Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рощина, Лариса Геннадьевна

• Рощина, Лариса Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рощина, Лариса Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

1.Профессиональная компетентность и тенденции модернизации.

1.1 Понятие профессиональной компетентности в теории и практике образования.

1.2 Профессиональная компетентность специалистов экономического профиля.

1.3 Вклад гуманитарных предметов в формирование профессиональной компетентности.

2.Модель формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля.

2.1 Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности в процессе иноязычного 83 обучения.

2.2 Педагогическая модель формирования профессиональной компетентности.

2.3 Содержание компонентов профессиональной компетентности для профильных классов, лицея, колледжа и вуза.

2.4 Методическое обеспечение для проведения мониторинга уровня сформированное™ компонентов профессиональной компетентности.

3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности специалистов»

Актуальность.

Изменившаяся социально-экономическая ситуация' в нашей стране оказала существенное влияние на подготовку специалистов различных отраслей. Сегодня общество требует от выпускников готовности к практической деятельности, конкурентоспособности на рынке труда, социальной и профессиональной мобильности. Одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки профессионально-компетентных специалистов, результативно осуществляющих свою профессиональную деятельность.

Новые взгляды на цели обучения и качество образования получили отражение в понятии компетенций. Компетенции имеют сложную структуру. В них входят знания и умения, связанные с изучением конкретных учебных предметов, надпредметные компетенции (общие, или ключевые: учебные, исследовательские, коммуникативные, межкультурные, организаторские и др.); профессионально-ориентированные умения и навыки; а также мотивационный и личностный компоненты. Мы связываем формирование профессиональной компетентности с деятельностным подходом, готовностью проявления знаний, умений и способностей в конкретной ситуации.

Структура : профессиональной компетентности ''разработана А.К. Марковой, Э.Ф. Зеер, Н.С. Розовым; структура ключевых компетенций предложена А.В. Баранниковым, В.И. Байденко, Б. Оскарссоном, A.M. Новиковым; Советом Европы; структура коммуникативной компетенции представлена в работах В.В. Сафоновой, Р.П. Мильруд, И. JI. Бим и др. Эти теоретические положения составили основу нашего исследования.

С позиций современных требований к образованию, нельзя ограничить формирование профессиональной компетентности только средствами специальных предметов, так как они не обеспечивают некоторых аспектов компетентности, таких как коммуникативный, информационный, межкультурный, социально-правовой, исследовательский и др.

Возникает потребность более целенаправленно использовать для формирования компетентности современного специалиста средства и возможности других предметов, в частности, предметов гуманитарного цикла, так как они приобщают студентов к мировому Опыту совместного существования, взаимодействию и общению людей друг с другом, развивают компетенции, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов. Речь идет о возрастании роли гуманитарных предметов в профессиональной подготовке специалиста, в формировании его профессиональной компетентности.

При этом изучение многочисленных публикаций отечественных (И.А. Аллилуйко, Н.Ф. Долгополова, О.Ю. Искандарова, М.В. Озерова, Г.М. Салтыкова, Н.Ф. Юхненко и др.) и зарубежных исследователей (JI. Бахман, К. Джонсон, Д. Кристел, Т. Хатчинсон, Д. Шейлз и др.) показало, что хотя они и ставят вопрос о профессионально-ориентированном обучении гуманитарным предметам, но не предлагают механизм включения этих предметов в формирование профессиональной компетентности специалиста.

Проблема исследования: противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к специалистам, обусловленными современной спецификой их профессиональной деятельности, и отсутствием механизма включения гуманитарных предметов в формирование профессиональной компетентности.

Сформулированная проблема в данной работе решается на примере формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля предметами гуманитарного цикла, прежде всего, предметом "иностранный язык".

Предлагаемые подходы к решению этой проблемы и обоснование механизма учета роли предмета "иностранный язык" наиболее целостно и системно отображаются в педагогической модели формирования профессиональной компетентности. Под педагогической моделью формирования профессиональной компетентности специалиста гуманитарными предметами подразумевается проектирование оптимальной, функционально-дидактической, поэтапной организации учебного процесса.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности, отражающий требования более многоаспектного представления о структуре компетенций.

Предмет: педагогическая модель формирования профессиональной компетентности на примере специалистов экономического профиля.

