки об учебнике, соотнесение их с понятием "учебник для старших классов национальной (армянской) школы.

Б) выявление актуальных характеристик структурно-содержательных компонентов учебника на функциональной основе.

B) разработка методики синхронно-сопоставительного анализа учебников на основе соотнесения авторских решений в презентации идентичного учебного материала.

Г) синхронно-сопоставительный анализ действующих учебников для ряда национальных школ СССР в пределах актуальных параметров и выявление участков отклонений от оптимальных форм структурирования учебника.

Д) описание параграфа как структурно-содержательной основы учебника, обладающей рядом качественных и количественных характеристик оптимальности.

Е) описание оптимальных характеристик двух групп структурно-содержательных компонентов: теоретической и практической частей учебника.

Ж) разработка основы многофакторного формализованного анализа оптимальной структуры и содержания учебника и изложение процедуры оценки качества учебников.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Учебник русского языка для старших классов национальной (армянской) школы является структурно-содержательной системой, параметры которой могут быть измерены качественными и количественными характеристиками.

2. Синхронно-сопоставительный анализ является одним из методов теории учебника, позволяющих исследовать глубинные структуры и взаимосвязи структурно-содержательных компонентов.

3. Учебник обладает номенклатурой структурно-содержательных компонентов; их функциональная система формирует структурно-содержательную основу учебника - его параграф. Последний обладает рядом презентационных характеристик, позволяющих представить его в качестве единства двух динамических образований: теоретической и практической частей. Параграф отражает все основные свойства и характеристики учебника и является носителем системы автономных, целостных и завершенных учебных действий, обеспечивающих стабильное и цродуктивное усвоение единицы учебного материала.

4. Система теоретического изложения материала в учебнике обладает рядом свойств и характеристик, учет которых позволит авторам учебника строить презентационный механизм учебника в соответствии с требованиями психологии восприятия и усвоения учебного материала.

Система практического изложения материала структурируется адекватно этапам теоретической презентации и представляет собой динамику овладения учебным материалом от рецепции через репродуцирование к продуцированию.

5. Дифференцированное описание в диссертации свойств и качеств групп структурно-содержательных компонентов теоретической и практической частей учебника вместе с системой методологических, психологических, дидактических, методических принципов и положений теории учебника является основой для разработки методики оценки оптимальной структуры учебника на качественно новом уровне.

Многофакторный формализованный анализ содержания и структуры учебника, основанный на всемерном учете системы вышеуказанных принципов и конкретных разработок, представленных в диссертации, позволит осуществить рецензирование и оценку оптимальности учебника, оперативно выявлять участки его нерационального структурирования. Разработка списка формализованных признаков оптимальной структуры и содержания учебника является попыткой создания шкалы эталонных характеристик учебника.

В ходе исследования проведен анализ учебников русского языка для старших классов армянской школы в сопоставлении с рядом учебников 1Х-Х (XI) классов азербайджанской, грузинской, казахской, литовской и эстонской национальных школ, что позволило выявить степень их соответствия.предложенным критериям ¡20,21,38,39,55, 69,97,102,132,144 - 146,153,15б] ,

Методы исследования:

1. Теоретический (изучение теоретических работ по проблеме исследования; разработка теоретических основ определения оптимальности учебника русского языка для старших классов национальной (армянской) школы;

2. Социолого-педагогический (анализ существующих учебников);

3. Вероятностно-статистический (качественный и количественный анализ структурно-содержательных компонентов учебника).

Таким образом, научная новизна данной работы заключается в том, что в ней впервые предпринята попытка соотнесения учебника как системы с учебным процессом в функции завершения последнего; разработки критериев оценки оптимальности структуры такого учебника; создания свода рекомендаций по его рецензированию на уровне структурно-содержательных компонентов.

Данное исследование имеет практическое значение для совершенствования работы по развитию русскоречевой деятельности учащихся старших классов армянской школы, т.к. в нем выявлены и учтены при описании процедуры оценки учебника закономерности изучения русского языка на завершающем этапе школьного обучения, а также изложена система презентации учебного лингвистического материала в книге для ученика.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Помимо настоящего введения, она состоит из двух глав, заключения, библиографии и приложения.

В первой главе излагаются цели и задачи анализа учебников, описываются параметры и критерии анализа, а также непосредственно проводится так называемый синхронно-сопоставительный анализ учебников русского языка для старших классов армянской школы и ряда других национальных школ СССР.

