Принципы и модель формирования информационной компетентности специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колмакова, Злата Анатольевна

• Колмакова, Злата Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колмакова, Злата Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Информационная компетентность специалиста экономического профиля.

§1.1. Профессиональная компетентность выпускника учреждения профессионального образования.

§1.2. Профессиональная компетентность специалиста экономического профиля.

§1.3. Информационная компетентность специалиста экономического профиля.

ГЛАВА 2. Модель формирования информационной компетентности спе- 76 циалиста экономического профиля в системе непрерывного образования.

§2.1. Организационные условия реализации модели формирования 76 информационной компетентности специалиста экономического профиля

§2.2. Методические принципы формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля.

§2.3. Модель формирования информационной компетентности спе- 137 циалиста экономического профиля в системе непрерывного образования.

ГЛАВА 3. Экспериментальная оценка эффективности модели формирова- 160 ния информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования.

§3.1. Система контроля и оценки эффективности модели формиро- 160 вания информационной компетентности специалиста экономического профиля.

§3.2. Экспериментальные данные.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принципы и модель формирования информационной компетентности специалиста»

Актуальность исследования. Современное мировое сообщество находится на информационном этапе развития, что подтверждается наличием таких важных признаков, как: признание человечеством стратегической роли информации в развитии науки, экономики, культуры, образования и других сфер жизнедеятельности человека и общества в целом; ростом информационных потоков; опережающим ростом автоматизированных информационных технологий и их повсеместным внедрением и использованием для эффективной и оперативной обработки информационных потоков. Роль, признаки и особенности информационного этапа развития общества зафиксированы в таких документах, как "Окинавская Хартия Глобального Информационного Общества", материалы ЮНЕСКО, ООН, Закон РФ "Об информации, информатизации и защите информации".

Все эти признаки, по мнению таких ученых как К.К. Колин [52], В.И. Астафьев [J] и В.Е. Фортов [131], свидетельствуют о новой информационной революции, которую, по словам В.Е. Фортова "в ежегодном Послании к Федеральному Собранию призвал не "проспать" президент России В.В. Путин [Цит. по ст. 131, С.2]. Целью происходящей информационной революции является переход общества на информационный этап развития. Длй адаптации к условиям информационного общества человек должен обладать не только рядом определенных знаний и навыков в области информационных и телекоммуникационных технологий на уровне компьютерной грамотности, но и достаточным интеллектом и рядом определенных личностных качеств, так как основная проблема современного человека не просто в обеспечении свободного доступа к информации, а в его целенаправленности, разумности и осознанности последствий.

Так же любой человек для осуществления успешной жизнедеятельности в обществе должен владеть той или иной профессией. Следовательно, цель системы образования можно выразить высказыванием К.К. Колина: ".перед системой образования встает глобальная проблема - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде общества" [51, С.5], то есть сформировать профессиональную компетентность специалиста, неотъемлемым элементом которой является информационная компетентность.

В нашем исследовании информационная компетентность является развитием компьютерной грамотности и основой формирования информационной культуры человека. На основе анализа имеющихся трактовок понятий "компьютерная грамотность", "информационная компетентность", "информационная культура" и соотнесения с предложенной Б.С. Гершунским иерархией и трактовками таких понятий, как "грамотность", "компетентность" и "культура", в нашем исследовании под информационной компетентностью мы понимаем качество человека, позволяющее целенаправленно, осмысленно, ответственно и эффективно осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, в частности, с использованием средств информационных компьютерных технологий.

В силу этого информационная компетентность человека является многофакторным качеством, которое проявляется в процессе осуществления информационной деятельности при одновременном взаимодействии знаний, готовности и умения их применять; мировоззренческой и нравственной позиций; широты кругозора; развитого мышления; коммуникативных и поведенческих навыков.