Цель состоит в проектировании функциональной педагогической модели формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля предметами гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что педагогическая модель формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля предметами гуманитарного цикла значительно повысит эффективность дидактического процесса и обеспечит подготовку специалистов на уровне современных требований общества, если:

- построить модель на основе интегративного подхода, предполагающего сочетание системного, личностно-деятельностного, контекстного, коммуникативного, социокультурного подходов;

- обосновать компоненты профессиональной компетентности, формированию которых способствуют предметы гуманитарного цикла (на примере иностранного языка);

- отобрать оптимальный комплекс методических средств, формирующих профессиональную компетентность;

- систематически осуществлять мониторинг уровня сформированности профессиональной компетентности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать структуру профессиональной компетентности специалистов экономического профиля и выявить в ней компоненты, формированию которых способствуют предметы гуманитарного цикла.

2. Сформулировать принципы построения педагогической модели формирования профессиональной компетентности экономистов предметами гуманитарного цикла, обеспечивающие ее системность и функциональность.

3. Построить педагогическую модель формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля предметами гуманитарного цикла.

4. Разработать методический комплекс, обеспечивающий модель формирования профессиональной компетентности.

Методологической основой исследования послужили: философские положения о диалектическом способе и системном подходе к процессу познания; технологии развивающего, гуманистического, демократического обучения; научные теории личностно-ориентированного направления в обучении, деятельности; положения педагогики, психологии и методики о профессионально-ориентированном обучении, о поэтапном формировании умственных действий; научные положения о профессиональной компетентности; педагогические теории о развитии коммуникативной компетенции; законодательно-нормативная база непрерывного профессионального образования.

Теоретической базой исследования являются:

- компетентностный подход в образовании (А.В. Баранников, Г.Б. Голуб, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева, Б.Д. Эльконин);

- теоретические разработки в области профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, А.А Деркач Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Н.С. Розов, МА. Чошанов и др.);

- коммуникативные методики обучения иностранным языкам отечественных и зарубежных авторов (И.Л. Бим, Л.Ф. Бах^ан, Ван Дейк, Т.А.

Горева, М. Каналь, Г.А. Китайгородская, И.Я. Лернер, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.Я. Скалкин, Д. Шейлз, Т. Хатчинсон, М. Свейн, Д. Хаймс и др.);

- теория культурологического и личностно-деятельностного подхода к образованию (М.М. Бахтин, Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, В.А. Сластенин, С.Г. Тер-Минасова, др.);

- методики тестирования (С. Виндит, А. Девис, А.А. Миролюбов, О.Г. Поляков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение, отбор и систематизация педагогической, психологической, философской, методической, научно-экономической литературы по данной проблеме, включающей анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса;

- эмпирические - педагогическое наблюдецие, мониторинг, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты;

- диагностические - анкетирование, беседа, интервьюирование, оценивание, тестирование, личностные психологические тесты;

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1999-2000 гг.) - теоретическом - были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; проанализирована будущая профессиональная деятельность студентов экономического профиля и выделены компоненты профессиональной компетентности, формируемые предметами гуманитарного цикла; разработаны принципы и отобран методический комплекс построения педагогической модели; разработаны многоуровневые критерии (лицей-колледж-вуз) оценки уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности.

На втором этапе (2000-2003 гг.) - практическом - осуществлялся формирующий эксперимент и предварительный анализ эффективности разработанной модели; было уточнено компонентное содержание профессиональной компетентности, откорректированы критерии и составлено УМК по теме "Маркетинг", многоуровневые профессиональные тесты (проверяющие бизнес и специальный компоненты), а также специальные задания.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) — контрольно-аналитическом проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации и внедрение в практику разработанной педагогической модели.

Экспериментально базой являлись: Профессиональный лицей №2, Колледж экономики и права, Хакасский институт бизнеса (г. Абакан, Республика Хакасия).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходной позиции, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, положительными результатами длительного исследования экспериментальных групп. В эксперименте принимало участие девять контрольных и девять экспериментальных групп коммерсантов в торговле, менеджеров и маркетологов, (свыше 300 студентов I и II курсов). Диссертант непосредственно участвовал как в разработке комплекса учебных заданий, тестов, модели формирования профессиональной компетентности, так и в процессе преподавания дисциплины "Английский язык".

