Проблема развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Завалишина, Лия Викторовна

• Завалишина, Лия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Завалишина, Лия Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности учителя.

1.1 Коммуникативная компетентность учителя как объект исследования в отечественной педагогике.

1.2 Коммуникативная педагогика как теоретическая основа развития коммуникативной компетентности учителя в ФРГ.

Глава II. Основные направления развития коммуникативной компетентности учителя в современной педагогике ФРГ.

2.1 Развитие вербальной компетенции учителя.

2.2 Развитие невербальной компетенции учителя.

2.3 Условия эффективности развития коммуникативной компетентности учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ»

Актуальность исследования. Процесс европейской интеграции (в рамках ЕС) оказал огромное влияние на подготовку преподавателей в ФРГ.

Образование в ФРГ на всех ступенях строится на основе компетентностного подхода. Понятие «компетенция» (Kompetenz) не является однозначным. Компетенция включает такие аспекты, как знания, понимание, умения, опыт действия, опыт и мотивацию, а также способности решения проблем.

Коммуникативная компетентность (Kommunikative Kompetenz) приобретается в процессе коммуникативной деятельности, которая характеризуется как деятельность, целью которой являются участвующие в ней субъекты; такая деятельность направлена не на познание природы, а на желание добиться понимания и целей действия в ней (Ф.Веллендорф) [276].

Среди ведущих исследователей проблемы коммуникации в ФРГ следует выделить Х.Райманна («вербальная коммуникация»), К.Грауманна («изучение процесса интеракции»), М.Аргюль («невербальная коммуникация»), Ю. Хабермаса («коммуникативная компетентность»), Х.Румфа, Р.Хайдеманна, Г.Геттера, Г. Гудьонса («телесные компетенции»), Г.Хаусманна («процесс преподавания по аналогии с театральной постановкой»), Х.Майера и А. Хельмке («качественные критерии эффективности преподавания») и др.

Видя в коммуникации одну из эффективных форм воздействия на сознание и поведение человека, немецкие педагоги сосредотачивают свои усилия на перестройке содержания, форм и методов организации воспитания подрастающих поколений.

Изучение истории зарубежной школы и педагогики как важной составляющей общей и педагогической культуры, по мнению А.Н.Джуринского, дает представление о главных направлениях развития педагогической мысли, позволяет понять характер взаимоотношений общества и школы на разных ступенях исторического развития, а также роль сферы образования в накоплении и сохранении социальных и культурных ценностей, приобретенных человечеством [43].

В отечественной педагогике ведутся систематические исследования педагогической теории и практики образования ФРГ. Особенности развития немецкой педагогической мысли в рамках Западной цивилизации рассмотрены Б.Г. Корнетовым, отдельные аспекты истории образования нашли отражение в работах Н.И.Борисова, В.М. Кларина, Ю.И. Коваленко, А.И. Пискунова, О.Д. Федотовой [77; 24; 68; 69; 123; 154].

Теоретические проблемы исследованы О.Л. Егоровой, Н.Д. Никандровым, Л.И. Писаревой, В.Я. Пилиповским, О.Д. Федотовой, Т.Ф. Яркиной. В работах отечественных авторов рассматриваются проблемы методологического обоснования теоретических основ педагогики ФРГ-кибернетической педагогики (Н.М.Комарова), немецкой психоаналитической педагогики (О.Л.Егорова), философских аспектов современной немецкой педагогики (Н.А.Ахтамзян, М.И.Иванова, Л.Г.Можаева, В.Я.Пилиповский), организационных основ учебно-воспитательной работы (В.М.Блинов, О.П.Назарова, Л.И.Писарева).

В то же время, нами не обнаружены целостные исследования проблемы развития коммуникативной компетентности учителя в ФРГ. Обращение к анализу теоретического обоснования коммуникативной компетентности учителя продиктовано тем, что, во-первых, теория коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ в последнее время приобрела социально-практический характер, который выражается в определенном арсенале отработанных форм и методов организации практической деятельности. Изучение всего этого, безусловно, будет способствовать развитию теории и практики формирования коммуникативной компетентности учителя в нашей стране. Во-вторых, анализ концептуальных предпосылок и оснований коммуникативной компетентности учителя в ФРГ поможет определить возможности и рамки использования инокультурного опыта и избежать прямого и некритического его заимствования.

Исходя из практической востребованности и теоретической неразработанности, был сделан выбор темы исследования: «Проблема развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и педагогические условия эффективности развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ?

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования - теория развития коммуникативной компетентности учителя в ФРГ.

Предмет исследования - развитие коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ.

В соответствии с целью, предметом и проблемой исследования сформулированы следующие задачи:

1.Выявить и раскрыть совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования теории развития коммуникативной компетентности учителя в ФРГ.

2.0характеризовать пути и способы развития вербальной компетенции учителя в педагогике ФРГ.

3.Показать направления развития невербальной компетенции учителя в педагогике ФРГ.

4.Выделить организационно-педагогические условия эффективности развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципы единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического; системно-целостный, личностнодеятельностный, аксиологический, культурологический и компетентностный подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Теоретической основой исследования являются:

-философско-этические теории ценностей и педагогической аксиологии (Е.И.Артамонова, С.И.Гессен, М.С.Каган, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, Е.Н.Шиянов и др.);

- психолого-педагогические и культурологические концепции развития личности (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Ф.Лосев, В.А.Сластенин);

-теории педагогического взаимодействия и общения (И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.);

-научные представления о профессиональной подготовке и профессионализме педагога (М.Я.Виленский, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, М.М.Левина, Н.Е.Мажар, Л.С.Подымова, И.Г.Шамсутдинова, Е.Н.Шиянов и др.);

-современные концепции компетентностного подхода (В.И.Байденко, А.А.Бодалев, Б.Г. Гершунский, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Г.А.Козберг, А.К.Маркова, Л.М.Митина, К.Г.Митрофанов, Л.А.Петровская, Н.С.Розов, С.Б.Серякова и др.)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ историко-педагогической литературы; сравнительно-исторический анализ источников; метод контент-анализа при работе со справочной литературой.

Источниковую базу исследования составили новые работы немецких ученых по проблеме развития вербальной и невербальной компетенций в педагогике ФРГ: a)-Argyle М. (2005): Korpersprache und Kommunikation.

-Bauer, J. (2008): Warum ich fühle, was du fühlst. Intuitive Kommunikation und das Geheimnis der Spiegelneurone. - Gudjons, H. (2007): Frontalunterricht - neu entdeckt.

