Проблемно-ориентированная система оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Никульчева Оксана Сергеевна

• Никульчева Оксана Сергеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Никульчева Оксана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

1 ОБЗОР МЕТОДОВ ОЦЕНКИ И УПРАВЛЕНИЯ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

1.1 Анализ проблем управления организационно-техническими системами

1.2 Обзор основных понятий

1.3 Обзор существующих методов определения уровня профессиональной подготовки выпускников

1.4 Обзор существующих моделей профессиональной деятельности выпускника

1.5 Методика и модель оценки уровня профессиональной подготовки выпускника

1.6 Системный анализ процесса оценивания уровня профессиональной подготовки выпускника

1.7 Обзор и анализ существующих проектных разработок и программных решений управления образовательной средой

1.8 Анализ структур автоматизированных систем управления организационно-технических систем

1.9 Использование методов кластерного анализа для оценки уровня профессиональной подготовки структурного элемента деятельности

Выводы по главе

2 ГЛАВА РАЗРАБОТКА ИНФОРАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ И УПРАВЛЕНИЯ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТРУКТУРНОГО ЭЛЕМЕНТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Цели и задачи системного анализа при проектировании проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности ОТС

2.1.1 Макропроектирование проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности ОТС

2.1.2 Разработка структурной модели проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности ОТС

2.2 Математическая модель системного описания проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности ОТС

2.2.1 Математическая модель системного описания проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности ОТС (нулевой уровень декомпозиции)

2.2.2 Математическая модель системного описания проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности ОТС

(1 -ый уровень декомпозиции)

2.3 Разработка структуры проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы в нотации DFD

2.3.1 Методика декомпозиции задач

2.4 Разработка структуры проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы в нотации ГОЕБ03

Выводы по главе

3 РАЗРАБОТКА МЕТОДА И АЛГОРИТМА ОЦЕНКИ И УПРАВЛЕНИЯ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЭД ОТС

3.1 Методика оценки индикаторов эффективности информационного воздействия

3.2 Инструментальная методика оценки и управления уровнем профессиональной подготовки СЭД ОТС

3.2.1 Определение ряда компонентов ИВ, формирующих отдельный элемент ПК

3.2.2 Нахождение весовых коэффициентов

3.2.3 Получение числовых оценок индикаторов информационного воздействия

3.3 Графическая интерпретация метода

3.4 Разработка вида портфолио

3.5 Кластерный анализ результатов оценки и управления уровнем профессиональной подготовки СЭД ОТС

Выводы по главе

ГЛАВА 4 АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННОГО МЕТОДА ОЦЕНКИ И УПРАВЛЕНИЯ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СЭД ОТС

4.1 Проверка адекватности и достоверности метода

4.2 Оценка уровня профессиональной подготовки СЭД

4.2.1 Определение весовых коэффициентов

4.2.2 Расчет числовых характеристик индикаторов информационного воздействия

4.3 Оценка трудовой профессиональной деятельности выпускника

в рамках организационно-технической системы

4.4 Статистический анализ результатов оценки уровня

профессиональной подготовки выпускников двумя методами

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методические указания

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Акты внедрения результатов диссертационного исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемно-ориентированная система оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития системы высшего образования для подготовки высококвалифицированных специалистов в области технических наук используется наукоемкое высокотехнологическое оборудование, которое во многих случаях является прототипом или моделью организационно-технической системы (ОТС), т.е. сложной системы, включающей людей, технические и природные элементы в соответствующих отраслях. В этой связи процесс подготовки специалиста можно отнести к сложным организационно-техническим системам образовательного назначения. Базовым элементом при моделировании и анализе комплексной деятельности организационно-технической системы образовательного назначения является обучающийся - структурный элемент деятельности (СЭД) [9].

С другой стороны, существует проблема оценки уровня соответствия профессиональной подготовки выпускника требованиям, предъявляемым к субъекту конкретной предметной области организационно-технической системы промышленного назначения. В связи с этим актуальной задачей является разработка проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы с целью выдачи рекомендаций по трудоустройству.

Степень разработанности. Проблема управления процессами профессиональной подготовки выпускника, как и разработка программно-ориентированных систем в области управления организационно-техническими системами образовательного назначении ставилась и частично решалась в работах: Митрошина П.А, Пономарева Л.А., Логосова П.Е., Горбачева Д.В., Alodat М., Fedushko S., Ustyianovych Т. и др. Исследование процессов организации и функционирования вуза, как сложной ОТС рассматривалось в работах авторов Д.А. Новикова, М.В. Белова, Алексеева В.В., Метешкина К.А., Чвокина А.В. и д.р.

