Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Куклина, Елена Николаевна

• Куклина, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куклина, Елена Николаевна

Введение

Глава 1. Подготовка современного учителя к исследовательской деятельности как социальная и психолого-педагогическая проблема

1.1. Понятие и сущность опыта исследовательской деятельности 13 будущего учителя

1.2. Теоретический анализ подходов к проектированию и 39 организации междисциплинарного процесса по формированию у студентов опыта исследовательской деятельности

1.3. Практика формирования опыта исследовательской 66 деятельности в процессе вузовской подготовки у студентов педагогического вуза

Глава 2. Проектирование процесса формирования у студентов опыта исследовательской деятельности

2.1. Моделирование междисциплинарного процесса 81 формирования опыта исследовательской деятельности студентов на основе проблемно-рефлексивной технологии

2.2. Содержание процесса формирования опыта 115 исследовательской деятельности студентов

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию опыта 130 исследовательской деятельности студентов на основе проблемно-рефлексивной технологии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования. Усложнение процессов в сфере образования, происходящее на фоне экономических и социокультурных преобразований и в значительной мере обусловленное ими, ведет к усилению поисковой направленности профессиональной деятельности педагога, требует от него умения ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, в многообразии инновационных образовательных моделей и педагогических подходов. Сегодня становится особенно важной подготовка педагога, способного к работе в изменяющихся условиях, критически мыслящего и умеющего организовывать образовательный процесс с использованием современных форм, методов и средств. На передний план такой подготовки выдвигаются задачи формирования у будущего учителя опыта исследовательской деятельности.

В педагогической науке рассматриваются различные аспекты подготовки педагога к исследовательской и инновационной деятельности: готовность будущего учителя к изобретательской и инновационной работе, творческой самореализации и саморазвитию (Н.М. Анисимов, А.А. Солдатова, С.И. Тарасова, С.Н. Усова, И.А. Шаршов); реализация творческого потенциала студентов в процессе педагогической практики (Г.А. Медяник); общие подходы к обучению педагогическому проектированию будущего учителя (A.M. Бере-стовский, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Ильяшева, Г.А. Лебедева); формирование методологической культуры, гностических и проектировочных умений (С .К. Ба-гадирова, Г.Х. Валеев, Т.Е. Климова, Н.В. Сидорова, C.JI. Суворова); формирование стиля научного мышления как устойчивого единства способов и средств деятельности преподавателя высшей школы в условиях интеграции учебной и научной деятельности, система эвристического программирования учебно-исследовательской деятельности студентов (В .И. Андреев, А.А. Глушенко); принципы построения содержания учебно-исследовательской деятельности студентов (Г.В. Денисова); структурно-функциональная модель деятельности преподавателя по формированию у студентов профессионально-педагогического опыта (О.Е. Куренкова, О.М. Дмитричева); методическая система проектирования и средства исследовательской деятельности в контексте педагогического проектирования (Ю.А. Гончарова, Е.В. Клюева); конструирование индивидуально-ориентированного содержания и система индивидуализированного обучения студентов на основе программно-целевого управления, исследовательско-проектная деятельность студентов и преподавателей как фактор подготовки будущих специалистов (Д.В. Легенчук, B.C. Кузнецов, В.П. Русанов); технологии рефлексивного управления учебной деятельностью студентов (J1.H. Борисова, JI.B. Верзунова).

Вместе с тем следует констатировать, что остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением процесса формирования опыта исследовательской деятельности будущего учителя:

1. Моделирование указанного процесса неразрывно связано с определением состава содержательных элементов и структуры данного вида опыта. Теория профессионального педагогического образования пока не дала четкого ответа на вопросы: что представляет собой структура опыта исследовательской деятельности учителя? По каким критериям и показателям следует оценивать уровни сформированности такого опыта?

2. При моделировании системы подготовки будущих учителей к исследовательской деятельности важно определить содержание данного процесса, опираясь на представления об опыте исследовательской деятельности и возможности взаимодействия учебных дисциплин. Необходимо формировать опыт исследовательской деятельности не только в рамках курсовых и дипломных работ, различного вида педагогических практик, но и на междисциплинарном уровне.

3. Разработка и обоснование целостного содержания моделируемого процесса остро ставят вопрос об адекватном педагогическом инструментарии; поиске форм, методов, приемов, моделирующих структуры исследовательской деятельности и способствующих становлению у студентов опыта решения исследовательских и инновационных задач. При этом важное значение приобретает актуализация функционально-ролевых позиций преподавателей и студентов в контексте исследовательской деятельности, что предполагает реализацию в образовательном процессе проблемно-рефлексивного подхода.