Особенно значима информационная компетентность для специалиста экономического профиля, что объясняется спецификой его деятельности, связанной, в основном, с процессом управления. Управление осуществляется посредством принятия управленческих решений, эффективность которых зависит от полноты, достоверности, точности и оперативности информации, необходимой для моделирования, анализа и выбора правильного решения. Следовательно, существенной стороной управленческой деятельности является информационная деятельность. При этом эффективность самой информационной деятельности во многом зависит от степени ее автоматизации. Поэтому повышение эффективности информационной деятельности специалиста экономического профиля обеспечивается использованием современных средств автоматизации сбора, обработки, хранения и передачи информации, к которым, в первую очередь, относятся компьютерные средства.

Все вышесказанное обуславливает для специалиста экономического профиля необходимость умения строить информационные модели управленческих задач и реализовывать их с помощью наиболее оптимальных для данной задачи современных автоматизированных информационных технологий, то есть любой специалист экономического профиля должен обладать информационной компетентностью.

Информационная компетентность специалиста должна формироваться в результате его информационной подготовки в образовательном учреждении. В настоящее время в соответствии с содержанием дисциплин информационного блока в Государственных образовательных стандартах целью информационной подготовки специалиста экономического профиля в образовательном учреждении является формирование уровня пользователя, что достигается через развития полученных в школе навыков использования компьютерных средств. Таким образом, центром информационной подготовки специалиста в настоящее время является изучение компьютера на примерах. Однако для специалиста экономического профиля решающее значение имеет умение строить модель ситуации, которая возникает в его деятельности, анализировать, выделять альтернативы, прогнозировать и только потом выбирать наиболее подходящие средства реализации построенной модели, в том числе и средстве информационных компьютерных технология. Для этого информационная подготовка должна обеспечивать формирование всех компонент информационной компетентности в их взаимосвязи, то есть является системой, включающей в себя: содержание, методы, формы и средства формирования компонент информационной компетентности и связей между ними; обучающихся и обучающих; организационные условия. Следовательно, основным подходом к формированию информационной компетентности специалиста как результата его информационной подготовки в образовательном учреждении должен стать системный подход. При этом содержательным центром информационной подготовки в образовательном учреждении и ядром информационной компетентности будущего специалиста экономического профиля должно стать информационное моделирование.

Однако анализ различных источников литературы, результатов опроса среди работающих специалистов экономического профиля, нормативной и учебно-программной документации [40, 91, 96, 107, 128, 129] показал, что, во-первых, отсутствует описание содержания и структуры понятия "информационная компетентность" для специалиста экономического профиля, во-вторых, существующая информационная подготовка специалиста экономического профиля с системе непрерывного образования недостаточна для удовлетворения информационных потребностей, возникающих в процессе'.их профессиональной деятельности, в-третьих, при осуществлении процесса информационной подготовки специалиста экономического профиля не соблюдаются такие основополагающие принципы, как преемственность и профнаправленность.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью системного подхода к формированию информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования и отсутствием соответствующих работ.

На основе данного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: отсутствие целостного, преемственного, профильно-ориентированного процесса формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования.

Анализ различных источников показал, что проблема информационной подготовки человека в системе образования рассматривалась и рассматривается до сих пор достаточно большим количеством исследователей в разных плоскостях.

Структуру и содержание информационной компетентности исследовали А.А. Кузнецов, С.А Бешенков. Проблемы информационной подготовки исследовали Е.А. Ракитина (проблемы обучения информатике в школе), В.В. Соловьева (аспект информационной подготовки в системе начального профессионального образования), Ж.В. Иноземцева (аспект информационной подготовки экономиста-менеджера), Т.Б. Захарова (аспект профильного обучения инфорг матике), О.Г. Смолянинова (аспект формирования информационной компетентности будущего учителя), С.А. Бешенков (аспект теории и методики формирования содержания обучения информатике) и др. Моделирование результата подготовки человека в системе образования исследовали А.П. Беляева, А.А. Добряков, Д.В. Чернилевский, Е.А. Ямбург (аспект построения модели специалиста), Б.С. Гершунекий (аспект моделирования содержания образования), И.П. Смирнов, Д.В. Чернилевский, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков (аспект стандартизации ступеней системы образования России).