Во второй главе на основе данных синхронно-сопоставительного анализа, а также данных теории учебника строится концепция структурирования учебника на уровне оптимальной системы функционирования его структурно-содержательных компонентов.

На основе учета системы методологических,психологических, дидактических, методических принципов и положений теории учебника излагается многофакторная формализованная оценка оптимальности структуры и содержания учебника. Описывается процедура ее

- II осуществления при рецензировании учебника.

Таким образом, диссертационное исследование представляет собой продукт определенного, научно обоснованного и актуального подхода к проблеме дальнейшего совершенствования учебников русского языка для старших классов армянской школы.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Варданян, Олег Артаваздович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное исследование позволило сделать ряд выводов:

I. Подтверждена исходная рабочая гипотеза о том, что авторские концепции ныне действующих учебников русского языка для старших (IX-X) классов ряда национальных школ СССР, и армянской школы, в частности, страдают недостаточно четко выраженным единообразием, что нашло свое отражение в не всегда обоснованных различиях в структурировании учебников, в использовании структурно-содержательных компонентов последних, в их объемах, содержании, методах и формах презентации учебного материала.

Изучение учебников русского языка для старших классов ряда национальных школ осуществлялось посредством разработанной нами методики синхронно-сопоставительного анализа. Это позволило вычленить из состава учебников участки с изложением идентичного учебного материала и проследить степень единообразия авторских подходов к конструированию учебников. Посредством ССА было осуществлено исследование 6 действующих учебников для старших (IX-X) классов армянской, грузинской и азербайджанской национальных школ. Привлечены также данные анализа еще 10 учебников: (для армянской и азербайджанской национальных школ, снятые в 1983 году с учебного процесса) и для старших классов казахской, литовской и эстонской национальных школ.

Было определено, что структурно-содержательная учебная единица учебника - параграф - нуждается в нормативном описании компонентов, его составляющих, концептуально однозначном распределении функций данных компонентов, в утверждении их номенклатурного состава.

2. Исходя из принципиального положения, что единообразие авторских концепции структурирования учебника может быть обеспечено только на основе всеобъемлющего учета методологических, психологических, дидактических и методических принципов, а также данных теории языкового учебника, мы исследовали структуру последнего на функциональном уровне его компонентов.

Изучение структурно-содержательной основы учебника позволило описать его свойства и закономерности конструирования. Научно обоснована необходимость представления параграфа как динамического образования, которое отражает все основные качества и характеристики самого учебника. Унификация параграфа позволит более последовательно и эффективно осуществлять оптимизацию различных параметров структуры учебника.

Отдельно описаны две группы структурно-содержательных компонентов: теоретической и практической частей параграфа. Выявлены и изложены закономерности структурирования системы теоретической презентации учебного материала на основе типологических характеристик правил.

Определены закономерности структурирования системы упражнений, что позволит обеспечить в параграфе учебника продуктивное усвоение презентуемого материала.

3. Исследование проблемы позволило разработать методику определения оптимальной структуры учебника для старших классов национальной школы на качественно новом уровне. Этот уровень обеспечивается учетом системы методологических, психологических, дидактических, методических и ТУ-дршщштов и их требований.

На основе комплексного учета различных принципов разработана и описана процедура многофакторной формализованной оценки оптимальности учебника. Создан "Список формализованных признаков оптимальности структуры и содержания учебника русского языка для старших (11-Х) классов национальной (армянской) школы". Он содержит 771 элементарный признак структуры учебника, в том числе, 257 признаков оптимальности учебника. Данный список, представленный в Приложении к диссертации, может быть внедрен в практику оценки создаваемых учебников.^ Дальнейшее исследование проблемы поможет ввести в список новые дифференцированные характеристики оптимальности, что послужит совершенствованию методики определения оптимальности учебника.

Многофакторная формализованная оценка оптимальности учебника является основой для его конструирования. Однако, ход действий автора, их последовательность и процессуальная сторона при конструировании учебника уже будут иными - эта проблема остается в центре нашего внимания и будет исследована в дальнейшем.

