Проектирование и реализация курса "физика для дизайнеров" в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрамов, Алексей Александрович

• Абрамов, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамов, Алексей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

1.1. Содержание образования и содержание обучения как педагогические категории.

1.2. Основные этапы проектирования содержания обучения.

1.2.1. Проектирование целевого компонента.

9 1.2.2. Проектирование содержательного компонента.

1.2.3. Построение системы межпредметных связей. ф 1.2.4. Проектирование интегрированного учебного предмета.

1.2.5. Требования к построению учебной программы.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ, ПОЛОЖЕННАЯ В ОСНОВУ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА «ФИЗИКА ДЛЯ ДИЗАЙНЕРОВ» И ЕГО

РЕАЛИЗАЦИЯ.

9 2.1. Проектирование целей обучения физике студентов вуза.

2.2. Посторонние системы принципов и критериев формирования содержания курса физики для студентов-дизайнеров.

2.3. Проектирование содержания профессионально-ориентированного курса физики для студентов-дизайнеров.

2.4. Формы проведения занятий по курсу «Физика для дизайнеров».

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

• КУРСА «ФИЗИКА ДЛЯ ДИЗАЙНЕРОВ» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента.

3.2. Анализ мотивации изучения физики студентами, будущими

I дизайнерами.

3.3. Анализ исходного уровня подготовки студентов по дисциплине «Физика».

3.4. Формирующий эксперимент.

3.5. Результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация курса "физика для дизайнеров" в процессе обучения в вузе»

Совершенствование системы высшего профессионального образования опирается на фундаментальные исследования психологов, дидактов и методистов. В частности, дидактами и психологами были сформулированы основные положения теории активизации познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), формирование приемов умственной деятельности (Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский и др.), теория оптимизации учебно-воспитательного процесса обучения (Ю.К.Бабанский), программированное обучение (В.ГТ. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.), проблемное обучение (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.). В этих исследованиях показано, что проблема управления познавательной деятельностью студентов остается одной из наиболее важных.

Исследования дидактов и психологов стимулировали усилия методистов и педагогов в поиске практического решения проблемы управления познавательной деятельностью студентов в учебном процессе по каждой дисциплине, в том числе и по физике.

Большое значение для теории и практики учебно-воспитательного процесса по физике имели исследования методистов-физиков по различным проблемам естественнонаучного образования и методики преподавания физики, в частности, таким как:

- закономерности формирования понятий, системы знаний и умений (Н.К. Гладышева, А.В. Усова и др.);

- формирование системы методологических знаний (В.Ф. Ефименко, В.Р. Ильченко, Ю.А. Коварский, В.Г. Разумовский, Б.И. Спасский, Н.В. Шаронова и др.);

- дифференциация обучения (О.Ф. Кабардин, А.С. Орлов, А.А. Пинский и др-);

- самостоятельная работа студентов с учебником и учебной книгой (И.Г. Кирилова, А.С. Токарев, А.А. Фадеева и др.);

- обучение решению задач (С.Е. Каменецкий, Г.П. Стефанова и др.).

Актуальность темы исследования определяется противоречием между необходимостью фундаментальной подготовки в области физики будущих дизайнеров, являющейся основой их проектной профессиональной деятельности и неразработанностью этой проблемы в методической литературе. Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования. Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью повышения качества подготовки в области физики и уровня мотивации к изучению физики будущих дизайнеров и отсутствием технологической базы проектирования соответствующих курсов физики и методик их реализации. Это определяет выбор темы исследования «Проектирование и реализация курса «Физика для дизайнеров» в процессе обучения в вузе».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке содержания, форм и методов обучения курсу «Физика для дизайнеров» для студентов дизайнеров.

Объект - учебно-познавательный процесс по физике для студентов дизайнеров в вузе.

Предмет исследования - проектирование содержания и реализация курса «Физика для дизайнеров» при подготовке в вузе будущих дизайнеров.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс обучения дисциплине «Физика для дизайнеров» будет осуществляться эффективнее, приводить к более высокому уровню подготовки в области физики и усилению мотивации у студентов к изучению физики, если:

- формирование системы физических знаний необходимых студентам будущим дизайнерам для реализации профессиональной проектной деятельности будет реализовано в рамках авторского курса «Физика для дизайнеров» в процессе обучения в вузе будущих дизайнеров;

- содержание, курса «Физика для дизайнеров» для будущих дизайнеров будет спроектировано на основе уточненных подходов к проектированию содержания, включающих систему принципов и критериев отбора содержания, а также с учетом межпредметных связей курса с дисциплинами профессионального цикла и специфики профессиональной деятельности дизайнеров интерьера;

- будут отобраны формы аудиторной и самостоятельной работы студентов в ходе обучения дисциплине «Физика для дизайнеров»;

- учебно-методическое обеспечение курса «Физика для дизайнеров» будет содержать: авторскую рабочую программу, систему тестовых заданий, учебно-методическое пособие, систему индивидуальных профессионально-значимых заданий.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1) провести анализ состояния проблемы подготовки в области физики студентов строительных и дизайнерских специальностей;

2) проанализировать специфику профессиональной деятельности студентов будущих дизайнеров;

3) уточнить подходы к проектированию содержания курса «Физика для дизайнеров» для студентов дизайнеров, включающие: цели обучения, посторонние системы принципов и критериев формирования содержания курса; установление системы межпредметных связей.