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются: - в обосновании компонентов профессиональной компетентности: информационного, социокультурного, бизнес (делового) и специального (собственно профессионального), формируемых гуманитарными предметами, которые, интегрируя в структуру профессиональной компетентности, придают ей полноту и функциональность;

- в построении педагогической модели формирования профессиональной компетентности, которая включает три этапа: теоретико-диагностический этап (конкретизация целей, разработка критериев, составление тестов; диагностическое тестирование, ориентация студентов, анализ исходных данных, выбор методов, форм и средств); формирующий этап (реализация поставленных целей); контрольно-аналитический этап (контроль, самооценка, корректировка деятельности преподавателя и обучаемых);

- в отборе методического комплекса, оптимально обеспечивающего формирование выделенных компонентов профессиональной компетентности, а также в разработке критериев их сформированности.

Практическая значимость состоит, в определенной универсальности разработанной модели, которая заключается в возможности ее использования ч формировании профессиональной компетентности предметами гуманитарного цикла и специалистов другого профиля.

Проведенная апробация модели на примере иноязычного обучения, говорит о том, что разработанные:

- инструментарий (многоуровневые профессиональные задания для развития бизнес и специального компонентов, профессиональные тесты);

- учебно-методическое пособие по теме "Маркетинг" (продвинутый курс);

- многоуровневые таблицы самооценки для учащихся лицея, студентов колледжа и вуза;'

- многоуровневые критерии для профильных классов, лицея, колледжа и вуза можно использовать для других групп специальностей, учитывая тематику специальности.

Апробация работы осуществлялась в ходе эксперимента на 1-2 курсах Профессионального лицея №2; на 1-2 курсах в Хакасском институте бизнеса и в Колледже экономики и права в 2000-2003 гг. (г. Абакан). Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах ХакИБа, на методических семинарах кафедры иностранных языков, на научно-практических конференциях ХакИБа (2001, 2002, 2003 гг.), а на международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию научно-педагогической деятельности профессора Г.В.Роговой "Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции преподавании иностранных языков" (г. Москва, Mill У, 2002 г.), а также на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков" (г. Москва, Академия ФСБ, 2003г.) и нашли отражение в 7 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К числу компонентов профессиональной компетентности, определяющих роль гуманитарных предметов в ее формировании, относятся: информационный компонент, социокультурный компонент, бизнес компонент и специальный компонент.

2. В педагогическую модель формирования компонентов

I. профессиональной компетентности, разработанную на основе принципов целостности, разноуровневости, обратной связи, моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, индивидуально-группового взаимодействия, проблемно-коммуникативной направленности, интегрированное™ традиционных и активных методов обучения, входят следующие этапы: теоретико-диагностический, формирующий, контрольно-оценочный.

3. Методический комплекс модели формирования профессиональной компетентности представлен отобранными методами, формами, средствами профессионально-ориентированного обучения, разработанными специальными заданиями, формирующими выделенные компоненты профессиональной компетентности.

4. Эффективность мониторинга сформированности компонентов профессиональной компетентности обеспечивается многоуровневыми критериями (профильный класс-лицей-колледж-вуз); профессиональноориентированными тестами и заданиями; многоуровневыми таблицами самооценки.

Цели и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рощина, Лариса Геннадьевна

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Анализ современных требований к подготовке специалистов показал, что его компетентность определяется многими факторами и имеет многостороннюю структуру. Важными компонентами профессиональной компетентности являются стороны личности, которые приоритетно формируются при изучении предметов гуманитарного цикла: коммуникативная, информационная, межкультурная, исследовательская, социальная, организаторская компетенции и др.

2. В ходе исследования обоснованы компоненты профессиональной компетентности . специалиста экономического профиля,1' формированию которых способствует дисциплина "иностранный язык": информационный компонент, социокультурный компонент, бизнес компонент и специальный компонент, сформированность которых позволит результативно осуществлять профессиональную деятельность и творчески самореализовываться в профессии.

3. Обоснована и апробирована педагогическая модель формирования компонентов профессиональной компетентности. В модель входят: подготовительный, формирующий и контрольно-аналитический этапы. Подготовительный (теоретико-диагностический) этап включает в себя конкретизацию целей обучения предмету - структурирование компонентов профессиональной компетентности; разработку требований к методическому обеспечению; разработку критериев сформированности профессиональной компетентности; разработку профессионально-ориентированных тестов и заданий; диагностическое тестирование; ориентацию студентов, формирующую потребности в овладении компонентами профессиональной компетентности; анализ исходных данных, выбор методов, форм и средств профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. Формирующий этап - этап реализации сформированных потребностей формирование компонентов профессиональной компетентности (2 стадии). Контрольно-аналитическийй этап: диагностика уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности; анализ и корректировка деятельности преподавателя и студентов; разработка рекомендаций.

