Проблемные ситуации на уроках русской литературы в старших классах якутской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Осипова, Ольга Игнатьевна

• Осипова, Ольга Игнатьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипова, Ольга Игнатьевна

ВВЕДЕНИЕ.3-

ГЛАВА I. Принципы и уровни проблемного обучения

§1. Вопросы проблемного обучения в психологии и педагогике.7

§2. Теория и практика проблемного обучения в методике преподавания литературы.27

ГЛАВА II. Проблемные ситуации при изучении русской классической литературы в якутской школе

§1. Характер проблемной ситуации и уровень литературного развития школьников (результаты констатирующего эксперимента).40

§2. Проблемное изучение романа "Преступление и наказание"

Ф.М. Достоевского.71

§3. Проблемное изучение сатиры "История одного города"

М.Е. Салтыкова-Щедрина.130

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемные ситуации на уроках русской литературы в старших классах якутской школы»

Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся в последние десять лет и коснувшиеся его глобальных аспектов, несколько отодвинули в сторону проблему урока. Неверно понятые работниками образования идеи демократизации привели к тому, что учителя значительно снизили уровень подготовки к уроку. Это привело к традиционным пассивным, неинтересным для школьников формам проведения урока. Хотя вместе с тем мы можем констатировать, что в последнее время возросла потребность не только в знающих и умелых людях, но и такой категории людей, которая способна ставить и решать самостоятельно новые проблемы. Этим обусловлено вновь возросшее внимание к активным формам обучения, способным обеспечить воспитание творческих потенций уже со школьных лет. В частности, к проблемному обучению.

При переходе в «эпоху связей, познания причин и следствий» «эмоциональная оценка и читательское впечатление в целом становятся более скрытыми». Наиболее актуально звучит эта проблема в национальной школе. В старших классах якутской школы, когда практически преодолен языковой барьер, сохраняется скрытость эмоциональной оценки и читательского впечатления учащихся якутской школы. Для преодоления эмоциональной сдержанности учеников в этом возрасте, развития адекватного восприятия литературного произведения на уроке перед учителем стоит задача концентрации литературного материала вокруг идейных, нравственных и эстетических вопросов, волнующих учеников. В условиях проблемной ситуации отчетливее обнаруживаются позиции учеников, потому что в ходе ее разрешения ученики ведут себя более активно, происходит личностное присвоение знаний и усиливается сопереживание читателя.

Недостаточная изученность вариантов создания проблемных ситуаций и методических способов их разрешения для учащихся разного уровня литературного развития и литературных произведений разных художественных систем обусловило актуальность исследования.

Актуальность проблемы и ее неразработанность в методике преподавания русской литературы в национальной школе определили объект исследования - проблемные ситуации на уроках литературы в старших классах якутской школы, содействующие постижению художественной системы писателей.

Предмет исследования - методические принципы и способы создания проблемных ситуаций в старших классах якутской школы.

Цель исследования - теоретическое обоснование эффективности использования проблемных ситуаций на уроках русской литературы в старших классах якутской школы, их разработка на конкретном литературном материале и экспериментальная проверка.

Гипотеза работы. Использование проблемных ситуаций на уроках русской литературы способствует преодолению языкового и культурного барьера между читателем и писателем, развитию системного подхода к явлениям, формированию убеждений, усилению оценочного отношения к явлениям жизни и искусства у учащихся старших классов якутской школы, если: на основе особенностей восприятия выдвигается общий (перспективный) вопрос системы уроков по анализу художественного произведения;

- узловой вопрос каждого урока вытекает как решение общего (перспективного) вопроса анализа;

- проблемная ситуация урока вытекает из проблемной ситуации предыдущего урока, тем самым создается сцепление проблемных ситуаций;

- выбор приема анализа соответствует художественному методу писателя.