4. Настоящее исследование не исчерпывает ни того круга проблем, ни возможных решений, которые в нем были реализованы. Перспектива и диапазон дальнейшего исследования по избранной нами теме представляются весьма широкими. Так, считаем необходимым глубинное изучение всех компонентов, входящих в единую структуру учебно-методического комплекса: грамматического справочника, книги для ученика, книги для учителя, аудио-визуальных средств. Важно определить и нормативно описать все структурно-содержательные компоненты такого учебника, выявить место

I) В качестве иллюстрации к методике проведения многойактор-ного формализованного анализа нами в Приложении ]£ 3 приведен пример МФА одного из учебников. и функциональную нагрузку каждого из них. Далее следует разработать лингво-методические критерии учебного материала, в соответствии с которыми можно было бы распределять каждую единицу учебного материала по структурно-содержательным компонентам, тем самым фактически обеспечивая усвоение учащимися каждого языкового и речевого явления наиболее оптимальным образом. Разработка подобных "малых методик" оптимальной презентации средствами структурно-содержательных компонентов учебника представляется неотделимой от самого понятия "оптимальный учебник".

Как указывает академик Н.М.Шанский [17з], весьма актуально изучение границ и возможностей использования межпредметных связей при обучении русскому языку в национальной школе СССР. В этой связи представляется важным исследование типологии структур всех языковых учебников армянской школы (родного, русского и иностранных языков). Осуществление подобной разработки позволит унифицировать учебник, еще более усовершенствовать и рационализовать его структуру и методический аппарат и в то же время явится предпосылкой выработки у учащихся единой тактики работы с языковым учебником.

Дальнейшее совершенствование структуры учебника, выявление новых закономерностей его конструирования, развитие теории учебника в целом диктует необходимость расширения исследований мотивации и стимулов, формирующих интерес к русскому языку, создания коммуникативного - минимума, перечня актуальных интенций русской речи, учета роли и места родного языка учащихся в русско-речевом поведении - и отражения всех указанных закономерностей в структуре учебно-методического комплекса.

Неоспорима целесообразность изучения реалийной сферы русского языка, воплощения радиноведческого и республиковедческого материалов в структуре учебника.

В перспективе возможно и необходимо широкое привлечение в процесс создания учебника социологических, социолингвистических и социометрических данных, которые позволят отразить в структурно-содержательной ткани учебника закономерности становления, стабилизации и продуктивного использования языковых явлений сначала на уровне индивида, а затем на уровне речевого коллектива. Таким образом' появится возможность прогнозирования и регулирования речевых сред, образуемых в учебном коллективе с помощью функционирования учебно-методического комплекса,что окончательно утвердит его практическую направленность.

В практику исследования структуры учебника и его конструирование могут быть внедрены математические методы, формализация многих процедур диагностирования учебника и определение его оптимальной структуры посредством соотнесения со шкалой эталонных параметров. В частности, формализация критериев оценки оптимальной структуры учебника, создание нормативно-номенклатурного перечня оптимальных характеристик и критериев учебника, окажет неоценимую практическую помощь автора!,1 будущих учебников.

Естественно, столь многоплановая работа под силу лишь коллективу высококвалифицированных специалистов различного профиля, она требует постоянной оперативной коррекции методов исследования и их результатов в соответствии с растущими потребностями советского социалистического общества и нашей многонациональной школы.

Данная диссертация - посильный вклад в теорию учебника. Реализация ее данных на практике - дело рецензентов и авторов учебников.

Мы же, со своей стороны, исследовали лишь часть большой и актуальной проблемы, и в дальнейшем в меру наших сил и возможностей будем продолжать изучение путей совершенствования учебнп ков русского языка для старших классов армянской школы.

Список литературы диссертационного исследования Варданян, Олег Артаваздович, 1984 год

1. Ленин В.И. Г.Е.Зиновьеву, 24 апреля 1921 г.-Полн.собр. соч., т. 52, с. 163-165.

2. Материалы ХХУI съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. -222 с.

3. Программа Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 1976. 143 с.

4. Проект ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Известия советов народных депутатов СССР, 1984, 4 января.

5. Абдуллаева B.C. Система речевых упражнений в учебнике русского языка. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. -М., 1973, с. 163-165.

6. Агабабян Г.М., Алавердян М.Э., Есаджанян Б.М., Тер-Акопо-ва И.Г. Методика русского языка для 1У-Х классов армянской школы. Ереван: Луйс, 1981. - 278 с.