4. Выявлено, что формирование профессиональной компетентности должно осуществляться на основе специально отобранных методов и форм организации учебных занятий в соответствии с компонентами профессиональной компетентности. В основу отбора системы методов профессионально ориентированного обучения в исследовании положен проблемно-коммуникативный подход на базе профессионального контекста, который в совокупности с когнитивным личностно-деятельностным подходом направлен на формирование профессиональной компетентности экономиста.

Предпочтение отдается продуктивным методам, заданиям проблемного, творческого и исследовательского характера, которые в наибольшей степени позволяют активизировать возможности личности обучаемого; моделируют профессиональную деятельность; развивают профессиональное мышление навыки общения, организационные способности, диалогическое мышление; повышают эффективность коммуникативной деятельности, учат сотрудничеству, умению принимать решения, работать в команде.

Выделены многоуровневые критерии сформированности компонентов профессиональной компетентности: информационная корректность, лингвистическая корректность, социокультурная корректность, бизнес корректность и специальная корректность; определена их наполняемость для профильных классов, начального, среднего и высшего экономического образования.

5. Результаты апробации модели формирования компонентов профессиональной компетентности в ходе педагогического эксперимента подтвердили ее эффективность для совершенствования организации учебного процесса по дисциплине "Иностранный язык", направленного на формирование профессиональной компетентности. Доказано, что образовательный процесс в данном случае ориентируется не только на подготовку специалиста владеющего иностранным языком, но и на формирование готовности к профессиональной деятельности и, следовательно, отвечает современным требованиям к подготовке компетентного специалиста.

Результаты" исследования дают основание считать, что предложенная педагогическая модель повышает уровень развития выделенных компонентов профессиональной компетентности, которые входят в структуру профессиональной компетентности специалистов экономического профиля. Вместе с тем, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что данная модель может быть использована и для других групп специальностей с учетом внесения корректировок в тематику специального компонента профессиональной компетентности. В связи с этим создается возможность проведения дальнейших исследований в этой области.

232

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рощина, Лариса Геннадьевна, 2005 год

1. Активизация учебной деятельности: Сборник статей/Под редакцией Г.А.Китайгородской. М.: Издательство Московского университета, 1981. — 127 с. i. ■

2. Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. Материалы межвузовской научно-практической конференции/Под общ.ред. к.ф.н. Н.А. Мыльцевой. М., - 2003. - 315 с.

3. Актуальные проблемы обучения иностранному языку на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции. Минск, 2325 ноября 1999г.- 193 с.

4. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджера туризма в процессе изучения иностранного языка. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.08.-М., 2000г.-148 с.

5. Андреев И., Петренко И.Г., Сидоров М.М. Использование пар сменного состава при обучении иностранному языку// Методические рекомендации. Л.: ГИУУ, 1989.- 36 с.

6. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема// Высшее образование в России. 2002. - №4. - сЛ 15-119.

7. Артемьева О.А. Игровая концепция обучения иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Издательство ТГУ, 2001. -74 с.

8. Артемьева О.А. Применение метода проектов в игровом ключе с использованием элементов театральной педагогики// Современные методы преподавания и изучения ИЯ: Сб.материалов между нар. научно-практической конференции. СПб, 1997- - С.36-40.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. Бабанский М.Ю. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., Просвещение, 1985. - 208 с.

11. П.Байденко В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрированный фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.

12. Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

13. Барышникова Н.Г. Психологическая характеристика эффективности игровых форм и методов при обучении взрослых иностранному языку/ Проблемы обучения иностранному языку дипломированных специалистов. -М., 1990. С.106-110 (Тр./Мглу. -Вып.368)

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

15. Березина Л.Ю., Володарская А.А., Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. Подготовка учреждений начального профессионального образования к единому государственному экзамену. Методические рекомендации. М.: Изд.центр АПО, 2003. - 42с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 е.: ил.

18. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). М.: Вентанотраф, 1997. — 39 с.