Изучение опыта педагогических вузов (включая результаты исследований JI.A. Казанцевой, А.А. Пережогиной, Т.И. Рудневой, C.JL Суворовой, Г.И. Хулхачиевой) позволяет говорить о низком уровне готовности студентов к исследовательской деятельности. Совершенствование практики профессиональной подготовки будущих учителей во многом сдерживается неразработанностью ряда важных вопросов реализации междисциплинарного и проблемно-рефлексивного подходов в организации образовательного процесса в педагогическом вузе.

Отмеченные недостатки педагогической теории и практики порождают противоречие, которое определяет основное направление нашего исследования: с одной стороны, между потребностью в педагоге-исследователе и слабой ориентированности образовательного процесса педагогического вуза на формирование у студентов опыта исследовательской деятельности, а с другой - недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов.

Из названного противоречия вытекает проблема исследования: какова структура опыта исследовательской деятельности современного учителя? Каковы педагогические условия и средства формирования данного вида опыта у студентов педагогического вуза? Каковы возможности проблемно-рефлексивного и междисциплинарного подходов к решению задач формирования опыта исследовательской деятельности в практике вузовской подготовки будущих учителей?

Гипотеза исследования: опыт исследовательской деятельности будет формироваться с достаточной степенью успешности и обеспечит повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя, если:

- отбор и структурирование содержания моделируемого процесса осуществляется с учетом структуры и особенностей опыта исследовательской деятельности современного учителя;

- организация процесса формирования опыта исследовательской деятельности основывается на проблемно-рефлексивном и междисциплинарном подходах;

- в междисциплинарном процессе формирования опыта исследовательской деятельности используется скоординированный комплекс технологий, реализующих на практике взаимосвязанные группы целей: «знакомство с собой», ценностные ориентации, принятие социальных ролей, рефлексия, планирование исследовательской деятельности и осмысление его методологических ориентиров.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза.

Объект исследования - педагогический процесс формирования у студентов педагогического вуза опыта исследовательской деятельности.

Предмет исследования - сущностные и проектные характеристики междисциплинарного процесса формирования у студентов педагогического вуза опыта исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику, содержание и структуру опыта исследовательской деятельности современного учителя.

2. Определить сущностные и проектные характеристики процесса формирования опыта исследовательской деятельности, построенного с позиций проблемно-рефлексивного и междисциплинарного подходов.

3. Разработать модель междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности, ее организационно-методическое и дидактическое обеспечение.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются диалектический метод познания как основа научной педагогики, деятель-ностная теория формирования знаний, умений, навыков, системный подход к изучению и проектированию образовательных систем.

Исследование опирается на теоретические основы моделирования в сфере образования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, А.А. Кирсанов, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Ю.С. Тюнников и др.); методологию педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.); психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, О.С. Гребе-нюк, А.А. Кирсанов и др.); теорию индивидуального стиля деятельности (А.А. Бодалев, Х.А. Виткин, Е.А. Климов, А.В. Мудрик и др.); положение о творческом характере труда учителя (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); психолого-педагогические основы исследовательской и самостоятельной деятельности студентов (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, С.И. Зиновьев, В.Я. Ляудис и др.); принципы контекстного обучения (А.А. Вербицкий, В.Н. Крутиков); идеи проблемно-рефлексивного подхода (В.В. Башев, И.Д. Фрумин), концепции междисциплинарной интеграции (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, А.А. Кирсанов, В.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целями использовались теоретические методы - теоретический анализ научной литературы, системное моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий; эмпирические - анализ практики работы педагогического вуза, наблюдения, беседы, анкетирования; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных результатов - ранжирование, попарное сравнение.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концепции исследования; проектированием и апробацией эксперимента по данной проблеме; созданием дидактических и диагностических материалов в рамках дисциплин «Основы самостоятельной работы», «Педагогика» и педагогической практики; разработкой программы дисциплины «Основы самостоятельной работы студентов»; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1998 по 2004 гг. на базе Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела и организационно включало три этапа. На первом этапе (1998-2000 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; уточнялись исходные понятия; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; выделена структура опыта исследовательской деятельности; определялись подходы к построению целостного процесса формирования опыта исследовательской деятельности; разрабатывались проектные характеристики и процедуры построения междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности студентов. На втором этапе (2000-2002 гг.) разрабатывалась методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов, проводились локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы. На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлен формирующий эксперимент; проводились анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлены и обоснованы специфика, состав и структура опыта исследовательской деятельности современного учителя; уровни и критерии сфор-мированности данного вида опыта;