Однако в настоящий момент нет информационно-технических средств, обеспечивающих оценку соответствия уровня профессиональной подготовки струк-

турного элемента деятельности организационно-технической системы требованиям, предъявляемым к субъекту организационно-технической системы промышленного назначения, а так же единого подхода к проектированию систем и алгоритмов решения такой задачи как оценка уровня владения выпускником необходимыми знаниями, умениями и навыками, а так же личных качеств (качественных характеристик), необходимых для выполнения профессиональных задач субъекта в конкретной организационно-технической системы.

Разработанные на данный момент проблемно-ориентировочные системы, а также программные пакеты, обеспечивающие компьютерное моделирование информационного воздействия (ИВ) на СЭД не позволяют оценить уровень профессиональной подготовки СЭД, а также степень соответствия качественных характеристик выпускника субъекту ОТС и, как следствие, не позволяют управлять или выдавать рекомендации по управлению с целью улучшения уровня профессиональной подготовки выпускника в конкретной области профессиональной деятельности (ОПД).

Улучшение управлением процессом информационного воздействия на СЭД ОТС требует создания проблемно-ориентированных систем, позволяющих повысить достоверность оценок уровня профессиональной подготовки СЭД за счет применения современных методов и средств обработки данных, обеспечивающих адекватную оценку качественных характеристик выпускника, позволяющих ему выполнять профессиональные обязанности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к субъекту ОТС в конкретной предметной области.

Диссертация выполнена на кафедре информационных и управляющих систем ФГБОУ ВО «ВГУИТ» в рамках госбюджетной тем НИР «Математическое и компьютерное моделирование в задачах проектирования и оптимизации функционирования информационных и технологических систем».

Цель работы: системный анализ и моделирование проблемно-ориентированных систем для оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности на всех этапах функционирова-

ния ОТС.

Научная задача: На основе методов системного анализа выполнение теоретических и прикладных исследований процессов информационного воздействия и оценки уровня профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы, выявление системных связей и закономерностей их функционирования.

Основные задачи исследования.

1.Разработка структурной и теоретико-множественной модели информационных потоков проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы;

2.Разработка метода обработки информации для получения объективных данных об уровне профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы на различных этапах ее функционирования и оценки степени соответствия качественных характеристик выпускника субъекту организационно-технической системы промышленного назначения;

3.Разработка алгоритма реализации предлагаемого метода;

4.Апробация разработанного метода оценки уровня профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы.

Методология и методы исследования. В диссертационной работе использованы методы математической статистики, системного анализа, анализа и обработки экспертной информации ранжирования и анкетирования, кластерного анализа,.

Объектами исследования являются процессы оценивания уровня профессиональной подготовки выпускника и управления процессом информационного воздействия на СЭД.

Предметом диссертационного исследования являются проблемно-ориентированная система оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности ОТС, методы обработки информа-

ции и алгоритмы их применения и алгоритм обработки информации для оценки уровня профессиональной подготовки СЭД на всех этапах функционирования ОТС.

Научная новизна характеризируется следующими результатами:

1. Разработан подход к интегрированному проектированию проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки СЭД, отличающийся применением структурной модели, используемой для описания класса систем, не включающих проведение активных и пассивных экспериментов и наличием возможности ее декомпозиции только по классам функциональных особенностей и способам обработки информации.

2. Предложена методика построения информационной модели (на примере проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки СЭД) позволяющая выделять общие процессы для решения двух и более отдельных задач, отличающаяся возможностью исключения проектирования повторяющихся процессов при создании программного обеспечения.

3. Синтезированы структурная и информационные модели проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки СЭД, отличающиеся описаниями структурно-параметрическими и функциональными уровня профессиональной подготовки выпускника и управления процессом информационного воздействия на СЭД.

4. Разработан метод и алгоритм обработки информации, позволяющий производить оценку уровня профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы, отличающийся выявлением его готовности к непосредственному выполнению обязанностей по предназначению в соответствии с требованиями к субъекту ОТС определенной предметной области, с целью выдачи рекомендаций по выбору ОПД для дальнейшего трудоустройства; по результатам оценок текущего контроля уровня профессиональной подготовки структурного элемента на различных этапах функционирования деятельности организационно-технической системы, принимать решение по управлению

процессом информационного воздействия, с целью формирования желаемых профессиональных качественных характеристик выпускника.