Проблемные ситуации при изучении социально-психологического романа Ф.М. Достоевского и сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина при некоторых общих дидактических чертах не могут разрешаться одинаковыми способами, ибо сложность авторского отношения к героям и основным проблемам романа «Преступление и наказание» и резкая определенность сатиры «История одного города» художественно не сходны. В связи с этим мы предположили, что изучение произведений двух писателей может быть эффективным при следующих условиях, если:

- в центре внимания при создании проблемных ситуаций по роману Ф.М. Достоевского станет сопоставление героев между собой и сопоставление позиции главного героя с авторским сознанием;

- оттенки авторского отношения к событиям и героям сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина искать через стилистический анализ текста. А своеобразие авторского отношения - в сопоставлении «Истории одного города» с произведениями русских писателей, затрагивающими проблему народного характера. Основное внимание при изучении хроники М.Е. Салтыкова-Щедрина необходимо уделить выявлению авторского идеала, диктующего непримиримое отношение к явлениям русской жизни.

Цель и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:

1) изучить и проанализировать методическую литературу по проблемному обучению, созданию проблемных ситуаций в обучении;

2) определить особенности проблемных ситуаций на уроках литературы в старших классах якутской школы;

3) выявить наиболее эффективные способы и приемы создания проблемных ситуаций, способствующих развитию старшеклассников якутской школы;

4) разработать системы уроков (роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, сатира «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина).

Исходными методологическими позициями нашего исследования являются труды психологов Л.С.Выготского, СЛ. Рубинштейна, A.M. Матюшкина, дидактов И.Я. Лернера, В. Оконя, М.И. Махмутова, в области методики - концепция проблемного изучения литературного произведения В.Г. Маранцмана.

Содержание научного исследования составили:

Введение

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Осипова, Ольга Игнатьевна

Результаты исследования первоначального восприятия выявили разницу в соотношении эмоционального и понятийного освоения текста при чтении художественных произведений разных художественных систем. Сравнение результатов констатирующего и обучающего экспериментов представлено в таблице:

Преступление и наказание» «История одного города»

До изучения После изучения До изучения После изучения

Читательские ч эмоции 48% 54% 53 % 56 %

Авторские эмоции 39% 62% 38 % 76 %

Воссоздающее воображение 43% 59% 45% 61%

Творческое воображение 45% 58% 47 °/с 70%

Художественная деталь 39% 57 'Л 41 */• 52%

Композиция 41% 62 % 46 '/, 58%

Содержание 43 % 65'Л 39 % 63%

Эмоциональное и понятийное постижение романа «Преступление и наказание» стало достаточно высоким. Большинство учеников смогло понять причины событий и поступков героев.

Что касается «Истории одного города», мы видим, что дисбаланс в эмоциональном и понятийном осмыслении произведения значительно снизился. И усилилось понятийное усвоение текста.

Заключение.

В ходе проведения данного исследования выполнены следующие действия:

1) изучена и проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по проблемному обучению, созданию проблемных ситуаций в обучении;

2) выявлены наиболее эффективные способы и приемы создания проблемных ситуаций, способствующих развитию старшеклассников якутской школы;

3) сформированы варианты создания и разрешения проблемной ситуации для учащихся разного уровня литературного развития и литературных произведений разных художественных систем;

4) рассмотрены вопросы о том, какие функции выполняет проблемная ситуация в условиях языкового и культурного барьера между читателем и писателем, как проблемная ситуация преодолевает эти барьеры и каковы ее результаты, как видоизменяется проблемная ситуация в зависимости от художественной системы, от художественного метода писателя;

5) сделан выстроенный законченный проблемный анализ романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города», соответствующий непрерывности поисковой деятельности учащихся;

6) найдено органическое сочетание характера проблемной ситуации и приемов анализа, способствующих ее разрешению.