-Gudjons,H. (2008): Handlungsorientiert lehren und lernen.

-Gudjons, H. (2006): Neue Unterrichtskultur - veränderte Lehrerrolle.

-Guhrs, Manfred/Novak, Claus (1995): Das konstruktive Gesprach.

- Heidemann, R. (2007): Korpersprache im Unterricht.

- Klippert, H. (2004): Eigenverantwortliches Lernen und Arbeiten.

- Kofier, Leo (1992): Die Kunst des Atmens.

- Meyer, H. (1994): Unterrichtsmethoden, Praxisband.

- Orth, Peter (2002): Diskussion, Streitgespräch und Debatte kultivieren.

-Retter, H. (2000): Studienbuch Pädagogische Kommunikation.

- Rumpf, H. (1998): Die übergangene Sinnlichkeit.

-Unruh, Thomas (2002): Unterrichtsgespräche professionell leiten; б) документы, принятые на федеральном уровне и в отдельных Землях, учебные планы и программы разных типов школ, позволившие составить объективное представление о состоянии школьного образования; в) немецкая научно-педагогическая периодика: «Bildung und Wissenschaft», «Die deutsche Schule», «Padagogik»; материалы журналов и газет: «Der Spiegel», «Die suddeutsche Zeitung».

В целом исследование строится в русле разработанной на факультете педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета теоретической концепции профессионального педагогического образования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2007-2008)- поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проведён анализ имеющейся литературы. В результате были определены исходные параметры исследования, его методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2008-2009)- теоретический. На этом этапе проходил сбор информации, ее сравнительно-сопоставительный анализ, знакомство с нормативной документацией и работами, описывающими практическое применение компетентностного подхода в системе педагогического образования ФРГ и расширение историографического и теоретического материала.

Третий этап (2009-2010)- обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

-представлен целостный концептуальный подход к изучению теоретических основ развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ;

-выявлены и раскрыты генезис, сущностные и содержательно-функциональные характеристики коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ;

-охарактеризованы пути и способы развития вербальной компетенции учителя в педагогике ФРГ;

-показаны направления развития невербальной компетенции учителя в педагогике ФРГ;

-выделены организационно-педагогические условия эффективности развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ;

-подвергнуты анализу и введены в научный оборот новые и малоизвестные работы учёных ФРГ, расширяющие объектное и предметное поле исследований в области теории развития коммуникативной компетентности учителя в ФРГ.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в определении теоретических основ развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ;

- в анализе новых для отечественных исследователей работ педагогов ФРГ: Г.Гудьонс, Х.Майер, П.Орс, Т.Унру и др. («вербальная компетенция учителя»); М.Арполь, Й.Бауер, Л.Кофлер, Х.Реттер, Х.Румф, Х.Рюкле,

Р.Хайдеманн и др. («невербальная компетенция учителя»); Б.Дюфо и М.Дюфо («педагогика сотрудничества»).

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективности развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ. Полученные материалы используются в лекционных курсах, а также могут использоваться в учебных пособиях по истории зарубежной педагогики, при создании специальных курсов для студентов педагогических вузов и педагогических училищ, курсов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, при написании учебных пособий и составлении программ по теории и истории зарубежной педагогики. Материалы исследования можно использовать при разработке практических и семинарских занятий по разделам: "Теория и методика коммуникативной педагогики в ФРГ" и "Философия и история зарубежного образования".

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; источниками исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность учителя в педагогике ФРГ понимается как сложное личностное образование, обеспечивающее профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста, формирование его ценностно-смысловой ориентации, субъектной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности, в основании которой лежат фундаментальные психолого-педагогические знания, мотивация, умения, опыт действия, навыки. Эффективность коммуникативной компетентности учителя зависит от сформированности и успешности практического применения вербальной и невербальной коммуникативных компетенций.

2. Вербальная компетенция учителя в педагогике ФРГ - это знание вербальных основ интеракции, умение их успешно применять в различных формах диалога («учебная беседа», «диалог-спор», «дискуссии» и «малый разговор») в роли коммуникатора и коммуниканта (Г.Гудьонс, М.Гурс, Х.Клипперт, Х.Майер, П.Орс, Й.Ребайн, Т.Унру и др.). Вербальную компетенцию у будущего учителя развивают путем овладения методами, приемами и условиями ведения бесконфликтной беседы, основных постулатов принципа вежливости, правил формулировки вопросов на коммуникативных тренингах, семинарских занятиях. Перцептивные и коммуникативные умения и навыки будущие учителя приобретают на специальных тренингах.

3. Сферу невербальной коммуникации составляют все неязыковые сигналы, посылаемые человеком или создаваемые его окружением и имеющие коммуникативную ценность: паралингвистические (темпо-ритмические и мелодико-интонационные особенности речи); экстралингвистические (смех, вздохи); проксемические (пространственные передвижения во время занятий); кинесические (мимика, жесты, пантомимика).

Невербальная компетенция учителя в педагогике ФРГ включает в себя владение мимикой, жестами, осанкой, контактом глаз, проксемикой; умение управлять физическим напряжением, мышечным тонусом, физической энергией, дыханием, телодвижениями, ритмом; умение учитывать изменения эмоционального состояния ученика. Эти компетенции предполагают сознательное и саморегулирующее управление телом, т.е. телесные компетенции (М.Аргюль, И.Бауер, Л.Кофлер, Х.Реттер, Х.Румф, Х.Рюкле, Р.Хайдеманн и др.).

Овладение будущим учителем техникой невербального общения предполагает: преодоление дикционных трудностей на тренингах; использование дыхательной гимнастики для налаживания природного алгоритма дыхания, т.к. голос - это озвученное дыхание; соблюдение элементарной «техники безопасности» для сохранения голоса (режим дня, сбалансированное питание, щадящий температурный режим, определенный уровень влажности в помещении и др.); овладение новыми интонациями посредством приема «слушать-слышать-воспроизводить»; в случае ускоренной/замедленной речи использовать прием «чтение нараспев»; высоту голоса можно менять в случае развития диапазона, «раскачивая» голос при помощи певческих упражнений.

Важной предпосылкой в развитии телесных компетенций у будущего учителя является культура обратной связи (фидбэк), которая ставит в центр внимания субъективное восприятие, а также особая роль отводится самовосприятию и саморефлексии.