Теоретическая значимость.

1. Разработан подход интегрированного проектирования проблемно -ориентированной системы оценки и управления уровнем подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы, который заключается в получении ИМ проектируемой системы; постановки целей и задач функционирования каждой подсистемы как отдельного элемента; описания логики и последовательности взаимодействия всех элементов подсистем.

2. Выполнены теоретические и прикладные исследования системных связей и закономерностей функционирования и развития системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы.

3. Разработан метод обработки информации, позволяющий оценивать уровень профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической и выдавать рекомендации по управлению процессом информационного воздействия с целью формирования желаемых профессиональных качественных характеристик выпускника.

4. Разработан алгоритм оценки уровня профессиональной подготовки выпускника для выявления его готовности к непосредственному выполнению обязанностей по предназначению в соответствии с требованиями профессиональной деятельности в конкретной предметной области.

Практическая значимость.

Решена сложная задача - оценка и повышение уровня соответствия профессиональной подготовки выпускника требованиям, предъявляемым к структурному элементу деятельности конкретной предметной области. Предложенная проблемно-ориентированная система оценки и управления уровнем подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы позволяет реализовать комплекс методов и алгоритмов для реализации задач оценки уровня

профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно-технической системы и выдачи рекомендаций по управлению процессом информационного воздействия на структурный элемент деятельности, построении обобщенной модели профессиональной деятельности выпускника, учитывающей степень соответствия его профессиональных качественных характеристик субъекту ОТС конкретной предметной области. Это дает возможность применять результаты диссертационного исследования в учебных заведениях, реализующих свою образовательную деятельность на основании ФГОС, а также на предприятиях и организациях для переподготовки сотрудников, и совершенствования кадровой политики. Эффективность использования результатов диссертационного исследования подтверждена внедрением разработанных методов оценки в ФКО ВО Воронежский институт ФСИН России, ФГБОУ ВО ТГТУ, Центр занятости населения «Молодежный», г. Воронеж.

Научные положения, выносимые на защиту:

1. Структурная и теоретико-множественные модели информационных потоков проблемно-ориентированной системы оценки и управления уровнем профессиональной подготовки структурного элемента деятельности организационно -технической системы.

2. Методика синтеза информационной модели проблемно-ориентированной системы на основе первичной декомпозиции задач, анализа потоков данных и последующего их агрегирования.

3. Метод обработки данных, позволяющий по результатам анализа уровня профессиональной подготовки структурного элемента деятельности на различных этапах функционирования организационно-технической системы оценить эффективность информационного воздействия на структурный элемент деятельности.

4. Алгоритм оценки уровня профессиональной подготовки структурного элемента деятельности и его готовности выполнять профессиональные задачи в предметной области.

Степень достоверности и апробация научного исследования подтверждается результатами статистической обработкой оценок уровня профессиональной подготовки выпускников.

Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на научных конференциях: International Conference: « Information Systems and Design» (Moscow,2019), «Science and Education» (Belgorod-Sheffiild, 2014); международных научно-технических конференциях: «Продовольственная безопасность: научное, кадровое и информационное обеспечение» (Воронеж, 2014-2015); «Качество в производственных и социально-экономических системах» (Курск, 2014 г.); «Системный анализ и моделирование процессов управления качеством в инновационном развитии агропромышленного комплекса» (Воронеж, 2015, 2016); «Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты» (Воронеж, 2016);"Стандартизация, управление качеством и обеспечение информационной безопасности в перерабатывающих отраслях АПК и машиностроении" (Воронеж, 2016); «Математическое моделирование и информационные технологии в инженерных и бизнес-приложениях» (Воронеж, 2018); международной научно-методической конференции: «Качество подготовки специалистов в техническом университете: проблемы, перспективы, инновационные подходы» (Могилев, 2012 г.,); всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы практической подготовки студентов: содействие трудоустройству молодых специалистов: проблемы и пути их решения» (Воронеж, 2015, 2020).

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 37 работах, 4 из которых - статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 3 работы в научных изданиях, индексируемых библиографической и реферативной базой SCOPUS и Web of Science. Автор внес свой личный вклад в работы, опубликованные в соавторстве в решении задач разработки методических основ синтеза проблемно-ориентированных информационных систем, в разработке метода и алгоритма оценки уровня профессиональной подготовки выпускника.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов после каждой из глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Материал изложен на 114 страницах, содержит 22 рисунков и 18 таблиц. Список литературы состоит из 132 источников.