Обобщение и систематизация итогов обучающего эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

- результаты теоретического и экспериментального исследования показали результативность проблемного изучения литературной темы в старших классах якутской школы. Постановка поисковых заданий усиливает познавательную активность ученика;

-использование принципов проблемного обучения при изучении литературной темы позволяет достичь глубокого усвоения учащимися идей но-художествен ной сущности произведения;

- при организации проблемного обучения темы необходимо учитывать своеобразие первоначального восприятия учащимися художественных произведений: проблемные ситуации должны исходить из сложности, противоречивости читательского восприятия и учитывать не только жанровое своеобразие изучаемого произведения, но художественную манеру писателя;

- при анализе романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» реакции читателей более активны, более отчетливо выявляются центральная проблема, проблемные вопросы, которые часто возникают в сознании учащихся уже при первоначальном чтении. Неоднозначная позиция самого писателя стимулирует возникновение проблемных ситуаций в сознании учащихся;

- проблемный анализ ставит учеников перед необходимостью разобраться в глубоких и острых проблемах, поднимаемых в романе. Осмысление противоречивого развития и сцепления идей в романе «Преступление и наказание» заставляет десятиклассников войти в диалектику художественной мысли автора;

- в системе уроков по роману Ф.М. Достоевского при создании проблемных ситуаций становится сопоставление героев между собой и сопоставление позиции главного героя с авторским сознанием;

- чтение сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина вызывает у читателей самый активный эмоциональный отклик, но логическое осмысление текста затруднено. Применение основ проблемного обучения в данном случае оправдано, так как позволяет в процессе изучения преодолеть существующий разрыв между эмоциональным и понятийным освоением сатиры;

- при изучении сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина поиски оттенков авторского отношения к событиям и героям ведутся через стилистический анализ текста, своеобразие авторского отношения через сопоставление «Истории одного города» с произведениями русских писателей, затрагивающими проблему народного характера.

В заключение эксперимента мы собрали мнения учителей, принявших участие в нем. Все они были единогласны в мнении, что урок, организованный в режиме проблемного обучения, работает на тему следующего урока:

Алексеева Василиса Васильевна (Октемский лицей): «Проблемное обучение необходимо для развития устной и письменной речи учащихся, особенно в старших классах. Ученик учится высказывать, отстаивать свое мнение, слушать мнение других, искать истину - одним словом, учиться рассуждать».

Петрова Мария Николаевна (Октемская средняя школа): «Результат явно виден: ребята анализируют, мыслят, говорят. Они уверенны в себе, свободно мыслят, а не по книге, не по указке. Проблемное обучение готовит учащихся к жизни, развивает и воспитывает детей».

Захарова Людмила Степановна (Покровская средняя школа № 4): «Особенно важным считаю правильно, уместно поставленные вопросы и задания, побуждающие учеников мыслить, размышлять, приближаться к правильному ответу. Происходит активизация самостоятельной работы во время беседы, выполнения заданий».

Адамова Саргылана Алексеевна (Покровская средняя школа № 2): «Проблемная ситуация обуславливает возникновение спора, разрешение которого ведет к нахождению истины».

Засимова Вероника Геннадьевна (Покровская средняя школа № 1): «Меня особенно привлекает стимулирование самостоятельной работы учащихся. Дети находят способы решения проблемных вопросов. Якутские учащиеся не любят много говорить, стесняются, боятся высказаться неправильно. Проблемное обучение способствует раскрепощению учеников, учит их ясно и полно выражать свои мысли».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипова, Ольга Игнатьевна, 2004 год

1. XX1.век глазами Достоевского: перспективы человечества. Материалы Международной конференции, состоявшейся в Университете Тиба (Япония) 22 - 25 августа 2000 года. - М„ 2002. - 560 с.

2. Айзерман Л.С. О проблемном изучении в школе комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»: Методические рекомендации. М., 1966. - 35 с.

3. Айзерман Л.С. Размышляя над прочитанным/Литература в школе. -2000.-№6.-С. 149-153

4. Айзерман Л.С. Современный урок литературы и проблемное преподавание: Методические рекомендации. М., 1969. - 92 с.

5. Альми ИЛ. Об одном из источников замысла романа «Преступление и наказание»Литература в школе. 2001. - №5. - СЛ6-18

6. Анненский И.Ф. Ф.М. Достоевский. Казань: типо-лит. И.С. Перова, 1905.-16 с.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

8. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 80 с.

9. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. Сб. статей. М.: Искусство, 1968. - 654 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. - 32 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

13. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. М.: «Сотрудник школ» А.К. Залесской, 1914. - 230 с.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. -318 с.