- разработана модель междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности, включающая проектно-методологический, проектно-организаторский, проектно-технологический блоки; представлено ее организационно-методическое и дидактическое обеспечение;

- определена комплексная технология формирования опыта исследовательской деятельности, особенности ее модульного построения на основе междисциплинарного и проблемно-рефлексивного подходов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «опыт исследовательской деятельности учителя»; на базе системы исследовательских позиций и структуры опыта исследовательской деятельности педагога проведено междисциплинарное согласование профессиональной подготовки будущего учителя; обоснованы последовательность и содержание процедур проектирования и организации целостного процесса формирования опыта исследовательской деятельности; выявлены критерии и уровни сформированности опыта исследовательской деятельности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены цели, этапы, содержание, педагогические средства и условия, критерии и уровни процесса формирования у студентов педагогического вуза опыта исследовательской деятельности. Разработанные автором проектные характеристики и процедуры позволяют осуществлять практическое построение целостного процесса формирования опыта исследовательской деятельности. Полученные в исследовании результаты применимы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических и диагностических материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития Российского Причерноморья» (Сочи, 1998); второй Краевой научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы и перспективы устойчивого развития тури-стско-рекреационного комплекса Краснодарского края» (Сочи, 1999); второй и четвертой Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1999, 2001); первой и второй Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Проблемы, инновационные подходы, перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России» (Сочи, 1999, 2000); на первой Международной молодежной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса стран Черноморского бассейна. Повестка дня на XXI век» (Сочи, 2000).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированности у студентов педагогического вуза опыта исследовательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наличие опыта исследовательской деятельности является важной профессиографической характеристикой современного учителя. Процесс формирования данного вида опыта в своих проектных характеристиках (це-ле-функциональных, содержательных, структурно-логических, инструментально-технологических, организационно-управленческих) отражает специфику и возможности высшего педагогического образования и соотносится со структурой опыта исследовательской деятельности педагога, включающего перцептивную, семиотическую, семантическую, эмоционально-ценностную составляющие.

2. Для построения и реализации процесса формирования опыта исследовательской деятельности значимым является использование междисциплинарного и проблемно-рефлексивного подходов, а для оценки его эффективности - уровней сформированное™ и совокупности взаимосвязанных критериев (проблемно-рефлексивного, системно-конструктивного, контрольно-регулятивного, мотивационно-деятельностного).

3. Модель междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности включает три блока: проектно-методологический (система проектных характеристик; принципы междисциплинарной организации: преемственности, взаимовложения научно-исследовательского и учебно-исследовательского пространств, интегративности, перспективности, вариативности); проектно-организаторский (этапы формирования опыта исследовательской деятельности: установочно-ознакомительный, фрагментарно-моделирующий, системно-моделирующий; координация преподавателей различных дисциплин); проектно-технологический (педагогический инструментарий, формы организации, система заданий и др.).

4. Ведущими условиями формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза являются междисциплинарная организация образовательного процесса и применение проблемно-рефлексивной технологии, включающей в себя, в соответствии с моделью междисциплинарного процесса, скоординированный комплекс частных технологий: формирования рефлексии, развития критического мышления, построения системы социальных ролей, формирования эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности, овладения профессионально-педагогической деятельностью в исследовательском режиме, формирования методологической компетентности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Куклина, Елена Николаевна