19. Бим И.Л. Общая методика обучения иностранному языку. М., Русский язык, 1991.-357 с.

20. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1973. -т.11,-608 с. ■

21. Вайсбурт М.Л. Цели обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. №2 - 1985. - с. 6

22. Вариативность в обучении иностранному языку в неязыковом вузе //1.

23. Сборник научных трудов. Выпуск 425. МГЛУ, М.: 1999. - 147 с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

25. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987. 110 с.

26. Вербицкий А.А. Учебно-ролевая игра// Современная высшая школа. 1982. -№3(39).-с. 129-142

27. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательного и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИ ВШ, 1986.

28. Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнерами: Учебно-практическое пособие. М.: ТД Элит - 2000, 2002. - 592 с.

29. Виноградова О.С. Роль проблемных методов в обучении иностранному языку в специализированном вузе// Сборник материалов научно-практической конференции вузов Москвы. М., 2003 - С.52-65 (256)

30. Витохина О.А., Крот О.Н. Моделирование ситуаций профессионального общения в учебном процессе по иностранному языку// Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы). М., 1999. -С.8-16. (Тр./МГЛУ, выпуск 437)

31. Володарская А.А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000. — 27 с.

32. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие/Под ред. А.А.Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. -112 с.

33. Выготский J1.C. Педагогическая психология/Под редакцией В.Д.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

34. Габричидзе Б.Н., Коланд В.М. Принцип профессионализма в государственной службе//Государство и право. 1995. - №2. С. 19-26

35. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (английский язык, неязыковые вузы): Дис.на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, М. 1997. - 259 с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.-45 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). Российская академия образования; Институт теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

38. Горева Т.А. Проблемная речевая ситуация при обучении иностранному языку в условиях коллективной коммуникации./ Межвузовский сборник научных трудов. Пермь 1994

39. Голуб Г.Б., . Чуракова О.В. Попытка определения1 компетенции как образовательного результата // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара: Издательство Профи, - 2001.

40. Госстандарт России. Общероссийский классификатор занятий ОК 010-93. Изд-е официальное. М. - 1995. - 443 с.

41. Государственное и муниципальное управление: Справочник. М., 1997.

42. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Официальное издание В 5 томах - Т.5 - М.: ИРПО, 2001. - 332 с.

43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания к уровню подготовки выпускников по специальности 0608 «Коммерция». М. 1997.

44. Государственный образовательный стандарт высшего ^профессионального образования Гос. Комитет РФ по высшему образованию. - М. - 1995. - 383 с.

45. Давыдов М.А. Деятельностная методика обучения иностранному языку. М., Высшая школа, 1990. 175 с.

46. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности: Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 530 с.

47. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических иссследований, М.: РАГС, 1999. -392 с.

48. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Дис.канд.пед.наук 13.00.01 Оренбург, 1998.- 188 с.

49. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Минск, 1981. -383 с.

50. Емельянов Ю.Н. Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. JL: ЛГУ. 883 с.

51. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . доктора психологических наук. СПб.: СПб. Университет, 1992.

52. Жан-Марк Ферри. За коммуникативную педагогику. В документах коллоквиума «Обучать для Европы, быть ответственным гражданином в свободном обществе», Брюссель, МЕКР, 1995г.

53. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М., 1998.

54. Жуков Г.Н. Готовность мастера производственного обучения к педагогической работе//Профессиональное образование №8 1999. - С. 30-31

55. Жучкова И.А., Графова JT.JT. Деловая игра как одна из возможных форм контроля. М., 1988. - С.93-100 (Тр./Мгпиия им.М.Тореза. - Вып.322)

56. Зеер Э.Ф. Псйхология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов. 1997.

58. Зимняя И.А. Проблемность в обучении неродному языку// Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994.

59. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

60. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.

61. Иванова А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976.

62. Иванова P.M. Особенности проблемного обучения иностранному языку в вузе//ПроблемНость в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994.

63. Ильина Т.А. Педагогика деятельности учителя и учащихся, направленная на решение задач обучения, т.е. дидактических задач и приемов обучения. Курс лекций. М., 1984.

64. Ильницкая И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

65. Иностранные языки для студентов неязыковых специальностей/ Под ред. Е.В.Мусницкой, Н.И.Гез// Примерные и авторские программы для системы высшего образование. М.: Юристь. 1998 -С.7-17

66. Интенсивные методы обучения иностранным языкам в средней школе: Сборник статей/ Ответственный редактор И.Б.Ворожцова. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1994. 118 с.