15. Белик А.П. Художественные образы Ф.М. Достоевского. Эстетические очерки. М.: Наука, 1974. - 224 с.

16. Белкин А.А. Читая Достоевского и Чехова. Статьи и разборы. М.: Художественная литература, 1973. - 301 с.

17. Белов С.В. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Комментарии: Пособие для учителя. JI., 1979. - 240 с.

18. Белов С.В. Федор Михайлович Достоевский: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 206 с.

19. Белова А. Проблемное обучение на уроках литературы: Информационный листок. Рига: Республиканский учебно-методический кабинет. - 1977. - 4 с.

20. Бердяев Н.А. Миросозерцание Достоевского. М.: Захаров, 2001. -173 с.

21. Билинкис Я.С. Русская классическая литература и изучение литературы в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986 . - 207 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Дисс. доктора психологических наук 19.00.01. -М., 1998. -395 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Борисова В.А., Мишлимович М.Я. Сочинения на литературную тему в старших классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.- 144 с.

25. Бочарова А. Салтыков-Щедрин. Полемический аспект сатиры: Ученые записки Пензенского государственного педагогического института им. В.Г. Белинского. Выпуск 18. Саратов-Пенза: Приволжское книжное изд-во, 1967. - 203 с.

26. Браже Т.Г. К изучению романа И.С. Тургенева "Отцы и дети" //Литература в школе. 1967. - № 4. - С. 37-49

27. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб: Глагол, 2000. - 272 с.

28. Брызгалова С.И. Познавательные задачи на уроках литературы //Литература в школе. 1974. - № 5. - С. 3 1-37

29. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка: Учебное пособие для пед. институтов.- М.: Просвещение, 1992. 511 с.

30. Буш Г.Я. Проблемные задачи и регулятивы поиска их решения. Учебное пособие. М.:ВНИИПИ, 1989. - 90 с.

31. Бушмин А.С. Салтыков-Щедрин. Искусство сатиры. М.: Современник, 1976. - 253 с.

32. Бушмин А.С. Сатира Салтыкова-Щедрина. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1959,- 644 с.

33. Бушмин А.С. Эволюция сатиры Салтыкова-Щедрина. Л.: Наука, 1984.-342 с.

34. Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам.- М., 1999. 104 с.

35. Василовский В.И. Самостоятельная работа учащихся в системе уроков по роману Ф.М. Достоевского. Красноярск, 1971.-51 с.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -355 с.

37. Ветловская В.Е. Приемы идеологической полемики в "Преступлении и наказании" Достоевского //Достоевский. Материалы иисследования.-Том 12.-СПб., 1996. С.78-98

38. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения/Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

39. Волкова Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в школьном изучении. Диссертация .кандидата педагогических наук. Ленинград, 1972. - 283 с.

40. Волкова Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в школьном изучении. Пособие для учителя. Л., 1977. - 175 с.

41. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Пособие для учителей/Под ред. A.M. Докусова. -М.: Просвещение, 1974. 192 с.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -511с.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. -М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетических реакций/Собрание трудов. М.: Лабиринт, 2001. - 480 с.

45. Герасимова А.Е. Особенности восприятия и осмысления текста художественного произведения учащимися национальной школы //Поиски. Проблемы. Решения: Сборник научных трудов. Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 1997. - С. 12-19

46. Герцен А.И. Собр. соч.: В 30-ти томах. Т.8. - М.: АН СССР, 1956.-518 с.

47. Горячкина М.С. Сатира Салтыкова-Щедрина. М.: Просвещение, 1976.-239 с.

48. Гузеев В.В. Организация урока в форме проблемного семинара //Народное образование. 2002. - №8. - С. 85-90

49. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

50. Гусакова H.J1. Материалы к урокам по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание'7/Литература в школе. 1996. - №5. - С. 114116

51. Дайри Н.Г. О проблемности в обучении/Народное образование. -1973. -№ 1.-С. 119-127

52. Данилов Н.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

53. Данилов Н.А. Ленинская теория познания и процесс обучения. -Советская педагогика. 1968. - № 1. - С. 84-104

54. Дистервег Ф.В. Избранные педагогические сочинения/ Сост. и вст. ст. В.А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

55. Дмитренко С.Ф. Щедрин: незнакомый мир знакомых книг. М.: Изд-во МГУ, 1998.-96 с.