4) разработать учебно-методическое обеспечение курса «Физика для дизайнеров»;

5) отобрать формы проведения аудиторных и самостоятельных занятий при обучении курсу «Физика для дизайнеров» студентов дизайнеров;

6) экспериментально оценить эффективность разработанного курса. Теоретико-методологической основой исследования явились:

-Концепция формирования содержания образования (B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др.).

-Контекстный подход к обучению (А.А.Вербицкий, Н.Ф. Талызина, А.А. Червова и др).

-Теория установления системы межпредметных связей (В.Н. Максимова, Т.Н. Гнитецкая, Н.С. Пурышева, А.А. Червова и др.)

- Самостоятельная работа студентов с учебником и учебной книгой (Н.А. Родина, А.С. Токарев, А.А. Фадеева и др.).

Этапы исследования:

I этап (2003 - 2004.) - теоретический анализ проблемы исследования, обзор литературных источников, изучение опыта преподавания дисциплины «Физика для дизайнеров» в вузах. На этом этапе определены основные позиции

• исследования, обоснована его проблема, определены цели и задачи, выработана стратегия экспериментальной работы.

II этап (2004 - 2005 гг.) - разработка основных теоретических положений диссертации: формулирование теоретических основ проектирования содержания курса «Физика для дизайнеров», проектирование содержания и разработка учебно-методического комплекса. Отбор форм и методов проведения занятий.

• III этап (2005 - 2006 гг.) - экспериментальная проверка эффективности спроектированного курса, оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете при обучении студентов, обучающихся по специальности 030500.04 - «Профессиональное обучение», специализация «Дизайн интерьера».

Научная новизна исследования: щ - Разработаны концептуальные основы проектирования и реализации курса «Физика для дизайнеров». на основе инструментальной методики установлена система межпредметных связей курса «Физика для дизайнеров» для студентов дизайнеров с дисциплинами профессионального цикла.

- разработаны теоретические основы проектирования содержания курса «Физика для дизайнеров» для студентов дизайнеров, на основе установления системы межпредметных связей, включающие систему целей обучения, а также систему принципов и критериев формирования содержания.

- выделена система принципов проектирования содержания курса «Физика для дизайнеров» для студентов - дизайнеров, это принципы: фундаментальности, обеспечения проектной дизайнерской деятельности, соответствия отбираемого содержания современным строительным и дизайнерским технологиям, схематизации содержания, доступности, интегративности содержания, вариативности, инструментальности, реализации междисциплинарных и внутридисциплинарных связей, единства физического и художественного решения дизайна интерьера. Среди них авторскими являются принципы: обеспечения проектной дизайнерской деятельности, схематизации содержания, единства физического и художественного решения дизайна интерьера.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что педагогические подходы к проектированию и реализации содержания спецкурса по физике получили свое развитие и конкретизацию применительно к особенностям обучения студентов будущих дизайнеров физике в условиях реализации регионального компонента, на основе установленных межпредметных связей курса «Физика для дизайнеров» с курсом общей физики и дисциплинами профессионального цикла.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - разработан и апробирован учебно-методический комплекс по дисциплине «Физика для дизайнеров» для студентов дизайнеров, включающий авторскую учебную программа курса «Физика для дизайнеров», учебное пособие, систему тестовых заданий для диагностики усвоения физических знаний, систему индивидуальных профессионально-ориентированых заданий.

- выделена система форм и методов организации занятий по курсу «Физика для дизайнеров» для студентов дизайнеров.

- педагогическая эффективность разработанной методической системы подтверждена экспериментально.

На защиту выносятся:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамов, Алексей Александрович, 2006 год

1. Методический блок включает в себя следующие элементы:

2. Краткое описание методики преподавания.

3. Список практических и лабораторных работ, экскурсий, демонстраций, описание материального обеспечения.;

4. Требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения.

5. Формы контроля и методы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

6. Ожидаемые педагогические результаты.

7. Методы оценки эффективности программы.Ожидаемые педагогические результаты должны согласовываться с целями и задачами программы и должны быть выражены диагностично.ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

8. Содержание образования ключевой компонент любой педагогической системы, который можно рассматривать как самостоятельный объект педагогического проектирования.

9. Критерий соответствия содержания дисциплины имеющейся учебно-методической и материальной базе вуза.

10. Критерий психологических закономерностей изучаемого материала. Корректировка содержания связана с выявлением типичных ошибок и затруднений студентов.