И Актуальность исследования обусловлена экономическими и социо культурными преобразованиями, которые оказывают влияние на различные сферы общественной жизни. В работе отражен приоритет исследовательской и инновационной деятельностей педагога в рамках современного образова ния. Вместе с тем отмечена слабая ориентированность образовательного процесса педагогического вуза на формирование у студентов опыта исследо вательской деятельности. Другим доводом в пользу актуальности работы яв ляется недостаточная разработанность научно-обоснованных подходов к по ifk' строению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов.В ходе работы была выявлена специфика, содержание и структура опыта исследовательской деятельности современного учителя; определены сущностные и проектные характеристики процесса формирования опыта ис следовательской деятельности, построенного с позиций проблемно рефлексивного и междисциплинарного подходов; разработана модель меж дисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятель ности, ее организационно-методическое и дидактическое обеспечение; про ф- ведена опытно-экспериментальная апробация модели междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности.Научная новизна диссертации заключается в выявлении и обосновании специфики, состава и структуры опыта исследовательской деятельности современного учителя, уровней и критериев сформированности данного вида опыта; разработке модели междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности, включающей проектно методологический, проектно-организаторский, проектно-технологический ф блоки; представлении ее организационно-методического и дидактического обеспечения; определении комплексной технологии формирования опыта исследовательской деятельности, особенностях ее модульного построения на основе междисциплинарного и проблемно-рефлексивного подходов.^ Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении по нятия «опыт исследовательской деятельности учителя»; на базе системы ис следовательских позиций и структуры опыта исследовательской деятельно сти педагога проведено междисциплинарное согласование профессиональной подготовки будущего )Д1Ителя; обоснована последовательность и содержание процедур проектирования и организации целостного процесса формирования опыта исследовательской деятельности; выявлены критерии и уровни сфор мированности опыта исследовательской деятельности студентов.Ц^ Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что были определены цели, этапы, содержание, педагогические средства и условия, критерии и уровни процесса формирования у студентов педагогиче ского вуза опыта исследовательской деятельности. Разработанные проектные характеристики и процедуры позволяют осуществлять практическое по строение целостного процесса формирования опыта исследовательской дея тельности. Результаты исследования применимы при разработке учебно программной документации, методических пособий, дидактических и диаг ностических материалов.i^t Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать сле дующие выводы:

1. Опыт исследовательской деятельности занимает ведущее место в структуре профессионально-педагогической деятельности современного учи теля.2. Моделирование междисциплинарного процесса формирования опы та ргсследовательской деятельности у студентов педагогического вуза необ ходимо проводить на основе проблемно-рефлексивной технологии, которая ц^ представлена в следующих группах взаимосвязанных целей: «знакомство с собой», рефлексия исследовательской деятельности, ценностные ориентации, принятие социальных ролей, планирование исследовательской деятельности, методология исследовательской деятельности.3. Предлагаемая проблемно-рефлексивная технология является инте гральной и обеспечивается реализацией входящргх в ее состав частных техно логий: формирования рефлексии, развития критического мышления, по строения системы ролей, формирования эмоционально-ценностного отноше 1ГИЯ к профессиональной деятельности, овладения профессионально педагогической деятельностью в исследовательском режиме, формирования методологической компетентности.4. Процесс формирования опыта исследовательской деятельности на основе проблемно-рефлексивной технологии включает в себя три этапа (ус тановочно-ознакомительный, фрагментарно-моделирующий, системно моделирующий) и строится на принципах междисциплинарной организации (преемственности, взаимовложения научно-исследовательского и учебно исследовательского пространств, интегративности, перспективности, вариа тивности).5. Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, сви детельствуют о практической значимости разработанной модели процесса формирования опыта исследовательской деятельности и об эффективности междисциплинарного и проблемно-рефлексивного подходов к его организа ции.К перспективным направлениям следует отнести построение образова тельного процесса в вузе на основе обучения студентов самопроектированию процесса формирования опыта исследовательской деятельности, проектиро вание и реализацию образовательно-профессиональных технологий подго товки специалиста на послевузовском этапе его профессионального роста с З^етом специфики проблемно-рефлексивного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куклина, Елена Николаевна, 2004 год

1. Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абишева Д.Н. Ценностные ориентации младших школьников // Начальная школа. 1998. - №4. - С. 23-25.

3. Аврелий Августин. Исповедь Блаженного Августина, епископа Гиппонского М.: Ренессанс, 1991. - 487 с.

4. Александрова Е.А., Алешина М.В. Элементы индивидуализации учения // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 54-66.

5. Александрова Т.К., Пивчук Е.А. Положение о работе учащихся Ломоносовской гимназии над индивидуальными исследовательскими темами // Завуч. 2002. - № 2. - С. 137-139.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М, 1981.-321 с.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000. - №9. - С. 54-60.

8. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 1998.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Баклицкая Е.Р. Схема организации научной подготовки лицеистов // Завуч.-2000.-№2.-С. 113-122.

11. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

12. Башев В.В., Фрумин И.Д. Опыт дидактического конструирования: проблемно-рефлексивный подход к разработке учебных материалов по обществознанию: Учебно-методическое пособие. — Красноярск, 2001.-133 с.

13. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 133-158.

14. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Краснодар, 2000. - 54 с.