56. Докусов A.M., Маранцман В.Г. Комедия Н.В. Гоголя "Ревизор" в школьном изучении. Пособие для учителя. М.-Л.: Просвещение, 1975. - 190 с.

57. Достоевский Ф.М. Поли. Собр. соч.: В 30-ти тт. Л., 1972-1985. -Т. 28-КнЛ.- 152 с.

58. Достоевский. Материалы и исследования. К 175-летию со дня рождения Ф.М. Достоевского. СПб: Наука, 1996. - 284 с.

59. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание Л.: Лениздат, 1970. -567 с.

60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999,- 186 с.

61. Жабицкая Л.Г. Сочинение по литературе как средство развития самостоятельного мышления (опыт психологического анализа). -Кишинев: Лумина, 1967. 71 с.

62. Иванов А.Ф. Достоевский в школе. Материалы в помощь учителю. -Магадан, 1990. 102 с.

63. Изучение творчества Ф.М. Достоевского в средней школе/Сост. П.И. Степанов. Киев: Рад. школа, 1969. - 44 с.

64. Исаева К.М. Роль. Актер. Режиссер. На съемках фильма "Преступление и наказание". -М.: Искусство, 1975. 175 с.

65. Исследование проблем психологии творчества/Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

66. История философии в СССР.-Т.З.-М.: Наука, 1968.-672 с.

67. Кан-Калик В. А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

68. Карякин Ю.Ф. Достоевский и канун XXI века. М.: Советский писатель, 1989. - 647 с.

69. Карякин Ю.Ф. Самообман Раскольникова: Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». М.: Худ. литература, 1976. - 158 с.

70. Качурин М.Г. Изучение русской литературы в IX классе: Пособие для учителя. СПб: Просвещение, 1983. - 288 с.

71. Качурин М.Г. Ученик-исследователь на уроках литературы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2001. - 1 75 с.

72. Кирпотин В.Я. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова. М.: Художественная литература, 1986. - 414 с.

73. Кирсанова Л.А. Проблемное обучение как развивающее обучение// Дидактика в предчувствии III тысячелетия. Материалы Вторыхмежрегиональных педчтений памяти И.Я. Лернера. 27 28 марта 2000.-С.52-53

74. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971.-255 с.

75. Критика 70-х годов XIX века/ Составитель, вступит, ст., преамбула и примечания С.Ф. Дмитренко. М.: ООО «Издательство «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 458 с.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

77. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 198 с.

78. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

79. Кудрявцев Т.В. Формирование творческих способностей человека: проблема методологии//Современные проблемы теории творчества. Сб. научных статей. Под ред. д-ра филос. наук Г.Я. Буша. М.: НПО "Поиск", 1992.- 118 с.

80. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. 190 с.

81. Кудряшев Н.И. О задачах современной методики литературы //Литература в школе. 1965. - №4. - С. 16-24

82. Кудряшев Н.И. О методах преподавания литературы//Методы обучения в современной школе. Сборник статей. Под ред. Н.И. Кудряшева. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

83. Кудряшев Н.И. Об эффективности занятий по литературе. К вопросу о методах обучения. Литература в школе. - 1970. - №4. - С. 1630

84. Кунильский А.Е. Ценностный анализ литературного произведения (Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"). Петрозаводск, 1988.-99 с.

85. Лебедев Ю.В. Литература. Учеб. пос. для уч-ся 10 кл. ср. шк. В 2х ч. Ч. 1 -М.: Просвещение, 1992.-224 с.

86. Лебедев Ю.В. Литература. Учеб. пос. для уч-ся 10 кл. ср. шк. В 2х ч. Ч. 2 М.: Просвещение, 1992.-224 с.