67. Искандарова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на материале изучения ИЯ). Диссер. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Уфа. 1997. - 197 с.

68. Искандарова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста/Башкирский государственный медицинский университет, Башкирский педагогический институт. Уфа: 1998. 259 с.

69. Кваша Б.Ф. Ценностное отношение учащихся к профессиональной деятельности. СПб., 1993. - 165 с.

70. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика. М.: Русский язык. 1992. - 254 с.

71. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986.

72. Коммуникативная ориентированность обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Методические рекомендации для преподавателей М.: МГЛУ, 1998.-72 с.

73. Коммуникативное обучение иностранным языкам// Межвузовский сборник научных трудов, Пермь Москва. - 1998. - 303 с.

74. Конецкая В.Ц. Социология коммуникации. Учебник. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. (141)

75. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. М., 1970.

76. Корндорф Б.Ф. Методика преподавания английского языка в средней школе. М., 1958.

77. Коротков Э: Система комплексной оценки качества образования специалиста//Высшее образование в России №2 1995. - С.72-78.

78. Косов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования/ЛСонцептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991. - с. 8

79. Краткий психологический словарь/Сост.Л.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

80. Ксенчук Е.В. Технология успеха. М.: «Дело ЛТД», 1993. - 192 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117 с.

82. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. -32 с.

83. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности»// Перспективы: вопросы образования. 1989. - №1. - с.30-36 1

84. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-е изд. М.: МГУ, 1981 - 548 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

88. Лингвистическая концепция обучения иностранному языку бизнеса и профессионально коммуникации в ГУУ: Сб.науч.труДов/Гос.университет управления, Институт иностранного языка: под редакцией А.Ф.Зиновьевой. -М.: ГУУ, 1999.-122 с.

89. Лингвогуманитаризация подготовки госслужащих// Высшее образование в России №2, 2000. С.83-85

90. Лук А.Н. Учить мыслить. М., 1975.1.

91. Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе//Активизация учебной деятельности. Выпуск 3. М.: Издательство МГУ, 1981.- 128 с.

92. Маркова А.К. Психологическая концепция учебной деятельности//Сб.научных трудов/МГПИИЯ им.М.Тореза. 1980. - Вып. 162. - С.3-7

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 309 с.

94. Маслова Т.Д. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр./ Редкол.: Р.Ф. Жуков и др., СПб. ГИЭА. СПб., 1996. - С. 83.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975

96. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. Под научной редакцией к.пед.наук Н.Н.Михайловой, М. -2000. 171 с.

97. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранному языку в России// ИЯШ. 1997. - № 6. - С.7-12.

98. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.// ИЯШ. №4. - 2000.

99. Михайлова Н.Н., Семенова О.А. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-практическое пособие: -М., - 2001,- 132 с.

100. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб.-университета, 1996. 63 с.

101. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Изд-во Союз, Санкт-Петербург. 2000. 576 с.

102. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.176 с.

103. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. 201 с.

104. Немов Р.С.Психология: Учебное пособие. В 2кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М. - 1994.

105. Ш.Нечаев Н.Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденция развития//Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию (неязыковые вузы). Сборник научных трудов МГЛУ. Выпуск443. -М., 1999. -С.7-16.

106. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов Н.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студентов учреждений сред.проф.образования. -М.: Мастерство, 2002. -228с.

107. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции//Специалист, 1996. №5. - С.2-9.

108. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования//Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8

109. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

110. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.1170 профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах//ИЯШ№1. 1999. - С.65

111. Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию (неязыковык вузы)//Сборник научных трудов. Выпуск 443, М.: Московский государственный лингвистический университет, 1999. 123 с.

112. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М. -1967.

113. Ожегов С.П. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. — 197 с.

114. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике. Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. М. - 1999. - 226 с.

115. Оптимизация обучения иностранному языку в системе многоуровневой подготовки специалиста (неязыковые вузы)// Сб.научных трудов. Выпуск 431, М.: МГЛУ. 1999. - 166 с.

116. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 222с.

117. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 279с.

118. Педагогика, 2-е изд./Под ред. Ю.К.Бабанского М.: Просвещение, 1988.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А.Сластенин, И.Ф., И.Ф.Исаев, И.А.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1988. 512с.

120. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. 126 с.

121. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Издательство Московского государственного университета, 1982. 231 с.

122. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2000. - №2.

123. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку ^ как иностранному (теория и практика): Монография. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999. 113 с.

124. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения, М. 2000. - 23 с.

125. Программа по иностранному языку для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к Программе. М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995. - 157 с.

126. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: Тезисы докладов международно научно-методической^ конференции (ян. 1998) Саратов, 1998. - 168 с.

127. Пути взаимодействия языковых и профилирующих кафедр в неязыковом вузе: Сб.научных статей/3-е изд. Под ред. Ю.Б.Кузьменковой. Дискуссионный клуб FLT, Выпуск 1. М., 2000. - 135 с.

128. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. 272 с.

129. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - №6. - С.9-13.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Издательство МГУ, 1985. 207 с.

131. Рогова Г.В. Технология обучения иностранному языку/ ИЯШ №2. 1972. -С.77-79.

132. Роджерс Карл. О групповой психотерапии. Перевод с англ. М.: «Гиль-Эстель», 1993.-224 с.

133. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993.

134. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.)

135. Рубинштейн C.J1. Проблема обшей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. 243 с. .

136. Рынок труда Консультирование//«Завуч». - №4. - 2000.

137. Салтыкова Г.М. Профессионально направленное обучение иностранномуязыку студентов экономических специальностей колледжа. Дис. канд.пед.наук. Тольятти. - 1998. - 229 с.

138. Самолейнко П.П., Сергеев А.В. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения//Специалист №8- 1999. С.27-28.

139. Самоучкин А.И., Самоучкина Н.В., Шишов А.П. Психология бизнеса. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: Издательство ЭКМОС, 1997. -272 с.

140. Сафонова В.В. Обучение языкам международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с. (138)

141. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

142. Сержан J1.C. Интенсивные методы или личностно коммуникативные?//Активизация учебной деятельности». М.:МГУ. 1981. -№1. С.41-51

143. Серова Т.С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе//Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь. 1994.

144. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации цинженерно-педагогических работников/ЦИПК ПО. СПб., 1997. - 194 с.

145. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование. Санкт-Петербург, 1998. - 354 с.

146. Скалкин В.А. Обучение диалогической речи (на материале английского языка). Пособие для учителей. К.: Рад.шк. 1989. - 158 с.

147. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Проблемное изложение знаний//Народное образование, 1996. №1. - С.53-56.

148. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя// Советская Педагогика. 1990. - №7.ц

149. Словарь иностранных слов/Под редакцией М.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова (гл.редактор) и Л.С.Шаумяна. Изд-е 6-е, переработанное и дополненное. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. - 784 с.

150. Смирнов И.П. «Человек образование - профессия - личность» Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 е., с илл.

151. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. 32с.

152. Смирнов Э.А. Управленческие решения. М.: ИНФА - М., 2001. - 264 с.

153. Смирнова Т.В. Системный подход к обучению устно-речевому общению на начальном э'тапе//ИЯШ. 1989. - №2. - С.22-28

154. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка». Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»// Проект 2//Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию — Страсбург. 1996. -с. 8

155. Стандарт и учебный план специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии (операции с недвижимым имуществом)». Состав.: С.Н. Волков, В.И. Нимековский. М.: ГУЗ, 2001. - 150 с.

156. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-22 с.

157. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе.// Советская педагогика №3. 1989.

158. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 287 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издат-во МГУ, 1975.-343 с.

160. Тарасов Е.Ф. Обучение иностранному языку как обучение общению//Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе: 9-я НМК. Тезисы докладов. М.: ВИИЯ, 1973.

161. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений/М.С.Гуткин, Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило и др. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 191 е.: ил.

162. Теория и практика преподавания иностранных языков в неязыковых вузах: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1998. — 100 с.

163. Традиционные и новые концепции, методы и приемы обучения иностранным языкам//Сборник тезисов межвузовской научно-методической конференции/ М.: Изд-во МГИМО МИД России, 2000г. 305 с.

164. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография. Ижевск: Изд.дом «Удмуртский университет», 1999. 283 с.

165. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

166. Утехина А.Н. Роль преподавателя в организации резервных возможностей личности студента в условиях интенсивного обучения иностранному языку в вузе. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1988. С.21-24

167. Федорова Л.Д. Оценка качества НПО, М., 2000. -82 с.

168. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации). М. 2000.82 с.

169. Философский словарь. М., 1980 (174)

170. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М., Высшая школа, 1989. - 237 с.

171. Харламов И.Ф. педагогика, 2-е изд. М., 1990.

172. XXI век: новая модель специалиста-экономиста. Тезисы докладов и выступлений на Международной научно-методической конференции (28-30 марта 2000г.): Секция «Финансы»/Под ред. проф. В.М.Родионовой. 4.1. М.: Финансовая академия, 2000. 104 с.

173. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. Л.: Питер, 1997. 608с.

174. Цетлин B.C. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в высшей школе. 1969. - Выпуск 5.

175. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

176. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 310 с.

177. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

178. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения/ТПедагогика. 1997. - №2. - С.21-30

179. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 95 с.

180. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам //Совет по культурному сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения». Совет Европы Пресс. — 1 995. — 329 с.

181. Щерба JI.B. Преподавания иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики. М., Высшая школа, 1974. — 112 с.

182. Щерба Л.Ф. Практическое, общеобразовательное и воспитательное значение обучения иностранному языку// Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: АПН РСФСР, 1997. - С.3553. .

183. Энциклопедический словарь бизнесмена. Менеджмент. Маркетинг. Информатика. Киев, 1993.

184. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - 180 с. (238)

185. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. М., 1991. -53 с.

186. Applied Language Studies edited by David Crystal and Keith Johnson. -Materials and Methods in ELT. A Teacher's Guide. Jo Mc Donough and Christopher Show/ Blackwell. Oxford UK and Cambridge USA. - 1998. - 142p.

187. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing, Oxford, 1990

188. Bachman L.F., Parmer A.S. Language testing in practice. Oxford: Oxford University Press, 1996. 378p.

189. Canale М., Swain М. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing// Applied Linguistics. 1980. - Vol. 1/1

190. Communicative language testing. A resource handbook for teacher trainers. Edited by Peter S.Green. Council for Cultural Co-operation. Strasbourg. 1987. -128p.

191. Devies A. The construction of language test// The Edinburgh Course in Applied Linguistics: Testing and Experimental Methods. London, 1977.

192. Education Committee Language Learning For European Citizenship. Strasbourg, 13-14 October, 1994. 49p.

193. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasbourg, 1997.

194. Hymes, D. Language in culture and society. A reader in ling, and antropol. New York a.o., Harper and Row, 1964.

195. Mertens D. Shuseiqualificationen: Thesen Zur Shulungforeine moderne Geselischaft//Mitteilungun aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung, 1974. Lg.7. №1. S.36-43

196. Morrow K. Authentic texts and ESP// English for specific purposes. London and Basingstole: The Mac-millan Publishers LTD, 1971, p.13-15.

197. Oxford Introductions to Language Study. Series Editor H.G. Widdowson. Language Testing. Tim McNamara. P. 140. Oxford. University Press. 2000.

198. Piligrims Longman Resource Books. ESP Ideas. Recipes for teaching academic and professional English. Randal Holme. Longman 1996. P.l 14

199. Self-assessment of foreign language skills: a survey of research and development work. Mats Oskarsson. University of Goteborg, Sweden. Council for Cultural Co-operation. - Council of Europe Press. - 1992. - 50p.

200. Shelten A. Grundlagen der A rbeitspaedagogik, Stuttgart: Steiner 1987. Кар. -С. 1: Bedgriff und Methoden der Unter Weisung.

201. Skinner B.F. Behaviorism at fifty // Behaviorism and phenomenology. Ed. By T.W.Wann. Chicago: Univ. Of Chicago Press, 1964. 402p.

202. The British Council. ESP/BESIG RUSSIA. Special Edition Newsletter. PMTI Business English Conference, Golitsino, June 2000.

203. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group. Ohio: Terry. F.Pettijohn, 1991. 198p.

204. Tom H utchinson and Alan W aters English for S pecific Purposes. A learning-centred approach/ Cambridge University press. 1987. - 183p.

205. Van Ek J.A. Objectives for foreign Language Learning (Vol.11: Levels)/ -Strasbourg: CCC/CE, 1992

206. Windeatt, Scott (1981). A Project in Self-Access Wearning251