7. Агагабян Г.М. Использование родного языка при обучении русскому языку в армянской школе. Ереван: Луйс, 1968. - 67 с.

8. Агабабян Г.М. О некоторых особенностях грамматических правил и их использования в 1У-УШ классах армянской школы. -В сб.: Вопросы методики преподавания русского языка и литературы в армянской школе. Ереван, 1974, JS 2, с.23-48.

9. Ю. Агабабян Г.М. 0 принципах изучения грамматики в армянской школе. В со.: Вопросы методики преподавания русского языка и литературы в армянской школе. - Ереван, 1971, с.31-57.

10. Агабабян Г.М. О принципах отбора и практическом изучении грамматических правил. Русский язык в армянской школе, 1963, 2, с.3-11.

11. Агабабян Г.М. Основные проблемы обучения русской грамматике в армянской школе: Автореф. Дне. . докт-пед.наук. -М., 1972. 66 с.

12. Алавердян М.Э.Вопросы наглядности в преподавании русского языка в У-УП классах армянской школы. Ереван: Армучпедгиз, 19би. - Ж с.

13. Алавердян М.Э. Графическая наглядность как средство развития речевых навыков. Русский язык в армянской школе, 1969, & 6, с. 3-7.

14. Аншценко А.П. Система графического и изобразительного материала в учебнике русского языка для национальной школы. -Дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 206 с.

15. Аншценко А.П. Функции иллюстративности как элемента структуры учебника русского языка для национальной школы. -Русский язык в национальной школе, 1975, В 5, с.21-26.

16. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б., Чеботарев П.Г. Многофакторный количественный анализ учебников иностранных языков. В кн.:

17. Содержание и структура учебника русского языка как иностранного» — U* : Русский язык, 1981, с. 58-76.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. Ы.: Политиздат.-368 с.

19. Ахвледиани Г.С. Учебник грамматики русского языка. Синтаксис. Часть вторая. Для 2 класса грузинской школы. Тбилиси: Ганатлеба, I98U. - 95 с.

20. Ахвледиани Г.С. Учебник грамматики русского языка. Фонетика, морфология. Для IX. класса грузинской школы. Часть первая.-Тбилиси: Ганатлеба, I98U. 148 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

23. Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения. М.: Искусство, 1978. - 150 с.

24. Байбуртян H.A., Геодакян И.М., Тер-Акопова И.Г. Некоторые аспекты обучения диалогической речи. Русский язык в национальной школе, 1979, J£ 3, с. 21-24.

25. Байбуртян H.A., Есаджанян Б.М., Корнейчук С.И. Методика русского языка. Для начальных классов армянской школы. Ереван: Луйс, 1974. - 248 с.

26. Балаян А.Р., Новиков С.П., Трушина Л.Б. Зависимость содержательных сторон учебника от формы управления учебным процессом. Русский язык за рубежом, 1977, № 4, с.69-71.

27. Бейкман Э.А. К вопросу о теории составления учебников по русскому языку для национальных школ. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с. 95-97.

28. Беспалько В.П. 0 некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника. Советская педагогика, 1980, № I,с. 83-89.

29. Бестужева О.Н. Система упражнений для закрепления грамматики. Иностранные языки в школе, 1954, й I, с.46-54.

30. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. -288 с.

31. Бим И.Л. Учебник и книга для учителя ядро учебно-методического комплекса по иностранному языку. -.В кн.: Проблемы школьного -учебника, вып. 6. -М.: Просвещение, 1978, с.122-136.

32. Божович Е.Д. Об образцах в школьных учебниках русского языка. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. 3. - М.: Просвещение, 1975, с. 118-129.

33. Бойцова А.Ф. Аудиовизуальное пособие как компонент учебных комплексов. Русский язык в национальной школе, 1978, $ 4,с. 7-13.

34. Большая Советская Энциклопедия, т.1. М.: Советская Энциклопедия, 1970, с. 554.

35. Бреганова Л.П. Учебник русского языка для XI класса. -Таллин: Валгус, 1978. 159 с.

36. Бурбо М., Согрина И. Учебник русского языка для X класса. -Таллин: Валгус, 1977. 92 с.

37. Варданян O.A. К анализу системы упражнений в учебнике русского языка для IX класса армянской школы. Русский язык в армянской школе, 1980, J& 3, с.11-19.