87. Лебедев Ю.В. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказанием/Литература в школе. 1990, № 6. - с. 16 - 29

88. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века: 2-я половина: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

92. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Творчеству можно и должно учить// Современная дидактика: теория практике. Под ред. И.Я Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

93. Лесохина Л.Н. Урок-диспут: Пособие для учителя литературы. -М.: Просвещение. 1965. - 176 с.

94. Литература. Вторая половина XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/Под ред. В.Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 1996. - 462 с.

95. М.Е. Салтыков-Щедрин в воспоминаниях современников. В 2-х томах. - М., 1975. - Т. 2. - 430 с.

96. М.Е. Салтыков-Щедрин в русской критике: Сб. статей/ Сост. Н.В. Яковлев. Л.: Учпедгиз, 1939. - 432 с.

97. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

98. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Методическое пособие. — Л., 1974.- 176 с.

99. Маранцман В.Г. Восприятие и анализ комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» в 8 классе: Методическое пособие. — Л., 1971. 72 с.

100. Маранцман В.Г. Изучение комедии Н.В. Гоголя "Ревизор" в школе.- M.-JL: Просвещение, 1967. 192 с.

101. Маранцман В.Г.Изучение творчества А.С. Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: Пособие для учителя и учащихся: Пособие для учителя и учащихся: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Ч. 1.-256 с.

102. Маранцман В.Г.Изучение творчества А.С. Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: Пособие для учителя и учащихся: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Ч. 2. - 320 с.

103. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения //Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - С. 189-205 с.

104. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии, 1989. №6. - С. 29-33

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

106. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

107. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

108. Матюшкин Ю.М., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. -83 с.

109. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения: Методическое пособие. Казань: Изд-во Казанского университета, 1972. - 52 с.

110. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

112. Мережковский Д.С. Л. Толстой и Достоевский. М.: Наука, 2000. -557 с.

113. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов/ Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.-288 с.

114. Методика преподавания русской литературы в 9 11 классах: Пособие для учителя/ Под ред. К.М. Нартова. - Л. Просвещение, 1989. -383 с.

115. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: Пособие для студентов нац. групп пед. институтов/А.Д. Жижина, Д.А. Клумбите, Т.Ф. Курдюмова и др./Под ред. М.В. Черкезовой и А.Д. Жижиной. СПб.: Просвещение, 1992. - 416 с.

116. Методические рекомендации по изучению романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание'7Сост. С.Г. Дубинская . Ленинград, 1971.-69 с.

117. Методические рекомендации по изучению романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в 10-м классе вечерней школырабочей молодежи/Сост. А.К Морозевич. Могилев, 1982. - 39 с.

118. Методические рекомендации по руководству самостоятельным чтением романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание'7Сост. Т.В. Яковлева. Челябинск, 1974. - 21 с.

119. Методы обучения в современной школе: Сб. статей/Под ред. Н.И. Кудряшева. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

120. Михайловский Н.К. Литературно-критические статьи. М.: Гослитиздат, 1957. - 664 с.

121. Мишлимович М.Я. Анализ и интерпретация эпических произведений в школе. Якутск: Изд-во Якутского государственного университета, 2002. - 1 15 с.

122. Мишлимович М.Я., Бессонова В.В. Литература. Развитие речи. Программы для 5-11 разноуровневых классов. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 1 11 с.

123. Молдавская Н.Д. Как происходят сдвиги в литературном развитии школьников. Литература в школе, 1967. - №3. - С. 27-40

124. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. -М.: Наука, 1969.-246 с.

125. Никифорова О.И. Психологическое восприятие художественной литературы М.: Книга, 1972. - 152 с.

126. Николаев Д.П. М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество: Очерк. М.: Детская литература, 1985. - 222 с.

127. Николаев Д.П. Смех Щедрина: Очерки сатирической поэтики.-М.: Советский писатель, 1988. -400 с.

128. Новые аспекты в изучении Достоевского: Сб. науч. трудов/Ответ, ред. В.Н. Захаров. Петрозаводск: изд-во Петрозаводского ун-та, 1994. — 367 с.