Глава 1 ОБЗОР МЕТОДОВ ОЦЕНКИ И УПРАВЛЕНИЯ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

1.1 Анализ проблем управления организационно-техническими системами

Управление сложными организационно-техническими системами остается одной из наиболее актуальных задач системного анализа. На ряду с такими сложными объектами как в атомной, гидро- и тепловой энергетике, производственных и транспортных системах, ракетно-космических системах и комплексах [56] можно выделить и систему образования, так как она обладает всеми признаками сложной системы:

-наличие большого количества взаимосвязанных и взаимодейственных разнородных элементов;

- множество связей между элементами с отличными свойствами;

- возможность разбития системы на подсистемы;

- необходимость в обработке большого объема разнородной информации [11, 51,58].

Применение информационного анализа, как необходимого инструмента управления сложной организационно-технической системой в различных областях рассматривается в работах авторов Гаврилюк П.И., Симанкова В.С., Шадриной В.В., Логуновой О.С., Зарецкого М.В., Павлова В.В., Адельмурзина И.И., Дышканта Т.Г., Байбурина, М.П. Близникова, С.С. Гельбух, М.А. Короткевич, В.В. Курачин-ского, И.Ю. Алексеевой, Н.Б. Овсянникова, А.В. Пичуева, В.М. Приходько, М.Л. Ивлева, И.В. Приходько, В.З. Чокой, Е.И. Грачевой, Н.В. Анисимовой [6,34,43,104].

Авторы Сагиров В.В., Маренко В.А., Нгуен Ф. Х., Самойлов В. Е. Ветров А. Н. и др. рассматривают современное образование как сложную систему, включающую различные подсистемы, способные выполнять определенные функции, решать свои задачи и имеет определенную структуру. Авторами предлагается ис-

пользование нового системного инструментария для проектирования и управления элементами системы образования, как сложной организационно-технической системой [57].

Анализ работ позволяет сделать вывод, что, рассматривая вуз, как сложную организационно-техническую систему возникает необходимость в применении информационных методов анализа.

1.2 Обзор основных понятий

Рассматривая процесс обучения в вузе, как организационно-техническую систему необходимо отметить, что в настоящее время при подготовке кадров для инженерной промышленности используется наукоемкое, сложно технологическое оборудование, а также одним из элементов обучения является практическая подготовка обучающихся, реализуемая на промышленных предприятиях, следовательно, можно рассматривать процесс обучения как систему "человек-техника".

В работах авторов Борщева С.Н., Михалева В.Т., Подлужного В.И., Савченко А.В., Савченко М.А., Губинского А.И., Дидриха В.Е., Дружинина Г.В., Душкова Б.А., Зайцева В.С. и др. рассматривается ряд проблем, которые возникают в данной системе с разных научных точек зрения: психологической, физиологической, инженерной, технологической, математической, экономической и т.д. [17, 24, 25, 26, 30, 32, 33].

Анализ изученных работ позволяет выделить множество подходов к описанию и оценке деятельности человека в данной системе и функционирования системы "человек-машина". Тем не менее, исследование в данной области являются актуальными.

Так, практически отсутствуют работы, посвященные анализу деятельности вузов, как организационно-технической системы.

Проблемами управления сложными системами, включающими взаимодействие таких элементов как «человек» и «техника» занимались авторы

Губинский А.И., Алексеев В.В. и д.р. еще с 1975 г. В данных работах в рамках системы "человек-техника" включено в понятие эрготехническая система [1,24,25]. В настоящее время авторами Беловым М.В., Новиковым Д.А. введено понятие организационно-техническая система, которое расширяет определения технических, организационных, эргатических и социотехнических систем. Так организационно-техническая система - сложная система, включающая людей, технические и природные элементы [9]. В данной работе понятия ОТС и обучение в вузе будем считать как эквивалентные.

Рассматривая любую организационно-техническую систему важное значение приобретает ее комплексная деятельность формирующая результат. Результатом комплексной деятельности организационно-технической системы обучающего назначения является выпускник, обладающий определенным набором элементов, формирующих его качественную характеристику, представляющую ценность для потребителей. Ценность качественных характеристик выпускника определяется соответствием его профессионального уровня субъекту организационно-технической системы промышленного назначения. Субъект ОТС - специалист или группа взаимодействующих специалистов, выполняющих свои профессиональные обязанности по предназначению [24].