38. Варданян O.A. К вопросу о структуре учебника русского языка для старших классов. Русский язык в армянской школе, 1981, № 5, с.18-25.

39. Варданян O.A. К принципам построения учебника русского языка для старших классов национальной школы СССР. Русский язык и литература в киргизской школе, 1983, 2, с. 50-58.

40. Варданян O.A. Роль текста-комментария в учебнике русского языка для взрослой армянской аудитории. В сб.: Юбилейная научная конференция молодых ученых, посвященная 60-летию образования СССР (23-25 декабря, 1982, Ереван). - Ереван, 1982, с.34.

41. Варданян O.A. Учебник как интродинамическая система и его основа. В сб.: Республиканская научно-методическая конференция, посвященная 110-летию со дня рождения В.И.Ленина. Тезисы докладов (18-19 апреля, 1980, Ереван). - Ереван, 1980,с. 18-20.

42. Вахар Ы.М.,Ребане Н.Я. Система работы над словом в учебнике. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с. 57-59.

43. У Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации (Л., 27-30 мая, 1975), М., 1975, ч.1. - 127 е.,ч. 2. 128-256 с.

44. Вятютнев М.Н, Некоторые аспекты теории учебника русского языка как иностранного. Статья первая. Часть I. Русский язык за рубежом, 1974, № 3, с. 41-45.

45. Вятютнев М.Н. О методах обучения языкам. Некоторые принципы оптимального метода. Русский язык в национальной школе, 1971, № I, с. 20-25.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В сб.: Психологическая наука в СССР, т.1.-М., 1959, с. 441-469.

47. Галстян Е.Г. Русский язык. Учебник для X класса армянской школы. Ереван: Луйс, 1977. - 143 с.

48. Гез Н.И., Маховицкий М.В,, Миролгобов A.A.,Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 371 с.

49. Гез Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка. Иностранные языки в школе, 1968, № 4, с.47-57.

50. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность разви- . тия речевых умений и навыков. Иностранные языки в школе, 1969, Jb 6, с.29-40.

51. Гончарова H.A. О научных основах иллюстрирования учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. 6. М.: Просвещение, 1978, с. 165-184.

52. Гончарова H.A. Основные проблемы оформления советского школьного учебника: Автореф. Дис. . канд.педдаук. М., 1969. - 18 с.

53. Горбачевская М.В. Роль задания упражнения в организации познавательной деятельности учащихся. Русский язык в школе, 1977, № 2, с. 29-33.

54. Городилова Г.Г. Аудиовизуальные материалы в типовых учебных комплексах. Русский язык в национальной школе, 1979, № 4, с. 53-56.

55. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов. -В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. 3. М.: Просвещение, 1975, с. 73-85.

56. Григорян С.С. Об учебных диалогах. Русский язык в армянской школе, 1370, № I, с. 3-8.

57. Давидянц А.А. Принципы типологического описания коммуникативных упражнений по русскому языку для национальной школы. -Дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 156 с.

58. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. - 218 с.

59. Дерибас Л.А. О подготовке учебных пособий, для курсов русского языка. В сб.: Учебники и учебные пособия для курсови кружков. Доклады советской делегации. 2-ой мелщународный конгресс МАПРЯЯ. М.: МГУ, 1973, с. 18-25.

60. Джалалова Л.И. Проблема обогащения лексического запаса учащихся национальной школы в учебниках по русскому языку.

61. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. -М., 1973, с.129-130.

62. Екимова Т., Захарова В. Учебник русского языка для IX класса. Таллин: Валгус, 1977. - 134 с.

63. Есаджанян -Б.М. К проблеме определения взаимоотношений между языковой системой и речевой нормой при отборе единицы обучения. Русский язык в армянской школе, 1977, № I, с.4-12.

64. Есаджанян Б.М. Некоторые положения теории поэтапного формирования умственных действий в процессе преподавания-русского языка. Русский язык в армянской школе, 1972, № 6,с. 6-15.

65. Есаджанян Б.М. О некоторых особенностях методики русского языка в национальной (армянской) школе на современном.этапе ее развития. Русский язык в армянской школе, 1968, $ 2,с. 22-32.

66. Есаджанян Б.М. Дути усовершенствования учебников русского языка для 1У-У1 классов. Русский язык в армянской школе, 1975, № 3, с.14-22.