129. Образ Петербурга на уроках литературы: Учебно-методическое пособие/Науч. ред. и сост. Н.М. Свирина. СПб: Паритет, 2003. - 288 с.

130. Образы Ф.М. Достоевского в иллюстрациях Ильи Глазунова/ Сост. Виноградова-Бенуа Н.А. М.: Планета, 1990. - 208 с.

131. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Пермь, 1999. - 407 с.

132. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Якутск: изд-во ин-та повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия), 1996. - 147 с.

133. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

134. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

135. Орлова С.В. Система уроков по изучению романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание": В помощь учителю литературы. -Иваново, 1968. 23 с.

136. Осмоловский О.Н. Формы и средства психологического анализа в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»: Автореферат . кандидата филологических наук. J1., 1966. - 18 с.

137. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб.: Тип. В Демакова, 1885. - 111 с.

138. Павлова Н.И. Обрести душу. Урок по "Преступлению и наказанию'7/Литература в школе. 1996. - №5. - С. 117-121

139. Папшева Л.Ф. Изучение М.Е. Салтыкова-Щедрина в школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ленинград, 1953. - 18 с.

140. Петербургские страницы на уроках литературы: Сб ст. Сост. Д.Н. Мурин. СПб: СПбГУМП, 1997. - 120 с.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 326 с.

142. Писарев Д.И. Литературно-критические статьи. Минск: изд-во

143. БГУ им. В.И. Ленина, 1976. 256 с.

144. Пономарева Г.Б. Достоевский: я занимаюсь этой тайной. М.: Академкнига, 2001. - 304 с.

145. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. -614 с.

146. Проблемное обучение на уроках литературы: Методические рекомендации/ Составитель Э.Н. Мурашова. Минск, 1977. - 21 с.

147. Проблемное преподавание литературы в школе: Сборник статей/ Составитель Г.А.Киселева. Казань: Татарское книжное изд-во, 1971. -151 с.

148. Программа по литературе для старших классов средней школы.-СПб.: СпецЛит, 2000. 272 с.

149. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы/ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана. СПб.: СпецЛит, 2000.- 201 с.

150. Прозоров В.В. М.Е. Салтыков-Щедрин: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 1 76 с.

151. Прокопенко З.Т. Салтыков-Щедрин в школьном изучении. -Белгород: Изд-во Белгородского государственного университета, 1999. -180 с.

152. Прокопенко З.Т. Эпоха «великих реформ» в зеркале сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»: Учебное пособие. -Белгород: Изд-во Белгородского гос. университета им. М.С. Ольминского, 1993. 42 с.

153. Прокурова Н.С. "Человек заслуживает свое счастье и всегда страданием". К истории создания романа "Преступление и наказание"// Литература в школе. 2001. - №5 . - С. 13 - 15

154. Психологические механизмы исследования творческой деятельности/Отв. ред O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

155. Распопин В.Б. Изучение в школе романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание". Ижевск, 1971. - 52 с.

156. Роткович ЯА. История преподавания литературы в советской школе. -М.: Просвещение, 1976. -335 с.

157. Ротэрмель М.Н. Изучение романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»//Проблемное преподавание литературы в школе: Сб. статей/ Сост. Г.А. Киселева. Казань: Татарское книжное изд-во, 1971. -С. 113-128

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998.-688

159. Русская литература XIX века: 10 класс: Практикум: Учеб. пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/Автор-сост. Г.И. Беленький и др.; Под ред. Ю.Н. Лыссого. М.: Просвещение, 2001. - 382 с.

160. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958. 248 с.

161. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

162. Рыбникова М.А. Русская литература в вопросах, темах и заданиях. -М.: Мир, 1928.- 149 с.

163. Салтыков-Щедрин М.Е. История одного города. Господа Головлевы. Сказки. М.: Художественная литература, 1975. 607 с.

164. Салтыков-Щедрин М.Е. Литературная критика. М.: Современник, 1982.-349 с.