Однако проблема целостного, преемственного, профильно-ориентированного процесса формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования не была решена предыдущими исследователями, что и определило актуальность и тему исследования: "Принципы и модель формирования информационной компетентности специалиста".

Цель исследования: определить основные методические принципы формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля и на их основе построить модель, позволяющую формировать эту компетентность в системе непрерывного образования и проверить эффективность данной модели.

Объект исследования: информационная подготовка специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования.

3) сформировать систему методических принципов, в соответствии с которыми построить и апробировать модель формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования;

4) определить систему организационных условий реализации модели в процессе информационной подготовки будущего специалиста экономического профиля в образовательном учреждении;

5) разработать и апробировать элементы учебно-методического обеспечения модели;

6) разработать и апробировать систему контроля и оценки эффективности модели;

7) обосновать эффективность разработанной модели для формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля на основе результатов педагогического эксперимента.

Методологическую базу исследования составили: исследования понятия "компетентность" (Б.С. Гершунский); исследования профессионально-важных качеств экономиста (Е.Г. Яковенко); использование метода моделирования в педагогике (Н.Н. Михайлова, Д.В. Чернилевский); содержание модели современного специалиста (А.А. Добряков) и модели выпускника образовательного учреждения (И.П. Смирнов, Д.В. Чернилевский); содержание понятия "информационная компетентность" (С.А. Бешенков); теория и методика формирования содержания обучения информатике как учебного предмета (С.А. Бешенков, Н.В. Макарова); концепция профильного обучения информатике (С.А. Бешенков, Т.Б. Захарова); основы педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский); теория и методика системы непрерывного образования (И.П. Смирнов, О.Б. Читаева); деятельностный подход в обучении (Д.В. Чернилевский); педагогическая технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов обучения (В.В. Фирсов); теория и методика рейтинго-модульного обучения (Д.В. Чернилевский, Н.В. Борисова); система уровней усвоения содержания обучения (В.П. Беспалько); теория и методика систем контроля и оценки качества обучении (Л.Д. Федотова, Д.В. Чернилевский), а так же концептуальные положения нормативных документов сферы образования.

Методы исследования.

Теоретические: сравнительный анализ литературы, нормативно-справочных документов и научных публикаций по теме исследования; анализ требований заказчиков учреждений образования по проблеме исследования; анализ и обобщение результатов исследования; моделирование процесса формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования.

Эмпирические: изучение различных источников информации по теме исследования, наблюдение.

Экспериментальные: анкетирование, педагогический эксперимент, опрос, тестирование, математическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

Первый этап (1999-2000 гг.). Осмысление накопленного в течение десяти лет практического опыта преподавания информационных дисциплин в учреждениях образования г. Абакана, самоподготовка автора. Осознание и формулировка проблем информационной подготовки обучающихся в учреждениях образования. Изучение и сравнительный анализ различных источников по выявленной проблематике, определение темы, цели, гипотезы и Задач исследования. Сбор и анализ данных о реальных требованиях к информационной компетентности специалиста экономического профиля, определение содержания и структуры данного понятия. Выявление оптимальных организационных условий формирования информационной компетентности в учреждениях образования.

Второй этап (2000-2004 гг.). Разработка системы методических принципов и построение модели формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования. Проектирование в соответствии с моделью содержания информационной подготовки специалиста экономического профиля. Составление элементов учебно-методического обеспечения модели. Формирование системы контроля и оценки эффективности построенной модели. Проведение педагогического эксперимента в учреждениях образования республики Хакасия: Профессиональное училище №16 с. Таштып, Колледж экономики и права г. Абакан, Хакасский институт бизнеса г. Абакан.