4.0сновными организационно-педагогическими условиями эффективности развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ рассматриваются следующие:

-содержание педагогических дисциплин ориентировано на развитие гуманистического коммуникативного ядра личности будущего учителя;

-ценностно-личностные отношения между преподавателем и студентами строятся с учетом основных критериев эффективного преподавания;

-средствами стимулирования коммуникативного саморазвития будущего учителя являются формы активного обучения;

-процесс коммуникативного воспитания опирается на следующие принципы: принцип функциональности и дисфункциональности (цель воспитания состоит в том, чтобы внушить учителю мысль о том, что его социальное развитие зависит от способности позитивно разрешать межличностные конфликты); принцип гражданственности (воспитание гражданского долга и ответственности за судьбу своего общества; формирование способности к «позитивному» преодолению кризисных ситуаций); принцип рациональности (рациональность определяет правомерность суждения и принятия решения каждого члена группы); принцип самореализации (самореализация человека происходит, с одной стороны, в соответствии с потребностями и интересами, определяемыми экзистенцией человека, т.е. она трансцедентальна, а, с другой стороны, - в определённой среде, также влияющей на становление личности (средой для процесса самореализации выступает коммуникация).

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры социальной педагогики и психологии МПГУ (апрель 2010г.). Материалы исследования докладывались на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы МПГУ, на международной открытой заочной научно-практической конференции (февраль 2008г., г.Уфа), на межвузовской научно-практической конференции (ноябрь 2008г., г.Оренбург), на конференции молодых ученых "Педагогика и политика в образовании России начала XX в. (ноябрь 2007г., г.Москва), на международной научно-практической конференции «Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современные проблемы образования» (март 2008г., г.Москва), на ежегодной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных в рамках реализации Инновационной образовательной программы МПГУ (ноябрь 2008г., г.Москва), на 4-ой межвузовской конференции молодых учёных по результатам исследований в области психологии, педагогики и социокультурной антропологии (апрель 2009г., г. Москва), на сессии по итогам научно-исследовательской работы за 2010г. МПГУ (март 2010г., г.Москва). Основные положения и выводы проведенного исследования нашли отражение в публикациях автора. Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе преподавания немецкого языка в студенческих группах дневного отделения факультета иностранных языков, а также на факультете педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Завалишина, Лия Викторовна

Заключение

Обращение к опыту немецких ученых в данной работе объясняется тем, что проблема подготовки будущего учителя, обладающего высоким уровнем культуры (в том числе и культуры слова) и мобильно действующего в условиях динамичного общества, продолжает оставаться актуальной методологической и теоретической проблемой педагогического образования, как в России, так и в ФРГ и еще не решена окончательно.

Одним из главных условий решения этой проблемы, на наш взгляд, является целенаправленное формирование у будущего учителя коммуникативной компетентности.

Принципиальная новизна в подходе к определению содержания коммуникативной педагогики как теоретической основы развития коммуникативной компетентности учителя в ФРГ заключается в том, что коммуникация рассматривается как важное средство формирования личности, нивелировки социальных конфликтов и социального переустройства, как форма социального контроля и управления. Другими словами, понятие коммуникации позволяет по-иному подойти к решению проблемы развития и формирования личности. Этот новый подход характеризует воспитательный процесс не как линейное отношение воспитатель-воспитанник-поведение, а как замкнутую кругообразную систему учебной группы. В центре этого «круга» находится познаваемое поведение, которое подвергается одновременному коммуникативному воздействию (обсуждению) со стороны воспитателя и воспитанников. В понимании западногерманских педагогов коммуникация служит способом воздействия на индивидуальное и групповое поведение. Западногерманскими педагогами была предпринята попытка развести такие понятия, как поведение, коммуникация и взаимодействие. Поскольку поведение, по мнению Д. Бааке и Ф. Веллендорфа, проявлялось в действии, то коммуникация обуславливает взаимодействие. В свою очередь, взаимодействие понимается как регуляция межличностного восприятия.

Современные подходы к проблеме развития коммуникативной педагогики в ФРГ базируются на «педагогике сотрудничества» (Б.Дюфо и М.Дюфо), которая берет некоторые основы и способы из психодраматургии , адаптируя и привнеся новое с целью применения на больших группах, в которых преподает только один учитель и «педагогики желания», которая обеспечивает контакт обучающегося с его желаниями, потребностями, интересами (Б.Дюфо и М.Дюфо). Значение организации такой формы обучения столь велико, что весь педагогический процесс начинает рассматриваться как «педагогика сотрудничества». В то же время это реальное воплощение личностно-деятельностного подхода, где сотрудническое общение есть и форма, и средство, и цель обучения.

Анализ проблемы развития коммуникативной педагогики в ФРГ позволил сделать следующие выводы:

Авторы коммуникативной педагогики выступают за реорганизацию современной системы воспитания и обучения так, чтобы в центре внимания оказалась коммуникативная деятельность, формирующая активность личности школьника.

Активность трактуется как проявление способности к критическому самоанализу.

Раскрытие критических способностей школьника, обусловливающих его эмансипацию, это цель коммуникативного воспитания.

Воспитание определяется как производство и передача «гуманных» действий в демократических процессах общественного взаимодействия, представляющего собой процесс рациональной коммуникации, где происходит взаимодействие индивидуального и социального сознаний. Результатом этого взаимодействия является полная идентификация отдельной личности с группой, обществом, так как личность и общество рассматриваются как отдельные компоненты непрерывного процесса идентификации.

Коммуникативная компетентность учителя в педагогике ФРГ понимается как сложное личностное образование, обеспечивающее профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста, формирование его ценностно-смысловой ориентации, субъектной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности, в основании которой лежат фундаментальные психолого-педагогические знания, мотивация, умения, опыт действия, навыки.

Коммуникативная компетентность приобретается в процессе коммуникативной деятельности. Эффективность коммуникативной компетентности учителя зависит от сформированности и практического применения вербальной и невербальной коммуникативных компетенций, ориентированных на принципы психологизации, активности, индивидуализации обучения.

Вербальную компетенцию у будущего учителя развивают путем овладения методами, приемами и условиями ведения бесконфликтной беседы, основных постулатов принципа вежливости, правил формулировки вопросов на коммуникативных тренингах, семинарских занятиях. Перцептивные и коммуникативные умения и навыки будущие учителя приобретают на специальных тренингах.

Овладение техникой невербального общения предполагает: преодоление дикционных трудностей на тренингах; использование дыхательной гимнастики для налаживания природного алгоритма дыхания; соблюдение элементарной «техники безопасности» для сохранения голоса (режим дня, сбалансированное питание, щадящий температурный режим, определенный уровень влажности в помещении и др.); овладение новыми интонациями.