165. Салтыков-Щедрин в русской критике/ Составитель М.С. Горячкина. М.: Художественная литература, 1959. - 639 с.

166. Синенко В. Слово об уроке//Народное образование. 2002. - № 8. -С. 81 -84

167. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

168. Сквозь даль времен. Учебник по русской литературе второй половины XIX века для 10 класса. Часть I ./Под ред. В.Г. Маранцмана. -СПб.: Специальная литература, 1996. -448 с.

169. Сквозь даль времен. Учебник по русской литературе второй половины XIX века для 10 класса. Часть 2./Под ред. В.Г. Маранцмана. -СПб.: Специальная литература, 1996. 496 с.

170. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1997. - 283 с.

171. Смирнов А. Обучение двигатель развития. - Учит, газета, 1971, 21 авг.

172. Соркина Д.Л. Достоевский в школе. Томск, 1969. - 100 с.

173. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения/Сост. Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

174. Страхов Н.Н. Воспоминания о Ф.М. Достоевском//Достоевский Ф.М. Поли. собр. соч. Т. 1. СПб, 1883. - 332 с.

175. Тарасов Б.Н. «Вторая» Европа Достоевского//Литература в школе. -1996. №5. - С. 4-18

176. Тарасов Б.Н. «Лучший человек.» О положительном герое в творчестве Достоевского//Литература в школе. 2001. - №5. - с.2 - 7.

177. Тарасов Б.Н. Две Европы Достоевского//Литература в школе. -1996. -№4. -с.4-23

178. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ. -1984. - 272 с.

179. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического. М.: Прогресс. Культура, 1995. - 612 с.

180. Тургенев И.С. "История одного города". Сочинение М.Е. Салтыкова//Собр. соч. в 12-ти томах. Том 10. - М.: Гослитиздат, 1956. -С. 202-203

181. Тургенев И.С. Поли. собр. соч. и писем: В 28-ми т. Т. 14. - М.-Л.: Наука, 1967.-579 с.

182. Тюнькин К.И. М.Е. Салтыков-Щедрин в жизни и творчестве: Учебное пособие для шк. гимназий, лицеев и колледжей. М.: Русское слово, 2001.-95 с.

183. Уроки литературы в старших классах. Из опыта работы/Под ред.

184. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской. М.: АПН РСФСР, 1958. - 199 с.

185. Учебные задания по литературе к зачетам для учащихся вечерних школ: Пособие для учителей/Под ред. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1976.-86 с.

186. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты/Г.А. Балл и др. Киев: Рад. школа, 1986. - 143 с.

187. Ушинский К.Д. Избранные произведения. M.-JT.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, тип. «Кр. пролетарий» в Мск, 1946. -Выпуск 1. - Книга 1. - 188 с.

188. Ушинский К.Д. Материалы к Ш тому "Педагогической антрополо-гии'7/Собр. сочинений. Т. 10. - M.-J1.: Изд-во Академии пед.наук, Образцовая тип. Им. Жданова в Мск, 1950. - 663 с.

189. Финкельштейн Ю.Е. Проблемное изучение романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание'1. Киев, 1971.-71 с.

190. Фридлендер Г.М. "Преступление и наказание11 Достоевского//Ф.М. Достоевский. Преступление и наказание. М.: Художественная литература, 1970. - С. 5-27

191. Фридлендер Г.М. Реализм Достоевского. M.-JL: Наука, 1964. -404 с.

192. Фридлендер Г.М. Творческий процесс Достоевского//Достоевский: Материалы и исследования. Том 12.-СПб.: Наука, 1996.-С. 3-43

193. Фридман Л.М. Основы проблемологии. М.: Синтег, 2001. -228 с.

194. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М., 1990. - 63 с.

195. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

196. Шелепин В.А. Опыт современного прочтения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»//Литература в школе. 1996. -№ 6. - С.97 - 106

197. Шелепин В.А. Ф.М. Достоевский. "Преступление и наказание". Опыт изучения в средней школе. М., 1989. - 121 с.

198. Шкловский В.Б. За и против. М.: Советский писатель, 1957. - 259 с.

199. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.