Третий этап (2003-2004 гг.). Обработка, интерпретация, анализ и обобщение полученных экспериментальных данных. Формулирование выводов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) уточнено содержание и структура понятия "информационная компетентность специалиста экономического профиля", как качество специалиста, позволяющее целенаправленно, осмысленно, ответственно и эффективно осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность как основу управленческой деятельности, в частности, с использованием средств информационных компьютерных технологий, состоящее из мотиваци-онного, профессионального, общеобразовательного и общекультурного компонент;

2) сформирована и обоснована система методических принципов формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования: пересекаемость, деятельност-ный подход, преемственность, содержательно-уровневая дифференциация, блочно-модульность структуры, адекватность; к

3) сформирована и обоснована система организационных условий реализации модели формирования информационной компетентности будущего специалиста экономического профиля в образовательном учреждении: реализация в рамках системы модульных, профильно-ориентированных дисциплин в течение всего периода обучения; основной содержательной линий является линия информационного моделирования; равная доля теоретических и практических занятий, при опережающей роли теоретических занятий; обеспечение каждого обучающегося во время занятий отдельным автоматизированным рабочим местом (АРМ) на основе локальной вычислительной сети (ЛВС) с выходом в Интернет в соответствии с общими требованиями к АРМ специалиста экономического профиля в данном регионе; возможность использовать средства компьютерные средства для самостоятельной работы; наличие целостной учебной информационной среды, включающей в себя специализированные и универсальные программные средства, учебно-методическую литературу, современные средства коммуникации;

4) в соответствии с системой методических принципов формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля построена и апробирована модель, позволяющая формировать данную компеи тентность в системе непрерывного образования;

5) разработаны и апробированы элементы учебно-методического обеспечения модели: программы учебных дисциплин, наборы задач и тестов;

6) сформирована и апробирована система контроля и оценки эффективности модели со следующими принципами: релевантность, объективность, непрерывность, планомерность, гласность, многовариантность, автоматизация и гуманизм.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) данное определение и структура понятия "информационная компетентность специалиста экономического профиля" могут использоваться при конкретизации требований к выпускнику в Государственных образовательных стандартах;

2) сформированная система методических принципов формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля, может использоваться для построения модели формирования других компонент компетентности будущего специалиста;

3) построенная на основе данных методических принципов модель, может использоваться для проектирования содержания Государственных образовательных стандартов;

4) сформированная система контроля и оценки может использоваться для определения эффективности результата других (как профильных, так и непрофильных) дисциплин.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на концептуальные положения нормативных документов сферы образования, обоснованием методологических подходов в решении задач исследования, применением системного подхода как метода исследования, результатами педагогического эксперимента, внедрением основных положений и результатов исследования в практику учреждений образования республики Хакасия, непосредственным участием диссертанта в преподавании разработанных дисциплин и разработке элементов сопровождающего их учебно-методического обеспечения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для соответствия требованиям современного общества и специфики деятельности специалиста экономического профиля, выпускник образовательного учреждения системы непрерывного образования должен обладать двойной компетентностью: профессиональной и информационной.

2. Информационная компетентность специалиста экономического профиля - это качество специалиста, позволяющее целенаправленно, осмысленно, ответственно и эффективно осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность как основу управленческой деятельности, в частности, с использованием средств информационных компьютерных технологий.

3. Реализация функций и задач специалиста экономического профиля будет наиболее эффективной, если в структуру его информационной компетентности входят мотивационный, общеобразовательный, профессиональный и общекультурный компонент.

4. Формирование информационной компетентности будущего специалиста экономического профиля в соответствии с требованиями современного общества и профессии должно отвечать системе методических принципов: пересекаемости, деятельностного подхода, преемственности, содержательно-уровиевой дифференциации, блочно-модульности структуры, адекватности и строиться на основе модели, позволяющей сформировать данную компетентность в системе непрерывного образования.