67. Есаджанян Б.М. Пути усовершенствования учебников русского языка для УП-УШ и IX-X классов.-Руссюш язык в армянской школе, 1976, № 4, с. 3-12.

68. Есаджанян Б.М. Система упражнений для обучения чтению как виду речевой деятельности. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с. 71-72.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

70. Закирьянов К.З. Содержание и структура учебника русского языка (для 1У-УШ классов). В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. 10. - М.: Просвещение, 1982, с. 109-122.

71. Закирьянов К.З. Объем и система подачи теоретического материала в учебниках русского языка для национальной школы.

72. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. -М., 1973, с. II5-II7.

73. Занков Л.В. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. 6. -М.: Просвещение, 1978, с. 34-45.

74. Занков Л.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования. Вопросы психологии, 1971, $ 2, с. 3-19.

75. Зимняя И.А., Леонтьев A.A. Психологические особенности начального овладения иностранным языком. В сб.: Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. - М. ,19?!, С.39-4&.

76. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М., 1976, с. 57-64.

77. Зуев Д.Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. 6. - М.: Просвещение, 1978, с. 245-258.

78. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. 8. - М.: Просвещение, 1980, с. 254-285.

79. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. I. - М.: Просвещение, 1974,с. 28-46.

80. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. -238 с.

81. Изаренков Д.И. Структура и функциональные особенности диалога в современном русском языке. Автореф. Дис. . канд. филолог.наук. М., 1979. - 17 с.

82. Ильина Т.А. Особенности программированного учебника. -В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. I. М.: Просвещение, 1974, с. 125-148.

83. Ильин М.С. 0 функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам. В кн.: Иностранные языки в высшей школе, вып. 3. - М.г Высшая школа, 1966, с. 54-68.

84. Ильин М.С. О классификации упражнений в речевой деятельности. Иностранные языки в школе, 1961, № 5, с. 29-35.

85. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975. - 145 с.

86. Ипполитова М.И. Типы вопросов и заданий в учебниках по русской литературе. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып. I. - М.: Просвещение, 1974, с. 59-70.

87. Йотов Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога (на материале современного русского языка): Автореф. Дис. . канд.филолог.наук. М., 1977. - 26 с.

88. Карлаварис Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся. В кн*: Проблемы школьного учебника, вып. 7. - М.: Просвещение, 1979, с. 208-218.

89. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976. - 136 с.

90. Косухин В., Хмеляускене. Грамматика русского языка. XI класс. Каунас: Швиеса, 1978. - 221 с.

91. Куруч Р.Д. 0 построении курса практической грамматики в учебниках. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с. 66-68.

92. Кыверялг A.A. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.6. - М.: Просвещение, 1978, с. 185-196.

93. Ладыженская Т.А. Типология и структура учебников русского языка (с точки зрения задач развития речи). В.кн.: Проблемы школьного учебника, вып.6. - М.: Просвещение, 1978, с. 137-148.

94. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типология уцражнений.- Иностранные языкив школе, 1970, В I, с. 58-68.

95. Лауринавичене М., Хмеляускене Г. Грамматика русского языка. Фонетика и морфология. IX-X классы. Каунас: Швиеса, 1977. - 237 с.

96. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста. -В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976, с. 46-47.

97. Леонтьев A.A. Психологические основы наглядности в учебнике русского языка для иностранцев. В кн.: Аудиовизуальные пособия и психологические основы наглядности в учебнике русского. - М., 1973, с. 14-25.

98. Лингарт Йозеф. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

99. Ломов Б.Ф. Человек и-техника. Очерки инженерной психологии. М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

100. Львов М.Р. Самостоятельность и познавательная активность учащихся в упражнениях по русскому языку. Начальная школа, 1977, № 7. с. 19-27.

101. Мангадаев М.Н. 0 научно-методических и организационных проблемах составления учебников русского языка. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973,с. 180-182.

102. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.189 с.

103. Мелик-Нубарова Дж.Г. Изучение сложноподчиненных предложений с придаточными цели в УШ классе. Русский язык в армянской школе, 1976, $ 4, с.13-17.

104. Мелик-Нубарова Дж.Г., Тер-Акопова И.Г. О содержании и структуре учебника "Русский язык" для УП-УШ классов армянской школы. Русский язык в армянской школе, 1981, Л 4, с.2-9.