Невербальная компетенция учителя в педагогике ФРГ предполагает сознательное и саморегулирующее управление телом, т.е. телесные компетенции.

Важной предпосылкой в обучении телесным компетенциям является культура обратной связи (фидбэк), которая ставит в центр внимания субъективное восприятие, а также особая роль отводится развитию самовосприятия и саморефлексии.

Большое внимание уделяется восприятию «класса как сцены», а учителя как исполнителя различных ролей, учитывая приемы «пространственной режиссуры».

К организационно-педагогическим условиям эффективности развития коммуникативной компетентности у будущего учителя в педагогике ФРГ относятся: содержание педагогических дисциплин ориентировано на развитие гуманистического коммуникативного ядра личности будущего учителя; средствами стимулирования коммуникативного саморазвития будущего учителя являются формы активного обучения; ценностно-личностные отношения между преподавателем и студентами строятся с учетом основных критериев эффективного преподавания; процесс коммуникативного воспитания опирается на принципы функциональности и дисфункциональное™, гражданственности, рациональности и самореализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Завалишина, Лия Викторовна, 2010 год

1. Абрамов НА. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари.-1999.

2. Азрилиян А.Н. Большой бухгалтерский словарь.- М.: институт новой экономики.-1999.-57с.

3. Алексеева Л .П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.-1994. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ./НИИВО; Вып. 2).

4. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Дис. канд. психол. наук.- М.-1999.- 213 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.- М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК".-1996.-384 с.

6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: учеб.пособие/ В.И.Андреев.-Казань: Центр инновационных технологий.- 2006.-С.38-48.

7. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учител. Дисс. . .докт. пед. наук — М.- 2000.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.- 1984.-105 с.

10. Аухадеева Л.А. Коммуникативная культура будущего учителя как объект системного исследования.- Казань: Изд-во Каз. ун-та.- 2006. — 162 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.- 1980.

12. Ахтамзян H.A. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика.-2003. -№2.

13. Байденко В.И.Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С.3-13.

14. Бахтин М.М. Философская культура 20 века: Проблемы бахтинологии. В 1.Ч.- 1-2.- Спб.-1991.

15. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин.- Челябинск: Юж. Урал.кн. изд - во.-2004.-171с.

16. Бердяев H.A. О русской философии / Сост., вступит, ст. и примеч. Б.И.Емельянова, А.И.Новикова.-Ч 2.- Свердловск: Из-во Уральского ун-та.-1991.-240 с.

17. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-е начало 90-х годов) / Дис. канд. пед. наук. - Владимир.- 1997. - 158 с.

18. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения.- М. Флинта Наука,- 1998.- 166с.

19. Бодалев A.A. Социально-перцептивная компетентность профессионала как один из факторов эффективности его работы. В сб. Развитие социально-перцептивной компетенции личности.-М. РАГС.- 1998.-с.815

20. Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. А. Я. Сухарева. — М.: ИНФРА-М.-2007. — VI, 858 с. — (Б-ка словарей "ИНФРА-М")

21. Больнов О. Философия экзистенциализма.- С-Пб. -1999.

22. Бубер М. Проблема человека//Бубер М. Я и Ты. М.: Высш.шк.-1993.

23. Буева JI. П. Человек: Деятельность и общение. — М.: Мысль.- 1978.

24. Борисов Н.И. Критический анализ коммуникативной теории воспитания в педагогике ФРГ/ Дис. .канд. пед. наук.- Москва,- 1984.169 с.

25. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир.-2003. - 895 с.

26. Ватере Л., Ланзинд М., Шонглер Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей. -Мн.- 1997.- 18 с.

27. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман.- Издание второе / под ред. В.А. Сластенина. М.: К Педагогическое общество России.- 2005.-192с.

28. Вицлак Г. Бранденбургская модель школьной адаптации. Г.Вицлак Мир психологии. -Кч\.-1998.

29. Воплошая Болонское соглашение в жизнь: Свободное передвижение персонала и студентов: Официальный семинар по Болонскому процессу (Лондон, 8-9 февраля 2007г.).

30. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.1.- М: Педагогика.-1982.

31. Гершунский Б.Г. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования.- М.: Педагогика. 20 0 3.- С. 97-105.

32. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания ин.языков. Из-во: Академия.-2008.-25 6с.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию:Учеб.пособие для вузов.- М.: школа-Пресс.- 1995.-447 с.

34. Годник С.М., Козберг Г.А. Становление профессиональной компетентности Учителя.- Воронеж: Изд-во ВГУ.- 2004. 346 с.

35. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие / В.А. Горянина. 4-е издание, стереотипное. - Москва : Академия.- 2007. — 416 с. -(Высшее профессиональное образование. Социальная работа).

36. Гурьянова Н. В. Современная лингвистическая концепция Н. Хомского : Автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Московский гос. лингвистический ун-т. —М.- 1998.

37. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала.- М.: РАГС.- 2000.-124с.

38. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности.-М.-1995.-113с.

39. Деркач, A.A. Акмеология пути достижения вершин профессионализма.-М.- 1993.- 32 с.

40. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика .- 2002 .- № 10.-С. 93-96. Библиогр.: с.96.

41. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: учебное пособие А.П.Джуринский.-М.: Педагогическое общество России.-2000.-352 с.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие А.П. Джуринский.- М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС.-1999.-200 с.

43. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М.- 1998. - 272 с.

44. Дильтей В. Сущность философии/ Перев. с нем. М.Е.Цельтера.- М.: Интрада.-2001.-150 с.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения А.Н.Джуринский под ред. Е.Н.Медынского.-М.: Гос. издательство Министерства просвещения РСФСР.- 1956.- 374 с.

46. Егорова О.Л. Тенденции развития немецкой психоаналитической педагогики / О.Л. Егорова ; Рос. акад. образования. Юж. отд-ние, Междунар. слав. акад. образования им. Я.А. Коменского. Ростов н/Д. :

47. Изд-во Рост, ун-та.- 2004. — 142 с. — Библиогр.: с. 117-127 (196 назв.) и в подстроч. примеч.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Изд. ЛГУ.- 1985. -162 с.

49. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практич.пособие. Киров.- 1991.-С.3-10.

50. Зарецкая И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя/ Приложение к ж. Директор школы.-М.- 2002.- №4 .

51. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ.-1990.

52. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика.-2002.№3.

53. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности//Психологический журнал,- 1997.№6.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.№5.

55. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. - N8. - С. 20-26.

56. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт, журнал. 2005. - N11. - С. 14-20.

57. Зинченко В. П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопр, филос. 1990. № 1.С. 33-50.