5. Реализация модели формирования информационной компетентности будущего специалиста экономического профиля в образовательном учреждении системы непрерывного образования может быть более эффективной, если существует: система организационных условий, соответствующая система контроля и оценки эффективности модели, полное и адекватное учебно-методическое обеспечение модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации публиковались в научно-информационных печатных изданиях; докладывались и обсуждались на методических семинарах Хакасского института бизнеса, на методических семинарах кафедры Математических и естественнонаучных дисциплин Хакасского института бизнеса, на Межрегиональной научно-практической Интернет-конференции "Приоритеты социально-экономического развития регионов России в современных условиях" (г. Абакан, 2003 г.); в ходе преподавания дисциплин "Экономическая информатика", "АРМ бухгалтера" и совместной работы с преподавателям^ спецдисциплин в учреждениях образования республики Хакасия: Профессиональное училище №16 с. Таштып, Колледж экономики и права г. Абакан, Хакасский институт бизнеса г. Абакан, где приняло участие около 150 человек.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колмакова, Злата Анатольевна

Заключение

Результаты" проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ требований социальных партнеров УО, сферы деятельности специалиста экономического профиля, ГОС и квалификационных требований должностей экономического профиля, доказал, что:

• суть понятия "компетентность специалиста экономического профиля" определяется тем, что его дельность связана, в основном, с процессом управления;

• содержание и структура информационной компетентности специалиста экономического профиля, представляющей комплекс мотивационного, общеобразовательного, профессионального и общекультурного компонент, определяются тем, что обеспечивающей для осуществления управленческой деятельности является информационная деятельность.

2. Модель формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля в СНО должна реализовываться в системе организационных условий; основываться на системе методических принципов, соответствующих как содержанию и структуре понятия "информационная компетентность" так и современным тенденциям развития общества и системы образования; иметь соответствующие учебно-методическое обеспечение и систему контроля и оценки.

3. В ходе опытно-экспериментального исследования с использованием разработанного учебно-методического обеспечения и системы контроля и оценки доказана эффективность предложенной модели, а следовательно и сис

I. темы методических принципов в формировании информационной компетентности специалистов экономического профиля в СНО.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля на основе целостной, преемственной, профессионально-ориентированной модели позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпык вающее решение проблемы, так как нами не ставилась цель разработать систему методов, средств и форм оптимальную для реализации предложенной модели. Однако предложенная система методических принципов и модель формирования информационной компетентности специалиста экономического профиля могут стать основой для формирования содержания по другим непрофильным дисциплинам подготовки специалистов в СНО. Так же, разработанная модель и содержание информационной подготовки могут использоваться при модернизации структуры и содержания ГОС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колмакова, Злата Анатольевна, 2005 год

1. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 44 с.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

3. Бекзатов Б.А. Система интегрированного изучения информатики и экономики в школах и университетах Казахстана: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. - 35 с.

4. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

5. Березина Л.Ю., Володарская А.А., Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. Подготовка учреждений НПО к единому государственному экзамену. Методические рекомендации. М.: Издательский центр АПО, 2003. - 42 с.

6. Березина Л.Ю., Володарская А.В., Рыкова Е.А. Организационно-педагогическое обеспечение адаптации системы НПО к введению единого государственного экзамена. Рекомендации. М.: Издательский центр АПО, 2003. -75 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 е.: ил.

8. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

9. Бешенков С.А. Некоторые перспективы развития содержания и методика обучения информатике.

10. Ю.Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

11. П.Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза.// Информатика и образование. 2002. - № 7. - С.2-4.

12. Бондарева Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования.// http://REFERAT.CIS2000.RU/book6/chl8.S.html.

13. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. (Современные образовательные технологии: Модуль 1). М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

14. Н.Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. Мн: Выш. шк., 1998. - 431 е.: ил.

15. Варенова Л.И., Кукнин В.Ж., Наводнов В.Г. РИТМ обучения. М::^ АПУ МГАП, 1993.-67 с.

16. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

17. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования.// Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.22-29.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образов концепции). М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-608 с.

19. Гносеология. Человек и знание. Разум и вера. Воля и чувства. Д.И. Менделеев.//Ь.йр:/Лс1ге2.пагос1.ги/аГоп2ш/5еп5есоп1еп1.ЬйТ11.

20. ГОС ВПО Направление 521600 "Экономика". М.: МО РФ, 2000.- 20 с.

21. ГОС ВПО Специальность 060400 "Финансы и кредит". М.: МО РФ, 2000. - 33 с.

22. ГОС ВПО Специальность 061500 "Маркетинг". М.: МО РФ, 2000.35 с.