105. Меркулов И.В. Модель учебного текста для продвинутого этапа. В сб.: Преподавание русского языка студентам и специалистам нефилологического профиля. - М.: Русский язык, 1980,с. 33-37.

106. Микаэлян Г.Г. О системе упражнений по словообразованию и их подаче в учебниках; В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с. 135-136.

107. Мирошобов A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам.-В сб.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в школе.-М., 1973, с. 36-58.

108. Мучник B.C. О системе речевых упражнений в учебниках русского языка. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с. I6I-I63.

109. Нуртазина Р. Пути активизации познавательных интересов учащихся при обучении их русскому языку в казахской школе. Доклад об опубл.работах, представленных в качестве дис. . канд. пед.наук.- М., 1974. 65 с.

110. Оганесян С.С. Аудиовизуальные средства и учебные комплексы. В сб.: Проблемы русской лингводидактики в национальномвузе. М., 1981, с. 147-153.

111. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.З, - М.: Просвещение, 1975, с. 130-137.

112. Основы теории речевой деятельности. Отв.ред.Леонтьев А.Ат М.: Наука, 1974. 367 с.

113. Пассов Е.И. Классификация упражнений для обучения говорению. Иностранные языки в школе, 1977, № 5, с. 49-54.

114. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения (на материале немецкого языка). Пособие для пре,подавателей. М.: Просвещение, 1967. - 99 с.

115. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.-М.: Русский язык, 1977. 214 с.

116. Пассов Е.И. Системность упражнений для обучения говорению. Иностранные языки в школе, 1977, № 6, с. 39-45.

117. Петрова Т.И. Связные тексты в учебниках русского языка.-Русский язык в национальной школе, 1974, № I, с. 31-34.

118. Примерные требования к учебникам-русского языка для 1-Ш и 1У-Х(Х1) классов национальных школ, М., 1975,-42 с.

119. Программы восьмилетней и средней школы на 1983 1984 учебный год. Русский язык и литература для подготовительных -X классов армянских школ. - Ереван: Луйс, 1983. - 226 с.

120. Прудникова A.B. 0 методах изложения теоретического материала в учебниках русского языка для средней школы.- В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.1. М.: Просвещение, 1974, с. 85-92.

121. Ризель Э.Г. Текст как целостная структура в аспекте лингвистики. В кн.: Лингвистика текста. Материалы конференции. - М., 1974, ч.П, с. 35-38.

122. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводи-дактики. Под ред. Шанского Н.М., Бакеевой Н.З. М.: Педагогика, 1977,- 247 с.

123. Рывчин В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала. В кн.: Проблемы школьного учебника. вып.З. - М.: Просвещение, 1975, с. 161 - 177.

124. Сайкиев Х.М. Русский язык. Учебник для 1Х-Х классов казахских школ. Морфология и синтаксис. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 198 с.

125. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: Высшая школа, 1966. - 202 с.

126. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.5. - М.: Просвещение, 1977, с. 23-41.

127. Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. Сб.статей. Сост.Трушина Л.Б., М.: Русский язык, 1981. - 287 с.

128. Соколова Н.Б. К вопросу о классификации грамматических упражнений для развития устной речи. Иностранные языки в школе, 1960, № 2, с. 23-32.

129. Сосенко Э.Ю. Классификация упражнений и их система. -Русский язык за рубежом, 1975, № 2, с.53-58.

130. Сосенко Э.Ю. О комплексе учебных пособий "Русский язык для всех". В сб.: Учебники и учебные пособия для курсов и кружков. Доклады советской делегации. 2-ой международный конгресс МАПРЯН. - М.: МГУ, 1973, с. 3-17.

131. Соссюр Ф.Д* Курс общей лингвистики, М.: Соцэкгиз, 1933. - 272 с.

132. Сохор А.М. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики). В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.6. - М.: Просвещение, 1978, с. 89-100.

133. Супрун А.Е. О способах подачи теоретических сведений в учебниках русского языка для национальных школ. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с. 165-168.

134. Тагиев М.Т., Гусейнов Ф.Г. Русский язык. Учебник для 9 класса азербайджанской школы. Баку: Маариф, 1978. - 171 с.

135. Тагиев М.Т., Гусейнов Ф.Г. Русский язык. Учебник для 9 класса азербайджанской школы. Издание XI, переработанное. -Баку: Маариф, 1983. 142 с.