58. Иванова М. И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: Дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д.-2001.

59. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентстностый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно — методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

60. Иконникова С.Н. История культурологии: Идеи и судьбы.- СПб.- 1996.

61. Иконникова С.Н. История и теория культуры.- СПб.- 2005

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- Спб.-2000.-152с.

63. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения.-Киев,- 1998.-118с.

64. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.-1996.

65. Каган М.С. Философская теория ценностей.- СПб.- 1997.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом обш,ении.-М.-1987.-190 с.

67. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество.-М 1990.-144 с.

68. Кларин В.М. Критический анализ педагогических идей ревизионизма в немецком рабочем движении конца XIX нач. XX века. - М.: МГПИ.-1989.- 116с.

69. Кларин В.М. Педагогическое образование в ФРГ В.М. Кларин Преподаватель. -Ы 1 2000. с.41-47.

70. Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ. Советская педагогика.№ 6. -1976.- с. 140-142.

71. Коваленко Ю.И. О начальной школе ФРГ. Начальная школа. №1.- 1976. — с.83-84.

72. Коваленко Ю.И. Идеологический миф о «равенстве шансов» на образование в ФРГ.Советская педагогика. №8. -1980.-С. 129-133.

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия».-2001. — 176 с.

74. Комарова Н.М. Развитие кибернетической педагогики в ФРГ (1960-е -1980-е годы). Дисс. . к.п.н. М.-1995. - 128 с.

75. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. / Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. (А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов). М.-2002.

76. Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Дис. канд. психол. наук.-СПб.- 1998.- 260 с.

77. Кондратьев М.Ю. Социальная психология. Словарь. Из-во: ПЕР СЭ, Речь.- 2006.

78. Корнетов Г.Б. Педагогика И.Ф. Гербарта // Труды кафедры педагогики / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.- 2006. - Вып. 2. - С. 34-48.

79. Крысин JI. П.Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд., доп. - М.: Рус. яз.- 2000. - 856 с.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения,- М. Высшая школа.- 1990.-125с.

81. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие.-JI.: ЛГУ.-1980.- 172 с.

82. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, прикладные вопросы психологии. Вып. 1 ч. 1. Под ред. A.A. Крылова.- СПб.- 1993.- с.48-59.

83. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов.-СПб.: Питер.- 2001.- 544 с.

84. Лабунская, В.А. Невербальные средства общения.-Ростов на/Д.- 1979.67 с.

85. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторика // Русская словесность. 2005. - №3.

86. Леванова Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: учебно-методическое пособие. Калиниград.- 1999.

87. Леванова Е.А. К проблеме психопластики личности» // Актуальные проблемы профессионально- педагогического образования.: межвузовский сборник научных трудов.№8.- Калининград.-2000.

88. Левина М.М. Инновационные технологии профессионального образования как источник культорологических функций образования //Тезисы международной научной конференции.-М.-1996.

89. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М.- 1983.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М.- 1977.-С. 197.

91. Леонтьев А.Н. Человек и культура.-М.- 1961.

92. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд. — М.: Смысл.- 1997. — 365 с.

93. Леонтович O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. М.: Гнозис.- 2005. С.279.

94. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя.- Курск.- 2000.

95. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр «Академия».- 2002.- 260 с.

96. Лосев А.Ф. Философия России второй половины 20 века. Из-во.: Российская политич. энциклопедия.- 2009.-456 с.

97. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов.- М.: Издательский центр «Академия».-2003.

98. Мажар Н. Е, Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя : Дис. д.п.н. М.-1996. - 252 с.

99. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8 — С. 8288.

100. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.-1996.-166 с.

102. Мид Дж.Г. Избранное: Сб. переводов/ РАН. ИНИОН. Центр социол. науч.- информ.-исследований. Отд. социологии и социал. психологии; сост. и переводчик В.Г.Николаев.- М.-2009.-290 с.

103. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. : науч.-метод. журн. 2004. - №7. - С. 30-36.

104. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997.-№4.-С. 28-38.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт.-1998.

106. Можаева Л.Г. Современные проблемы высшего образования в Германии. (Сводный реф.) //Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 8. РЖ. 1994. - N 3. - С. 113-117.

107. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия».- 2004.-304с.

108. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня.-М.:МПСИ.-2006

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику,- М.-1997.- С.41-44; 188-208.

110. Назарова О.П. Становление теоретико-методологических основ сравнительной педагогики ФРГ : Дис. . канд. пед. наук: Ростов н/Д.-2006,- 161 с.

111. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Гелиос АРВ.-2000. — 304 с.

112. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений под ред. И.А. Зязюна.- М.- 1989.- 302 с.

113. Педагогика: Учебное пособие./ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.- 1998.

114. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС.-2003. - 400 с.

115. Перспективы развития непрерывного образования/ Под ред. Б. С .Гершунского.- М.-1990.

116. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. — М.-1993.

117. Петровская JI.A. Компетентность в общении.- М.: Изд. МГУ.- 1989. -216 с.

118. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. — Нижний Новгород.- 1992.

119. Пилиповский В. Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности.- М.: Педагогика.- 1985. 160 с.

120. Писарева Л. И. ФРГ: взаимосвязь педагогической науки и практики // Педагогика.- 2001. №6.

121. Писарева Л.И. Тенденция развития современной немецкой школы ФРГ Л.И. Писарева Современная педагогика. 2. 1991.- с.133-139.

122. Пискунов А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII-начала XX в. М.: Педагогика.- 1976. -296 с.

123. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение.- 1981.-528 с.

124. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. — М. Совершенство.- 1998. 320 с.

125. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе.-СПб.- 1996.

126. Реан A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей. Вопросы психологии.- СПб.- 1997.

127. Реан A.A. Социальная педагогическая психология.- СПб.- 1999.

128. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480 с.

129. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии.- Новосибирск: НГУ,- 1998.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т.М.: Педагогика.-1989. Т. 1.-488 с.

131. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение /Сокр.пер. с нем. -М.: Интерэксперт.- 1996.

132. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.-М. :Педагогика.-1994.

133. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука : науч.-метод, журн. 2004. - N1. - С. 32-35.

134. Серякова С.Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования.Монография.- М.: МИГУ.-2005.-324 с.

135. Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / Ситаров В.А., Маралов В.Г. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia.- 2000. - 211 с.

136. Сластенин В. А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования //Формирование социально активной личности учителя. М.: Изд-во МПГУ им. В.И.Ленина, 1990.- 124 с.

137. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия.- 2002. - 576 с.

138. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста/ / Магистр 1 №1.-1991.-С. 16-25.

139. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования.- М.-2004.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. «Педагогика: инновационная деятельность», М.- 1997.

141. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М.: Флинта, Наука.-1999. — 232 с.

142. Соколова В.В. Коммуникативная компетентность как проблема качества образования. Проблемы качества высшего образования. Тезисы конференции.-Уфа. 1991.- с.51-54.

143. Соколова В.В. Культура речи и культура общения.-М.- 1995.

144. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общения. Духовное становление человека: сб. ст.- Л.: Знание.-1972.-С. 100-124.

145. Соловьев B.C. Сочинения в 2 т.- М.: мысль, 1988.-Т.1. с.757-831.

146. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / ред.: А. Г. Асмолов. М. : Смысл.- 2000. - 321 с.

147. Степин B.C. Творчество культуры и прогностические функции философии // Диалектика научного и технического творчества. Обнинск,1982.; Степин B.C. О прогностической природе философского знания // Вопросы философии.- 1986.- № 4.

148. Теплов Н.В. Что такое культура и что такое гениальность с точки зрения развития культуры.// Доклад в заседании Исторического общества от 24 марта 1902 г.: М.: Истор. об-во.- 1902.

149. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие).-М.: Слово/81оуо/,2000.- 624с.

150. Терминологический словарь справочник для студентов социально - гуманитарных специальностей./сост. Маслова В.В. -Мариуполь.- 2004,- 19с.

151. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.- 2003.

152. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т.1.- М., 1935; T. 2.-М., 1938; Т. 3.- М., 1939; Т. 4.- М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М.- 1995.

153. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. К.Д. Ушинский; Под ред. А.И. Пискунова.- М.: Педагогика.-1974.

154. Федотова О. Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ: Экспериментализм, инструментализм, операциона-лизм: Монография. 118с.

155. Флоренский П. А. Органопроекция // Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс.- 1993. - с. 149 - 162.

156. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В.В. Бибихина. — М.: Республика, 1993. — 447 с.

157. Холл Э. Как понять иностранца без слов. M., 1995.-С. 154.

158. Хуторский A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Нар.образование.-2003.- №5.

159. Чернышев В.В. Большой толковый словарь.- М.: 2008.

160. Шамсутдинова И.Г., Попова O.A. Развитие профессионального самоопределения учащихся на педагогические профессии на допрофессиональном этапе //Научные труды Mi 11'У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000. -С.99-111.

161. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру //Воспитание школьника.- 1998.- №5. С.2-8.

162. Эмерсон Р. Нравственная философия. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-С.384.

163. Яркина Т.Ф. Принцип холизма (целостности) как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего // Теория и практика социальной работы: отечественный зарубежный опыт.- М; Тула.- 1993 .-Т. 1.С. 106-121.

164. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы //Советская педагогика. 1991. - №12. - 89-95.

165. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика.-1979.-216с.

166. Aronson, Е./ Wilson, Т. D./ Akert, R.M.: Sozialpsychologie. München 2004.

167. Argyle, M. (2005): Korpersprache und Kommunikation. Paderborn, 9.Aufl.

168. Baacke, D. Kommunikation und Kompetenz: Grundlegung einer Didaktik der Kommunikation und ihrer Medien.-2.Aufl.-Munchen:Juventa, 1975.-408S.

169. Bastian, J. (Hg.) (1987): Vor der Klasse stehen, Lehrerautoritat und Schullerbeteiligung.

170. Bauer, J. (2008): Warum ich fühle, was du fühlst. Intuitive Kommunikation und das Geheimnis der Spiegelneurone. München Baumert, J. u.a. (Hg.).

171. Bauer, J. (2007): Prinzip Menschlichkeit. Hamburg, 4. Auflage.

172. Berg, H. Ch/Schulze, Th.( 1998): Lehrkunstwerkstatt 2. Berner Lehrstucke im Didaktikdiskurs. Neuwied.

173. Bildung und Wissenschaft: b&W. Bonn : IN-Press, 1991 .

174. Blick über den Zaun: Aufruf fur einen Verbund reformpadagogisch engagierter Schulen, v. d. Groeben, Annemarie und andere: Unsere Standards. In: Neue Sammlung, Heft 2/2005, S. 253-297

175. Bohnsack, F. Widerstand von Lehrern gegen Innovationen in der Schule Text. / F. Bohnsack // Die Deutsche Schule. 1995. - 87, N 1. - C. 21-37

176. Bromme, R.Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In: Enzyklopädie der Psychologie. Bd.3, S.177-212.Gottingen 1997.

177. Danziger K. Psychological objects, practice and history // Rappard van H., Strien van P. J., Mos L. P., Baker W. J. (Eds.) Annals of theoretical psychology. Vol. 8. New York: Plenum. 1993.

178. Das grosse Deutsch-Russische Worterbuch (in 3 Banden) E.P.Leping.-2000.

179. Deutsches PISA-Konsortium (2003): PISA 2000—Ein differenzierter Blick auf die Lander der Bundesrepublik Deutschland. Opladen

180. Deutsches Worterbuch von J. und W.Grimm, Bd 16. Berlin 1954, S. 1456.

181. Deutsch M., Gerard H. A study of normative and informational social influences upon individual judgement//!. Abnorm, and Soc. Psychol. 1955. V. 51. P. 629—636.

182. Deci, E.LARyan, R.M. (1993): Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung fiir die Padagogik. In: Zeitschrift fur Padagogik 39\1993, S.223-238.

183. Der Spiegel. Zeitschrift: Hamburg.-2009.-№22.- 122 S.

184. Die Deutsche Schule. Zeitschrift fur Erziehungwissenschaft und Gestaltung der Schulwirklichkeit: Frankfurt.- 2010. Jg. 102, H. 1. - S.70-85.

185. Doring-Seipel, Elke (1996): Stimmung und Korperhaltung. Der Einfluss von manipulierten Korperhaltungen auf dysphorische Stimmungen. Eine experimentelle Studie. Weinheim.

186. Duden, K. Deutsches Universalworterbuch. Mannheim: Dudenverlag, 1989.- 1816S.

187. Dufeu, Bernard: «Imagination und Interaktion im Fremdsprachenunterricht». Mainz: Universität Mainz, 1990.S. 9-41.

188. Dufeu, Bernard: «Psychodrama, Dramaturgie oder Padagogik: die Psychodramaturgie». Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1991, Bd.623., S.372-387.