23. ГОС ВПО. Специальность 060500 "Бухгалтерский учет, анализ и аудит". М.: МО РФ, 2000. - 30 с.

24. ГОС НПО Профессия "Агент" ОСТ 9 ПО 02.38.1 2000. - М.: ИРПО, 2000. - 40 с.

25. ГОС НПО Профессия "Коммерсант в промышленности" ОСТ 9 ПО 02.38.10 2000. - М.: ИРПО, 2000. - 39 с.

26. ГОС НПО Профессия "Коммерсант на транспорте" ОСТ 9 ПО 02.38.11 2000. - М.: ИРПО, 2000. - 38 с.

27. ГОС НПО Профессия "Коммивояжер" ОСТ 9 ПО 02.38.12 2000. - М.: ИРПО, 2000. - 40 с.

28. ГОС НПО. Профессия "Бухгалтер" ОСТ 09 ПО 02.38.19 2000. - М.: ИРПО, 2000. - 39 с.

29. ГОС СПО Специальность 0602 "Менеджмент (по отраслям)". М.: МО РФ, 2002. - 30 с.

30. ГОС СПО Специальность 0607 "Маркетинг (по отраслям)". М.: МО РФ, 2002. - 28 с.

31. ГОС СПО. Специальность 0601 "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)". М.: МО РФ, 2000. - 25 с.

32. Гришанова Н.А. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения и ее использование в учебном процессе училищ, техникумов, колледжей. М.: ИПК СК, 1997.-21 с.

33. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 52 с.

34. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике.// Математики в школе. 1990. - № 4. - С. 15-21.

35. Егорычева И.Н. Методика оценки знаний студентов/ Тезисы докладов и выступлений на учебно-методической конференции (1-3 марта 1994 г.). Ч. 2. -М.: Финансовая Академия при ПРФ, 1994. 385 с.

36. Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практика организации эксперимента: Сборник статей./ Под ред. В.А. Болотова -М.: Логос, 2002. 208 с.

37. Ершов А.П. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Ч. 1. -М.: Просвещение, 1985. 295 е.: ил.

38. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.92 №3266-1 (ред. от 05.03.2004).// Справочно-правовая система "Консультант^".

39. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1997. - 299 с.

40. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. С.34-42.

41. Информатика. Серия "Учебники, учебные пособия".// Под ред. П.П. Беленького. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 448 с.

42. Информатика. Учебник по базовому курсу. М.: ООО "Издательство Лаборатория Базовых знаний", 1998 / - 464 е.: ил.

43. Информатика: Учебник. 5-е перераб. изд.// Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 е.: ил.

44. Каймин В.А. Информатика: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 272 с. - (Серия "Высшее образование").

45. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 79 с.

46. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности.// Педагогическая информатика. 2000. - № 2 - С.41-55.

47. Касьян Е.В. О ходе эксперимента по введению блочно-модульного построения курса информатики в колледже. //http://center.fio.ru/vio/VIO01/Present/ITO/l998/1/KASSIAN. html.

48. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (утвержден Постановлением Минтруда РФ от2108.1998 № 37, ред. от 12.11.2003).// Справочно-правовая система "Консультант!-".

49. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика".// Информатика и образование. 2000. - № 10. - С.5-10.

50. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2000. -350 с.

51. Кононенко Е.В. Применение рейтинговой системы оценки знаний студентов при изучении курса "Электрические машины"./ Технический университет: реформа в обществе и открытое образовательное пространство. Томск, 1996.- 163 с.

52. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с изм. от 25.03.2004).// Справочно-правовая система "Консуль-тант+".

53. Контор К.Н. Менеджер XXI века каким он будет?// Российская ассоциация бизнес-образования. - 2000. - № 2(9). - С.82-87.

54. Костылев Ф.В. Учить по новому: Нужны ли оценки-баллы: Книга для учителя. (Педагогическая мастерская). М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-104 с.

55. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс Информатики: от элементов к системе. //Информатика и образование. 2004. - № 1.-С.2-8.

56. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе.// Информатика и образование. 2004.- № 1.-С.2-8.

57. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Угринович Н.Д., Самовольнова JI.E. Об экспериментальном преподавании курса Информатики и информационных технологий в 2001/2002 уч. году.// Информатика и образование. 2001. - № 6. -С.2-15.

58. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Угринович Н.Д., Цветкова М.С. Примерная программа по информатике для XI-XII классов общеобразовательной школы.// Информатика и образование. 2002. - № 8. - С. 14-18.

59. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Издательство АГУ, 1998. - 156 с.

60. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. Барнаул, 1999. - 393 с.

61. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 624 с.

62. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать.// Информатика и образование. 2004. - № 3. - С.95-100.

63. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1991. 339 с.

64. Маркетинговый анализ рынка труда и образования РГПУ.// Практический маркетинг. 2000. - № 22. - С.27.

65. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

66. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов.// Высшее образование в России. 2003. - № 4. -С.92-95.

67. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования).// Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С.19-25.

68. Мещеряков А.С., Крылова Н.Н. Кто он, современный учащийся?// Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С.21.

69. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея) М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. - 128 с.

70. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., ИЦП НПО РАО, 1997- 254 с.75.0ИВТ: Программа для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1985.-23 с.

71. Орехов В.Д. Особенности корпоративного обучения менеджеров.// Управление персоналом. 2002. - № 5. - С.27-31.

72. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.И. Петров. -М.: "Сов. Энциклопедия", 1965, т. 2 Ж Мясищев, 1965. - 912 столб, с илл., 5 л. илл.

73. Перовский В.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. — М.: АПН РСФСР, 1960.- 511 с.

74. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1985.-496 с.

75. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 30.03.99 №14-55-156 ин/15. "О подготовке специалистов по сокращенным программам".// Справочно-правовая система "Консультант+".

76. Письмо Минобразоавания РФ от 11.02.2004 №22-12/63 "О внесении дополнений в перечень профессий начального профессионального образования".// Справочно-правовая система "Консультант+".

77. Письмо Минобразования РФ от 19.03.2002 №18-52-857 ин/18-28 "О рекомендациях по реализации среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования".// Справочно-правовая система "Консультант+".

78. Письмо Минобразования РФ от 23.07.99 №14-38-355 ин/16 "О сопряжении перечней специальностей высшего и среднего профессионального образования".// Справочно-правовая система "Консультант+".

79. Письмо Минобразования РФ от 6.01.2000 №16-52-01 ин/16-13 " О рекомендациях по разработке образовательных программ среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования".// Справочно-правовая система "Консультант!-".

80. Питленко Г.Г. Новые подходы к итоговой государственной аттестации учащихся.// Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 10.

81. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высшего учебного заведения: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с: ил.

82. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. М.: Академия профессионального образования, 2003. - 40 с.

83. Поспелов Д.А. Становление информатики в России// Информатика: Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1999. - № 19. - С.7-10.

84. Постановление Правительства РФ от 03.03.01 №160 (ред. от 23.12.02) "Об утверждении типового положения об учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)".// Справоч-но-правовая система "Консультант^-".

85. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 №751 " О национальной доктрине образования в Российской Федерации".// Справочно-правовая система "Консультант+".

86. Постановление Правительства РФ от 05.06.1994 №650 "Об утверждении типового положения об учреждении начального профессионального образования".// Справочно-правовая система "Консультант^-".

87. Права человека и судопроизводство. Собрание международных документов. USIA Regional Program Office, Vienna RPO 9412 - 002. - 299 с.

88. Права человека. Основные международные документы. М.: Международные отношения, 1990. - С. 140-141.

89. Приказ Минобразования РФ от 12.13.2000 №686 (ред. от 08.11.2000) "Об утверждении Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования".// Справочно-правовая система "Консультант^-".

90. Приказ Минобразования РФ от 12.17.2001 №2572 (ред. от 05.06.2003) "Об утверждении Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования".// Справочно-правовая система "Консультант+".