В работах автора Белова М.В, Новикова Д.А [10] вводится понятие структурный элемент деятельности (СЭД) - базовый элемент моделирования и анализа комплексной деятельности ОТС. В рамках данной работы в соответствии с принятой терминологией СЭД - обучающийся в вузе.

Одной из главных целей функционирования ОТС образовательного назначения является повышение уровня профессиональной подготовки выпускников и соответствие их качественных характеристик требованиям, предъявляемым к субъекту ОТС [132]. Успешное формирование всех профессиональных компетенций, заложенных в Федеральном образовательном стандарте (ФГОС), является залогом профессионального соответствия выпускника субъекту ОТС. В учебном заведении формируется профессиональное соответствие выпускников требованиям

профессиональной деятельности (ПД), но, как показывает практика, в процессе выполнения субъектом ОТС своих обязанностей в конкретной предметной области возникает необходимость в оказании на него дополнительного ИВ для повышения компетентности [1]. Следовательно, основной целью профессиональной подготовки является обеспечение требуемого уровня освоения профессиональных компетенций в соответствии с запросами потребителей (работодателей) [5,7,9,17].

1.3 Обзор существующих методов определения уровня профессиональной

подготовки выпускников

Анализ работ, посвященных тематике оценки уровня профессиональной подготовки выпускников выявил разные точки зрения и подходы. Так, по мнению Райгородского Д.Я. в процессе обучения студентов вузе нет смысла измерять компетенции, так как это является выходным параметром, не подлежащим текущему контролю. По его мнению, процесс развития профессиональных компетенций возможен только в реальных производственных условиях. Данный подход базируется на необходимости включения в трудовой процесс молодого специалиста адаптационного периода. Можно считать, что минус предлагаемого подхода заключается в том, что снижается ответственность вузов за качество подготовки специалистов. Положительный эффект от подхода тоже есть, так как в соответствии с его концепцией вуз должен уделять значительно больше внимания практической подготовке студентов [19, 30, 33, 41, 56, 102].

В работах авторов Никитиной Л.А. предлагается измерять компетенции на выходе образовательного процесса. Средствами измерения уровня профессиональной подготовки являются результаты итогового государственного экзамена и выпускной квалификационной работы. Минусом предлагаемого подхода является отсутствие возможности прогнозирования предполагаемого результата и отсутствие возможности повлиять на конечный результат [71].

Наибольший интерес представляет подход, позволяющий измерять уровень профессиональной подготовки как выпускника через оценку уровня освоения компетенций обучающихся в процессе функционирования организационной системы [37, 60, 103 и др], так как оценка уровня сформированности компетенцией в процессе обучения позволяет вносить корректировки в процесс и таким образом управлять формированием компетенций.

Поэтапный анализ учебных и личных достижений обучающихся дает возможность сместить акцент контроля на количественной оценке уровня профессиональной подготовки каждого отдельного обучающегося, что необходимо при реализации компетентностного в соответствии с требованиями ФГОС.

Оценка эффективности функционирования вуза как организационно-технической системы на основе компетентностного подхода привели к появлению форм и методов контроля не используемых ранее.

Существующие методы оценки уровня профессиональной подготовки как обучающихся, так и выпускников можно разделить на 3 группы: устный, письменный и автоматизированный. Автоматизированные методы контроля позволяют получить наиболее быстрый и точный результат оценок, следовательно, именно данная группа стала наиболее популярной. Работы авторов Тигирина М.А., Гисс Е.А., Жидкова Р.А., Правосудов Р.Н. и др [23,36,100,109] посвящены и всесторонне охватывают данную область исследования.

Использование различных шкал при оценке профессиональной подготовки обучающихся позволяет оценить компетенцию как «Удовлетворительно» или «Неудовлетворительно».

В [38,42,43,119,133 и др.] выделяют инновационные методы и формы контроля компетенций: портфолио, кейс-измерители, компетентностные тесты (тесты практических умений, тесты с инновационными формами заданий), анкетирование и интервьюирование.

Портфолио - это подборка работ студента, наиболее полно отражающая его успехи и достижения в каждой из дисциплин. Портфолио составляется обязатель-

но с участием студента и включает в себя только лучшие работы, может использоваться как при аттестации, так и текущем контроле. В связи с широким развитием дистанционного образования сложился отдельный вид - on-Line портфолио. Данный вид измерителей достаточно информативный, позволяет дать многомерное представление о различной учебной деятельности студента, а так же оценить его когнитивные способности. При этом портфолио, как средство измерения, обладает и недостатками, так как оценка материалов, содержащихся в портфолио достаточно трудоёмкий и субъективный процесс [54, 94, 120].