189. Dufeu, Bernard: «Der kreative Zugang zum schriftlichen Ausdruck in der Psychodramaturgie». Mainz : Universität Mainz, 1993.

190. Dufeu, Marie: «Teilnehmeraktivierende Lernformen im Fremdsprachenunterricht». Mainz: Zentrum der Psychodramaturgie, 1985.

191. Ehlich, K. Kooperation und sprachliches Handeln // Liedtke, F., Keller, R. Kommunikation und Kooperation. Tübingen etc., 1987.

192. Fellsches, J. Moralische Erziehung als politische Bildung. München, 1977.

193. Feuerstein, Th. Emanzipation und Rationalitat einer kritischen Erziehungswissenschaft: Metologische Grundlagen im Anschluss an Habermas.-Munchen: Kosel.-1973.-143 S.

194. French J.R., Raven B. The basis of social power // Group dynamics: Research andtheory. London, 1960.

195. Gage N. L., Berliner D. C. Pädagogische Psychologie. München, 1979.

196. Graumann, C. F. (1997). Die Erfahrung des Fremden: Lockung und Bedrohung. In A. Mummendey & B. Simon (Hrsg.), Identität und Verschiedenheit. Zur Sozialpsychologie der Identität in komplexen Gesellschaften (S. 39-62). Bern: Huber.

197. Grice, Paul H. Logik und Gesprächsanalyse // Sprechakttheorie. Ein Reader. Wiesbaden: Athenaion,1985.

198. Gudjons, H. (2007): Frontalunterricht neu entdeckt. Bad Heilbrunn,2. Aufl.

199. Gudjons, H. (2008): Handlungsorientiert lehren und lernen. Bad Heilbrunn, 7. aktualisierte Aufl.

200. Gudjons, H. (2006): Neue Unterrichtskultur veränderte Lehrerrolle. Bad Heilbrunn.

201. Guhrs, Manfred/Novak, Claus (1995): Das konstruktive Gesprach. Meezen,3. Auflage.

202. Gutzeit, Sabine (2008): Die Stimme wirkungsvoll einsetzen. Weinheim, 3. Auflage.

203. Habermas, J. Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen Kompetenz.-Frankfurt a.M.-1971.-S.-101-141. Hausmann, G. (1959): Didaktik als Dramaturgie des Unterrichtes. Heidelberg.

204. Heymann, H. W. (2008): Lernen inszenieren — Interesse wecken. In: PADAGOGIK H. 6/2008, S. 6-9.

205. Heidemann, R. (2007): Korpersprache im Unterricht. Wiebelsheim, 8. Aufl. Helmke, A. (2006): Was wissen wir über guten Unterricht? In Padagogik 58, H. 2\2006, S.42-45.

206. Helmke, Andreas (2003): Unterrichtsqualitat — erfassen, bewerten, verbessern. Seelze.

207. Hierdees H. u. a. Erzieherisches Handeln. Eine praxisbezogene Einffihrung. Bd. 2. München, 1977.

208. Hofer, M.: Lehrer-Schuler-Interaktion. In: Enzyklopädie der Psychologie, Bd.3, S. 215-252.Gottingen 1997.

209. Holzapfel, G.: Leib-Einbildungskraft-Bildung. Bad Heilbrunn.-2002. Hymes D.H. 1983 Essays in the history of linguistic anthropology. -Amsterdam; Philadelphia: Benjamins, 1983.

210. Jonas, H. The Imperativ of Responsibility. In Search of an Ethics for the

211. Techonological Age. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1984.

212. Kallmeyer, W. Lektürekolleg zur Textlinquistik / W. Kallmeyer, etc. Frankfurt am Main : Athenäum, 1974. Bd. 1. -288 s.

213. Kallmeyer, W. Konversationsanalyse / W. Kallmeyer, F. Schütze // Studium Linquistik, 1976. -N 1. S. 1 - 26.342.

214. Klafki, W. Studien zur Bildungtheorie und Didaktik. Weinheim, Verlag Beiz, 1964.

215. Klafki, W. Zum Verhältnis von Didaktik und Methodik: Zeitschrift für Padagogik. Weinheim, Basel 1976.

216. Klippert, Heinz (2004): Eigenverantwortliches Lernen und Arbeiten.

217. Kofier, Leo (1992): Die Kunst des Atmens. Kassel, 6. Auflage.

218. Kosinar, Julia (2007): Selbststarkung im Lehrberuf. Individuelle und kontextuelle Bedingungen für die Anwendung korperbasierter Selbstregulation.

219. Kramer, M. (2008): Schule ist Theater. Baltmannsweiler

220. Kreis, H. Der pädagogische Gedanke der Emanzipation in seinem Verhältnis zum Engagement: Untersuchungen zu den erziehungswissenschaftlichen Konzeptionen Klaus Mollenhauers, Hermann Gieseckes und Klaus Schallers.- Klinkhard.-1978.-252 S.

221. Ksochellis, P. Pädagogische Grundbegriffe: Eine Einfuhrung in die Padagogik.-München: Ehrenwirth, 1973.-149 S.

222. Lankes, E.-M.(2007): Interesse wecken. Was wissen wir über die Motivierung von Schulern? In : Padagogik 59, H.7\2007, S.76-79

223. Lenzen, D. Didaktik und Kommunikation.- Frankfurt a.M.: Athenam Fischer Taschenbuch Verl.-1973.-259 S.

224. Liebau, E. Das Gymnasium: Alltag, Reform, Geschichte, Theorie/ E. Liebau. Weinheim: Juventa-Verl., 1997.-388S.;

225. Liegle, L. Kommunikation und Kooperation im Sozialisationsprozess.-Zeitschrift für Padagogik.-1972.-№6.- S.871-893.

226. Lingelbach K. Ch., Diederich J. Handlungsprobleme des Lehrers. Eine Einfuhrung in die Schulpädagogik. Donauwörth, 1979.

227. Lorenz R. Molzahn R., Teegen F. Verhaltensänderung in der Schule,; Systematische Anleitungsprogramm für Lehrer. Reinbek bei Hamburg, 1979.

228. Menze, C. Zur Kritik der kommunikativen Padagogik.-Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Padagogik.-1979.-№1.-S. 1-23.

229. Merhabian, A. (1971): Silent Messages. Los Angeles

230. Meyer, H. (1994): Unterrichtsmethoden, Praxisband. Frankfurt/Main, 7. Aufl.

231. Meyer, H. (2003): Zehn Merkmale guten Unterrichts. In: PADAGOGIK 1H. 10/2003, S. 36-43.

232. Mollenhauer, K. Erziehung und Emanzipation.-7 Aufl.-Munchen: Juventa.-1977.-183 S.

233. Molcho, S. (1983): Korpersprache. München

234. Muller, W. (1999): Das Klassenzimmer als Buhne. In: Alltag Schule. Zusammengestellt von S. Rieger. Praxisheft im Domino-Verlag. München, S. 91-98.