91. Приказ Минобразования РФ от 14.11.01 №3654 "Об утверждении порядка реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования".// Спра-вочно-правовая система "Консультант+".

92. Примерная программа дисциплины "Информатика" М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 18 с.

93. Примерная программа дисциплины "Информационные технологии в профессиональной деятельности". М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. -12 с.

94. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям. // Информатика и образование. 2004. -№4.-С.10-18.

95. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень. // Информатика и образование. 2004. - №4. - С.20-26.

96. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень. // Информатика и образование. 2004. - №4. - С.29-35.

97. Программа курса "ОИВТ"// Микропроцессорные средства и системы. 1986,-№ 2. - С.86-89.к

98. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

99. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р "О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года".// Справочно-правовая система "Консультант+"

100. Рекомендации по информатизации образовательного процесса в системе общего среднего oбpaзoвaния.//http://lantel.okrtelecom.ш/~gymnasy6/prog/ rekomendacii.doc.

101. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

102. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики). -М.: АПО, 2001. 145 с.

103. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО "Аспект", 2004. - 32 с.

104. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО "Аспект", 2004. - 32 с.

105. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1600 е.: ил.

106. Современный словарь иностранных слов: токование, словоупотребление, словообразование, этимология./ J1.M. Баш, А.В. Боброва и др. Издание 3-е, дополненное. М.: Цитадель-трейд, 2002. - 960 с.

107. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям. Авторский коллектив: Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Зайченко Т.П., Ракитина Е.А., Хеннер Е.К. // Справочно-правовая система "Консультант-*-".

108. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям.// Информатика и образование. 2004. - №4. - С.7-10.

109. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень.// Информатика и образование. 2004. - №4. - С. 18-20.

110. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень.// Информатика и образование. 2004. - №4. - С.26-29.

111. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Прогресс, 1983. -208 с.

112. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Прогресс, 1969. - 444 с.

113. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

114. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988.269 с.

115. Титова О.В. Методические рекомендации по определению показателей качества профобразования при разработке стандартов по профессии и специальности. М.: МО РФ ИРПО, 1996. - 23 с.

116. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.544 с.

117. Учителя-новаторы размышляют, спорят, предлагают. (Стенограмма выступлений за "круглым столом"). М.: Правление всесоюзного общества "Знание", 1989. - 90 с.

118. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества НПО. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 82 с.

119. ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 №125-ФЗ (принят ГД ФС РФ 19.07.1996, ред. от 17.17.2003, с изм. от 23.12.2003).// Справочно-правовая система "Консультант+".

120. ФЗ "Об утверждении федеральной программы развития образования"Iот 10.04.2000 №51-ФЗ (принят ГД ФС РФ 09.06.2000)//Справочно-правовая система "Консультант +".

121. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1983.- 576 с.

122. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства.// Информатика и образование. 2001. - № 3. — С.2-6.

123. Цветкова М.С. Опытная программа курса информатики для учреждений начального профессионального образования. М.: МО РФ ИРПО, 2002. -40 с.

124. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 730 с.

125. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарт. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 310 с.

126. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональной образование в интегра-тивных структурах профессиональной школы (теория и практика). Мн.: НМЦентр, 1995. - 136 е.: ил.

127. Экономическая информатика: Учебник/ Под ред. В.П. Косарева и JT.B. Еремина. М.: Финансы и статистика, 2001. - 592 е.: ил.

128. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999 - 440 е., ил. Т. 2 - М - П - 1999.

129. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999 - 488 е., ил. Т. 3 - Р - Я - 1999.

130. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. -М., АПО. 1999-568 е., ил. Т. 1-А-Л- 1998.

131. Юдаков С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся. //Информатика и образование. 2000. -№6. - С.70-73.

132. Юсупов P.M., Заболотский В.Л. Научно-методические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. - 455 с. 69 ил.

133. Яковенко Е.Г., Христолюбова Н.Е. Введение в специальность экономиста: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 302 с.

134. НЗ.Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического /производственного/ обучения. Методические рекомендации. М.: МО РФ ИРПО, 1995.-96 с.