15. Безрукова В. Конспект и конспектирование // Народное образование.-2001.-№5.-С. 150-154.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург. Деловая книга, 1996. -344 с.

17. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 40-41.

18. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 34-42.

19. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

20. Бережнова Е.В. Методологическая культура педагога // Гуманизация образования. 1995. - №1. - С. 63-68.

21. Берестовский A.M. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002.

22. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? — М., 1993. 198 с.

23. Бескова И.А. О природе трансперсонального опыта // Вопросы философии 1994. - №2. - С. 35- 39.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1983.-304 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб-но-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

27. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Вильнюс, 1971. - 129 с.

28. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

29. Бодрова И.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач. Автореф дис. . канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 2000.

30. Болыпая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Т. 18 / Гл.ред. A.M. Прохоров. - М.: Советская Энциклопедия, 1974. - 631 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

32. Борикова JI.B., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 128 с.

33. Борисова Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 1999.

34. Бронникова Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Бирск, 1997.

35. Брызгалова С.И. Подготовка будущих учителей к исследовательской деятельности в школе на факультете педагогики и психологии // Вестник Калининградского государственного университета. -2000.-С. 47-59.

36. Буркова Н.Г. Выпускная квалификационная работа по педагогике и ее место в учебном процессе // Начальная школа. 1999. - №3. - С. 19-24.

37. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры учителя-исследователя. Автореф дис. докт. пед. наук. Уфа, 2001.

38. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования // Педагогика. -2003.-№7.-С. 25-29.

39. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 5-8.

40. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 1999.

41. Василовский В.И. Технология семинарско-практических занятий по педагогике // Экспериментальные педагогические технологии: Материалы краевой научно-практической конференции / Под ред. академика АПСН Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1996. - С. 112-114.

42. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. 2000. - №9. - С. 177-180.

43. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. -2003. -№10.-С. 51-55.

44. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

45. Ведерникова J1.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. - №8. - С. 47-53.

46. Веклич С.Н. Контекстный подход к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства // www.kgru.amur.rosnet.ru

47. Верзунова JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.

48. Верцинская Н.Н., Киктев С.В. Контрольная работа в структуре исследовательской деятельности будущего специалиста // Методическое пособие для студентов заочной формы обучения. Сочи: СГУ-ТиКД, 2000. - 50 с.

49. Верцинская Н.Н., Марченко В.П., Шуванов И.Б. Методические рекомендации по выполнению дипломных работ. Сочи, 2000. - 50 с.

50. Ветров А.А. Семиотика и ее основные проблемы // www. vvsu.books

51. Влащенко В.И. Исследовательская работа учителя и учеников на уроках чтения // Начальная Школа. 1999. - №12. - С. 5-7.

52. Вопрос учителя на уроке в начальной школе: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета / Калинингр. ун-т. Сост. С.И. Брызгалова, Н.А. Исакова. - Калининград, 1999. - 16 с.

53. Воробьева С.В. Положение об исследовательской работе учащихся // Классный руководитель. 1998. - №1. - С. 42-43.

54. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 43-50.

55. Высоцкая В.В. Дидактико-методологический подход к анализу деятельности учителя в процессе обучения // Методические проблемы современной педагогической науки и практики. Челябинск, 1988. -С. 99.

56. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке (лекция по педагогике для студентов университета). Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1978. - 24 с.

57. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978. 34 с.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995. -448 с.

59. Гильманов С. Творческая индивидуальность педагога // Народное образование. 1999. - №1/2. - С. 197-205.

60. Глазкова Т.А. Организация индивидуальной, подгрупповой, коллективной деятельности // Начальная школа. 1999. - №10. -С. 33-36.

61. Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 1998.

62. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2000.

63. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. - 93 с.

64. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогического факультета. / Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 39 с.

65. Дворникова Е.И. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы. Ав-тореф дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

66. Денисова Г.В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Рязань, 1999.

67. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.

68. Десятников Б.В. Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета КГУ: Методическая разработка для руководителей педпрактики. -Калининград, 1997. 16 с.

69. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., «Просвещение», 1975. - 302 с.

70. Дмитричева О.М. Роль дисциплин психолого-педагогического цикла в формировании у студентов педагогического университета опыта профессионально-педагогического саморегулирования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2002.

71. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

72. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Часть первая. Проблема воспитания мысли // Ходос Е.А., Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое пособие. -Красноярск, 2001. С. 126-132.

73. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1998. - 189 с.

74. Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001.

75. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград: РГПУ, 1986.-79 с.

76. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. Санкт-Петербург: Просвещение, 1995. - 234 с.

77. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. - №3. - С. 136-138.

78. Игнатович В.К. Технология проведения рефлексивного анализа хода занятия П Экспериментальные педагогические технологии: Материалы краевой научно-практической конференции / Под ред. академика АПСН Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1996. - С. 22-23.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Моск. гос. ун-т, 1986. -170 с.

81. Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей к проектной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.

82. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманитаризации образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1999.

83. Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 110-116.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Каспржак А. Педагогическое образование или Непрерывное мастерство // Народное образование. 1993. - № 2. - С.43—48.

86. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. — № 9. -С. 60-66.

87. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза. Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

88. Кваша Н.А. Технология контролируемой самостоятельной работы // Экспериментальные педагогические технологии: Материалы краевой научно-практической конференции / Под ред. академика АПСН Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1996. - С. 133-134.

89. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: Издательство «АБАК», 1999. - 290 с.

90. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие к спецкурсу. -Ленинград: РТП РГПУ им. А.И. Герцена. 1991. - 84 с.

91. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 74-77.

92. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2001.

93. Клюева Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2001.

94. Кокаева И.Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения // Начальная школа. 2003. -№7.-С. 1-5.

95. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

96. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

97. Костенко И. Специфика самостоятельной работы заочника // Высшее образование в России. 1999. - №6. - С. 50-53.

98. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики. Автореф дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.

99. Кочетков М.В., Лукин Н.Н. Проблемы методологии творчества в педагогической деятельности // Философия образования. 2001. -№ 1. - С. 199-205 // «Психология обучения» Дайджест российской и зарубежной прессы 2003. - №7 июль. - С. 24-27.

100. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. - №2. - С.72-79.

101. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

102. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 3-13.

103. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. -512 с.

104. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык. М.: Новое литературное обозрение, 2002. - 592 с.

105. Кротов В.Г. Массаж мысли. Притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. -М.: Совершенство. 1997. - 176 с.

106. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 37 с.

107. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд.центр «Академия», 2001. 120 с.

108. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996.

109. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. Минск, ООО «Сэр-Вит», 2000 - 256 с.

110. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

111. Куренкова О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Вологда, 2002.

112. Кухарев Н.В. Педагог-мастер педагог-исследователь. - Гомель: УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1992. - 212 с.

113. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике, Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

114. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997.

115. Лебедева С.А., Тарасов С.В., Викторов Ю.В. Устав исследовательского общества учащихся школы-гимназии № 168 // Завуч. 2000. - № 2. - С. 103-112.

116. Легенчук Д.В. Организационно-дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в условиях университета. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000.

117. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. - 120 с.

118. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

119. Леднев B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Сочи: СГУТиКД, 2003. - 83 с.

120. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? // Завуч. 2001. - №1-С. 105-107.

121. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы // Завуч. 2001. -№1. - С.102-105.

122. Леонтович А.В. Юношеская научно-исследовательская экспедиция как центральное звено образовательного процесса // Завуч. -2001. №1. - С.93-95.

123. Леонтович А.В. Юношеская научно-исследовательская экспедиция как форма образовательной деятельности // Завуч. -2001. —№1. -С. 115-117.

124. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психолог, произведения. М.: Педагогика. - 1983. - С. 251-261.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

126. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. -N2. С. 313.

127. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. -80 с.

128. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

129. Лобковиц Н. От субстанции к рефлексии. Пути западноевропейской метафизики // Вопросы философии. 1995. - №1.- С. 95-105.

130. Лотман Ю. М. Семиосфера. СПб.: Искусство-СПБ, 2000. -704 с.

131. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН, РАН, 1992. 52 с.

132. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

133. Мамадалиев A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 22 с.

134. Мамадалиев A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности. Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 182 с.

135. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза. Дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 1999. - 229 с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

137. Маскаева Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач. Автореф дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород - 2000.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 312-326.

139. Мацуй Н.В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997.

140. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000.

141. Меркис Г. Условия состоятельности индуктивного базиса экспериментальных педагогических исследований // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 9-14.

142. Методические рекомендации по изучению курса «Дидактика» (для студентов заочного и вечернего отделений педагогического факультета) / Калинингр. ун-т. Авт.-сост. Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 1999.-38 с.

143. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М., «Просвещение», 1972. 157 с.

144. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -215 с.

145. Михайленко О.А., Терентьева В.И. Методические рекомендации по выполнению курсовых работ. Сочи, РИЦ СГУТиКД, 2000. - 36 с.

146. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышэйш.шк., 1975 .- 288 с.

147. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

148. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. 2000. -№6. -С. 66-83.

149. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: Знание, 1986. 80 с.

150. Моррис Ч.У. Основания теории знаков /Семиотика: Антология // Сост. Ю.С. Степанов. М.: Академический Проект, 2001. - С. 4597.

151. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2002. - № 2. -С. 30-35.

152. Найбышева В.Б. Педагогическая система формированиия учебной деятельности студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.

153. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета: Методическое пособие / Калинингр. ун-т. Авт.-сост. Т.Б. Гребенюк. — Калининград, 1999. - 35 с.

154. Немова Н. Через копирование к творчеству. О профессиональном обучении на рабочем месте // Директор школы. С. 21-26.

155. Никитин Э.М. Учимся учить: из номера в номер // Методист. — 2002. № 3. - С. 48-50.

156. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002, - 320 с.

157. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

158. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000.

159. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессионально компетентности педагогов. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 156 с.

160. Обухов А. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2002.- №2. С. 129-132.

161. Олексюк О.Н. Формирование нравственно-эстетического опыта студентов вузов культуры в художественно-творческих коллективах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1998.

162. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: Методические указания / Автор-составитель Т.Б. Гребенюк.- Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 29 с.

163. Оржековский П. Формирование опыта научного творчества в школе // Лицейское и гимназическое образование. -1998.-№1.-С. 49-52.

164. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. -1997. -№2.- С. 33-39.

165. Орлова И.Е. Формирование навыков исследовательской работы. Математическая подготовка учителей начальной школы II Начальная школа. 2003. - №10. - С. 73-75.

166. Основина В.А. Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла учебных учреждений образования к осуществлениюмежпредметных связей (на примере гимназии). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1999.

167. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

168. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

169. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

171. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. М.В. Крулехт. СПб: Акцидент, 1998. - 48 с.

172. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

173. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 172 с.

174. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход: Монография / Под ред. A.JI. Гаврикова, М.Н. Певзнера. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.-300 с.

175. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 2000.

176. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 13-20.

177. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

178. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

179. Плотникова И.В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов вузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.

180. Поддубнова С.А. Основы индивидуализации обучения: работа с учебной литературой // Методист. 2002. - №3. - С. 22-26.

181. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. 432 с.

182. Подобед В.И., Колесникова И.А. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта // Педагогика. 2000. - №>10. - С. 54-57.

183. Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований // Гуманизация образования. 1994. -№2.-С. 16-24.

184. Попов Ю., Оробинский В., Подлеснов В., Кучеров В., Андросюк Е., Крейчи Э. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 8789.

185. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа детский сад». Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.

186. Почепцов Г.Г. История русской семиотики до и после 1917 года. Учебно-справочное издание. М.: Издательство «Лабиринт», 1998. -336 с.

187. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. З.И. Васильевой. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

188. Преемственность в обучении и развитии школьников: Сборник научно-методических статей / Под ред. Л.А. Мосуновой. Киров: Изд-во ВШУ, 2001. - 84 с.

189. Проблемы управления педагогическим творчеством: Сб. науч.тр. -Мн, 1994.-160 с.

190. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / Авт.-сост. Бондаревская Е.В. и др. М., 1989. - 14 с.

191. Программно-методические указания к педагогической практике студентов. II курс / Сост. Васильева З.И., Казакова Е.И. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 21 с.

192. Процик И.И. Формирование исследовательских умений и навыков у учащихся средних школ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1977.-21 с.

193. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. Ред. Щербаков А.И. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 168 с.

194. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

195. Развитие основ рефлексивного мышления / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова // Ходос Е.А., Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. Красноярск, 2001. - С. 133-139.

196. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

197. Рациональная организация самостоятельной работы студентов. -Ростов-на-Дону, 1990 67 с.

198. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. — 2-е изд., перераб и доп. -М.: Просвещение, 1998. 238 с.

199. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.:ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

200. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 90-96.

201. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

202. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // www.psulib.org.ua.

203. Розов М.А. Наука как традиция // Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. -М., 1995. С. 163.

204. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. -М., 1984.-176 с.

205. Руднева Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета // Педагогика. 1997.-№1. - С. 57-63.

206. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 2000.

207. Рыбникова Л.И., Куликова Л.Г., Коломийчук Л.М. Студенту-практиканту: Методические рекомендации для студентов историко-филологического отделения специальности 0304 История. Иркутск: ИГПК № 1, 2002. - 44 с.

208. Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Москва, 2000.

209. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе всероссийского детского центра «Орленок». Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

210. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности школьников: Теория и практика (Монограф.). Киров, 2001. - 160 с.

211. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

212. Самостоятельная работа студента / Под ред. проф. И.П. Новикова, проф. В.П. Соломина, проф. Ю.Л.Вармашова. СПб: Образование, 1994.-112 с.

213. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. -2000.-№2.-С. 34-40.

214. Седова Н.В. Прелюдия к педагогике. СПб: Образование, 1995. -С. 63.

215. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. — 1999. №3. - 135 с.

216. Селевко Г .К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

217. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

218. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. — 272 с.

219. Сидорова Н.В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000.

220. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

221. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

222. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 3-6.

223. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999.

224. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

225. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. -М.: Логос, 2002. 304 с.

226. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000.

227. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмео-логия воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

228. Степанов Ю.С. В мире семиотики / Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. М.: Академический Проект, 2001. - С. 5-41.

229. Степанов Ю.С. Семиотика / АН СССР. Ин-т языкознания М.: * Наука, 1971.-145 с.

230. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-733 с.

231. Стрелков Ю.К. Время, деятельность, образ мира (доклад 6 февраля 1998 года) // www.flogiston.ru

232. Стрелков Ю.К. Инженерная психология. М.: МГУ. -1998.- 294 с.

233. Суворова С.Л. Формирование гностических умений у студентов в ф процессе профессионально-педагогической подготовки. Автореф.дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

234. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999.

235. Тарасова С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ставрополь, 2001. - 23 с.

236. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. - №7. - С. 58-63.

237. Тимофеева Е.К. Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000.

238. Тимофеева З.М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов-географов в процессе методической подготовки в университете. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997.

239. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. 2003. -№9.-С. 39-45.

240. Тряпицына А.П. Научно-методическое обеспечение педагогических инноваций. СПб, 1995. - 29 с.

241. Тупичкина Е.А. Интеллектуальное развитие как ситуация обогащения ментального опыта // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. М.: OIMRU, 2000 - URL: http://www.oim.ru.

242. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1990. - 37 с.

243. Тюнников Ю.С., Чугай И.В. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы «ЦПК-ВУЗ»: Моногр. Сочи: РИО СГУТиКД, 2001. - 195 с.

244. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие. М.:МИРОС, 2001. - 224 с.

245. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. М., 2000. - 58 с.

246. Управление самостоятельной работой студентов. — Ростов-на-Дону, 1991.-30 с.

247. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002.

248. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998.-117 с.

249. Учись работать с книгой. Сборник. М.: Молодая гвардия, 1961.— 128 с.

250. Филиппова О. Метафоризация в речи учителя // Народное образование. 2000. - №8. - С. 170-173.ф 278. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераби доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

251. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии // Педагогика. 2003. - №8. - С. 26-31.

252. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 224 с.

253. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги). -М.: Сфера, 1996. 64 с.ф 282. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. идоп. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

254. Ходос Е.А., Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие. Красноярск, 2001. - 139 с.

255. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд, перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

256. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.:ф Деловая книга, 2002. — 736 с.

257. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 640 с.

258. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000.

259. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

260. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педагогического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.

261. Чинкина Н. Помогите учителю стать творцом // Народное образование. 2000. - №3. - С. 120-125.

262. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

263. Шарден П.Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - С. 136.

264. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.

265. Швайко В.В. Целевая установка как способ управления процессом решения творческих задач // Психологический журнал. Т.8. -1987.-№6.-С. 69-78.

266. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984. -С. 27.

267. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с.

268. Шураханова К., Соколова Л.Б. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний / Вестник ОГУ 2003 №3. -С. 71-76.

269. Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Системные исследования. Ежегодник. 1986. // www. flogiston.ru.

270. Щедровицкий Г.П. Лекции по психологии // Вопросы саморазвития человека. Вып. 3. - К., 1991. - С. 3-32.

271. Щекотихина И.В. Организация научно-исследовательской работы студентов // Начальная школа. 2003. - №8. - С. 11-13.

272. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 68-76.

273. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

274. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза // Педагогика. 2001. - №1. - С. 50-54.

275. Юдин В.В., Косоурихина А.В., Менакерман С.И. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования: Методическое пособие / Под ред. В.В. Юдина. Ярославль, 1998. 41 с.

276. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 2000.