235. Muller, W. (1994): Spielmann, Clown, Theatermacher. München

236. Negt, O. Kann die «Normal»-Schule von Schulversuchen lernen- und andere Fragen. Padagogik.-2010.-Jg.62, H.3.-S.48-51.

237. Nohl, H. (1949): Padagogik aus drei-Eig Jahren. Frankfurt/Main 1949.

238. Orth, Peter (1998): Regeln für ein gutes Klassengesprach. Indem Sie angemessen auf die Äusserungen Ihrer Schuler reagieren, schaffen Sie einpositives Gesprächs- und Klassenklima. In: Das Lehrerhandbuch. Berlin C22.

239. Orth, Peter J Marxen, Reinhard (2002): Diskussion, Streitgespräch und Debatte kultivieren. Wieder die Endlosdiskussion, wahrend der dieselben immer dasselbe sagen. In: Das Lehrerhandbuch. Berlin/Stuttgart. Erganzungslieferung Mai 2002, C 4.17, 1-16.

240. Pallasch, Waldemar (1995): Pädagogisches Gesprachstraining. Wein-heim/Munchen : Singer, Kurt (1981): Masstabe für eine humane Schule. München.

241. Paradies, L./ Linser, H.J.: Üben, Wiederholen, Festigen.Berlin 2003.

242. Pietsch, M. / Schulze, P. (2008): Struktur und Entwicklung von Unterrichtsqualitat Das Qualitatsstufenmodell des Unterrichts der Schulinspektion Hamburg.In: Hamburg macht Schule, H.3-4/2008

243. Rehbein, J. Komplexes Handeln: Elemente zur Handlungstheorie der Sprache 1. Aufl. Stuttgart:Metzler, 1977. 377 S.

244. Retter, H. (2000): Studienbuch Pädagogische Kommunikation. Bad Heilbrunn

245. Reimann, H. Transkulturelle Kommunikation und Weltgesellschaft // Reimann, Horst (Hrsg.). Transkulturelle Kommunikation und Weltgesellschaft. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1992. - S. 13-29.

246. Rosenbusch, H.S.(2004): Korpersprache und Padagogik: das Handbuch. Baltmannsweiler.

247. Rosemann B., Kerres M. Interpersonales Wahrnehmen und Verstehen. Bern u.a.: Huber, 1986.

248. Riegel K. F. Foundation of dialectical psychology. N. Y. — San-Francisco — L.: Academic Press, 1979.

249. Ritz-Frohlich, G. (1973): Verbale Interaktionsstrategien im Unterricht. Impuls — Denkanstoe Frage. Ravensburg, S. 18.

250. Rosenberg, A.B. (2003): Gewaltfreie Kommunikation. Paderborn.

251. Rumpf, H.: Die übergangene Sinnlichkeit.Weinheim und Munchen.-1988.-2 Aufl.

252. Schafer, K.-H., Schaller K. Kritische Erziehungswissenschaft und kommunikative Didaktik.-Heidelberg: Quelle&Meyer.-1971.-180 S.

253. Schaller, K. Einfurung in die kommunikative Padagogik.-Freiburg.-1978. -246 S.

254. Schank, R. C. 1982 Reading and Understanding: Teaching from the Perspective of Artificial Intelligence. Lawrence Erlbaum Associates, Inc

255. Scherer, K. Social Markers in Speech. Cambridge: Cambridge University Press, 1979 Scherer K. Social Markers in Speech. - Cambridge: Cambridge University Press, 1979.

256. Simmel, G. Stuttgart , 1957 (с небольшими изменениями издание появилось позже под названием: Das Individuum und die Freiheit. Essais. Berlin, 1984).

257. Speichert, H. Schulangst: Das Eltern — Schuler — Trauma. Ursachen und Auswege. Reinbek bei Hamburg, 1981.

258. Stepper, Sabine (1992): Der Einfluss der Korperhaltung auf die Emotion Stolz. Experimentelle Untersuchung zur Korper-Feedback-Hy-I pothese. Universität Mannheim: I Dissertation.

259. Terhart, E.: Lehr-Lern-Methoden. Weinheim und München 1989, 3 Aufl.2002.

260. Tomlinson, B. Developing materials for Language Teaching.-London.: Continuum Press.-2003.

261. Seibert, N.: Vorwort. In: Ders. (Hg.): Unterrichtsmethoden kontrovers. S. 1121. Bad Heilbrunn 2000.

262. Wagner, A. C. Selbstgesteuertes Lernen im offenen Unterricht Erfahrungen mit einem Unterrichtsversuch in der Grundschule (1978) // Konzeptionen des Grundschulunterrichts /Bearb. von Wolfgang Einsiedler. Bad Heilbrunn / Obb.: Klinkhardt 1979. S. 53.

263. Wahrig, G. Deutsches Woerterbuch.-Guetersloh: Bertelsmann Lexikon Verlag, 1991.-1493S.

264. Watzlawick, P. u.a. (2000): Menschliche Kommunikation. Bern.

265. Weber, H. (1979): Das Lehrerlesebuch. Braunschweig, 1. Aufl., S. 82 f.

266. Weinert, F.E. (1994) in: Strukturkommission >Lehrerbildung 2000c1.hrerbildung in Baden-Württemberg. Stuttgart

267. Weinberger, W. Kleinenzentrierte Gesprächsfuhrung. München, 1980.

268. Wellendorf, F. Schulische Sozialisation und Identität: Zur Sozialpsychologieder Schule als Institution.-Weinheim-BasekBeltz.-1979.-279 S.

269. Winkel, R. (1990): Zahnstocher und dramaturgische Regeln. Oder: Was istk)ein guter Frontalunterricht. In: PADAGOGIK H. 11/1990, S. 11-13.

270. Winkel, R. Theorie und Praxis der Schule oder: Schulreform konkret im

271. Haus des Lebens und Lernens/ von Rainer Winkel.- Schneider Verlag1. Hohengehren, 1997.283 S.

272. Wunderlich, D. Studien zur Sprechakttheorie / D. Wunderlich. -Frankfurt/M.:Suhrkamp, 1976.-416 S.

273. Zöchbauer F., Hoekstra H. Kommunikationstraining. Heidelberg, 1974.