Кейс-измерители как правило состоят из специально разработанных проблемных задач, в которых студенту необходимо решить реальную жизненную ситуацию, отражающую его будущую профессиональную деятельность [42]. Кейс-измерители разрабатываются с целью выявления личностных способностей студента, так как не имеют однозначного решения и применяются для сопровождения специальных и гуманитарных дисциплин.

Наиболее новый вид измерителей, который находится в стадии разработки не только в России и в других странах мира - компетентностные тесты [42]. Компетенция не является суммарным значением ЗУН, а представляет собой новые способности, приобретаемые в результате информационного воздействия, с целью решения поставленных профессиональных задач. Следовательно, возникает необходимость в разработке межпредметных тестов, с использованием многомерного шкалирования, а так же специальных методов объединения оценок отдельных характеристик СЭД.

Данные тесты направлены на индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса и позволяют наиболее полно раскрыть потенциальные возможности СЭД, отследив вектор направленности каждого из них.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никульчева Оксана Сергеевна, 2021 год

Список источников:

1.Вуколов, Э. А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов Statistica и Excel [Текст] : учеб. пособие / Э. А. Вуколов. - М. : ФОРУМ : ИН-ФРА-М, 2004. - 464 с.

2.3вонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход [Текст]: учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышко-ва.- М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

3.StatSoft. Электронный учебник по статистике [Электронный ресурс]. Электрон, дан. - Режим доступа: http://statsoit.ru/home/textbook/default.htm. -Загл. с экрана.

Приложение В

«Утверждаю»

ГКУ ВО ЦЗН "Молодежный", г Воронеж Звездинская Анна Владимировна

Акт

внедрения методики формирования и оценки профессиональных компетенций в процессе освоения образовательных программ ФГОС ВО

и трудоустройства

В рабочий процесс ГКУ ВО Центр занятости населения "Молодежный", г. Воронеж внедрена методика формирования и оценки профессиональных компетенций в процессе освоения образовательных программ ФГОС ВО.

Применение методики позволяет оказать:

- квалифицированную помощь в составлении резюме на основании результатов оценки профессионального уровня компетентности по областям профессиональной деятельности;

- в самоопределении на рынке труда в зависимости от личностных качеств соискателя;

- помощь в подборе персонала на свободные места.

В ходе применения предложенной методики в рабочем процессе ГКУ ВО Центр занятости населения "Молодежный" отмечена положительная динамика в удовлетворенности работодателей молодыми специалистами, сократилось время на поиски подходящих вакансии соискателям.

УШГРЖЛЛК) 11ервый проректор федерального I осу дарственною бюджетиот образовательного учреждения нысш«го пбряЗОВПНИЯ "ТямбоВСКИЙ государственный технический университет», длин., профессор

Н тотжова

«Л*

шшт Акт Шкз

« пи«лр<ни11 а учебный протес мешшум ф оценки профессиональных кпчнемнмии и нрллм-гх <ч*и*имм профеггмлнальных образовательных программ высшею образовании, рсалитуемых в рамках ФПК' IX)

Методика формирования и опенки профессиональных компетенций в процессе освоения профессиональных образовательных программ высшего образования, реаат)еных в рдмк&х Ф1 ОС ВО. рлтроботашия авторами О.С. Никудьчсвой Н А Хаустояым, СI Тихомировым. Л И Патиной в ФГБОУ ВО •■Воронежский государственный университет инженерных технологий», рассмотрен* и учтена при оценке результатов образовательной деятельности обучающихся Ф1ЬОУ ВО •■Тамбовский 10с):ирственный технический университет»

Данный подход к оценке компетентности выпускников, их готовности решить зюлчзт профессиональной деятельности отличается нсполыомнием результатов дисциплинарного. межлисиип тинарного и вмеднсиипдикариого видов контроля Кластерный янадиз рстудыатов сформировашзостн компетенций студентов отдельно взятой группы позволяет выделить наибо.ч-е вис требованную область прзфессноналыюЙ деятельности Методика может быть мспольюваиа при разработке информационной системы оценки компетентности обучающихся в иедях выявления проблемных мест и выработки корректирующих воздействий, которые позволяют повысить конку рентткттособиосгь выпускника на рынке труда

Проректор по иаучно-игнювшионпой Д.Ю. Муромиео

деятельности ФГВОУ ВО «ТГТУ»

Начальник управлении образовательных / / II В. Орлова

программ ФГКОУ ВО »"ПТУ»

Н1