136. Тагиев М.Т., Даллакян Г.Б. Русский язык. Учебник для X класса азербайджанской школы. Баку: Маариф, 1979. - 162 с.

137. Тагиев М.Т. Лингвистические основы учебника по русскому языку для IX класса азербайджанской школы. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальныхшкол. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. М., 1973, с. 182-184.

138. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.6. - М.: Просвещение, 1978, с. 18-33.

139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 132 с.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

141. Теория и практика создания учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному. П Международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. Варна, с 3 по 8 сентября, 1983 г.Тезисы и доклады выступлений. София, 1973. -272 с.

142. Тер-Акопова И.Г. Принципы построения учебника по русскому языку для IX класса армянской школы. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973,с. 193-194.

143. Тер-Акопова И.Г. Русский язык. Учебник для IX класса армянской школы. Ереван: Луйс, 1980. - 181 с.

144. Тер-Акопова И.Г. Система упражнений по русскому языку в IX классе. Русский язык в армянской школе, 1973, JS 3, с. 28-34.

145. Тер-Акопова И.Г. Ситуация как средство активизации речи учащихся на уроках русского языка в старших классах. -Русский язык в армянской школе, 1975, № 2, с. 3-7.

146. Тер-Аракелян P.A., Тер-Акопова И.Г.; Маркарьянц P.C. Русский язык. Учебник для IX-X классов армянской школы. -Ереван: Луйс, 1983. 277 с.

147. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе.-М.: Просвещение, 1980. 414 с.

148. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред.Климентенко А.Д., Миролюбова A.A. М.: Педагогика, 1981. - 454 с.

149. Типовая программа по русскому языку для 1-Х классов национальной школы. Под ред. Баранникова И.В. и Шанского Н.М.-М., 1974. 78 с.

150. Тупальский Н.И. Методика оценки качества учебников. -В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.5. М.: Просвещение, 1977, с. 55-67.

151. Тюхтин B.C. Категории "форма" и "содержание" и их структурный анализ. Вопросы философии, 1971, J& 10, с.88-98.

152. Успенская Л.В. Определения и правила в учебниках русского языка для национальных школ. В сб.: Научные основые учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М.,1973, с.ПЗ-114.

153. Федоренко Л.П. К вопросу о типах школьных учебников русского языка. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.1. -М.: Просвещение, 1974, с. 93-100.

154. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

155. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

156. Фукс Е.Ю. Психо-лингвистическое обоснование методической системы учебников русского языка для национальной школы.

157. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. М.: 1973, с. 98-100.

158. Холл А.Д., Фейджин P.E. Определение понятия системы. -В кн.: Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969, с. 252-282.

159. Цвиллинг М.Я. Эвристический аспект перевода и развитие переводческих навыков. В кн.: Чтение, перевод, устная речь. Методика и лингвистика. - Л.: Наука, 1977, с.172-180.

160. Чудаков А.П. 0 характере текста учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.З. М.: Просвещение, 1975,с. 86-103.

161. Шабалин М.Н. Учет страноведческих и краеведческих данных при построении теории учебника. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - М., 1973, с.76-78.

162. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Актуальные вопросы изучения русского языка как языка межнационального общения народов СССР. Русский язык в армянской школе, 1980, Je 3, с.2-10.

163. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы. Русский язык в национальной школе, 1982, гё.6, с. 4-8.

164. Шанский Н.М. Основные проблемы научно-исследовательской работы в области преподавания русского языка в национальнойшколе. Русский язык в армянской школе, 1976, JS I, с.27-37.

165. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. - М., 1973, с. 3-14.

166. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника для нерусских. Русский язык в национальной школе, 1973,6, с. 5-13.

167. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения.-В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.4. М.: Просвещение, 1976, с. 37-50.

168. Штейнфельдт Э.А. Роль коммуникативных задач при овладении речевой деятельностью на русском языке. Русский язык в армянской школе, 1976, № 4, с.23-31.

169. Шубин Э.П. Типология тренировочных упражнений. Иностранные языки в школе, 1965, Jé I, с. 13-20.

170. Шярнас В.Й. О теоретической концепции автора учебника русского языка для национальной школы. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - M., 1973, с.186-188.

171. Щукин А.Н. Система аудио-визуальных средств для обучения общению на русском языке. В сб.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальных школ. Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. - M., 1973, с.100-102.